語文課堂教學反思（語文教學反思40條通用語）該怎么寫呢？在寫的時候都需要注意哪些呢！下面是范文網(wǎng)會員投稿的關于語文課堂教學反思（語文教學反思40條通用語）的最新文章，供大家參考。

>語文課堂教學反思1

　　朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。

　　《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先我用圖片和視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的視頻，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點的詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

>語文課堂教學反思2

　　主要有如下幾個點:

　　一、創(chuàng)設情境,使拼音教學情境化、生活化。

　　1、一開始,我與學生邊歌邊舞,在美妙的歌聲中走進拼音王國。

　　2、我充分利用情境圖,把學習內(nèi)容有效地整合起來,既有利于學習拼音,幫助記憶字母的音和形,又增強了學習興趣。

　　3、我通過游戲和活動,調(diào)動學生多種感官協(xié)調(diào)參與,如:用火柴棒和紅線擺一擺字母,記憶字形。做游戲“摘蘋果”,蘋果背面注有音節(jié)或字,讀對了蘋果就是他的。學生的學習態(tài)度和學習情感都得到了升華。

　　二、使用激勵手段,使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。

　　教師要想得到兒童方面的生動活潑的反響,歸根到底取決于他對兒童的態(tài)度(柴可夫斯基語)。課堂上,我熱情的語言不離口,如:“你真棒!太厲害了!哇,你真行!”等,加上一個向他們豎起的大拇指,一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情,時時撞擊著學生無拘無束的心靈。

　　此外,音節(jié)的拼讀比較枯燥,我就采用奪紅旗比賽,比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學生的競爭意識立刻得到了張揚。

　　三、注重引導自主學習,使學生的創(chuàng)新能力、合作探究能力得到發(fā)展。

　　1、讓學生自編順口溜,學生會編“像個2字Z、Z、Z,像個半圓C、C、C……”

　　2、在教學第一組音節(jié)的拼讀之后,我讓四人小組合作,利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片,一起學著拼讀第二組音節(jié)。雖然,他們的合作探究能力不是很強,但他們的合作意識開始了萌芽。

　　當然,本節(jié)課也有許多不足的地方:

　　一、常規(guī)培養(yǎng)需強化。

　　學生年齡小、自制力查,需要時時刻刻做出有效的引導、調(diào)控。特別是對于一、兩個比較好動或特別內(nèi)向的學生,還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待于提高。

　　二、難點的突破還不夠。

　　三拼法一直是拼音教學的難點。雖然前幾節(jié)課一直學習三拼法,但學生很容易忘記。本節(jié)課中,我的示范不夠多,學生的練讀還不到位。

>語文課堂教學反思3

　　時常聽到教師抱怨：語文難教，涉及的知識點太多，一節(jié)課不停的講，還沒講完，還得另找自習課去補，又苦又累，學生還不領情，不愿聽，嫌教師擠占了他們自習課的時間。學生則抱怨：作業(yè)太多，一晚上都做不完，老師的題海戰(zhàn)術讓人吃不消，從而產(chǎn)生了厭學情緒。可見老師和學生都在大量的拼體力、拼時間，但收效甚微。做作一名語文教學工作者，應該清楚的意識到：課堂教學是實現(xiàn)教學目標，完成教學任務，全面提高學生素質的主陣地，向四十分鐘要效益是十分關鍵和必要的。只有把握好課堂教學這個主陣地，讓學生在四十分鐘內(nèi)省時高效地完成學習任務，才能達到“減輕學生負擔，全面提高素質”的要求。那么如何在40分鐘內(nèi)獲得最大的效益，是我們每位教師都在積極思考和不斷探索的問題。根據(jù)本人的教學實踐，談兩點粗淺的認識。

　　一、教師如何用心教：

　　1、備課時要精心設計

　　2、內(nèi)容上要有所側重

　　3、訓練點要重在能力

　　4、時間上要合理安排

　　二、學生如何主動學

　　1、明確目標，課前預習。

　　2、發(fā)揮主動，學當“小老師”

　　3、全員參與，合作學習。

　　4、學會質疑，探究解決。

　　5、善于歸納,事倍功半。

>語文課堂教學反思4

　　而今，隨著信息業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)在的孩子與以前相比是無法比擬。只要教師引導得當，以前覺得可望而不可及的東西，現(xiàn)在就可以變成現(xiàn)實?，F(xiàn)在是只怕想不到，不怕做不到的。

　　幸虧我一時的靈感，讓學生討論：假如小壁虎媽媽在身邊，結果會是怎樣？我這一舉動更讓我吃驚，不少學生說媽媽在身邊，也許，小壁虎的尾巴就不會斷了，但是他就得不到這么多知識了。

　　我趕緊追問，從這里你體會到什么道理？孩子們沉思了片刻，有幾個忽然舉起了走，說：“我們也要向小壁虎一樣，自己去做自己能做的事，這樣，即使受點傷害，但可以得到經(jīng)驗，增長見識。

　　上此可見，教育孩子，你不要怕孩子不能理解，只要你引導得當，孩子們都可以理解和接受的。

　　例如：在學該課時，我問孩子們，這課屬于什么童話？告訴我們什么？同學們的反映之快，當上我感到驚奇。我原本想，這一課是沒有注音，學生讀起來，肯定有難度，對內(nèi)容的理解就更難了。通過上課，我引導學生看圖后，不少同學都能猜讀，實在不會讀地，就主動地翻看生字表，主動地向老師請教。用一課時的時間，學生竟把課文內(nèi)容了入指掌。這是我第二課時學課文內(nèi)容。了解相關動物尾巴的作用時才發(fā)現(xiàn)的。學生們這一舉動，竟把我的第二課時計劃打亂了，而變成了被動。

>語文課堂教學反思5

　　隨著課改的深入開展，人們越來越關注課堂教學中學生主動學習的地位。各種因為關注學生活動而使課堂精彩的教學案例，在各大教學刊物上可謂“比比皆是”，似乎課堂上只要有了學生活動，只要關注了學生活動，課堂就必然精彩。然而事實上有些課堂并沒有因學生熱鬧的活動而“錦上添花”；相反，常常因教師課前的設計存在問題或預設不足，而使教學效果大打折扣。

