下面是范文網(wǎng)小編整理的《學(xué)棋》教學(xué)反思12篇 棋類教學(xué)反思，供大家參考。

《學(xué)棋》教學(xué)反思1

　　昨天（星期四）上午，聽一年級(jí)的兩位年輕老師講語文課，鄭**講的是《團(tuán)團(tuán)和圓圓》，畢**講的是《烏鴉喝水》。兩位老師都很努力，提前一周準(zhǔn)備，反復(fù)修改教案和課件，所以課上得都比較讓人滿意。

　　晚上回到家，心想：年輕老師進(jìn)步這么快，作為老教師，如果由我來上一節(jié)課，效果會(huì)怎樣呢?能不能把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇好方式方法?這么想著，就打開書，仔細(xì)看了課文，確定好第二天的教學(xué)內(nèi)容和程序。然后打開電腦，做了課件。

　　今天的課，由于準(zhǔn)備充分，上的效果總體還是讓我滿意的，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　一、導(dǎo)課。

　　我從題目入手，就大屏幕上的“學(xué)棋”問學(xué)生：“‘學(xué)’是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么?”

　　有學(xué)生說：“學(xué)習(xí)下棋！”

　　“對(duì)！”

　　云開又大喊：“學(xué)習(xí)棋藝！”果然是個(gè)聰明的孩子，對(duì)新詞就是敏感。

　　接下來我問：“誰學(xué)習(xí)下棋，向誰學(xué)習(xí)下棋?”

　　學(xué)生回答出來后，我讓他們把以上內(nèi)容串成一句話。經(jīng)過嘗試，學(xué)生串成的這句話是：兩個(gè)學(xué)生跟秋學(xué)習(xí)下圍棋的技藝。

　　接下來，我問：“這兩個(gè)學(xué)生為什么要跟秋學(xué)習(xí)下棋呢?請(qǐng)大家看第一自然段?！?/p>

　　[反思]這個(gè)導(dǎo)課環(huán)節(jié)自然流暢，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在接下來學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，學(xué)生又用“因?yàn)椤浴边@樣的句式回答了兩個(gè)學(xué)生向秋學(xué)下棋的原因，使語言訓(xùn)練進(jìn)一步得到落實(shí)。]

　　二、詞句的理解與辨析

　　1、詞語。為了讓學(xué)生理解“能手”的意思，我讓學(xué)生說說自己的理解。有學(xué)生說是“高手”，有學(xué)生說是“下棋很厲害”。然后我讓學(xué)生造句，并且開了一個(gè)頭“田敬軒是我們班的畫畫能手?！睂W(xué)生馬上順竿爬“……是我們班的寫字能手。”“……是我們班的朗讀能手?！庇钟腥丝洹啊俏覀儼嗟膶懽帜苁??！蔽揖鸵龑?dǎo)：能不能一下子說幾個(gè)人是寫字能手?”學(xué)生繼續(xù)嘗試說句子。得到夸獎(jiǎng)的同學(xué)心里美滋滋的。這時(shí)不愛舉手發(fā)言的劉佳承說：“我爸爸是修車能手！”我趕快大張旗鼓地表?yè)P(yáng)了他。學(xué)生的積極性更高了，好句造得真不少。這時(shí)，我問：“大家能帶著這種贊賞的語氣讀讀第一自然段嗎?”學(xué)生的感情自然迸發(fā)，讀得很好！

　　2、句子。學(xué)習(xí)另一個(gè)學(xué)生學(xué)棋的結(jié)果時(shí)，我出示了“棋藝一直沒有多大長(zhǎng)進(jìn)”這句話，同時(shí)出示的還有“棋藝一直沒有長(zhǎng)進(jìn)?！弊寣W(xué)生比較。又是云開搶先舉手：“沒有多大長(zhǎng)進(jìn)是說他還有一丁點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)（邊說邊用手指比了比），沒有長(zhǎng)進(jìn)就是沒有一點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)。”說得真挺對(duì)的。于是，我在黑板上畫了階梯圖，用一級(jí)級(jí)高高的臺(tái)階表示第一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，用一級(jí)級(jí)極矮的臺(tái)階表示另一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。這一補(bǔ)充，學(xué)生理解得便清清楚楚了。

　　[反思]誰說只有數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確?語文的詞句理解也要準(zhǔn)確而深刻，沒有嚴(yán)格有序的訓(xùn)練，沒有扎實(shí)的語言功底，其他學(xué)科術(shù)語的表述哪能準(zhǔn)確簡(jiǎn)練?]

　　三、中心的提煉

　　在課堂上，我們花大力氣，讀、找兩個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，并挑關(guān)鍵詞概括。學(xué)最后一自然段時(shí)，學(xué)生已然知道造成不同結(jié)果的原因了。所以，在概括課文中心時(shí)，學(xué)生的發(fā)言簡(jiǎn)煉而準(zhǔn)確，比如：“學(xué)了本課，我明白了學(xué)習(xí)專心致志?！薄皩W(xué)了本課，我明白了學(xué)習(xí)要專心致志，不能走神兒，老是走神兒就沒有好的結(jié)果。”……讓我甚為滿意。

　　[反思]如果學(xué)了一篇有寓意的文章，學(xué)生卻不能有所收獲，那一定是我們?cè)谇懊娴慕虒W(xué)中引導(dǎo)不到位。

　　當(dāng)然，本課教學(xué)也留下了遺憾。

　　一、言語訓(xùn)練有些多，至少五次，造成課堂朗讀略顯不夠。以后，應(yīng)該有所側(cè)重，作好取舍，一節(jié)課上，不能多于三次。

　　二、我沒有抓住板書訓(xùn)練學(xué)生概括本課的主要內(nèi)容。本來，在導(dǎo)課時(shí)就題目學(xué)習(xí)讓學(xué)生完整說了一句話，已經(jīng)完成了一半，后面卻沒有讓學(xué)生抓住板書的關(guān)鍵詞繼續(xù)練習(xí)，真是遺憾。想想，概括課文主要內(nèi)容一直是個(gè)老大難的問題，我今天的板書這么提綱挈領(lǐng)，沒讓學(xué)生概括真是極大的浪費(fèi)。當(dāng)然，這是我缺少思想意識(shí)的結(jié)果。所以我感謝這次反思，讓我有了這個(gè)意識(shí)，這是今天最大的收獲。

