下面是范文網(wǎng)小編分享的古詩教學(xué)反思12篇(教學(xué)反思古詩三首)，供大家品鑒。

古詩教學(xué)反思1

　　1、年級教研達(dá)成的共識：高段大容量的課堂課堂效果好，學(xué)生喜歡。

　　2、學(xué)生收集資料提煉信息是課堂效果好的一個(gè)前提保證，師生才有廣闊的對話空間，應(yīng)經(jīng)常訓(xùn)練，并多采用這個(gè)方法。

　　3、一個(gè)精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)課輕松突破課堂的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　4、這堂課的不足之處：

　　古詩的朗讀指導(dǎo)顯得薄弱。

　　因?yàn)檎n堂容量大，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，留給孩子思考、自由言論的時(shí)間稍顯倉促，對問題的思考老師引導(dǎo)得稍顯多了一點(diǎn)，教師還要放手，給學(xué)生自主、自由學(xué)習(xí)的空間多一點(diǎn)。

　　古詩的美感學(xué)習(xí)顯得弱了一些，這個(gè)可以用音樂、背景圖片、教師充滿美感的語言進(jìn)行彌補(bǔ)。

古詩教學(xué)反思2

　　《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷?？芍^有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。根據(jù)課文特點(diǎn)，在本課教學(xué)時(shí)我十分注重通過課文滲透美育。

　　一、揭題激趣，感受美。

　　新課一開始，我便出示采蓮圖給學(xué)生看，請小朋友說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學(xué)生回答問題后，我通過富有感情導(dǎo)語：江南是個(gè)好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個(gè)個(gè)大圓盤，鮮艷的荷花在這些大圓盤之間冒出來；有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全都展開了，露出翠綠的小蓮蓬；有的還是花骨朵，飽漲得馬上要破裂似的。微風(fēng)吹過，荷花隨風(fēng)擺動(dòng)，好似仙子在水中舞蹈。這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，古人把這采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》。繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景

　　二、整體感知，再現(xiàn)美。

　　在學(xué)習(xí)課文時(shí)候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？讓學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行看圖。交流討論問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行，進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上，把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說，獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也就體會(huì)出了詩句中蘊(yùn)含的美。

　　三、推敲詞句，體會(huì)美。

　　經(jīng)過上兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生獲得的美感是大概的、整體的。要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)詩句的美，還得通過細(xì)讀課文，品詞析句來完成。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住何田田理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。教師讓學(xué)生讀課文后自己提問，學(xué)生就問：什么叫何田田？我立刻引導(dǎo)（邊說邊畫）：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學(xué)生會(huì)說，蓮葉真多呀！蓮葉真美呀！蓮葉又大又綠！滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。在學(xué)生交流后，我引導(dǎo)朗讀：小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。鼓勵(lì)同學(xué)站起來，配上動(dòng)作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，各異的動(dòng)作，何田田一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。教學(xué)第二句時(shí)，抓住一個(gè)戲來細(xì)細(xì)推敲。我首先進(jìn)行這樣的過渡引導(dǎo)：蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？待學(xué)生看老師貼圖后，讓他們用一兩句話，把湖里的小魚的姿態(tài)說一說，他們會(huì)說：小魚真可愛！小魚在水里游來游去真可愛！小魚正在水里你追我，我追你，它們在做游戲呢！教師根據(jù)回答板書戲字，請學(xué)生說出它的意思。然后提問：蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北是什么意思？充分討論后，教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚，盡情游來游去。學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛的動(dòng)作，一下子把課堂推向了高潮。魚兒嬉戲的動(dòng)態(tài)美、人們采蓮時(shí)愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現(xiàn)得淋漓盡致。

古詩教學(xué)反思3

　　本節(jié)課的教學(xué)過程能緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，在師生互動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，體現(xiàn)自主、合作、探究的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂教給學(xué)生，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂氣氛良好，學(xué)生積極性高，達(dá)到了“文明自主，高?？鞓贰?的效果。但由于學(xué)生對作者以及寫作的時(shí)代背景了解不多，體會(huì)不深，所以，詩的意境感悟不是十分透徹，對中國古代詩歌的積累及修養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。這節(jié)課我試圖走出詩歌教學(xué)的困惑，一改過去詩歌教學(xué)中，教師講解字句的理解，學(xué)生閱讀背誦的死板教學(xué)模式。