　　例如：

　　《項羽之死》教學片段：

　　教師：本篇散文分哪幾個場面塑造了項羽的形象？用四字短語概括每一場面的內(nèi)容。

　　學生：（異口同聲）三個，“霸王別姬”“東城快戰(zhàn)”“烏江自刎”。

　　教師：這三個場面分別塑造了怎樣的形象？

　　學生：（踴躍發(fā)言）多情、英勇善戰(zhàn)、重義。

　　教師：好的，下面我們就逐一分析作者在每個場面中是如何塑造項羽的。

　　在這一教學片段中，學生的回答積極主動而且準確無誤（就教學參考書的答案而言），所以教師說好。但是我卻認為這一片段教學是失敗的。第一個問題中的三個概括內(nèi)容的短語思維角度不一樣：第一個短語的思考角度是“什么人，什么事”，第二和第三個短語的思考角度是“什么地方，什么事”。人們在思考同類問題的時候，思維方式一般應該是一樣的。學生的回答之所以和教師參考書的答案一致，是因為現(xiàn)在學生手里的參考書不比教師少，有很多學生在上課時課桌上攤開的是兩本書——課本與教參。很明顯教師在課前設計這一問題的時候，準備并不充分，教師沒有了解學生。如果教師課前充分了解了學生這一情況，那么在設計這些問題的時候，就應該對教參上的問題進行再創(chuàng)造，創(chuàng)設一些培養(yǎng)解答問題的思維的問題。但是，遺憾的是，這樣的現(xiàn)象在我們課堂中普遍存在，長此下去，教師教學的確輕松了很多，可學生大腦中的彎兒是不是少了些？

　　再如《邊城》教學片段：

　　教師：祖父不但“把錢強迫塞到那人手心里，并且搭了一大束煙草到那商人的擔子上去”，寫出了祖父的哪些美好品質？

　　學生：淳樸，把錢看得很輕，對錢財?shù)“桑?/p>

　　教師：很好！還有嗎？

　　學生：老師，我認為他沒有經(jīng)濟頭腦，他載人渡船，就是為了生活，收下渡船人的錢是理所應當。祖父如果收下這些錢，將來他或許可以用積攢的錢在河上建造一座橋，他或許可以過上富裕的生活。

　　教師：你確實有經(jīng)濟頭腦。

　　現(xiàn)代課堂是開放的課堂、是師生互動的課堂，這一理念已被廣大教師所接受，并已逐漸應用到課堂教學之中。因此，現(xiàn)代課堂中學生敢于發(fā)表自己的意見了。在這一教學片段中，第二名學生勇敢的說出了自己的價值觀，可以說這一現(xiàn)象較傳統(tǒng)課堂已有了很大的進步。但是，很顯然他沒有讀出《邊城》的明凈、淳樸的民風之美，沒有悟出作者對傳統(tǒng)文化中流傳至今的美德的謳歌。但是教師卻肯定了他的發(fā)言，將鼓勵學生發(fā)言，肯定學生發(fā)散性思維放在了教學的第一位，忽略了學生發(fā)言應該放在文本這一大環(huán)境中的前提。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維固然重要，但是我們不能忽略文本，不能忽略語文課的美育作用，這就要求教師在課堂教學前的設計中將教師的價值引領明確下來。價值的引領應該在教學設計或問題預設中體現(xiàn)出來。

　　動態(tài)生成的課堂應是以促進學生生命發(fā)展為根本的課堂，以學生發(fā)展為本，其核心成分應該是通過最優(yōu)化的、創(chuàng)造性的教學設計和有效的課堂教學活動，使每個學生的潛能得到有效的發(fā)展，每個學生都獲得最充分的發(fā)展，實現(xiàn)教學與發(fā)展的真正統(tǒng)一。所以，事物發(fā)展的動態(tài)性決定了教學的生成性，決定了創(chuàng)造性設計和彈性預設的必要性。是創(chuàng)造性設計孕育了充滿活力的課堂教學。

　　為了使每一堂課真正做到既充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，又充分體現(xiàn)教師在教學中的價值引領作用，教師就必須在教學前對學生情況、文本情況做充分的彈性預設，創(chuàng)造性的設計每一堂課。大教學論認為，課堂教學過程，不是教師向學生傳遞知識的過程，而應是教師向學生提供學習環(huán)境和經(jīng)驗，組織、參與和指導學生學習的過程?，F(xiàn)代的課堂教育，不僅重視學生認知能力的發(fā)展，而且還要關注學生的情感、意志、交往與合作能力和創(chuàng)新精神等全面素質的發(fā)展。真正的教學，是讓學生有機會從事各種方式的學習活動，“是學習者、教師和教學內(nèi)容三者之間的相互作用”。在我們設計教案時，必須時刻銘記“學習首先是學生自己的事情”，“學習必須靠學生自己來完成”。為了在教學中促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，教師要轉變教學觀念，發(fā)揮自己的卓越才智，創(chuàng)造性地進行教學設計。

　　對策一：整體創(chuàng)造性設計目標明確，要有彈性，局部預設要細致深入。

　　作為一名教師要時刻在心中牢記每單元、每節(jié)課的教學重點。這樣有助于教師解決學生在課堂上出現(xiàn)的意外情況。例如：

　　在借學生講課的作文授課大賽中，我講了一節(jié)寫景狀物的作文課。這節(jié)課分四步：

　　1、多角度真實描述看到的景物。（注意時令、地域）

　　2、結合景物特征展開聯(lián)想，運用各種修辭形象描摹景物。

　　3、注意描寫順序。

　　4、表明自己的情感。這既是我的教學設計又是我的全部教案，這一教學設計的彈性應該說很大，它的內(nèi)容完全要靠學生去填充。當課講到真實描述自己看到的景物的時候，一名學生面對著一朵美麗的荷花的時候這樣描述：“我看見碩大的花苞向我探過頭來，它仿佛總是在窺視著我，讓我厭惡?！睂τ诿利惖暮苫ǎ瑢W生居然厭惡，這是在我的預設之外的，但是由于我牢記著本節(jié)課的整體設計目標，“厭惡”是學生的主觀情緒，屬于教學設計的最后一步，于是我說：“這位同學描述了荷花的外觀‘碩大’，他抓到了事物的真實的特征，不過他說他厭惡這荷花，那么他一定有關于荷花的不同經(jīng)歷，一會我們再和他一起來分享他的故事好嗎？”這樣既為我考慮學生的問題贏得了時間，又將學生逼到了不得不考慮怎么寫文章上來。這完全得益于我在課前對這節(jié)課的整體設計的目標明確。