《學(xué)棋》教學(xué)反思2

　　第一自然段介紹了秋是古時(shí)候的一位下棋能手。主要通過“能手”“遠(yuǎn)近聞名”這兩個(gè)詞語突出秋的棋藝高超。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)這兩個(gè)詞語的理解，從而讓學(xué)生感受秋的棋藝高超，讓學(xué)生心生贊嘆，感情朗讀。

　　第二自然段寫了秋的兩個(gè)學(xué)生在學(xué)棋時(shí)的不同表現(xiàn)。這是本課的重點(diǎn)段落，課文中的插圖也與此段內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的不同表現(xiàn)，對(duì)比鮮明。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學(xué)生的觀察順序分別出示文中的句子。一處：一個(gè)學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學(xué)生讀讀找找這個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)“一邊……一邊……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生體會(huì)看和聽是同時(shí)發(fā)生的，學(xué)生看的時(shí)候在聽，聽的時(shí)候在看，再用“一邊……一邊……”說說話。然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，體會(huì)他的認(rèn)真專心。而另一個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的呢？學(xué)生不難找出相關(guān)的句子。同樣讓學(xué)生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會(huì)這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。找找另一位學(xué)生在做什么，想什么，讓學(xué)生知道這位學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是心不在焉。聽著聽著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學(xué)生對(duì)比朗讀兩段話，讓學(xué)生進(jìn)一步明白兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是截然不同的。這樣不同的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果呢？自然地過渡到第三自然段的學(xué)習(xí)。

　　第三自然段用簡(jiǎn)潔的話語介紹了這兩個(gè)學(xué)生后來的情況，一個(gè)成了出色的棋手，另一個(gè)棋藝一直沒有多大長(zhǎng)進(jìn)。簡(jiǎn)潔的敘述學(xué)生一讀就懂，這時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行討論，都是秋的學(xué)生，都是秋在教，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果？讓學(xué)生用上“因?yàn)椤浴闭f一說。懂得學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理。告訴學(xué)生這是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從小培養(yǎng)，將來受益無窮。

　　學(xué)完課文，并不意味著結(jié)束。語文的外延就是生活，生活的強(qiáng)音就是學(xué)習(xí)。我國(guó)有許多著名的圍棋能手，聶衛(wèi)平、馬曉春、俞斌、常昊等，可以讓學(xué)生去收集一些他們的小故事和同學(xué)交流一下，有條件的還可以學(xué)習(xí)一下圍棋。

《學(xué)棋》教學(xué)反思3

　　教材分析：

　　這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋。一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。

　　學(xué)情分析：

　　課文從解題開始激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中可抓住重點(diǎn)詞語、句子，通過看圖比較，對(duì)比朗讀等多種方法，理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)要專心致志的道理。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　2、理解課文內(nèi)容，知道為什么兩個(gè)學(xué)生同去拜秋學(xué)棋，結(jié)果卻截然不同。教育學(xué)生讀書學(xué)習(xí)要專心致志。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　知道為什么兩個(gè)學(xué)生同去拜秋學(xué)棋，結(jié)果卻截然不同。教育學(xué)生讀書學(xué)習(xí)要專心致志；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　抓住重點(diǎn)詞語、句子，通過看圖比較，理解課文內(nèi)容，知道為什么兩個(gè)學(xué)生同去拜秋學(xué)棋，結(jié)果卻截然不同。懂得學(xué)習(xí)要專心致志的道理。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：初讀課文。學(xué)會(huì)本課生字新詞。正確流利地朗讀課文。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入課文

　　有同學(xué)愛下棋嗎？（板書：棋qi）指名讀“棋qi”用“期”記住這個(gè)字。文中指的是“圍棋”，誰能給大家介紹一下圍棋。

　　揭示課題，板書：學(xué)。齊讀課題。讀了課題你有什么問題？學(xué)生提問。老師梳理學(xué)生的提問（可能會(huì)提到：誰向誰學(xué)棋？是怎么學(xué)的？學(xué)的結(jié)果怎樣？）

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞

　　1、同學(xué)們，帶著我們剛才的問題，請(qǐng)自由讀課文，

　　要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，畫出不理解的詞語。

　　2、檢查讀書情況，用小黑板出示生字、詞語。自由讀，指名讀（指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)平、翹舌音、前后鼻音、三拼音）開火車讀、齊讀。

　　3、查字典并聯(lián)系上下文討論交流理解下列詞語的意思。

　　能手 棋藝 遠(yuǎn)近聞名 專心致志 天鵝 拉弓射箭 動(dòng)物 聽講 提醒

　　（能手：具有某種技能，對(duì)某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。

　　課文中說樹是什么能手？

　　這是說秋的圍棋下得怎么樣？

　　棋藝：下棋的本領(lǐng)、技術(shù)。

　　專心致志：一心一意，集中注意力。

　　天鵝：生活在海邊或邊，全身白色。

　　獨(dú)一無二：僅有一個(gè)，沒有第二個(gè)。）

　　4、指名分段讀課文，檢查指導(dǎo)讀書，

　　5、指名反饋質(zhì)疑中的問題，師生共同評(píng)議。。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、讀課文，思考課文講了一件什么事？

　　2、指名反饋，集體交流評(píng)議

　　3、教師導(dǎo)讀：同學(xué)們，同一個(gè)老師同樣的方法，為什么會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的結(jié)果呢？（讓學(xué)生在充分在自讀的基礎(chǔ)上討論、交流反饋）