　　大膽把閱讀、欣賞、領(lǐng)悟、感受的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生，教師只略作點(diǎn)撥。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。而且課后發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生透徹地理解了詩歌，背誦起來也很順利，默寫時(shí)甚至很少寫錯(cuò)別字，而學(xué)生筆下的春天也是生機(jī)勃勃，詩意盎然。反思課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，我覺得就是體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，真正做到教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，老師與文本，老師與學(xué)生的對話，構(gòu)建閱讀成為思維碰撞和心靈交流的課堂，搭建起互動(dòng)的橋梁，讓學(xué)生在課堂上敢想敢說，能想能說，會(huì)想會(huì)說。

古詩教學(xué)反思4

　　古詩《春曉》是眾所熟識的名詩，在學(xué)習(xí)之前我就估計(jì)每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會(huì)背，可是通過課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后，檢查發(fā)現(xiàn)其實(shí)好多根本讀不準(zhǔn)。

　　讀的沒有一點(diǎn)感情可言，我想只有讓學(xué)生體會(huì)到詩的大意，才能接著體會(huì)詩的意境和情感，才不會(huì)在讀的時(shí)候毫無表情地念。因此當(dāng)學(xué)生能讀出詩人所寫是春天這個(gè)季節(jié)的所受所見所想，我讓學(xué)生看著我，邊觀察邊跟著演一演，從表演啟發(fā)學(xué)生理解詩的大意。

　　學(xué)生的興致高漲，（我以睡得不想醒來的表情為開頭，跟著表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白話的詩意解釋），通過這樣直觀的演和說，學(xué)生對詩意有了大概的了解。接下來我就讓學(xué)生帶著自己的理解再讀古詩，并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動(dòng)作加以表演讀，通過這樣的教學(xué)，現(xiàn)在能把詩讀得又有表情又有動(dòng)作，聲情并茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認(rèn)識和印象了。

古詩教學(xué)反思5

　　美術(shù)作品里的敗筆會(huì)使作品黯然失色，課堂上語文老師繪畫的敗筆卻能使課堂變得更美。下面這節(jié)課就是最好的例子：

　　我和孩子們共同學(xué)習(xí)杜甫的一首古詩《絕句》，才剛把詩句理解完，就有孩子提議：老師，這首詩那么優(yōu)美，讓咱們把它畫成一幅畫吧？說實(shí)在的，這個(gè)提議我在備課的過程中也設(shè)計(jì)了，本想在學(xué)生學(xué)完和背熟古詩后才進(jìn)行的。但又一想，既然是孩子們提出的，我何不隨了他們的意呢？于是我便讓他們根據(jù)理解把這首詩“畫”出來，孩子們這回可興奮了，齊刷刷地拿出紙筆認(rèn)真畫起來。五分鐘后，一幅幅美麗的山水畫就在他們手中誕生了。我一激動(dòng)也拿起了粉筆，在黑板上畫了起來，不料畫到屋子的窗時(shí)，幾個(gè)孩子就忍不住在下面叫了起來：“老師，你畫錯(cuò)了！”這回可輪到我納悶了，我結(jié)合詩句左看右看，就是沒有發(fā)現(xiàn)破綻，于是就問他們?yōu)槭裁凑f老師畫錯(cuò)了呢？他們一個(gè)個(gè)爭先恐后地告訴我：“老師，你的窗畫錯(cuò)位置了，那扇窗應(yīng)該畫在雪山的前面，不應(yīng)該畫在它的旁邊?！蔽疫€沒來得及問清原因？一位平時(shí)就很活躍的小男生索性走上講臺(tái)，拿起粉筆，在雪山前畫了一扇窗，接著便問我：“老師，書上的窗含西嶺千秋雪的‘含’應(yīng)該是把雪山裝在窗框里，您說對嗎？”我聽了，帶頭鼓起掌來，不為別的，就為學(xué)生們已經(jīng)自己解決了這節(jié)課的重點(diǎn)之一——體會(huì)“含”字的意境。更讓我興奮的是，接下來學(xué)習(xí)過程中，孩子們的學(xué)習(xí)積極性更是達(dá)到了前所未有的高潮，就在詩畫濃濃的氛圍當(dāng)中，我和孩子們順利完成了一次“詩畫之旅”。

