下面是范文網(wǎng)小編分享的《莫高窟》教學反思12篇(美術課敦煌莫高窟教學反思)，供大家賞析。

《莫高窟》教學反思1

　　《莫高窟》生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現(xiàn)在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大創(chuàng)造力。胡老師在教學時，重在讀書指導，引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。

　　一、引導學生進行個性化閱讀，張揚個性。

　　“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！薄墩Z文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解?！薄皩τ趯W生的獨特感受和體驗應加以鼓勵。”胡老師在課堂教學中，讓學生能體會一點就說一點，喜歡哪里就說哪里。學生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，他們的側重點也就不一樣，進而使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑使學生的個性得以張揚！

　　二、多媒體教學，加深感性認識

　　這堂課中，多媒體教學手段的運用，效果非常好。胡老師搜集了大量莫高窟的彩塑圖、壁畫圖、飛天圖等，學生有了直觀的感受，加深了對課文的理解。我想學生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術美的圖片，會是一種享受，也更好地體會到“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　三、小組合作，提升效率

　　這堂課中，胡老師嘗試采用小組合作學習的方式，讓學生進行交流、合作學習，取長補短，共同探討，從而更好地開闊了學生的視野。這種新穎的學習方法，也提高了學生學習的興趣。

　　四、激發(fā)學生愛國情感。

　　《語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標中指出，要讓學生“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義情感”。本課的學習，不僅要引導學生憑借具體的語言材料，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，更要激發(fā)學生的愛國主義情感。課前胡老師讓學生搜集有關莫高窟的文字、圖片資料；課上仿照例句，展開想象，用“有的……有的……有的……有的……有的……”描摹飛天的形象；第四小節(jié)同學們分享交流有關藏經(jīng)洞的資料；學完課文后，進行有感情地朗讀，等等。教學形式不拘一格，讓學生自主發(fā)揮，自由交流，抒發(fā)自己的愛國情懷。

　　當然，課堂教學是一門缺憾的藝術，每次教學結束都會有不如意的地方值得我們?nèi)ニ伎肌Ｈ?，第三小?jié)的自主學習應該是建立在對第二小節(jié)彩塑的指導教學基礎上的。如果老師能在第二小節(jié)的學習后給學生概況出“中心句

《莫高窟》教學反思2

　　本課屬于欣賞。評述領域，主要內(nèi)容是敦煌莫高窟藝術作品及各時期藝術特征。

　　在學習中同學們都表現(xiàn)出極大的熱情。對于課前布置的資料，部分同學能夠認真對待，所查資料詳細。還有一些同學對此不夠重視，給課堂教學帶來一定的困難，也影響教學效果。

　　在課上同學們研討評述的活動中，大多數(shù)同學的表現(xiàn)都不盡如人意。利用資料談自己的感受顯得很呆板，照本宣科，還不熟練，更不用提對作品能否深刻理解了。在今后教學中，一定側重研究如何改進此方面問題。