　　整體設計如果說是一條主線，那么局部預設就是這線上穿的珍珠。珍珠是否閃光，要看教師預設的是否細致深入。

　　還是這節(jié)作文課，在講到借助修辭描述所見景物的時候，我為學生設計了一道題：請同學在橫線之處填出貼切的比喻。

　　左右兩旁，嫩草綠油油的，亮晶晶的，蒙著金色的塵埃。蒲公英的朵朵黃花開得絢麗爛漫——小巧，嬌嫩，好像顯得那么親切可愛……

　　[蘇]革拉特珂夫《水泥》

　　同學：像嬰兒。

　　教師：可以，同學們看一看她抓住了景物的哪些特征？有沒有哪些特征她的比喻中沒有顯現(xiàn)？

　　同學：抓住了“小巧、嬌嫩”“親切可愛”，但是沒有體現(xiàn)黃色。我感覺像剛出殼的黃鶯。

　　教師：好！同學們的比喻更貼切了。還有同學要補充嗎？

　　同學：我覺得還有“朵朵”“絢麗爛漫”沒體現(xiàn)出來，但是我沒有想出來像什么。

　　教師：非常好！以上幾名同學基本將蒲公英花兒的特征抓住了，同學們想一想“朵朵”體現(xiàn)了蒲公英花——

　　學生：多，前面加“一群”。

　?。ù鸢福菏且恍╇u雛，它們撲動著，歡笑著，）

　　在這一教學片段中，如果教師預設學生可能出現(xiàn)的問題不細致不深入，那么學生恐怕只會想到嬰兒這一答案了，一群剛出殼的黃鶯這一靈動的景觀恐怕就不會出現(xiàn)了。

　　對策二：進行創(chuàng)造性設計、彈性預設，要求教師要善于捕捉學生問題中對教學有意義的因素，調(diào)整教學思路。

　　創(chuàng)造性設計和彈性預設要求教師真正吃透教學目標，掌握消解教學任務的策略，明確教學目標及其要求是創(chuàng)造性設計、彈性預設的前提。教學中不確定性的客觀存在要求教學活動突破既定計劃的限制而走向生成的天地。一般可采取兩個維度的策略，通過迂回完成教學任務。

　　（1）學生維度：從“先讓學生開口”中找到生成——找準起點；從“巧用學生的話”中生成——由此及彼；從“妙用學生的錯”中生成——因勢利導（將錯就錯）；從“善用學生的問”中生成——順勢延伸；從“活用學生的題”中生成——趁熱打鐵。

　?。?）任務維度：一旦課堂出現(xiàn)“預設意外”，教師不僅要沉著冷靜，還要牢記圍繞教學目標這個內(nèi)核。調(diào)整預設，持續(xù)“生成”；一是伺“機”而動，價值引導；二是隨“機”應變，順應學情；三是借“機”施教，放大生成。從而實現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。

　　例如：在講景物描寫寫作課的時候，還是那名描述荷花的學生為我又出了一個難題，他說景物描寫就像一首小提琴曲，然后又說了一些專業(yè)術語。音樂我哪里懂，但是又不能回避，突然我想到任何一首曲子都會有主旋律，于是我隨“機”應變：“音樂我不懂，但是我想每一首曲子，都會有主旋律，我們描寫景物也是這樣，它也有自己的主旋律，這就是文章中的情感?！蔽疫@樣一解釋，一部分懂得音樂的同學，對寫景狀物文章中的情感的作用，有了更深的了解。

　　對策三：及時反思教學中學生出現(xiàn)的在教學設計之外的問題。

　　課堂教學是動態(tài)的，無論教師多有經(jīng)驗，設計得多么巧妙，預設的問題多么全面，課堂中總會偶爾出現(xiàn)一些意外情況。這就要求教師要切實反思學生出現(xiàn)問題的根源所在，考慮今后遇到類似的文章、類似的問題應該怎樣設計，怎樣預設，怎樣引導學生自己剖析問題的根源，進而避免今后教學出現(xiàn)類似情況。作為教師只有不斷的反思不足，才能不斷進步。

　　在教學中創(chuàng)造性設計、預設充分體現(xiàn)了教師的匠心，展現(xiàn)了師生智慧碰撞的火花。它孕育著充滿生命活力的課堂教學。

>語文課堂教學反思6

　　七年級是一個過渡年級，學生會存在一些不適應的地方。比如：（1）從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;（2）閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;（3）七年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

　　一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發(fā)

　　教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。

　　教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調(diào)整。

　　二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學

　　課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。尤其是七年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結，探究，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，主要注重學生學到那些知識，學會了哪些學習方法。

　　三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在反思中成長

　　自參加工作以來，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、及時反思的時候了。多和搭檔探討教學方法，多比較教學思路、向同學科的老師多學習、多請教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛保瑢ψ约旱慕虒W多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開辟語文教學的新天地。