　　四、指導(dǎo)寫字

　　1、齊讀生字

　　2、觀察記憶字形。

　　3、師 范寫并指導(dǎo)寫法技巧。

　　4、學(xué)生自由描紅臨寫

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、認(rèn)讀詞語。

　　2、課文寫了一件什么事情？誰能用一句話概況一下

　　過渡：秋是圍棋能手，當(dāng)有人跟他學(xué)棋了，大家看有兩個(gè)學(xué)生拜他為師了。

　　二、精讀課文

　　1、學(xué)生讀第一自然段。

　?。?）自由讀。

　?。?）用自己的話說說這是一位（ ）的老師，

　?。?）找出能體現(xiàn)老師棋藝高超的關(guān)鍵詞語（能手、遠(yuǎn)近聞名）

　?。?）指導(dǎo)朗讀。

　　秋的棋藝這么高超，多么了不起，我們用贊嘆的語氣讀第一自然段。

　　2、學(xué)習(xí)第二自然段

　?。?）觀察圖畫，大家看看：這兩個(gè)學(xué)生怎么學(xué)的呢？四人一小組說說兩個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的。

　　（2）自由讀第二自然段，找出寫他們學(xué)棋的句子。

　　一個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的？指名讀。

　　·出示：一個(gè)學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

　　·拿個(gè)詞最能概括出這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度？

　　你們從這句中哪些地方能看出這位學(xué)生學(xué)得專心致志？

　　·講解：“一邊聽……一邊看”這個(gè)句式表示“看”和“聽”這兩個(gè)動(dòng)作是同時(shí)發(fā)生的，這位同學(xué)學(xué)得多認(rèn)真呀！

　　說話練習(xí)：同學(xué)們，試著用一邊……一邊……說幾句話

　　·指導(dǎo)朗讀、范讀、自由讀、指名讀。

　?。?）繼續(xù)交流

　　·指名讀，想想：另一位學(xué)生是怎么學(xué)得呢？用-----畫出相關(guān)的句子，

　　你能用一個(gè)詞來概括他的學(xué)習(xí)態(tài)度嗎？（三心二意）

　　·你從哪些地方看出他學(xué)得三心二意？抓住三個(gè)動(dòng)詞（聽、想、做）兩個(gè)詞語（走了神兒、不由得）小組討論、匯報(bào)，說說各自的理由。

　?。?）指導(dǎo)朗讀

　?。?）對(duì)比朗讀這兩段話。

　　3、學(xué)習(xí)第三段。

　?。?）引讀。后來那個(gè)專心聽講的學(xué)生成為——（板書：出色的棋手）而那個(gè)老走神兒的學(xué)生，棋藝——（板書：沒多大長(zhǎng)進(jìn)）。

　?。?）理解詞語意思

　　“出色”是什么意思呀？（格外的，超出一般）

　　出示：沒有長(zhǎng)進(jìn)（說一點(diǎn)兒進(jìn)步都沒有）

　　沒有多大長(zhǎng)進(jìn)（說有點(diǎn)兒進(jìn)步，但進(jìn)步很小）

　　引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴卑褜W(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)結(jié)果連起來說說。

　?。?）指導(dǎo)朗讀第三自然段。

　　讀出贊美和惋惜（含批評(píng)）兩種不同的語氣。

　　三、總結(jié)課文

　　四、布置作業(yè)：

　　1、有感情的朗讀課文

　　2、了解我國(guó)著名的圍棋能手。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　13 學(xué)棋

　　一個(gè)學(xué)生 專心致志 出色

　　另一個(gè)學(xué)生 三心二意 沒多大長(zhǎng)進(jìn)

　　反思：

　　《學(xué)棋》是蘇教版第四冊(cè)的一篇課文，源于《孟子?告子（上）》。故事描述了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同的生動(dòng)故事，啟示人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。教學(xué)過程中，兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給了我極為深刻的印象。

　　為了讓學(xué)生更好的理解課文，明白學(xué)習(xí)必須專心致志這個(gè)道理，教學(xué)中，在學(xué)生研讀了第二段的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)以下練習(xí)：你能分別說一說為什么一個(gè)學(xué)生能成為出色的棋手，而另一個(gè)學(xué)生棋藝卻一直沒有長(zhǎng)進(jìn)呢？學(xué)生熱烈討論、踴躍發(fā)言，有的引用了課文中現(xiàn)成的語言，有的運(yùn)用了自己平時(shí)積累的詞匯。隨著學(xué)生對(duì)成功者成功原因的描述，老師邊板書邊總結(jié)：正是因?yàn)樗湔J(rèn)真聽（板書“耳”），兩眼認(rèn)真看（板書“ソ”），用嘴問不明白的地方（板書“口”），那么的專心致志（板書“心”），所以能成為出色的棋手。當(dāng)一個(gè)完整的“聰”字展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生就會(huì)明白，聰明需要耳到、眼到、口到、心到。隨著對(duì)平庸者失敗原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當(dāng)“聰”字消失于黑板時(shí)，學(xué)生也就明白了專心致志的外在表現(xiàn)和內(nèi)在含義。

　　在教學(xué)中，要盡力去打破學(xué)生頭腦的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)“波瀾”。也就是激發(fā)學(xué)生的疑問，引發(fā)他們?cè)谏伞靡伞屢傻难h(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估，在教學(xué)第二自然段時(shí)，一開始就請(qǐng)學(xué)生提出疑問，“為什么兩個(gè)人同拜秋為師，卻有截然不同的結(jié)果？”學(xué)生的的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)起來，讀書時(shí)特別的投入。學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)生解決之前的疑問后，用一個(gè)“聰”字將兩個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)串聯(lián)起來，進(jìn)行正反對(duì)比，啟迪學(xué)生積極思維，在比較對(duì)比分析中加深理解，又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。