《莫高窟》教學反思3

　　師：莫高窟至今保存著20xx多尊彩塑，請你找出這些彩塑的基本特征。

　　生：這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。

　　師：還有補充嗎？

　　生：這些彩塑還是惟妙惟肖的。

　　師：是啊，這些彩塑多么有特點啊，那么作者向我們介紹了哪些彩塑呢？

　　生：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。

　　師：這些人物形象多么惟妙惟肖啊，還有嗎？

　　生：還有一尊臥佛，長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。

　　師：說的真好，這些彩塑無不透露著我國古代人民的智慧。

　　生：我真想親眼看看這些彩塑。

　　生：我也想看看，如果能讓我看見，真是太好了??！

　　生：我沒有看見這些彩塑，也不知道是不是作者在吹牛。

　　師：是嗎？那我們一起來親眼看看莫高窟的這些彩塑吧！

　　播放課件，學生觀看。

　　師：大家剛才看了莫高窟的彩塑，有什么想說的嗎？

　　生：我看了錄像后，覺得課文還沒有寫出彩塑的美，這些彩塑比書本介紹的還要好啊！

　　生：我現(xiàn)在覺得作者沒有吹牛，莫高窟的彩塑真是聞名天下。

　　生：我現(xiàn)在真想快點長大，去莫高窟旅游，去親眼看看這些彩塑！

　　生：……

　　師：那我們帶著對莫高窟彩塑的印象，一起來朗讀這一小節(jié)吧。

　　生：齊聲有感情朗讀課文。

　　評析：在教學這節(jié)課的時候，我準備了很多的圖片、音像資料，以提供給學生觀看，幫助學生了解敦煌莫高窟的特點。在教學第二節(jié)莫高窟的彩塑的時候，學生只能從文字上感知，這個感知是十分抽象，呆板的，學生不能真切的感受到敦煌莫高窟彩塑的輝煌和神奇。甚至有的學生還產(chǎn)生了懷疑。在這個時候，我就帶領著學生走進頁，打開彩塑圖片，從而讓學生直觀的.了解，更深的感受。我繼續(xù)播放視頻，帶著學生來到敦煌莫高窟，學生仿佛親自走進了莫高窟，隨著導游小姐游覽觀賞彩塑。學生通過觀看圖片，音像資料，他們對莫高窟的彩塑印象深刻了，呆板的文字變活了。在之后的朗讀的時候，學生們聲情并茂，抑揚頓挫，也不用我多作指導，就把莫高窟的彩塑文化讀進了腦子。我通過這樣的一節(jié)課，深深感受到了現(xiàn)代多媒體教學的巨大優(yōu)越性。

《莫高窟》教學反思4

　　《莫高窟》這篇課文介紹了世界聞名的藝術寶庫------敦煌莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫，贊美了我國璀璨的古代藝術。由于這篇課文對壁畫所作的描繪都是比較優(yōu)美的。所以我在教學的過程中，采用欣賞為主的教學方法，從而使學生由欣賞這美麗的壁畫時所產(chǎn)生的感嘆升華到為我國璀璨的古代藝術而驕傲。

　　在孩子們對課文內(nèi)容有一定認識后，我讓學生挑選自己最喜歡的段落來朗讀。很多學生都挑了第四自然段，因為他們都認為這一段所描繪的情景比較優(yōu)美，所以我請一位學生來朗讀，其他同學閉目欣賞。主要目的一是為了訓練學生的朗讀，二是讓學生通過自己的想象來加深對課文的理解和激發(fā)他們自己內(nèi)心的感受。有時候教師的講解的比不上學生通過自己的想象感受得真切，他們可以通過自己豐富的象想力將景象呈現(xiàn)在腦海中，然后讓他們有種身臨其境的感覺，而這種感覺單靠教師的一張嘴是換不來的。

　　接著，我借助多媒體讓孩子們來個直觀的感受，在發(fā)揮想象。讓孩子們欣賞彩塑，其中有詳細描述臥佛的一段描寫。讓孩子們對過以后，能通過自己的想象出其他彩塑的樣子、形態(tài)、動作等等。孩子們發(fā)揮自己的想象把彩塑的豐富多彩表現(xiàn)的更加淋漓盡致。

　　上完著課后讓我深刻的感受的千萬不可小看孩子們的想象，他們會讓課文更加的活潑、生動、真實。

《莫高窟》教學反思5

　　一、借助教學多媒體——激情。

　　在日常學習和生活中，兒童主要是通過視覺和聽覺來獲取各種信息的。教學過程中，借助教學多媒體——音樂、錄像、課件等電教手段，讓學生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，引導學生欣賞祖國山河的絢麗多彩，體驗感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。

　　學生便由感而發(fā)，情緒大振，激情奔放?！赌呖摺愤@一經(jīng)典歷史文化藝術，遠離現(xiàn)代兒童的生活，尤其是南方的孩子。為了讓學生體會到語言文字所謳歌的敦煌藝術和世界文化歷史，降低教學難度，景老師在教學伊始，首先讓學生通過一組圖片了解敦煌，感知“敦煌是祖國西北的一顆明珠”。

　　教師設問：“為什么說敦煌是祖國西北的一顆明珠？激發(fā)學生學習課文的熱情，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，找一找課文介紹了莫高窟有些什么？”這樣教師的一點一撥很快地就把學生帶進了課文。

　　由于學生的情感已被深深地激發(fā)了起來，對文中彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞三個部分一目了然，學生對“我國古代勞動人民智慧的結晶”也就不言而喻。學生在感知形象的過程中，情感得到了調控，由此成為自主學習的強大動力。

　　二、在語文課中做數(shù)學題。

　　看起來這有悖于教學常理，有違于教學的常規(guī)邏輯。但這一案例的教學結果卻顯示，這兩道簡單的算式猶如兩支點燃學生情感的火炬，讓整個語文課堂都變得生動起來：

　　老師：莫高窟的壁畫有什么特點？

　　學生：莫高窟的壁畫宏偉瑰麗。

　　老師：你從哪兒覺得莫高窟的壁畫宏偉？

　　學生：我從“莫高窟還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”這句話中覺得壁畫宏偉，因為她有四萬五千多平方米。