>語文課堂教學反思7

　　“以學生發(fā)展為本，改變學生學習方式為主”的研究性學習因其致力于學生學習的主動性、創(chuàng)造性而日益受到師生的歡迎。而將其作為一種學習方法引入到自己的教學中輔助教學，應該說還是挺有成效的。首先學生上語文課的興趣濃厚了，學習積極性提高了；其次學生學會了查尋資料的方法，加強了小組之間的凝聚力，小組內(nèi)交流和在全班交流，增強了表達能力；再次在全班交流時對學生儀表、表達的高要求，加強了她們自我發(fā)展的意識；小論文的寫作使學生鍛煉了寫作能力等。 但是，在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題，現(xiàn)把它和自己對它的思考一并提出來，以期待在今后的教學中不斷去探索、研究。

　　問題一：學生停留于資料收集層面，不善分析、提煉。

　　在進行語文研究性學習的教學過程中，收集和分析、處理信息是實施過程中的必要環(huán)節(jié)。收集信息是指學生能夠從不同渠道獲得信息，并且能夠熟練掌握各種獲取信息的工具，對所需信息的指向比較明確。而分析、處理信息則是指學生能對所收集到的信息進行整理、分析、概括并運用到自己的研究中去，能根據(jù)所占有的信息提煉出別人所沒有的觀點，兩者是相輔相成的、互相促進的。但對大多數(shù)學生來說，收集信息比較容易，因此積極性也較高，收獲也較大；但一旦進入分析、處理信息階段，學生就顯得相對低沉，不善于發(fā)現(xiàn)問題，因為，這一階段比較困難，屬于高層次的思維能力。

　　問題二：學生真正的參與面不廣，旁觀者較多。

　　一般來說，真正對語文有興趣，認為語文對自己將來的發(fā)展很重要的學生對學習內(nèi)容較為熱心，她們積極查找資料，深入鉆研，廣泛地和學習組成員進行討論，在個人鉆研和討論中，不斷獲得新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，她們承擔了學習內(nèi)容的大部分任務，甚至包攬了全部研究任務，成為學習小組的頂梁柱。應該說，她們的能力在語文研究性學習中得到了充分的鍛煉和提高。但是，組內(nèi)那些或者性格內(nèi)向，或者對語文興趣不濃的同學對學習內(nèi)容研究的參與度不大，頂多是查尋一些資料，至于其它的比如進行分析比較，形成自己的觀點等就不太積極，可以說成了學習內(nèi)容研究的旁觀者，故出現(xiàn)了“一些人忙而勞累，一些人閑而無聊”的局面。

　　問題三：課堂交流平乏，被動接聽者多。

　　語文研究性學習活動的最后程序是學生在教師指導下，將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料，為了鍛煉她們的口頭表達能力，要求學生在形成書面材料之前進行口頭匯報，將自己的收獲和同學進行交流研討，以便加深對所研究內(nèi)容的理解并繼續(xù)修改。但是由于大部分學生只是將收集的內(nèi)容剪貼、拼湊，沒能融入到自己的知識中，且采用的形式比較單調(diào)（只是單純地將所收集的資料一股腦兒地讀給大家聽），再加上她們表述時不講策略，沒有老師講得生動，同時各組只注重本組的內(nèi)容，對其他組的內(nèi)容一般不太感興趣，因此形成了匯報組的同學在上面講得很累，而其他組的同學卻只是被動地接受、傾聽，形成了死氣沉沉的狀態(tài)，課堂上成了變相的滿堂灌，沒有了思維的碰撞。久而久之，本該充滿活力的研究性學習變得單調(diào)、枯燥、乏味。

　　針對以上問題，在今后的語文研究性學習過程中可采用以下策略，以提高學生的語文素質。

　　1、加強師生“對話”

　　從問題一中可以看出學生思維能力的訓練必須加強。這就使得教師和學生“對話”顯得非常重要。因為學生正處于心智成長階段，知識結構也并不完善，親切的交流對于情感或思想易于激發(fā)，它可推動學生思維的發(fā)展，幫助她們深入思考。有的老師認為采用研究性學習方法可以讓自己省力，一旦將任務分配給學生，和她們講清楚怎樣做，就無須再多過問，在學生進行研究的過程中，幾乎和學生沒有交流。這一種做法是不對的。在語文研究性學習中，學生比平時更需要和老師進行交流，她們認為，在她們這一層次，所學的知識不是很扎實，閱讀面不廣、量不大，碰到問題有時是束手無策，不知該從何下手，思路堵塞，這時和老師的交流就可以幫助開拓思路，加大思維深度。這也就是我們所說的研究性學習中教師的引導作用。

　　2、強化群體參與意識。

　　首先在開展語文研究性學習前，教師就要做好宣傳工作，指出合作學習的重要性，強調(diào)共同參與。其次，及時聯(lián)系，做好協(xié)調(diào)、指導、激勵工作，增強她們的參與意識。教師要勤于與各學習小組聯(lián)系，了解各小組的任務分配狀況，研究進展狀況，產(chǎn)生的疑點等等，并督促小組成員輪流將每次討論分析情況記錄下來，以便將來成文時使用。這樣，有助于教師及時了解學生的疑難，從而及時幫助、指導、協(xié)調(diào)，也有利于教師在學生碰到困難時及時激勵她們，以免學生被困難嚇倒，打退堂鼓，出現(xiàn)旁觀者。

　　3、學會寬容，注重思維碰撞。

　　思維的碰撞在語文研究性學習過程中時時、處處存在，這也是教師在指導過程中應特別注重的地方。而在班內(nèi)的交流，既可以讓其他小組的同學分享自己小組的勞動成果，又可以聽取她們的意見，使自己組的研究能更進一步，是一個思維碰撞的大好機會。為了很好地利用這個交流的機會，激起學生思維的碰撞，筆者針對學生交流中出現(xiàn)的狀況，從兩個方面著手：首先，參與學生的討論，給學生一點建議，讓各組學生明確，交流并不僅僅是完成任務，重要的是讓其他組的同學能從自己的講解中獲得東西，并從中激起思維的火花，從她們那兒獲得啟迪；其次讓學生學會理解、寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，讓學生共同分享收獲的喜悅。

