下面是范文網(wǎng)小編收集的荊軻刺秦王課后反思17篇 《荊軻刺秦王》教學(xué)反思，歡迎參閱。
荊軻刺秦王課后反思1
公元前227年，荊軻帶燕督亢地圖和樊於期首級，前往秦國刺殺秦王。臨行前，許多人在易水邊為荊軻送行，場面十分悲壯?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，這是荊軻在告別時所吟唱的詩句。荊軻來到秦國后，秦王在咸陽宮隆重召見了他。荊軻在獻燕督亢地圖時，圖窮匕見，刺秦王不中，被殺
目錄釋義釋義（1）秦將 王翦 破趙，虜 趙王 ：這是公元前228年的事。荊軻刺秦王是在第二年。
（2）收：占領(lǐng)。北：向北（名詞用作狀語）。略：通掠，掠奪，奪取。
（3） 荊卿 ：燕人稱荊軻為 荊卿 。卿，古代對人的敬稱。
（4）旦暮渡易水：早晚就要渡過易水了。旦暮，早晚，極言時間短暫。易水，在現(xiàn)在河北省西部，發(fā)源于易縣，在定興縣匯入南拒馬河。
（5）長侍：長久侍奉。
（6）微太子言，臣愿得謁之：即使太子不說，我也要請求行動。微，假如沒有。謁，拜訪。
（7）今行而無信，則秦未可親也：現(xiàn)在去卻沒有什么憑信之物，就無法接近秦王。信：憑信之物。親：親近，接近。
（8）樊將軍：即下文的 樊於期 ，秦國將領(lǐng)，因得罪秦王，逃到燕國。
（9）秦王購之金千斤，邑萬家：秦王用一千斤金（當時以銅為金）和一萬戶人口的封地做賞格，懸賞他的頭。購，重金征求。邑，封地。
（10）督亢：現(xiàn)在河北省易縣，霸縣一帶，是燕國土地肥沃的地方。
（11）說：同“悅”，喜歡，高興
（12）更慮之：再想想別的辦法。更，改變。
（13）遇：對待。深，這里是刻毒的意思。
（14）戮沒：殺戮和沒收。重要的人殺掉，其他人等收為奴婢。
（15）顧計不知所出耳：只是想不出什么辦法罷了。顧，不過，只是，表輕微轉(zhuǎn)折。
（16）善：好好地。
（17）把：握，抓住。
（18）L：刺。
（19）見陵之恥：被欺侮的恥辱。見，被。陵，侵犯，欺侮。
（20）偏袒扼腕而進：脫下一只衣袖，握住手腕，走近一步。這里形容激動憤怒的樣...
荊軻刺秦王課后反思2
《荊軻刺秦王》這篇課文我計劃用三個課時來完成，前兩個課時完成對字詞句的梳理、故事情節(jié)的熟知、文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的把握，第三個課時重在分析荊軻這一人物形象，賞析刻畫人物形象的方法，
20分鐘的展示確實能展現(xiàn)一個人的素質(zhì)，通過評委老師的點評、自己聽課后跟同事的比較，我發(fā)現(xiàn)了自身存在的很大的不足：
1、 授課語言欠斟酌：這是我這次講課最大的缺點，如果是一個新登講臺的老師犯這錯誤還能原諒，而對于我來說，我真的無法原諒自己，
在講塑造人物的手法時，用到了“對話、表情”這樣的詞眼并寫到了黑板上，我無法原諒我的以訛傳訛和粗心大意。幸虧秦老師提醒，讓我恍然、讓我頓悟。確實，這樣的低級錯誤是不應(yīng)該犯的。
3、 樹立文本關(guān)，要有強烈的文本意識：在分析人物形象時，要時刻聯(lián)系文本尋找答案，不能游離于文本，這樣緣木求魚的結(jié)果傷害的是學(xué)生，因為這樣做讓學(xué)生學(xué)會了不切實際。今后在教學(xué)中一定要樹立起文本觀念。
4、 教態(tài)拘泥，不夠大方：很多次不管評委也好、同事也罷，都曾對我說起過，我應(yīng)該怎么才能把它徹底克服呢?看看新聘的幾位老師，從容不迫、落落大方，在他們面前既殷羨又慚愧。如果是靠實踐的磨練能克服，我真的期待這一天早日實現(xiàn)。
荊軻刺秦王原文欣賞：
秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進兵北略地，至燕南界。
太子丹恐懼，乃請荊卿曰：“秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉?”荊卿曰：“微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖，奉獻秦王，秦王必說見臣，臣乃得有以報太子?！碧釉唬骸胺畬④娨愿F困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之!”
荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期，曰：“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。今聞購樊將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何?”樊將軍仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!”軻曰：“今有一言，可以解燕國之患，報將軍之仇者，何如?”於期乃前曰：“為之奈何?”荊軻曰：“愿得將軍之首以獻秦王，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?”樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣之日夜切齒拊心也，乃今得聞教!”遂自刎。
太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既已，不可奈何，乃遂盛樊於期之首，函封之。
于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首，取之百金，使工以藥 淬之。以試人，血濡縷,人無不立死者。乃為裝遣荊軻。
燕國有勇士秦武陽即秦舞陽，在史記中為“秦舞陽”，年十二，殺人，人不敢與忤wǔ視。乃令秦武陽為副。
荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。
頃之未發(fā)，太子遲之。疑其有改悔，乃復(fù)請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉?丹請先遣秦武陽!”荊軻怒， 叱太子曰：“今日往而不反者，豎子也!今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣!”遂發(fā)。
太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!”復(fù)為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。
既至秦，持千金之資幣物，厚遺wèi秦王寵臣中庶子蒙嘉。
嘉為先言于秦王曰：“燕王誠振怖大王之威，不敢興兵以拒大王，愿舉國為內(nèi)臣。比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟?？謶植桓易躁?，謹斬樊於期頭，及獻燕之督亢之地圖，函封，燕王拜送于庭，使使以聞大王。唯大王命之。”
秦王聞之，大喜。乃朝服，設(shè)九賓，見燕使者咸陽宮。
荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進。至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前?！鼻赝踔^軻曰：“起，取武陽所持圖!”
軻既取圖奉之， 發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。
荊軻逐秦王，秦王還柱而走。群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵;諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下，非有詔不得上。方急時，不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。
是時，侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻。秦王方還柱走，卒惶急不知所為。左右乃曰：“王負劍!王負劍!”遂拔以擊荊軻，斷其左股。荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)。
軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也?！?/p>
左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久。
荊軻刺秦王課后反思3
《荊軻刺秦王》這篇課文我計劃用三個課時來完成，前兩個課時完成對字詞句的梳理、故事情節(jié)的熟知、文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的把握，第三個課時重在分析荊軻這一人物形象，賞析刻畫人物形象的方法，
《荊軻刺秦王》教學(xué)反思。初步設(shè)計如此。既注重語文的工具性，又考慮語文的人文性。另外，在設(shè)計分析荊軻人物形象這一環(huán)節(jié)時，我考慮到如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，為什么要分析他的形象，為此我曾苦惱了好長時間，在導(dǎo)入的涉及上確實花了功夫，正如韓淑華老師在評價說我的導(dǎo)入經(jīng)過精心設(shè)計的，確實是。目的就是為了激發(fā)學(xué)生探求荊軻這一人物獨有的魅力、荊軻作為英雄經(jīng)久不衰榮耀史冊的原因。我在想，為何逢到作品只要涉及到人物的總要分析他的形象、他的`性格特征，分析來分析去的目的是什么?難道只是為了了解他、認識他么，或許意義遠不止此。我們每做一項工作都要明確我們的目的何在，不要只是跟風(fēng)只是一昧做，而不清楚我們?yōu)槭裁催@么做。如果說這節(jié)課最大的亮點在哪，估計是導(dǎo)入的設(shè)計上。