　　老師：（贊賞地點頭）你讀課文讀得真仔細！

　　四萬五千多平方米有多大呢?我們一起來做一道算式題。

　　學生：（都好奇地看著老師，有同學嘀咕：語文課上怎么做數(shù)學題？）

　　老師：請大家聽好題目：我們的教室大約30平方米，四萬五千多平方米有多少個教室那么大？

　　學生：（想了一會兒，七嘴八舌地說）150個教室那么大。

　　學生：不非常正確，是150多個教室那么大！

　　學生：哇！

　　（這時，學生的情緒普遍激動起來）

　　老師：再聽好：我們的教學樓底層共有6個教室，四萬五千多平方米占地大約有幾幢教學樓那么多？

　　學生：（有沉思的，有拿出紙筆計算的，有用手指在臺上比劃的，不一會兒，都說出了答案）

　　差不多有25幢教學樓占地面積那么大。

　　學生：（情不自禁地）好大??！

　　老師：哦，現(xiàn)在想說什么？

　　學生：莫高窟的壁畫真是太宏偉了！

　　生；我國古代勞動人民能造出這樣宏偉的壁畫，真是了不起！

　　學生：我真想親自到莫高窟去看一看！

　　老師：誰來把這句話讀一下，要讓人聽出宏偉。

　　學生：（紛紛舉手，一名學生站起有感情地讀了一遍）

　　老師：一齊來讀！

　　（師與生大聲地朗讀）

　　這是兩道簡單的一步除法算式，對于五年級的學生來說，是小菜一碟，連平時成績較落后的同學也很容易便做了出來，都獲得了一種成功的體驗。這種成功帶給他們心靈的愉悅，消除了語文課堂中的緊張感，使學生產(chǎn)生了積極參與的學習情感。從心理學、教育學的角度來看，這是一種良好的學習態(tài)勢。

　　經(jīng)過這樣一算，抽象的數(shù)字就與文中的語言、周圍的事物聯(lián)系起來，就使學生有了更為真實深切的感覺。“四萬五千多平方米”與“150多個教室”“差不多有25幢教學樓”哪一個更易在學生心中引發(fā)共鳴呢?很顯然是后者。由此學生才會不由自主地感嘆：“莫高窟的壁畫真是太宏偉了！”這已不是書本中的語言，而是學生由衷發(fā)出的感嘆，一下子拉近了學生與文本語言的距離，真正地感覺出壁畫的宏偉。有了深切的感受，再來朗讀，就水到渠成了，學生自然把感情孕育到了讀中。

　　語文課上做數(shù)學題，顯示的是教者的機智與對文章內(nèi)容的高度把握，需要的是民主平等的理念和站在學生角度思考問題的意識，牢牢抓住的還是語文教學的實質。只要我們深入研究，就能在語文課堂教學中廣辟蹊徑，獨具匠心，就能使語文語文課堂變得更豐富實在，更精彩紛呈！

《莫高窟》教學反思6

　　《莫高窟》是一篇說明文。本文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現(xiàn)在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。由于課文屬于說明文，且內(nèi)容距離學生實際較遠，學起來通常會給人一種枯燥、乏味的感覺，課堂通常也會顯得沉悶。但這篇課文語言優(yōu)美，句式整齊，詞語豐富，又是對學生進行語言訓練的典型范文。因此，我通過抓中心句展開教學，使學生對本文有整體的認識，再通過多樣的教學方法，富有激情的教學語言，加強語言文字的訓練，激發(fā)學生情感，加深學生對祖國文化的積淀，增強學生的民族自信心和自豪感。

　　一、聽讀訓練，層層推進。我設計了三次聽讀訓練，每次都有不同的要求，第一次概括主要內(nèi)容，第二次聽記描寫彩塑的詞語，第三次想象畫面。在學生層層推進加深對課文的認識、理解的同時也訓練了學生的傾聽能力。

　　二、抓住中心句組織教學。上課伊始，我讓學生復習概括課文給你留下的印象時，學生很快抓住了中心句。然后，我再從中心句入手，以中心句為主線，引導學生深入學習彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞，深化中心。