　　同時(shí)“聰”字讓學(xué)生在潛移默化中受到了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)自內(nèi)心的，真切地感受到要想有所作為，必須在課堂上專心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來越聰明。更深切地體會(huì)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)人一生的影響，從而反思自己上課的現(xiàn)狀，不斷改進(jìn)。著名心理學(xué)家、哲學(xué)家威廉·詹姆士所說：“播下一個(gè)行動(dòng),你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運(yùn)?！苯處熢诮虒W(xué)中時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中興趣高漲，積極性大為提高，課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效率較高。這主要應(yīng)該得益于新穎的教學(xué)手段及合理的教學(xué)方法。學(xué)生接受、理解所教的內(nèi)容需要一個(gè)過程，知識(shí)就像掛在樹上的蘋果，老師在課堂上的任務(wù)就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪設(shè)臺(tái)階，使他們摘到蘋果，享受到學(xué)習(xí)過程的快樂和成功的喜悅。

《學(xué)棋》教學(xué)反思4

　　本課講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果，截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。

　　在評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)階段，對(duì)于“專心致志”這個(gè)成語，我嘗試讓學(xué)生說一說此成語的意思，并試圖說一說表示學(xué)習(xí)認(rèn)真有關(guān)的詞，如：目不轉(zhuǎn)睛，全神貫注。但學(xué)完此課后，我覺得如果學(xué)習(xí)“專心致志”時(shí)聯(lián)系課文教學(xué)，那學(xué)生掌握得會(huì)更透徹，理解得也較深入，也能達(dá)到語文教學(xué)文本和生活的結(jié)合。

　　教學(xué)第一自然段是主要通過“能手”“遠(yuǎn)近聞名”這兩個(gè)詞語表現(xiàn)秋的棋藝高超。教學(xué)時(shí)我抓住了“能手”進(jìn)行重點(diǎn)理解，但忽視了對(duì)“遠(yuǎn)近聞名”的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)我認(rèn)為“遠(yuǎn)近聞名”學(xué)生已很熟悉，但現(xiàn)在想想我忽略了“溫故而知新”所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

　　課文中的插圖和第二自然段的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的不同表現(xiàn)，對(duì)比鮮明。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)，從而導(dǎo)致的不同結(jié)果，采用對(duì)比教學(xué)的方法，讓學(xué)生自由讀，自已讀，自已去總結(jié)。但教學(xué)時(shí)忽略了書上插圖與文本的相結(jié)合，忽視了引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的訓(xùn)練。

《學(xué)棋》教學(xué)反思5

　　《學(xué)棋》這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋。一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。課文其實(shí)很簡(jiǎn)單,要說明的道理學(xué)生也一看都能明白。我就把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：能理解課文中的詞語，積累相關(guān)成語；能用“一邊 ……一邊……”說一句話；抓住重點(diǎn)詞語、句子，通過看圖比較，對(duì)比朗讀等多種方法，理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)要專心致志的道理；學(xué)習(xí)文中第二小節(jié)的樣子，仿寫幾句話。

　　一堂課下來，有些地方似乎沒有講清，問題可能主要出在以下幾個(gè)方面：

　　1、對(duì)本課的把握。

　　對(duì)于這種說理的文章，到底應(yīng)該挖撅到怎樣的一個(gè)程度，通過一種怎樣的方式讓學(xué)生去明白這個(gè)道理考慮得還不夠。其實(shí)，要說明的道理學(xué)生都懂，而且在一開始時(shí)，我讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)自己如果拜秋或聶衛(wèi)平為師的話，若干年以后自己的下棋水平會(huì)如何？學(xué)生已經(jīng)說到，如果認(rèn)真的話，應(yīng)該水平會(huì)很高，但如果開小差的話，不會(huì)有多大進(jìn)步。此時(shí)學(xué)生對(duì)文中要講的道理已經(jīng)明白一二，課上我想我不一定非得再程序化的讓學(xué)生先讀，再畫，再說兩個(gè)學(xué)生不同的表現(xiàn)，浪費(fèi)了時(shí)間，效果也許還不如讓學(xué)生直接說出原因然后再指導(dǎo)讀讀來得好。本打算在最后讓學(xué)生看圖寫話：出示四幅圖片，然后讓學(xué)生看圖說說圖上的小朋友是怎樣認(rèn)真學(xué)習(xí)的。意在培養(yǎng)學(xué)生說話寫話能力的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步明白文中所講的道理，指導(dǎo)學(xué)生的行為。這一想法自覺還可以，不過如真去做的話，估計(jì)學(xué)生也會(huì)有一定的困難！

　　2、關(guān)于練習(xí)的安排。

　　因?yàn)楸菊n內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，所以在設(shè)計(jì)本課時(shí)如何穿插語言文字的訓(xùn)練，我也動(dòng)了一番腦經(jīng)。首先是根據(jù)低年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我以認(rèn)識(shí)“棋”字開始本課的教學(xué)，寫字訓(xùn)練緊跟其后。在講到“一邊……一邊……”這組詞時(shí)，考慮到以前學(xué)生對(duì)在何種情況下使用這組詞掌握的不是很好，我設(shè)計(jì)了先讀，再判斷，然后自說的這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的練習(xí)。應(yīng)該說符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，不過所選內(nèi)容有些模棱兩可，給學(xué)生的判斷帶來了一定的困難。最后還設(shè)計(jì)

　　了一個(gè)說寫訓(xùn)練。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，一堂課要完成這些練習(xí)，實(shí)踐證明是太多了些。

　　3、對(duì)學(xué)生的了解。

　　這堂課的設(shè)計(jì)有些偏于理想化，沒有真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來備。不是對(duì)學(xué)生不了解，而是出于是公開課，似乎想追求的東西要多些，也就自然脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。問題從兩方面來解決。一是平時(shí)的課容量要增大，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要多一些。二是公開課時(shí)不能一味地追求形式，切合實(shí)際，才能發(fā)揮學(xué)生最好的水平。

《學(xué)棋》教學(xué)反思6

　　《學(xué)棋》這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同。在教學(xué)中，我通過朗讀的指導(dǎo)、重點(diǎn)詞語的.品析、說話的訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。

　　一、朗讀引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。

　　在教學(xué)中，我巧妙地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，如指導(dǎo)學(xué)生讀好“遠(yuǎn)近聞名”時(shí)，先讓學(xué)生說說這個(gè)詞語的意思，然后請(qǐng)學(xué)生來讀，通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)，學(xué)生越讀越有勁，也達(dá)到了理解詞語的目的。