　　這也讓我想起了一位教育家的話：興奮與激動(dòng)能使學(xué)生不知不覺地對學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出興趣，進(jìn)而使他們積極參與課堂活動(dòng)。的確如此，無意中窗戶“裝”錯(cuò)了地方，使學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生一種探究的心理，熱情高漲，興致盎然，思維火花在歡樂的氣氛中碰撞。文本與生活在這個(gè)時(shí)候得到了最佳的融合，感悟也如泉水般在學(xué)生心中噴涌而出。

　　感謝這筆敗筆，要不是它，學(xué)生最多也是在我的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟“窗含西嶺千秋雪”中的“含”，因?yàn)槲以陬A(yù)設(shè)的目標(biāo)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，但我知道肯定不會(huì)有今天課堂上這樣的效果，因?yàn)槟菢拥闹鲃?dòng)權(quán)在老師的手中。感謝這筆敗筆，使我看到了學(xué)生潛能的如雨后春筍、似火山噴發(fā)。以前總擔(dān)心離開了我的引導(dǎo)，學(xué)生無法理解文本，時(shí)刻都想著該如何牽著學(xué)生走，現(xiàn)在我覺得我最需要做的是如何在課堂上把握互動(dòng)和交往的時(shí)機(jī)，喚起孩子們心中的求知欲。

古詩教學(xué)反思6

　　古詩詞年代久遠(yuǎn)，語言發(fā)生了明顯的變化。學(xué)生理解起來有難度，要想理解詩句，除了了解作者的創(chuàng)作背景之外，還有進(jìn)行反復(fù)的朗讀，在讀中感悟。在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能理解詩句。

　　下面總結(jié)合古詩詞教學(xué)的特點(diǎn)，總結(jié)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

　　一、初讀課文，整體感知。初讀課文，并在此基礎(chǔ)上，掃清字詞障礙。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎(chǔ)。對整首詩歌有個(gè)整體感知，初步體會(huì)古詩要表達(dá)的情感。

　　二、注重誦讀指導(dǎo)。誦讀的自然在于各個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段安排不同形式的讀，讀出質(zhì)量。初讀時(shí)要讀，指名讀，聽讀，齊讀，把字音讀正確，把詩句讀正確；理解詩句時(shí)要讀，默讀，落重音讀，把停頓讀正確，把節(jié)奏讀正確；吟誦時(shí)要讀，配樂讀，看圖誦讀，把詩意讀出來，把情感讀出來。

　　三、圖文結(jié)合，讀中理解詩意，悟出詩情。圖文結(jié)合講求自然，切忌牽著學(xué)生的鼻子走，在需要幫助時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看看圖；感受詩情講求自然，同一首詩，由于每人的閱讀經(jīng)歷不同，理解就會(huì)不同。詩人有詩人的情，讀者有讀者的情，時(shí)空不同，老少有異。只要個(gè)性的理解來自于對詩意的正確把握，來源于學(xué)生的心靈深處，一切情皆可融入景物之中。

　　四、適當(dāng)?shù)赝卣寡由?。每首古詩都有明顯的主題，根據(jù)通過閱讀相關(guān)的古詩，既容易讓學(xué)生體會(huì)詩句表達(dá)的思想感情，又拓展了學(xué)生的類文閱讀，可謂一舉兩得，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果不錯(cuò)。

　　古詩詞頁存在著不足之處：在朗讀方面下的功夫還不夠，教學(xué)方法不夠新穎，學(xué)生受知識儲(chǔ)備的影響，理解就會(huì)出現(xiàn)偏差。今后應(yīng)該多聯(lián)系生活，談體會(huì)和感悟的基礎(chǔ)上，自然過渡到感情朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的感情朗讀古詩的能力。