>語文課堂教學反思8

　　這周的例會，王老師就自己在教學工作中的一些心得和體會做了公開的發(fā)言。聽了王老師的發(fā)言，我收獲頗多。

　　首先要擺正課堂教學中教師角色，對學生進行有效的引導。這一點對現(xiàn)在學為主體的教學觀念有了更深刻的認識。我們都知道應該放手給學生，可如何放手，往往無從下手。聽了王老師介紹的他在教學工作中的具體做法，我深受啟發(fā)。

　　其次要有效的備課，平時我的備課無非是課本和教參，可是王老師一堂課分幾個步驟，每個步驟又分那幾個環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，一定做到心中有數(shù)。一定要搞好二次備課，有些環(huán)節(jié)可能是效率很低或根本沒有實效的環(huán)節(jié)及時刪去，在上課過程中，特別是處理問題的一些細節(jié)上，有時會有一些非常好的靈感，但是這樣的靈感有時又是可遇不可求的，對這樣一些的好的方法，這時要及時做好記錄，有時等上完課就會想不起來了。王老師的做法我深感佩服，課本我們教了很多遍，可是我們注意吸取教訓了嗎？教學經(jīng)驗從哪兒來，可能更多的是來源于課堂。

　　總之，教無定法，但必有法，如何提高課堂教學的實效性，還有許多問題值得研究和探索。但是我們都能像王老師那樣善于用先進的教學理念武裝自己，積極總結教學中的經(jīng)驗和教訓，我們一定也會像王老師那樣，成為一代名師。

>語文課堂教學反思9

　　隨著新教改的實施，素質教育的不斷貫徹落實，語文教學也在發(fā)生著不斷的變化，我們在教學研究過程中，更應向向課堂40分鐘要效率，教師在課堂上的更應該做到以下幾點：

　　一、老師做好充分準備，老師不打無準備之仗，即要注意知識點，又要注意培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習的能力。

　　二、注意學生對學習情況的反饋，給不聽講的人“當頭棒喝”。

　　老師講的再好，學生在課堂上不注意聽，講了等于白講。在課堂上，我非常注意觀察學生，從他們的眼神和精神狀態(tài)，我能了解他們對教學是否感興趣。我會及時靈活的調(diào)整教學，同時也能促使我更努力、認真地備課。

　　對于上課愛走神的孩子，我在課堂上注意觀察他們的表情和眼神，感覺他們又走了神，我會請他們重復上一個問題，或立刻點名說出來。在課堂上我常使用這個動作，一跺腳或一拍手點某人的名字，讓他專心聽講。

　　三、給學生時間，讓他們做主人 。

　　六年級的學生，愛當小老師，也能當好小老師。在課堂上我注意給學生展示的機會，對于有人懂得問題，就請他來講，這樣同學們聽得更認真，也更樂于接受，同時也促進了他們的求知欲和進取心。

　　四、面對全體學生，學生自主學習，教師注重重難點點撥。

　　課堂上學生是主人，六年級的學生有一定的自學能力。尤其是字詞等基礎知識，同時教師對重難點的點撥也是非常中要的。

　　五、課堂上的問題要設計精彩，吸引人，引發(fā)學生的思考和討論。

　　課堂提問是教與學相互溝通的一座橋梁，是教師了解學生掌握知識的一個途徑，也是教學效果優(yōu)劣的一個側影。這就需要教師課堂上提問學生必須從實際出發(fā)，以科學的、藝術的方式、方法處理好學生回答教師所提問題。

　　1、教師提問要有可知性

　　古語云：知之為知之，不知為不知，是知也。教師所提問題必須是學生應該知道的，那些超出學生應知范圍的問題，教師課堂上最好不要提問、否則，學生回答不上來，當眾出“丑”，教師尷尬，課堂氣氛受到影響。對于那些課堂上不專心聽講的學生，教師有意“亮相”，最好也不要采取這種方法。教師應該提學生需要掌握的或是所學知識的拓寬和發(fā)展這方面的問題，發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，把教學引向深入。

　　2、教師提問要有誘導性

　　教師提問的語氣要有誘導性。有些提問，教師對象明確，時間處理得適當，但學生還是回答不上來。有的教師認為，學生回答不上所提問題，就是沒掌握知識。其實不然。有些學生對教師所提問題，一時理解不夠，不能正確回答，又不敢回答，故而回答不出來。這時教師要用一定的語言加以誘導，調(diào)動學生的積極性，使學生的思維，能在教師的誘導下，發(fā)揮記憶力、想象力創(chuàng)造力，學生定會從迷霧中解脫出來，一展風姿回答出教師所提問題。

　　3、教師提問要有明確性

　　教師提問的明確性很重要。教師是讓全體學生齊答，還是讓部分學生回答；是讓張三回答，還是李四回答，一定要對象明確，方式明確，否則學生不能同教師相互配合，課堂氣氛活躍不起來。小學生回答對象不明確這種形式的問題時，比較容易同教師配合，但方式不明確，回答也是七嘴八舌，教學秩序混亂。

　　隨著教改的不斷深化，相信語文教學也會隨之更上層樓。

>語文課堂教學反思10

　　在教學本課時，我讓學生圍繞“這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關句子讀一讀。并且找出根據(jù)。”這一專題各自發(fā)表自己的想法和看法，進行專題漫談。學生圍繞專題漫談，從句子本身的意思到聯(lián)系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認識。他們的漫談既有專題，但又不受專題的限制，顯得寬松而又自在，有一定的深度。

　　1、漫談滿足學生年齡特點和心理需求。

　　改變單一的學習方式，，讓學生獨立自主與合作交流相結合的方式進行學習是二期課改的改革要點。學生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什么就說什么。對這節(jié)課的教學，我給予學生較多時間與空間，讓他們“自由漫談”。學生能圍繞某一專題暢談自己對這篇課文的認識，滿足了他們想說的愿望。也不會對老師的提問顯得拘謹而不敢舉手。學生不那么害怕，自然話也就多了。