　　二、品詞析句，有效引導(dǎo)學(xué)生的感悟。

　　在教學(xué)中，我能抓住關(guān)鍵的詞語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地使用語言。如在教學(xué)“沒有多大長(zhǎng)進(jìn)”一處時(shí)，讓學(xué)生是把“多大”去掉，改成“一直沒有長(zhǎng)進(jìn)”，想想這樣行不行。通過這樣的比較，能讓學(xué)生領(lǐng)悟的我們國(guó)家的語言文字是那么的有意思，同時(shí)也知道只有準(zhǔn)確地使用語言，才能表達(dá)自己要表達(dá)的意思。

　　但是，在教學(xué)中，我還有許多不足的地方。比如：

　　一、理解詞語沒有字字落實(shí)。如在理解“遠(yuǎn)近聞名”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生理解了“遠(yuǎn)”和“近”，但是，對(duì)“聞”字沒有加強(qiáng)理解，因此，學(xué)生沒有很好地深刻地理解這個(gè)詞語。

　　二、指導(dǎo)看圖沒有到位。書本上有兩幅插圖，讓我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以利用插圖來更好地理解課文。在理解課文時(shí)，我做到了聯(lián)系插圖，但是，還不夠，還不夠全面。比如，觀察第一張圖時(shí)，只是在理解“專心致志”時(shí)讓學(xué)生看圖理解，在接下來學(xué)習(xí)另一個(gè)學(xué)生學(xué)棋的態(tài)度時(shí)就沒有讓學(xué)生再看圖來理解，有點(diǎn)缺陷。

《學(xué)棋》教學(xué)反思7

　　第一次讀《學(xué)棋》這篇課文，就覺得該課語言淺顯易懂，條理清晰明了，道理易得實(shí)用。課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生拜秋為師學(xué)下圍棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)走神兒，所學(xué)結(jié)果完全不同，通過學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的對(duì)比使學(xué)生明白學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。

　　課文第一自然段介紹了秋是古時(shí)候的一位下棋能手。主要通過“能手”“遠(yuǎn)近聞名”這兩個(gè)詞語突出秋的棋藝高超。教學(xué)時(shí)通過朗讀，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)這兩個(gè)詞語的理解，從而讓學(xué)生感受秋的棋藝高超，讓學(xué)生心生贊嘆。

　　在講完第一小節(jié)后，學(xué)生們直接說了本文的第三小節(jié)——兩個(gè)學(xué)生的學(xué)棋結(jié)果：一個(gè)成了“出色”的棋手；而另一個(gè)棋藝一直“沒有多大長(zhǎng)進(jìn)”。在理解“出色”、“沒有多大長(zhǎng)進(jìn)”后，問學(xué)生讀到這兒你發(fā)現(xiàn)了什么問題？學(xué)生提問：“兩個(gè)學(xué)生跟同一個(gè)老師學(xué)下棋，為什么學(xué)習(xí)的結(jié)果不一樣？”這時(shí)我再讓他們自己閱讀第二自然段找原因。

　　課文中的插圖和第二自然段的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的不同表現(xiàn)，對(duì)比鮮明。所以教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。采用對(duì)比教學(xué)的方法，讓學(xué)生自己看。自己讀，自己去總結(jié)。

　　簡(jiǎn)潔的敘述學(xué)生一讀就懂，這時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行討論，都是秋的學(xué)生，都是秋在教，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果？讓學(xué)生用上“因?yàn)椤浴闭f一說。懂得學(xué)習(xí)要專心致志才能學(xué)有所成的道理。告訴學(xué)生這是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從小培養(yǎng)，將來受益無窮。()學(xué)完課文，我還進(jìn)行了語文的外延。我們學(xué)校的特色教學(xué)就是以圍棋為載體。我國(guó)也有許多著名的圍棋能手，聶衛(wèi)平、馬曉春、俞斌、常昊等，我讓學(xué)生去收集一些他們的小故事并和大家一起來交流一下。

　　在教學(xué)生字時(shí)，孩子們都是自己觀察生字的間架結(jié)構(gòu)，在田字格的占格位置，以及說說書寫時(shí)應(yīng)該注意什么。教室范寫，學(xué)生再寫。養(yǎng)成了很好的寫字習(xí)慣。

《學(xué)棋》教學(xué)反思8

　　這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專心致志。所以根據(jù)教材特點(diǎn)，我采用對(duì)比的教育方法來突出兩位學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)習(xí)結(jié)果出不同這一重點(diǎn)”內(nèi)容，從提問到導(dǎo)讀再到清晰的板書，整個(gè)過程我都試圖體現(xiàn)這一點(diǎn)，在教學(xué)之后，學(xué)生能充分的體會(huì)到了讀書學(xué)習(xí)要專心致志，不能三心二意。

　　其次， 低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，對(duì)任何事物都感興趣，所以，我充分利用文中的插圖，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文部分內(nèi)容。并且利用插圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，通過復(fù)述課文來幫助學(xué)生背誦，這樣能積累學(xué)生的語言。

　　在課的最后，我引導(dǎo)學(xué)生想象，讓孩子說說如果你碰到這個(gè)學(xué)棋心不在焉的學(xué)生，你想跟他說什么？我先讓孩子在小組內(nèi)討論一下，然后再在課上演一演，這樣做，學(xué)生能通過學(xué)習(xí)本文，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志的道理，同時(shí)也讓學(xué)生深入了角色，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我教育。不僅這樣，還提高了學(xué)生的說話能力，效果較好。