古詩教學(xué)反思7

　　授完古詩《春曉》，感覺春意融融。這首古詩給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。課堂上，以下幾方面做的不錯(cuò)。

　　一、交給學(xué)生識字的主動(dòng)權(quán)

　　在學(xué)生自讀后，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生對于充當(dāng)“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見，如：“覺”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機(jī)讓學(xué)生組詞，說說能用什么辦法很快記住這些難字。跟著我又問：哪個(gè)字告訴我們詩寫的是什么季節(jié)？哪個(gè)字告訴你不明白意思？“曉”是什么意思？“不覺曉”呢？學(xué)生不明白的詩句意思我讓他們用符號標(biāo)出來，再次閱讀詩句，猜測詩意。

　　二、讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩的意境。

　　課堂上我讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，

　　從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。

　　三、從表演啟發(fā)詩的大意

　　只有讓學(xué)生體會(huì)到詩的大意，才能接著體會(huì)詩的意境和情感，才不會(huì)在讀的時(shí)候毫無表情地念。因此當(dāng)學(xué)生能讀出詩人所寫是春天這個(gè)季節(jié)的所受所見所想，我讓學(xué)生看著我，邊觀察邊跟著演一演，學(xué)生的興致高漲，通過這樣直觀的演和說，學(xué)生對詩意有了大概的了解。接下來我就讓學(xué)生帶著自己的理解再讀古詩，并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動(dòng)作加以表演讀，真是不可以小看孩子，剛才我還擔(dān)心他們讀不懂詩呢，而現(xiàn)在卻能把詩讀得又有表情又有動(dòng)作，聲情并茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認(rèn)識和印象了。

　　我在教學(xué)時(shí)還有個(gè)別環(huán)節(jié)把握得不好，讓學(xué)生在感官上再去發(fā)現(xiàn)美麗，也許效果會(huì)更好。還有，讓學(xué)生說得少了點(diǎn)。在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該多注意他們的水平，不可提出過分高的要求。再是，低年級學(xué)生由于年齡小，又特別好動(dòng)，學(xué)習(xí)注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。教師要特別注意組織課堂紀(jì)律。

古詩教學(xué)反思8

　　古詩文教學(xué)成功的關(guān)鍵在哪里？

　　1、還是要抓點(diǎn)深挖。在教學(xué)《聞官軍收河南河北》時(shí)抓一個(gè)“喜欲狂”，逐層解讀詩人的狂飲、狂歌、狂樂、狂想，再課外拓展追溯“狂因”，一氣呵成，層層遞進(jìn)，直至掘出詩魂、詩旨。

　　2、教師的古詩文功底。老師功底深厚，在課堂上便會(huì)信手拈來，左右逢迎，營造出濃濃的詩境，詩境派生出課境，有意境的課便有了張力，散發(fā)著藝術(shù)的氣息，便會(huì)耐人尋味。

　　3、相機(jī)拓展。古詩詞教學(xué)需要在過程里引入、滲透相關(guān)詩句，使課堂形成詩中有詩的格局，豐厚課堂容量，使教學(xué)更有效。如在教學(xué)《如夢令》引導(dǎo)學(xué)生描繪“藕花深處”畫面時(shí)，隨機(jī)引導(dǎo)回顧描寫荷葉荷花的詩句。教學(xué)《飲湖上初晴后雨》一詩，引導(dǎo)拓展描寫西湖的詩句，進(jìn)行比較、拓展閱讀，使文本內(nèi)涵更豐富。