　　2、通過漫談相互促進，相互啟發(fā)。

　　事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內(nèi)因，外因只是起促進和催化作用。學生學習知識關鍵在自身，只有自己想學、要學、有興趣學，在教師和同學的幫助、啟發(fā)下，才能真正學到知識，學會本領。本塘課教學，給學生安排較多的時間，讓他們有更多的機會參與到課堂教學之中。通過漫談式教學學生的“說”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽同學的發(fā)言，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進步。我想三方面的提高一定會促進“寫”的能力的進一步提高。

　　3、通過漫談總結學法，讓學生學有所得。

　　二期課改的課程理念要求我們教師要精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，著力培養(yǎng)學生的思想力和實踐能力，使學生學會學習。

　　在漫談的過程中，學生總是先談自己的看法，再談這樣說的依據(jù)。體現(xiàn)了學生在語言表達上的突破。不再像剛入學時，回答問題表達簡單。而且學習的方式也有多樣化的趨勢，如：有的看圖來理解，有的動作來理解，有的讀句子的方法來理解，有的結合生活實際來理解，還有的讀句子，找關鍵詞來理解。通過上述方法，學生能夠運用的恰到好處，說明學生不僅理解了課文，真正掌握了學習課文的法寶----學習方法的運用。

　　4、不足之處：

　　本堂課，學生漫談談他們對課文某一方面的認識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學習的過程中，達到了對課文內(nèi)容的了解，從而有效地提高理解、運用語言文字的能力。但是，學生由于再談的過程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運用漫談式教學的嘗試剛剛起步，對于學生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續(xù)幫學生講，沒能讓學生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的能力，做到對自己的學生有信心。

>語文課堂教學反思11

　　扎實了，才有能力進行更高層次的追求?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！比绻⒆舆B走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學亦然。

　　語文教學的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。

　　對學生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素質的考查。題海戰(zhàn)術不適合語文學科，大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質的高低，而現(xiàn)在高中生學習緊張，課下學習的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現(xiàn)在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學習，我認為關鍵要課堂教學，而語文課堂教學關鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設計上。

　　當然，語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調(diào)控藝術，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂40分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。

　　縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來越突出，對學生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學方法相應的做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學行為中，存在一下兩個問題：

　　1.重分析，輕感悟。“語文”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學生的思考空間，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學《自別康橋》這首現(xiàn)代詩時，我將大量的時間用在了對這首詩主題的分析講解上，結果整堂課上得索然無味，如果下次再教此課，我會將重點放在學生的頻度感悟上，把時間留給學生。

　　2.重應用，輕精神。語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學也應以培養(yǎng)學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為標準，以分數(shù)為圭臬來圈囿語文教學，更要重視學生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學《侍坐》篇時，我在完成了文言文教學的字、詞、句的重點教學后，然后又進行了精神板塊的拓展，給學生補充了世界文明史上另外三堂偉大大的課，以及發(fā)動學生用現(xiàn)代觀念來審視本課的內(nèi)容。

>語文課堂教學反思12

　　摘要：在職業(yè)院校擔任語文教師已經(jīng)有四年了，四年來在老教師的幫助與指導、同事們的鼓勵與肯定下，讓我在教學方面有所進步，從一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢初出校門不自信的大學生，成長為一個稍有經(jīng)驗的語文教師。幾次“優(yōu)質課”的競賽，讓我在教學中找到自身的不足。為了有效進行課堂教學，提高教學質量，反思自己的教學行為，不斷探索職業(yè)教育中語文課堂教學的新思路，使自己在課堂教學實踐中真正領會新課改精神，因此我根據(jù)自己短短幾年的教學經(jīng)驗和職業(yè)學校學生的素質，來對職業(yè)教育語文課堂教學進行了幾點反思。

　　關鍵詞：職業(yè)教育；語文課堂；課堂教學；思考

　　20xx年至今，擔任職業(yè)學院的語文教師已有四年多的時間了，在這四年當中，組里的老教師對我的教學能力的提高給予了幫助與鼓勵，我更充分地認識到所取得的成績已成為過去，它不是我從事教育教學生涯的終點，而是我向更高領域進軍的起點，在教育教學實踐中，我努力探索，積極向其他有經(jīng)驗的老教師學習，現(xiàn)將職業(yè)教育中語文課堂教學的幾點反思總結如下：

　　一、做好情感投資，得到學生的認可：

　　師生之間建立融洽的情感，是激發(fā)學生學習興趣的先決條件。師生建立融洽的情感，關鍵是教師要愛自己的學生，由愛產(chǎn)生的積極情感能轉換成動力，激發(fā)學生的學習興趣，從而推動學生有效的學習。一位循循善誘和藹可親的教師必定為學生所尊敬，而尊敬教師的學生也會順應教師的期望，以高度的熱情投入學習。

　　職業(yè)學校的學生素質普遍不是太高，孩子們是因為無知而顯得世故，因為幼稚而常常出現(xiàn)空虛無聊的言行舉止，因為常常被稱為“差生”而體驗不到成功的喜悅，缺乏自信。所以上第一節(jié)課時，就要做好情感投資，要把愛灑向每一個學生，尤其要偏愛后進或處于困境中的學生，偏愛有缺陷的孩子，幫助他們克服自卑，樹立自信，鼓勵學生，要讓這些孩子知道學語文的重要性，對學好語文充滿信心，讓他們認為語文課是非常通俗易懂的課，學生們只有認可你，語文課才會好上。

　　二、教學要有激情：

　　贊科夫曾經(jīng)指出：“教師本身先要具備這種品質——能夠領會和體驗生活中和藝術中的美，才能在學生身上培養(yǎng)出這種品質。如果按照教學法指示辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的?！彼哉f，教學激情絕不是一種激動而短促的情緒狀態(tài)，也絕不是做作的虛情假意；唯有真知、真理方能震撼學生的心靈，唯有真情、真意才能讓學生動心、入神。有了教師的教學激情，才會有學生們的接收熱情，才會有課堂上師生雙方如癡如醉、物我兩忘的教學氣氛。