《學(xué)棋》教學(xué)反思9

　　課堂評(píng)價(jià)，我講了《學(xué)棋》這一課。這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生同時(shí)跟著著名棋手秋學(xué)棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)三心二意，后來一個(gè)成了出色的棋手，一個(gè)沒有多大長(zhǎng)進(jìn)的故事。內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，比較簡(jiǎn)單，比較容易理解。我的教學(xué)思路是：導(dǎo)入課文，檢查預(yù)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音，正確朗讀，并能知道文章講了一個(gè)什么故事。接下來在此基礎(chǔ)上以問題提示等方法引導(dǎo)學(xué)生分段分析課文，重點(diǎn)分析第二段中兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋時(shí)不同的表現(xiàn)，讓學(xué)生在對(duì)比分析中明白只有專心致志才能學(xué)好的道理，并能說說自己想要向那個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)，自己以后打算怎么做。最后給學(xué)生講陳毅吃墨水的故事，讓學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)要專心致志的道理。

　　總的來說，這節(jié)課講的很不成功。整堂課上，雖然我的思路比較清晰，但是也出現(xiàn)了不少問題。

　　1、放錄音給學(xué)生聽時(shí)，錄音不能播放了，我只好講課文動(dòng)畫放了兩遍讓學(xué)生一邊看一邊聽。

　　2、學(xué)生不活躍，調(diào)動(dòng)不起來。我班學(xué)生平時(shí)上課時(shí)回答問題還是挺積極的，可是今天課堂卻顯得很緊張，提出問題沒人舉手。其實(shí)我設(shè)計(jì)的問題難度并不大，大多數(shù)學(xué)生本應(yīng)該能夠回答的。

　　3、讓學(xué)生讀的很少。這也是這節(jié)課最大的問題之一。本來教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)的是在分析課文的過程中引導(dǎo)學(xué)生以多種方式多讀課文的，包括之名單個(gè)學(xué)生讀、齊讀等，尤其是重點(diǎn)的部分多讓學(xué)生讀?？墒怯捎趯W(xué)生回答問題不積極，耽誤了時(shí)間，所以將讀課文這一部分壓縮掉了。

　　之所以出現(xiàn)這些情況，一方面是因?yàn)閷W(xué)生有點(diǎn)緊張、聽得不夠認(rèn)真，另一方面是因?yàn)樵O(shè)計(jì)的內(nèi)容過多了顯得有點(diǎn)碎，過度又快，所以學(xué)生思維轉(zhuǎn)換不過來，以至于跟不上老師的思維。這一方面主要還是我的問題。低年級(jí)語文教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀，把讀書作為一個(gè)重點(diǎn)。再者，小孩子思維能力還不夠強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)中不應(yīng)涉及太多的知識(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換都要讓學(xué)生明確下一步要干什么。在以后的教學(xué)中對(duì)這一方面應(yīng)多注意。

　　學(xué)生讀書托音這也是一個(gè)亟待解決的問題。每天強(qiáng)調(diào)不要托音，經(jīng)常一個(gè)詞語一個(gè)詞語的教讀，可還是沒有改掉讀書托音的壞習(xí)慣。以后還是要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。多讀多練多強(qiáng)調(diào)。

《學(xué)棋》教學(xué)反思10

　　師：板書：“棋”字，說說怎樣識(shí)記這個(gè)生字？

　　生：可以用加一加的辦法記住這個(gè)“棋”字，木字旁加上其它的“其”字，就是這個(gè)下棋的“棋”字。

　　生：棋是形聲字，棋子是木頭做的，所以用木字旁。

　　師：（在“棋”字的前面加上“學(xué)”字）這是完整的課題，讀了課題，你想知道什么？

　　生：誰跟誰學(xué)棋？學(xué)的是什么棋？

　　生：怎樣學(xué)棋的？

　　生：學(xué)棋的結(jié)果怎樣？

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)聽讀課文，思考剛才提到的問題。

　　師：范讀課文。

　　生：聽了老師的朗讀，我知道了自己的提出的問題，那就是兩個(gè)同學(xué)跟一個(gè)叫秋的老師學(xué)下圍棋。

　　生：我也知道了他們學(xué)的是圍棋。

　　師：你如果自己讀了課文，可能會(huì)對(duì)自己提出的問題了解的更清楚，甚至能用上課文中的詞語或者句子來概括呢？我們讀一讀，試試看。

　　生：自讀課文。

　　師：再來讀一遍，把不認(rèn)識(shí)的字在課文中圈畫出來，這時(shí)你對(duì)課文的理解可能會(huì)更深。

　　生：繼續(xù)讀課文，圈畫生字。

　　師：讀了兩遍課文，你可能有話要說，如果再讀一遍，你可能說的會(huì)更完整，更具體。你可以站起來，大聲的朗讀課文，把你剛才的體會(huì)讀進(jìn)去。

　　生：起立朗讀課文。

　　師：讀了三遍課文，我們對(duì)課文的理解就更深了，能不能用課文中的詞語來概括一下秋和他的兩個(gè)學(xué)生。

　　生：課文里寫秋的詞語有“能手”“遠(yuǎn)近聞名”。

　　生：課文里寫其中的一個(gè)學(xué)生的詞語是“專心致志”。

　　生：寫另一個(gè)學(xué)生的詞語是“不由得、走了神兒”

　　師：能不能用上兩個(gè)成語概括一下這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。

　　生：還可以用上“三心二意”這個(gè)成語來概括。

　　生：“漫不經(jīng)心”

　　生：“東張西望”

　　生：……

　　師：（隨著學(xué)生的回答整理板書）

　　學(xué)棋

　　秋——下棋能手（遠(yuǎn)近聞名）

　　學(xué)生甲：專心致志

　　學(xué)生乙：三心二意、漫不經(jīng)心、東張西望

　　師：你能根據(jù)同學(xué)們的回答，結(jié)合老師的板書，再來概括一下課文內(nèi)容嗎？

　　生：……

　　思考：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。要達(dá)到“感”并且“”悟“的境界，必須通過整體的感知、感受、把握、體會(huì)，進(jìn)而“感”并且“悟”。要真正的達(dá)到感和悟的程度，必須給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，以便于他們從文本中獲取和整理信息，完成對(duì)課文內(nèi)容的準(zhǔn)確概括，為進(jìn)一步的閱讀品味奠定基礎(chǔ)。