古詩教學(xué)反思9

　　中國，詩的國度，在我國億萬人民的血脈里奔流著詩的靈感，詩的激情。從《詩經(jīng)》到《楚辭》，從陶淵明到“建安七子”，從唐詩到宋詞直至元曲，名家輩出，璀璨奪目。那些千古傳誦的詩詞名篇，不僅是我國民族文化和人文精神的瑰寶，也是全人類共同的藝術(shù)珍寶和精神財(cái)富：歌江山美，吟邊塞情；或纖柔卑弱，或明快清新；有悲涼慷慨，亦纏綿宛轉(zhuǎn)；有詩仙李白的豁達(dá)，更有詩圣杜甫的沉郁……而當(dāng)今二十一世紀(jì)的孩子們生活在如此高科技的信息時(shí)代，電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化媒體是他們了解社會(huì)、接受知識的重要途徑，改革開放的今天，各國文化的沖擊更是一浪高過一浪，但孩子對于我們中華民族藝術(shù)寶庫的瑰寶——古詩詞卻知之甚少，或僅能吟誦幾首，而對于詩中那優(yōu)美的意境，所表達(dá)的思想感情和對古詩的喜愛、研究之情卻談不上。長此以往，我們祖先留下來的文化瑰寶豈不要煙消云散了？作為小學(xué)語文教師，我們有責(zé)任傳承文明，讓中華古詩文綻放她的魅力，為學(xué)生的一生奠基。

　　一、重視日常教學(xué)

　　古詩文絕大多數(shù)由文言文向言簡意賅、瑯瑯上口方向轉(zhuǎn)變，但不能否定，由于時(shí)代和學(xué)生年齡的局限，有些古詩文對學(xué)生來說，仍是詞句晦澀，語法繁雜，哲理深遠(yuǎn)，即使記住了每句詩的意思，也是牽強(qiáng)附會(huì)，這使得許多學(xué)生對古詩詞“望而生畏”，加大了古詩文教學(xué)的難度。而我們古詩文教學(xué)的課堂現(xiàn)狀并不樂觀，一些教師在講授古詩時(shí)，仍然改不了滿堂灌，老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生抄的弊病，致使老師講得很累，學(xué)生學(xué)得很煩，這種現(xiàn)狀學(xué)生、家長、社會(huì)不滿意，就連語文老師自己也感覺別扭。我認(rèn)為小學(xué)階段的古詩教學(xué)可通過這些途徑 “創(chuàng)設(shè)情境”，以達(dá)到“培養(yǎng)興趣”的目的：A、講（把詩意變成故事講出來）；B、寫（改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、仿寫古詩詞，自創(chuàng)小詩詞，寫讀后感）；C、演（排課本劇把詩意表演出來）；D、畫（給詩配畫，給畫填詩）；E、唱（自選曲子，吟唱古詩詞）。

　　二、強(qiáng)化誦讀工程

　　縱觀語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)階段要求背誦的古詩文就有一百六十多篇。要讓學(xué)生一味背誦，枯燥且容易忘記，我們不妨把它作為一個(gè)系統(tǒng)工程來抓。首先，在班上成立古詩詞興趣小組，由他們負(fù)責(zé)每周向?qū)W生推薦一首到兩首詩詞，寫在教室前面醒目的地方，組織大家利用課前課后背誦，日積月累，學(xué)生在無壓力的情況下會(huì)積累大量古詩詞；其次，利用板報(bào)、專欄、標(biāo)語向同學(xué)推薦一些經(jīng)典詩句，利用班會(huì)時(shí)間舉辦賽詩會(huì)、古詩接龍、對詩句等活動(dòng)，達(dá)到潤物無聲的效果；另外，教師可以在課余和學(xué)生一起從某方面研究：A、古詩詞的文學(xué)常識（創(chuàng)作常識、平仄規(guī)律，絕句、律詩的特點(diǎn)）B、研究某一位詩人（如他的生平、寫作風(fēng)格、社會(huì)背景、趣事等）C、研究某一類作品（田園詩、邊塞詩、送別詩、寫景詩等）以此把古詩詞誦讀工程引向深入。

　　三、開展演繹活動(dòng)