　　每次，遇到語文教材中的好文章時，要把自己作為一塊煤，投入爐火，燃燒得通紅，率先產(chǎn)生強烈的情感體驗，再將放射出來的火光與熱量傳遞給學生。這樣，才會覺得上課本身即為一種享受，而學生在這種感染力下，自然也會學得興趣盎然。

　　當然，有激情并不等于音量大、音調(diào)高。在這方面，我也曾經(jīng)忽略過。一次，有個坐在第一排的同學給我提了個意見，說：“老師你講課的聲音太響了，你累不累呀？”起初我還沒引起重視，只是以后排的同學不一定聽得清為由敷衍了過去。后來我發(fā)現(xiàn)，整堂課都用這么高的音量和音調(diào)講課，會使教師和學生都容易疲勞。這時，我恍然大悟，以后上課雖然音量未改，但卻盡量調(diào)低音調(diào)，使自己的聲音更富于感染力、更能引起學生的共鳴。

　　三、重點難點要突出：

　　剛當老師時，講課常常是把所有的知識點講遍，面面俱到，沒有重難點，講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得學生茫茫然不知所云，講得學生如墮五里霧中手足無措……在第一次講公開課時同樣也犯這個錯誤，怕四十五分鐘講不滿，把內(nèi)容準備得很多，所以講課時就只能不停地說，語速較快，與學生互動交流的時間就少，學生思考的時間更少；經(jīng)過老教師的指導明白了講課不必面面具到，但要突出本節(jié)課的重難點，問題要有代表性，這樣課堂上就可以慢慢地講透你所準備的問題，與學生互動的時間、學生思考問題的時間就會充裕了。

　　四、讓課堂活起來：

　　要想活化語文課堂，讓學生學得活，教師靈活引導是關鍵。教師的教學活，帶動的必然結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告訴學生，而是要引導學生探究結論，給學生多點撥、多直觀、多啟發(fā)、多鼓勵；讓學生多思考、多動手、多動口；老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創(chuàng)新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異，這樣才能逐漸培養(yǎng)學生們的自信心，如文言文略顯枯燥，學生們的學習興趣不濃，在上課的時候就想辦法怎樣調(diào)動學生們的積極性，教活、學活、課堂氣氛才能活。

　　五、把精彩留給學生：

　　聽、說、讀、寫是語文教學的四大支柱。把精彩留給學生意味著要讓學生充分地讀、自由的說、勇敢的問、積極的想、大膽的做。我們總是習慣于告訴學生“是什么”、“怎么樣”，很少甚至從沒想過學生是怎么理解的，于是一堂課下來，抱怨口干舌燥者遠甚心情舒暢者。課堂興趣沒了，教學張力沒了，學生興致沒了，為何不讓學生自己說說呢，如學習《項鏈》，讓他們談談對人物的看法，讓他們設想一下項鏈沒丟會怎樣；讀《故都的秋》讓他們說說景物特征，說說作品意境，說說作者情感……

　　六、要懂得知識的遷移：

　　語文課要上得活，從教學內(nèi)容看，還要注重知識的遷移。

　　而自己上課時，往往在教知識時只局限于一篇課文，不善于把新舊知識聯(lián)系起來，以致學生不能舉一反三，這是課上得呆板的原因之一。有一次，在聽我們組長林紅衛(wèi)老師的課時，林老師講的是《琵琶行》，她在講此課前復習了一下詩歌的發(fā)展史，在復習到現(xiàn)代詩時，提到了上冊語文書中的課文《爐中煤》，這首詩選自詩集《女神》，而此詩集是古體詩和現(xiàn)代詩的分水嶺，是一個里程碑式的詩集。林老師在教學中，盡量發(fā)揮了語文教材內(nèi)容豐富的優(yōu)勢，前后聯(lián)系，新舊對照，使豐富的內(nèi)容條理化。聽完林老師的課，我明白了講授新課時，應該引導學生把已掌握的知識運用到新課中去，重視知識遷移，以此開拓學生的思路，激發(fā)學生的學習興趣。從而使學生的學習積極性、主動性很好地發(fā)揮出來。這樣的語文課堂也必然是生氣勃勃的。

　　七、寓教于美，展現(xiàn)人文：

　　語文學科的人文屬性不是憑借簡單直白的道德說教文字承載的，而是借助一篇篇熔自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美等于一爐的有血有肉的文學作品表現(xiàn)出來的。如果離開了美，語文教學，特別是語文課堂教學就將是一張失血的臉，顯得蒼白無力。因此，語文教學應引導學生去體驗美、發(fā)現(xiàn)美、頌揚美、創(chuàng)造美，讓整個語文課堂煥發(fā)美的風采。

　　總之，我們職業(yè)學院的語文教師必須從實際出發(fā)，從學生的學情出發(fā)，不斷探索職業(yè)學院語文課堂教學的新思路，才能使學生在掌握語文工具的過程中，受到文化、文學、思想、情感的熏陶，從而體驗到語文真正是一個施展才華和體驗人生的大舞臺。

　　語文課堂已經(jīng)不再是簡單的知識學習的過程，它是促進學生發(fā)展的課堂，是學生生命成長的天堂。在課堂教學中我們要以學生為主體，激發(fā)學生的參與熱情，努力營造輕松、民主、和諧、高效的教學氛圍，精心設計教學活動，充分利用各種手段，恰當?shù)慕虒W評價讓學生真正動起來，讓智慧的靈光在互動中閃爍，真誠尊重學生的發(fā)現(xiàn)，巧妙啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，讓和諧的音符奏響語文課堂，進而構建和諧高效的語文課堂。

　　參考文獻

　　1、顧明遠、齊欣著《名師的人格教育力》，九州出版社，20xx年。

　　2、王榮生、張孔儀《語文教學方法與教學內(nèi)容》，《語文學習》20xx年第3期。

　　3、葉存興、徐書生著《怎樣做一名好教師》，江西人民出版社，20xx年。

　　4、黃秀蘭。初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策[J]。語文教學與研究，20xx年13期。