《學(xué)棋》教學(xué)反思11

　　《學(xué)棋》是源于《孟子-告子（上）》。故事描述了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)專心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同的生動(dòng)故事，啟示人們學(xué)習(xí)必須專心致志的道理。課文第二自然段寫了秋的兩個(gè)學(xué)生在學(xué)棋時(shí)的不同表現(xiàn)。這是本課的重點(diǎn)段落，課文中的插圖也與此段內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的不同表現(xiàn)，對(duì)比鮮明。教學(xué)時(shí)我從插圖入手，讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，先用自己的話說說圖意，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。

　　按照學(xué)生的觀察順序分別出示文中的句子。一處：一個(gè)學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學(xué)生讀讀找找這個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)“一邊……一邊……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生體會(huì)看和聽是同時(shí)發(fā)生的，學(xué)生看的時(shí)候在聽，聽的時(shí)候在看，再用“一邊……一邊……”說說話。還展開想象那個(gè)學(xué)生他聽秋說了什么？他問什么？然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，體會(huì)他的認(rèn)真專心。而另一個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的呢？學(xué)生不難找出相關(guān)的句子。

　　同樣讓學(xué)生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會(huì)這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。找找另一位學(xué)生在做什么，想什么，讓學(xué)生知道這位學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)“走神兒”就是聽著聽著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學(xué)生對(duì)比朗讀兩段話，讓學(xué)生進(jìn)一步明白兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是截然不同的。這樣不同的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果呢？自然地過渡到第三自然段的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)第三自然段，讓學(xué)生用上“因?yàn)椤浴闭f一說。然后我讓學(xué)生想想我們生活中有哪些例子也像這篇課文一樣，不同的態(tài)度有不同的結(jié)果，從而揭示了生活中只有專心致志才能學(xué)有所成的道理。

《學(xué)棋》教學(xué)反思12

　　在這次王老師的輔導(dǎo)活動(dòng)中，我選擇了《學(xué)棋》這一課的第一課時(shí)。一年來，王老師對(duì)我們青年老師進(jìn)行了細(xì)致的輔導(dǎo)，我根據(jù)王老師對(duì)第一課時(shí)提出的要點(diǎn)結(jié)合自己的實(shí)際，備好了課。

　　第一次上課后，學(xué)生總體反映不錯(cuò)，自我感覺在課的整體把握上比較流暢，但同時(shí)也感受到自己對(duì)細(xì)節(jié)方面的處理不夠精巧以及在“鞏固復(fù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)上的欠缺。課后，王老師給我提出了許多建議，幫助我備好了第二次課：

　　1、揭題環(huán)節(jié)的改動(dòng)：

　　原版本：圍棋是我國(guó)的傳統(tǒng)棋種，誰來讀讀它的名字。圍棋的圍，什么旁？棋，怎么記？修改后：圍棋是我國(guó)的傳統(tǒng)棋種，現(xiàn)在已被列為競(jìng)賽項(xiàng)目，想要獲得競(jìng)賽冠軍，那可是非常不容易的，必須得下苦功學(xué)習(xí)。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇怎樣學(xué)會(huì)并掌握圍棋的課文。

　　通過這樣的改動(dòng)，更明確了本課的教學(xué)目標(biāo)，即“學(xué)習(xí)怎樣學(xué)會(huì)并掌握圍棋的課文”，在課前就和學(xué)生說清楚本課要學(xué)的內(nèi)容。

　　在出示課題環(huán)節(jié)，原來的設(shè)計(jì)是在三部曲后，采用老辦法，讓學(xué)生用兩個(gè)字概括課文講了什么事？修改后的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)，比較巧妙，通過看圖交流，引出第二小節(jié)第一句話，著重“拜秋為師”這個(gè)詞，再問“兩個(gè)學(xué)生拜秋為師學(xué)什么？”自然而然引出了課題。

　　2、教學(xué)中的失誤：在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我在學(xué)生初讀后就請(qǐng)他們找一找總領(lǐng)這一小節(jié)的句子，雖然學(xué)生找出來了。但當(dāng)時(shí)學(xué)生的反應(yīng)也讓我感覺這個(gè)問題似乎不大符合學(xué)生實(shí)際，大部分人顯出了很茫然的樣子。王老師告訴我這是要到三年級(jí)才教學(xué)的內(nèi)容，我這是在搞“大跳躍”，如果真要教，可以等到第二課時(shí)時(shí)再講。這件事讓我知道備課不能光備本年級(jí)的課，要也備高年級(jí)的課，這樣才能做到融會(huì)貫通。

　　3、結(jié)尾環(huán)節(jié)的處理：原版本我只是簡(jiǎn)單地講了講“另一位學(xué)生怎么樣呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)?！碑?dāng)時(shí)的感覺有點(diǎn)像一刀切，一下結(jié)束，讓人明白不過來。王老師建議我可以引入第三小節(jié)，看一看這兩個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，知道另一個(gè)學(xué)生沒多大長(zhǎng)進(jìn)，請(qǐng)他們回家后讀課文找原因。這樣一來，整堂課就連貫起來，既有局部，又有整體，還能起到承上啟下的作用。于是我做了如下處理：用一個(gè)“聰”字回顧了全文，讓小朋友明白了想要成為聰明的人必須專心致志的道理。再問另一位學(xué)生的情況，就比較自然了。

　　4、鞏固復(fù)習(xí)階段：原版本只是設(shè)計(jì)了一些字謎，比較牽強(qiáng)，有的謎語都是自己編出來的，缺少科學(xué)性，游戲也做得比較死。王老師提出對(duì)于游戲鞏固的形式可以靈活應(yīng)用，還可以采用直接對(duì)話的方式，最重要的是要解決生字的音形問題，為識(shí)字寫字服務(wù)。于是就有了現(xiàn)在的版本：給字找詞、對(duì)號(hào)入座、直接對(duì)話、小靈通有獎(jiǎng)競(jìng)猜等游戲，更活躍了學(xué)生的思維。