　　好多古詩詞都有曲譜，如果我們將“讀”、“唱” 、“舞”融匯在一起，采用多種形式（齊誦、分角色朗誦、唱伴誦、舞伴誦等）進(jìn)行演繹，不但具有視聽效果，還會(huì)將詩詞的意境及思想感情挖掘再現(xiàn)，使學(xué)生銘記不忘，獲益無窮。如《生查子元夕》中歐陽修所抒發(fā)的“物是人非，淚濕春衫”之憂；《虞美人》中李煜作為昔日皇帝，今日階下囚的惆悵斷腸之愁；《釵頭鳳》里堂堂男兒陸游的一腔悔怨，其前妻唐琬的咽淚裝歡；《短歌行》中曹操橫槊賦詩，納賢平天下的雄心壯志；《水調(diào)歌頭》中蘇軾對人之悲歡離合，月之陰晴圓缺的感慨；《滿江紅》中岳飛預(yù)洗前恥，收復(fù)河山的必勝信念……這一個(gè)個(gè)動(dòng)人的場景若被孩子演繹了出來，就等于刻入他們的骨子，永生難忘。

　　總之，要做好古詩文啟蒙教育，我認(rèn)為在課內(nèi)，與日常語文教材相結(jié)合，適時(shí)地滲透古詩詞；在課外，有效地組織活動(dòng)，組建詩詞興趣班；在校園，創(chuàng)設(shè)古典的文化氛圍，讓教師和學(xué)生一道“詩情畫意”般地成長。

古詩教學(xué)反思10

　　這樣的教學(xué)程序，和以往不同主要在于第一個(gè)環(huán)節(jié)。自從音樂新課程實(shí)施以來直截了當(dāng)?shù)母嬷?，幾乎從課堂上消失了。似乎只有學(xué)生自己探索的才是唯一正確的，否則就不符合新課程的基本理念，就會(huì)扼殺學(xué)生的發(fā)展。可是將近三年的實(shí)踐，不禁讓我們思考：有時(shí)候?yàn)槭裁捶胖钡啦蛔?，偏偏要拐彎抹角呢？淡化了雙基的音樂教學(xué)，路走得長嗎？

　　從課堂實(shí)施的效果來說，我覺得學(xué)生就了解了回旋曲的曲式結(jié)構(gòu)，并能夠感受到《春》是回旋曲這一點(diǎn)，是非常樂意接受和引以為豪的。（如有一張量化的表格來衡量該多好！）這一點(diǎn)從學(xué)生認(rèn)真聆聽的表情、態(tài)度和言語上體現(xiàn)的很明顯。教案的實(shí)施過程中，三個(gè)教學(xué)班的紀(jì)律都非常好，課堂注意力很集中。

　　就首先哼唱了解主題音樂的`教學(xué)設(shè)計(jì)，最初的想法是承接曲式結(jié)構(gòu)的介紹，直奔主題，比較省事、省時(shí)。了解主題音樂共安排了四個(gè)環(huán)節(jié)，唱——聽——再聽——找。逐一加深印象，增強(qiáng)感受，春天的音樂印象被牢牢刻在學(xué)生的腦海里。學(xué)生在初聽主題時(shí)都面帶微笑、眼露喜色。丁一涵說：“我覺得仿佛春天的萬物都在復(fù)蘇的感覺，充滿了生機(jī)?！毙礻栒f：“好像小草欣欣然張來了眼，小動(dòng)物們在忙碌著，大家都很開心。”蔣紫嫣：“人們的心情是喜悅的，好像在春游，很熱鬧。”……而尋找“春天”時(shí)，三個(gè)班的學(xué)生幾乎全都能高舉手臂，快樂的哼唱，學(xué)生完全沉浸在音樂的意境中。

　　色彩和音樂的通感有時(shí)是建立在一種直覺表達(dá)上的，當(dāng)你要學(xué)生回答一個(gè)為什么的時(shí)候，則更多的是建立于生活實(shí)際的感受中，于是音樂便從生活與色彩間淡出了。有意識的要求學(xué)生將聯(lián)系的著眼點(diǎn)放在音樂上，圍繞音樂，從音樂的高低、強(qiáng)弱、快慢、音樂的情緒等音樂要素出發(fā)來談?wù)劯惺?，這很有必要。比如學(xué)生在表現(xiàn)第二插部的音樂時(shí)，顏色感各不相同，那么不妨再來聆聽一遍音樂，再次感受一下音樂的特征。學(xué)生都說這段音樂很柔和，很優(yōu)美。交流中劉蕊同學(xué)來了個(gè)總結(jié)：“我覺得音樂很柔和，淡雅的顏色都很適合?！闭孀屓诵幕ㄅ拧?/p>