　　三、利用多媒體，補充課文空白。莫高窟的彩塑、壁畫精妙絕倫、宏偉瑰麗、博大精深。教學中，我考慮到學生對莫高窟很陌生，書中僅有的圖片并不能激發(fā)學生對莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片，幫助學生感受和理解，加速學生對事物的認識過程，使學生掌握重點，有效地突破難點。如，在理解宏偉瑰麗的飛天時，我用多媒體向學生展示了多幅飛天圖片，學生一邊看，一邊發(fā)出驚嘆聲，看完后，個個嘖嘖贊嘆，很快就理解了宏偉瑰麗的含義。

　　四、扎實地進行說話訓練。教學中，我將圖文結合，注重創(chuàng)設說話的機會，使得學生說有形式，說有內(nèi)容，說有創(chuàng)造，并由課內(nèi)向課外延伸，有效地激發(fā)了學生的說話熱情，使說話訓練扎實有效。如，當學生理解了精妙絕倫的彩塑，嘖嘖贊嘆時，我適時引導學生想象，游人看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑時，會怎么說呢？當看到飛天后，我讓學生想象其他形態(tài)的飛天，不僅發(fā)揮了想象能力，還鍛煉了學生的說話能力。

　　但是教學過后，我覺得有很多地方不盡如人意：

　　1、朗讀要具有層次性、針對性，本課中對于彩塑、飛天的描寫應進行朗讀指導，但在教學中我由于怕耽誤時間，對學生的指導只是匆匆了事，使學生不能通過朗讀感受語言帶來的美。

　　2、對于彩塑及壁畫的圖片，我覺得出示的時機把握的不夠恰當，而且圖片出現(xiàn)的太快，沒有給學生欣賞的時間，雖然圖片很多，但學生并沒有留下多少印象，所以要想感受彩塑的精妙絕倫，壁畫的宏偉瑰麗有點遙遠。

　　3、對學生估計不足，想象說話效果不大。在學生匯報用表示神態(tài)的詞描述彩塑時，由于事先沒有對學生的詞語積累進行了解，沒想到學生的詞語竟如此貧乏，幾個學生站起來僅僅是說了一句話，而且重復說，在我的引導下，也只能說出簡單的幾個詞語。在想象飛天時，學生更是無話可說，課堂陷入尷尬的境地。在出示藏經(jīng)洞的資料及老師介紹之后，讓學生談自己的感想，學生的感情不能與老師達到共鳴。

《莫高窟》教學反思7

　　教學中，我考慮到學生對莫高窟很陌生，書中僅有的圖片并不能激發(fā)學生對莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片，制作成多媒體課件，在教學過程中，恰當?shù)剡\用電教手段，幫助學生感受和理解，加速學生對事物的認識過程，使學生掌握重點，有效地突破難點。如，在理解精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的飛天時，我用多媒體向學生展示了多幅彩塑，飛天圖片，學生一邊看，一邊發(fā)出驚嘆聲，在欣賞了這些彩塑和飛天壁畫的同時，也更好地體會到“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強了民族自豪感。

　　在帶領學生深入走進課文，理解課文的同時，我沒有忘記對學生進行說話練習的訓練。比如：課堂上讓學生選擇“壁畫上的飛天,有的______,有的______,有的______”練習說話，學生說得生動、形象、逼真。在課堂練習時，我讓學生學習這篇課文第2、3自然段，按照“總分總”的結構寫一段話。大部分學生都能當堂完成，寫得也很好。

《莫高窟》教學反思8

　　《莫高窟》這篇課文文質兼美，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，學生對此很感興趣。同時也受到了一次深刻的愛國主義教育，但我考慮到他們對課文的理解還不深入，自學能力還有待加強，因此在上課前，我給學生看課文錄象，給學生以強烈的視聽享受，激發(fā)學生閱讀的興趣。隨著教學的深入，依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經(jīng)洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，認識我國古代燦爛文化的同時，體會作者優(yōu)美細膩的描寫筆觸。最后再次聽錄音，看課文錄象，引起學生的情感共鳴，增強他們的民族自豪感。。

　　課后我有幾點反思：

　　1、這是一篇文質兼美的文章，朗讀應該成為學生學習和探究的重要手段，讓學生通過多媒體的展示，在感受到美的基礎上，自由選擇不同的方式去朗讀，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解。

　　2、由于架設了課內(nèi)外的聯(lián)系，引導學生課前上網(wǎng)搜集、閱讀、欣賞有關莫高窟的文字、圖片資料，擴大了知識面，增強了民族自豪感。

　　3、課堂上讓學生選擇“壁畫上的______，有的_______，有的_________，有的________”練習說話，由于有些學生可能預習時對莫高窟壁畫內(nèi)容了解不深，出現(xiàn)了內(nèi)容單調，語言貧乏的現(xiàn)象。