　　王老師常問我們?yōu)槭裁垂_課總上第二課時(shí)，不上第一課時(shí)？為什么我們的第一課時(shí)總是那樣千篇一律，不能突破傳統(tǒng)，還學(xué)生一個(gè)靈動(dòng)的課堂。通過這次活動(dòng)，更加深了我對(duì)第一課時(shí)的理解。結(jié)合一年來王老師給予我們的幫助，課后，我寫下了自己對(duì)第一課時(shí)的一些淺薄的想法。

　　一、目標(biāo)定位理性化

　　教學(xué)目標(biāo)的確立是上好每一節(jié)課的保障。不同的教材，不同的課時(shí)應(yīng)達(dá)到不同的要求，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這些因素決定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)不能是千篇一律，一成不變，而要做到因文而異。如教學(xué)《學(xué)棋》一課時(shí)，我根據(jù)課后習(xí)題“說說兩個(gè)學(xué)生跟同一個(gè)老師學(xué)下圍棋，為什么學(xué)的結(jié)果不一樣？”，將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為“重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文前半部分，理解一個(gè)學(xué)生下圍棋獲取成功的原因與結(jié)果，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志”，而另一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)我則留在了第二課時(shí)，結(jié)合隨文識(shí)字，我還完成了文中五個(gè)生字的教學(xué)。在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課時(shí)，我大膽舍去第三小節(jié)，將“學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一、二小節(jié)，感受水鄉(xiāng)‘水多’、‘船多’的特點(diǎn)”作為第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，為第二課時(shí)學(xué)習(xí)“歌多”打下基礎(chǔ)，收到了良好的教學(xué)效果。

　　二、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理化

　　上學(xué)期，王老師在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課，上課伊始，就先給學(xué)生做了水的浮力這個(gè)實(shí)驗(yàn)，一下把學(xué)生的興趣提了上來。同時(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)也突破了課文的難點(diǎn)——烏鴉是怎么喝著水的。在學(xué)生整體感知課文后，王老師又讓學(xué)生用四個(gè)字來說說課文講了誰，什么事，學(xué)生自然地把課題講了出來，同時(shí)也理解了課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，我先不揭題，直到課文講完，再要求學(xué)生用個(gè)成語來概括課文最后一個(gè)自然段“原來，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”，在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生一下就說出來了，還明白了成語的意思，這比在課前揭題，學(xué)生不明含義地情況下學(xué)習(xí)，效果好得了！

　　鞏固復(fù)習(xí)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，“你記住了哪個(gè)字？”“誰來做小老師提醒大家？”這樣的老辦法顯然已經(jīng)不夠用了?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要以兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。設(shè)計(jì)鞏固復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)也要尋求突破，注重知識(shí)的整體性和連貫性。如教學(xué)《學(xué)棋》一課前5個(gè)生字“能、圍、專、致、棋”，我先出示熟字“手”，請(qǐng)學(xué)生給“手”找朋友，學(xué)生馬上能找出“能手”“棋手”，板書教學(xué)“能”“棋”。接著提問：課文中誰是能手？是什么樣的能手？用“能手”簡(jiǎn)單介紹課文中的一個(gè)人物。板書教學(xué)“圍”?？此撇唤?jīng)意的提問，內(nèi)涵卻非常豐富，第一個(gè)練習(xí)不僅認(rèn)字還組了詞，第二個(gè)練習(xí)涉及到學(xué)生對(duì)前文的鞏固以及口語表達(dá)的練習(xí)。剩下兩個(gè)字我采用歌訣法及猜謎法，幫助學(xué)生識(shí)記。在古詩(shī)教學(xué)中，還可以采用顛倒順序、故意寫錯(cuò)等方法考驗(yàn)學(xué)生，幫助學(xué)生識(shí)記生字，識(shí)記句子。還可以借助當(dāng)今媒體，設(shè)計(jì)出如：“小靈通有獎(jiǎng)競(jìng)猜”、“今天誰會(huì)贏”、“智力大沖浪”等新游戲，其實(shí)游戲的內(nèi)容大致都是相似的，但這樣的名字就足夠吊起學(xué)生的胃口，還怕他們不跟著老師走嗎？

　　三、教學(xué)內(nèi)容多元化

　　在實(shí)踐過程中，我也曾為第一課時(shí)上到一半嘎然而止，這樣的做法是否割裂了文章的整體性這樣的問題矛盾過，在多次反復(fù)比較后，我發(fā)現(xiàn)在第一課時(shí)結(jié)尾時(shí)，簡(jiǎn)要概括文本主要內(nèi)容，然后設(shè)置疑問，拋出話題，留下懸念，似乎更能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課，我上到狐貍兩次說好話討好烏鴉，都沒有騙到肉之后，拋出了這兩個(gè)問題：那第三次它又會(huì)說些什么呢？最終狐貍有沒有吃到烏鴉嘴里的肉呢？請(qǐng)學(xué)生課后在書本中找答案。這時(shí)學(xué)生都發(fā)出“唉”的嘆氣聲，而這一聲“唉”正是我所要追求的效果。就好像評(píng)書聽到最高潮處，突然驚堂木一拍，請(qǐng)聽下回分解，是同樣的道理。留給學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生細(xì)讀的欲望，達(dá)到課雖下，味還在的效果。

　　第一課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的起始點(diǎn)。正確處理好第一課時(shí)能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，幫助學(xué)生打下語文知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以我想，年輕的我們，更應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，努力學(xué)習(xí)新理念，積極實(shí)踐，讓第一課時(shí)也煥以出不一樣的光彩！

　　同時(shí)我也要深深的感謝王老師，這一年來，不僅在教學(xué)上，更是在生活上、為人上，對(duì)我言傳身教，讓我在收獲教學(xué)方法的同時(shí)，更收獲了一種人生態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。課上過了，不等于一切事情都結(jié)束了，王老師所教給我們的許多東西都還值得我去細(xì)細(xì)體味，并運(yùn)用于將來的教育教學(xué)中。

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