　　這節(jié)課花了大約三十五分鐘的時(shí)間欣賞《春》，這樣的教學(xué)時(shí)間安排，如果參照教師用書的建議，我顯然是大大超時(shí)了，但是從課堂上學(xué)生的情緒反應(yīng)和注意的集中度來觀察，學(xué)生沒有表現(xiàn)出一絲一毫的煩躁不安或者不愿意繼續(xù)聆聽的感覺，相反，聽完一遍，學(xué)生還會(huì)有所擔(dān)心的、著急地懇求：“再聽一遍！我們還要再聽一遍！”究其原因，我覺得當(dāng)學(xué)生覺得能夠清晰的了解音樂要素，并且明白音樂要素所要表達(dá)的含義時(shí)，也必將對音樂產(chǎn)生興趣，而且這種興趣決不是停留在表面的淺層興趣。原因之二，器樂的演奏在音樂諸要素中同樣起著不可低估的作用，學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)使得他們在觀看錄像時(shí)，就等于給了學(xué)生與大師交流的機(jī)會(huì)。在錄像欣賞中，學(xué)生可以通過視覺直觀地感受小提琴、大提琴的演奏，各種樂器的配合。尤其當(dāng)小提琴表現(xiàn)小鳥的鳴叫和大提琴表現(xiàn)春雷聲聲時(shí)，更加直觀形象。學(xué)生可以清楚明白的感受到小提琴的顫音從演奏者的指尖流淌出來，而大提琴演奏者有力的振臂則讓人感受了那盡情投入的演奏。錄像的現(xiàn)場表演讓學(xué)生大開眼界，學(xué)生非常樂于接受。真希望教材能多一些這樣的配備。

古詩教學(xué)反思11

　　《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品，詩人以探出墻外的紅杏來渲染滿園的春色，構(gòu)思巧妙，耐人尋味。教學(xué)前，我仔細(xì)閱讀了教參和備課手冊，也研讀了這首詩。發(fā)現(xiàn)詩中“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”中的“應(yīng)”有著兩種不同的解釋,一是說“大概”，另一說法是“應(yīng)該”。那么聯(lián)系全詩，選擇哪種比較貼切呢，在辦公室的時(shí)候我們就展開了討論，大家認(rèn)為“大概”比較合理，這樣解釋整首詩也順暢，教學(xué)中，學(xué)生雖然也都把“應(yīng)”解釋為“大概”。但我想，我們課前的討論也是十分有意義的，一方面使自己更好地把握了教材，另一方面也讓自己有了充足的教學(xué)準(zhǔn)備，不至于發(fā)生后才來想這個(gè)問題。

　　<<宿新市徐公店>>是宋代詩人楊萬里所作的一首描寫田園風(fēng)光和兒童在菜地邊追逐蝴蝶的生動(dòng)場面的古詩。詩的內(nèi)容通俗易懂，因此，我在教學(xué)時(shí)讓同學(xué)熟讀后，看圖，交流詩的大意。同學(xué)們很快掌握了古詩的大意，但詩中美好的意境卻還沒有領(lǐng)略到。因此，我就讓同學(xué)看圖想象，小組交流，課堂氣氛也活躍起來了。緊接著，請同學(xué)來說說你所看到的情景。你一言，我一語。同學(xué)們把春天的景色描繪得美妙絕倫，兒童追蝴蝶的情景也是生動(dòng)有趣。