　　4、上課前考慮到課后習題上有“有的……有的……”與“有……的”句式互改，于是我在最后一個環(huán)節(jié)安排了這個練習，似乎并無必要。如果安排學習選擇精彩片段背誦，效果會更好。

　　5、課堂上自己語速較慢，愛重復學生的問題，造成時間浪費較多。

　　6、傾聽學生有進步。

　　7、教學過程自己牽得太多，時間不夠的時候，感覺自己領著學生一路小跑。

　　8、學生朗讀時有亮點閃耀，主要得益于前面的鋪墊，把文字讀厚有一定的嘗試。

《莫高窟》教學反思9

　　這學期的公開課在昨天上午第三節(jié)課結束，雖說公開課與平常上課區(qū)別很大，而且有時學生的接受效果還不如時常課，但對于年輕教師來說，多上公開課還很有利于自身專業(yè)成長的。壓力大了才會有更多的動力，有了公開課就沒了隨便上課的理由，你會鼓足干勁的準備，才會發(fā)現(xiàn)只要努力激發(fā)自己，你也會成為最好的老師。

　　我從四上開始接這個班，雖然三年級他們就已經(jīng)接觸自學型課堂教學，但系統(tǒng)的語文自學教學是從四下開始的。就現(xiàn)在來看，孩子們的自學還是很好的，大部分的語文課我都會采用部分自學的方式進行教學。 反思這節(jié)自學型課堂，孩子們學得很好，作為老師的我則我沒有教好。

　　一、作為老師，自育自學的根本理念我還沒有抓牢，我只是簡單的模仿自學的“模板”在上課，很多環(huán)節(jié)的設計我都不明所以，對學生的回答我也不能做到及時、有效的反饋。針對這一點，在以后有時間的前提下一定要多看相關的理論書籍。

　　二、自學型課堂應該是學生自學，學生多說，老師的角色更多的是引導和點撥，但這節(jié)課看不到我在引導和點撥學生，我只是在反復的重復學生的問題和回答，沒能有效評價和反饋，導致課堂實效差，超出課堂時間。

　　三、自學提示設計上存在問題。自學提示第二項“嘗試有感情的朗讀自己喜歡的句子和段落“，在自學時基本上沒有孩子完成了這個自學要求，他們既要讀書，找句子寫體會，還要完成學習單，而自學的時間只有10分鐘，所以導致學生無暇顧及這個自學提示。另外這個自學提示和小組討論中的要求重復了，小組討論第二項“小組合作朗讀一個自然段”。小組討論中已經(jīng)有了朗讀，在學生自學時可以不用重復朗讀。

　　四、對學生預設較少。在日常教學中這一點我極少做到的，備課只顧著自己要講什么，很少考慮學生是否能夠接受，也不管這樣的教學方式學生是不是會喜歡，所以一到公開課我也就很少預設學生的回答。以后備課時一定要關注學生，因為他們才是教學的主體。

《莫高窟》教學反思10

　　本堂課中，我嘗試采用小組合作學習的方式，讓學生進行交流、合作學習，取長補短，共同探討，從而更好地開闊了學生的視野。這種新穎的學習方法，也提高了學生學習的興趣。

　　多媒體教學手段的運用，效果非常好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁畫、飛天、莫高窟地理位置圖等，學生有了直觀的感受，加深了對課文的理解。我想學生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術美的圖片，會是一種享受。也更好地體會到“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　加強詞、句的訓練，說話的訓練。如：學生通過欣賞彩塑，親眼所見彩塑的不同神態(tài)和不同個性，仿照書上“有的……有的……還有的……”的句式，再說說這些彩塑還有哪些不同的神態(tài)和個性。

　　再有“飛天”內(nèi)容的教學，讓學生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，其余學生閉上眼進行想像。然后讓學生把想像到的飛天的畫面描述出來。在熟讀的基礎上，把這些優(yōu)美的句子，深刻地記在腦海里，即進行背誦練習。

《莫高窟》教學反思11

　　和“莫高窟”是中國西北一個文明遺產(chǎn)所在地不一樣，“《莫高窟》”是一個文本，設計教學前，我對這個文本略加分析：

　　這是一種介紹、說明性的文本，即它的類，是比較寬泛的說明文；與之同類相似的，是《兵馬俑》，寬泛地講，也包括《九寨溝》這樣的風景點介紹的文本。

　　這個文本的整體特點是：以空間結構為順序，采用與敘述不同的共時解說（即各段之間是可以交換位置的）；總－分－總結構。其“分”而具體寫的部分，分別講了彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞三個部分。