>語文課堂教學反思13

　　小學語文課本中有這樣一篇課文《用心靈去傾聽》：這是六年級上冊的一篇略讀課文，篇幅很長，也很感人，講述了接線員蘇珊用心靈傾聽我的困難，用一顆慈母般的愛心幫助我的真情故事。在西班牙，問訊處的接聽員蘇珊用自己極好的耐性、一次又一次的心靈傾聽以及她那富有詩意的語言使一個孤寂、無助、對死亡充滿恐懼的男孩變得快樂、自信，她影響了男孩的一生，成就了男孩的一生。

　　一、課堂教學中的反思。

　　這是西班牙一個真實的故事，我們在引導學生閱讀感悟時，緊緊抓住心靈和傾聽兩個詞，體會蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽?這樣做給他人帶來了什么好處?由此，鼓勵學生在生活中做一個用心的傾聽者。除此之外，還可以引導學生注意蘇珊對死亡的樂觀主義態(tài)度，她對待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個世界唱歌去了?！倍嗝疵篮玫囊饩?，這種態(tài)度是值得我們每個人稱道的。在這堂課中，我主要緊扣一點：我把蘇珊當作自己的`母親，蘇珊具有母親般的愛心。讓學生發(fā)散，找到重點句子，進行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細心、她就像母親一樣在關心我、愛我。從而提升到，蘇珊是在用愛心在傾聽，用心在歌唱一首愛的歌曲，回歸到課題，點題。學生能夠緊跟老師思路進入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心，有時會有驚喜。

　　二、教育藝術中的反思。

　　蘇珊在面對一個陌生男孩的傾訴時保持的是一份親切，一份平和，一份耐心，正是這份親切、平和、耐心，使小男孩擁有了最善良、最純真、最澄澈的心靈。是啊，傾聽就是一項技巧，是一種修養(yǎng)，甚至是一門藝術;對于我們教師來說，學會傾聽更是一種責任，一種追求，一種職業(yè)的自覺?？删驮谶@份責任、這種追求之中，我反思自己的工作：當學生觸犯紀律時，我是痛心疾首無休止的所謂教導;當學生沒有完成作業(yè)時，我是恨鐵不成鋼的所謂的諄諄教誨;當學生之間發(fā)生矛盾時，我是不分青紅皂白的各打五十大板;當學生羞澀地走近我欲言又止時，我是自作聰明的循循善誘……我何曾考慮到了學生們當時的感受?我又何曾注視到了他們當時的眼神寫滿了茫然!失措!厭煩!無畏!心不在焉……

　　當學生犯了錯誤的時候，我為什么不能靜下心來聽聽他的解釋呢?沒有哪個孩子是存心想犯錯誤的;當學生氣喘吁吁的跑進你的辦公室，想對你說點什么的時候，我為什么不能停下手中的活兒，注視著他的眼睛，靜靜地聽他說完呢?當學生在路上興沖沖地和你打著招呼想和你分享他的快樂的時候，我為什么不能停住自己匆忙的腳步呢……讓我們學會用心靈去傾聽!這樣，你會聽到學生心靈的訴說，你會享受到教育的最大快樂與幸福。

>語文課堂教學反思14

　　十月是豐收的季節(jié)，我們六年級組老師們在歷時一個多月的小組教學中也有了教學上的新體驗與新收獲。

　　在授課之前，我們組的四位老師利用空節(jié)時間，不斷進行研討，從授課內(nèi)容到授課方式，從鉆研教材到分析學生，從課件制作到課前準備，大家都是不分你我，分享各自的經(jīng)驗，充分體現(xiàn)了團隊精神，也達到了進行小組教學的目的之一-------促進教師們的共同發(fā)展。

　　本次小組教學我們在課堂教學中，體現(xiàn)了以下幾點：

　　一、淡化講解，體現(xiàn)語文學習的自主性。

　　《荔枝》、《長征》、《梅花魂》都是平實易懂的課文，以本班學生的學習水平，完全可以自讀領悟。在教學中，教師要避免繁瑣的講解，給學生充分自讀、自悟的時間，使學生在讀中感悟。

　　二、優(yōu)化討論，體現(xiàn)語文教學的創(chuàng)新性。

　　討論是閱讀教學中教師常用的教學手段，它可以啟發(fā)學生思考、促進智力發(fā)展，提高創(chuàng)新意識。這三篇課文雖然平實易懂，但要從細微處讀出真情，還得讓學生在在自主感悟的基礎上充分地交流、探索。所以都設計了“課文中哪些地方讓你最感動?課文中批注，相互交流，談體會”這些環(huán)節(jié)。

　　三、深化感悟，體現(xiàn)語文教學的人文性。

　　《梅花魂》《荔枝》《長征》都是寫得情真意切，感人肺腑，這樣文質兼美的課文，都讓學生在讀中悟境，議中悟情，寫中悟意。為了使學生更好的體會作者的情感，我們都設計了“歌曲渲染”，“補充文章結尾”“看圖寫話”等環(huán)節(jié)。

　　我們通過這次小組教學，再一次領悟到“書讀百遍，其義自見”，讀書是語文教學的根本，在讀的基礎上，引導學生理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，自然會水到渠成。

>語文課堂教學反思15

　　現(xiàn)行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力于讓學生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學生討論——教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學生的智力，而不重視發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。

　　以上兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內(nèi)容，后者是通過理解課文發(fā)展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟;重分析，輕運用。

　　根據(jù)《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：

　　1、是否發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性;

　　2、在教學中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性(知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合)

　　3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性;

　　4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系，即正確處理基礎性與創(chuàng)造性的關系;

　　5、是否遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現(xiàn)行小學語文閱讀教學應注意以下幾點：

　　一、閱讀課教學方式的轉變

　　傳統(tǒng)的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。

　　閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

　　例如我在教《刷子李》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成9個小組，每個小組6個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：(1、刷子李的絕活是什么?2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活?3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化?4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。)學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當?shù)狞c拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學會團體協(xié)作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參與到學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。

　　二、創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學

　　課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。

　　三、注意閱讀教學中人文的滲透

　　語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩?學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。

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