　　一位學(xué)生寫道：深長的小路,蜿蜒曲折;鄉(xiāng)村的籬笆,稀稀疏疏。青青的瓦，雪白的墻，一望無際的油菜花在陽光下燦爛微笑。美麗的鄉(xiāng)村，總是那么迷人，那么向往?，F(xiàn)在還是春天，碧藍(lán)的天空中總少不了鳥兒的光臨。常常會(huì)看到，一只鳥或一群鳥在空中劃過、蕩過。金色的陽光也不閑著。呵，瞧，那花已凋落，綠葉還小的大樹，還未成一把綠傘。這下它可興奮了，像把利劍從綠葉叢中“唰”地穿過，來到大地上與花草們玩耍。多美呵！就連小蝴蝶也陶醉了，它情不自禁地翩翩起舞?！昂妹赖暮。　毙∨笥褌兛匆娝?，連忙去追趕它。哈！這下黃蝴蝶又得與孩子們玩捉迷藏了。它一會(huì)兒躲到樹頭，一會(huì)兒又落到籬笆上，可糟糕的是，無論如何，它都逃不過孩子們的雙眼。哎，有了！它一頭扎進(jìn)了菜花從中，頓時(shí)，也成了一朵在燦爛陽光下盛開的菜花。孩子們這下全傻眼了。這蝴蝶去哪兒了呢？他們東找西尋，可怎么也找不到了。

　　古詩，短短的幾十個(gè)字，包含了作者的所感所想，若教學(xué)中只是字面理解，那學(xué)生也一定感受不到古詩的內(nèi)涵的博大精深。今后，我要更著重古詩教學(xué)中意境的感悟，放飛孩子們的想象，讓他們充分感受中國語言文字的奧妙。

古詩教學(xué)反思12

　　小學(xué)語文六年級下冊教材在最后一組——“綜合性學(xué)習(xí)”后面，安排了10首古詩詞背誦，包括7首古詩和3首詞。

　　本冊是全套教材的最后一冊，前面十一冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的古詩詞，掌握了一些了解古詩詞大意的基本方法。教學(xué)這10首古詩詞，我不像以前教學(xué)古詩詞那樣詳細(xì)講解，而是讓那些學(xué)有余力的帶動(dòng)其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，了解大意，背誦古詩，復(fù)習(xí)古詩并能積累運(yùn)用。教學(xué)這部分，有收獲也有失落：

　　一、是提高了自學(xué)能力。學(xué)生根據(jù)拼音和工具書，熟讀了10首古詩詞，利用每首古詩詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以借助其他工具書，還可以請教老師家長和同學(xué)；通過反復(fù)的讀背體會(huì)詩人的思想感情。

　　二、是給了學(xué)生一個(gè)交流開放的課堂。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。還要給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。讓孩子去“展示自己”。在展示課上，全班同學(xué)交流了10首古詩詞的大意，介紹了時(shí)代背景和作者，講述關(guān)于10首古詩詞的逸聞或故事，如：曹植的故事，于謙的故事，鄭燮的故事等。還初步對古詩進(jìn)行了分類。

　　三、是注重實(shí)踐，根據(jù)分類的古詩去積累以前學(xué)過的古詩，提高學(xué)生的板塊意識。根據(jù)10首古詩詞進(jìn)行分類，如送別詩──《芙蓉樓送辛漸》《卜算子·送鮑浩然之浙東》，引領(lǐng)學(xué)生背誦了《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；詠物言志詩──《石灰吟》《竹石》，《詠鵝》《詠柳》《墨梅》；寫景詩──《鳥鳴澗》《江畔獨(dú)步尋花》，引領(lǐng)學(xué)生背誦《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《絕句》等，使學(xué)生們了解到了更多同類的古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。

　　四、是加強(qiáng)古詩運(yùn)用，結(jié)合xxxx學(xué)年第二學(xué)期天河區(qū)六年級語文期末復(fù)習(xí)冊中的積累運(yùn)用部分進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生更進(jìn)一步了解了詩中不僅油水、山、鳥……還有春夏秋冬……，并能在具體的語境中加于運(yùn)用。

　　但在教學(xué)中，我明顯地感覺到部分學(xué)生的依賴性，讓同學(xué)老師牽著鼻子走，缺乏自我學(xué)習(xí)自我總結(jié)和自我積累能力，學(xué)習(xí)效果不佳。

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