　　在彩塑中，正面描寫與側面描寫（游客贊美）相結合，突出個性鮮明、神態(tài)各異、維妙維肖這三個關鍵詞。

　　壁畫結構與彩塑基本相似，關鍵詞是宏偉瑰麗、內(nèi)容豐富多彩、精美、燦爛輝煌。

　　藏經(jīng)洞部分的特點是：面積不大、藏寶豐富、命運坎坷。其中的失寶，大家可能會聯(lián)想到余秋雨比較著名的《道士塔》一文，雖考證并非嚴格，但因感情充沛而深得人心。

　　就課文而言，結構清晰，脈絡井然。很多語段、句段可以成為學生閱讀和寫作的范本。

　　在教學中，我抓住了文中的詞串，由詞語入手，通過讀——理解——再有感情讀這幾個環(huán)節(jié)來完成詞語的教學。然后引詞入段，在讀準音，讀通文的基礎上，引導學生關注“彩塑”和“壁畫”構段上的共同之處：都采用總分總的寫作結構，滲透概括段意的方法：用文中的總起或總結句來概括?！笆苤贼~不如授之以漁”，在我們的教學中，不僅要傳授知識，更要注重傳授獲得知識的方法。在教學中，我引導學生關注構段方法，就是希望在閱讀中悟到寫的方法；第一次引導他們找文中句子概括段意之后，在學習后面幾個自然段時，他們一下就知道去找總起或總結句來概括了段意，有效地訓練了學生的概括能力，也使學生的思維得以發(fā)展。

　　在這一課時的教學中，我打破了常規(guī)的第一課時最初環(huán)節(jié)的設計，導入揭題后，我進行了第一自然段的教學，通過讀——悟引導學生抓關鍵字詞來想象、理解文字背后的含義。學生抓住“492”這一數(shù)字知道莫高窟的洞窟很多；從“懸崖絕壁”一詞知道了莫高窟的洞窟在高處，還想象到古代勞動人民為建莫高窟付出很多艱辛，體會到勞動人民的聰明能干；從“四周布滿沙丘”一句知道莫高窟身處茫茫的戈壁大漠。學生對“蜂窩似的”體悟不出什么，我就利用媒體，一出示蜂窩，學生馬上就領悟到“蜂窩似的是說洞窟又多又密?！敝链耍覓伋觥艾F(xiàn)在，你知道莫高窟這一名稱的來歷了嗎？”學生爭相發(fā)言，答案非常正確：“這些洞窟修建茫茫的沙漠，在又高又陡的絕壁上，故稱其為莫高窟?！弊詈?，請學生找出總起句來概括出段意。

　　文中的“飛天”“帛畫”“刺繡”離學生生活較遠，我充分利用媒體的優(yōu)勢，圖文結合，讓學生不僅理解了這些詞語，還真切地感受到了我國古代勞動人民的無窮智慧，很自然地滲透了傳統(tǒng)文化的熏陶。

《莫高窟》教學反思12

　　《莫高窟》生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現(xiàn)在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大創(chuàng)造力。教學時，重在讀書指導，引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。

　　一、引導學生進行個性化閱讀，張揚個性。

　　“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！薄墩Z文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐??要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解?！薄皩τ趯W生的獨特感受和體驗應加以鼓勵。”我在課堂教學中重視了這一點。如，我在引導學生體會莫高窟的彩塑精妙絕倫和欣賞精美的飛天時，讓學生能體會一點就說一點，喜歡哪里就說哪里。學生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，他們的側重點也就不一樣，進而使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑使學生的個性得以張揚！

　　二、激發(fā)學生愛國情感。

　　《語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標中指出，要讓學生“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義情感”。本課的學習，不僅要引導學生憑借具體的語言材料，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，更要激發(fā)學生的愛國主義情感。課前可以讓學生搜集有關莫高窟的文字、圖片資料；課上仿照例句，展開想象，用“有的??有的??有的??

　　有的??有的??”描摹飛天的形象；學完課文后，進行有感情地朗讀和背誦比賽，向家長介紹莫高窟，出一張以“莫高窟”為主題的小報??形式可以不拘一格，讓學生自主選擇，抒發(fā)自己的愛國情懷。

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