20分鐘的展示確實能展現(xiàn)一個人的素質(zhì)，通過評委老師的點評、自己聽課后跟同事的比較，我發(fā)現(xiàn)了自身存在的很大的不足：
1、 授課語言欠斟酌：這是我這次講課最大的缺點，如果是一個新登講臺的老師犯這錯誤還能原諒，而對于我來說，我真的無法原諒自己，
在講塑造人物的手法時，用到了“對話、表情”這樣的詞眼并寫到了黑板上，我無法原諒我的以訛傳訛和粗心大意。幸虧秦老師提醒，讓我恍然、讓我頓悟。確實，這樣的低級錯誤是不應(yīng)該犯的。
2、 情感不充沛，講課沒有氣勢：韓老師的諄諄告誡我銘記在心。我清楚感情這個東西是語文課堂上或者一個語文老師最不可少的一個因素，有情的投入才會有好的互動、有愛的投射才會有共鳴、有氣勢的課堂才會招人喜歡，
有誰會喜歡干巴巴的、索然無味的課堂。既然自己都鄙視這樣的課堂，那么今后就要努力讓自己的課堂生動起來。自己要積蓄自己的情感，并適當?shù)尼尫?，以此感染學(xué)生，這是我最需要用功的地方。
3、 樹立文本關(guān)，要有強烈的文本意識：在分析人物形象時，要時刻聯(lián)系文本尋找答案，不能游離于文本，這樣緣木求魚的結(jié)果傷害的是學(xué)生，因為這樣做讓學(xué)生學(xué)會了不切實際。今后在教學(xué)中一定要樹立起文本觀念。
4、 教態(tài)拘泥，不夠大方：很多次不管評委也好、同事也罷，都曾對我說起過，我應(yīng)該怎么才能把它徹底克服呢?看看新聘的幾位老師，從容不迫、落落大方，在他們面前既殷羨又慚愧。如果是靠實踐的磨練能克服，我真的期待這一天早日實現(xiàn)。
秦老師、韓老師的評課讓我感懷在心，她們的贊美、她們的懇切鼓勵使我深受鼓舞，盡管我知道我還十分的不盡如人意、離學(xué)校的期待還差很遠、還有很長的路要走，但是我一定會努力：努力學(xué)習(xí)、努力上好課，爭取早一日成為語文教壇中的奇葩，擔起為一中發(fā)展效力的使命。
荊軻刺秦王原文欣賞：
秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進兵北略地，至燕南界。
太子丹恐懼，乃請荊卿曰：“秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉?”荊卿曰：“微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖，奉獻秦王，秦王必說見臣，臣乃得有以報太子?！碧釉唬骸胺畬④娨愿F困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之!”
荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期，曰：“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。今聞購樊將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何?”樊將軍仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!”軻曰：“今有一言，可以解燕國之患，報將軍之仇者，何如?”於期乃前曰：“為之奈何?”荊軻曰：“愿得將軍之首以獻秦王，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手L其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?”樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣之日夜切齒拊心也，乃今得聞教!”遂自刎。
太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既已，不可奈何，乃遂盛樊於期之首，函封之。
于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首，取之百金，使工以藥 淬之。以試人，血濡縷,人無不立死者。乃為裝遣荊軻。
燕國有勇士秦武陽即秦舞陽，在史記中為“秦舞陽”，年十二，殺人，人不敢與忤wǔ視。乃令秦武陽為副。
荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。
頃之未發(fā)，太子遲之。疑其有改悔，乃復(fù)請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉?丹請先遣秦武陽!”荊軻怒， 叱太子曰：“今日往而不反者，豎子也!今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣!”遂發(fā)。
太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!”復(fù)為慷慨羽聲，士皆_目，發(fā)盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。
既至秦，持千金之資幣物，厚遺wèi秦王寵臣中庶子蒙嘉。
嘉為先言于秦王曰：“燕王誠振怖大王之威，不敢興兵以拒大王，愿舉國為內(nèi)臣。比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟?？謶植桓易躁悾敂胤镀陬^，及獻燕之督亢之地圖，函封，燕王拜送于庭，使使以聞大王。唯大王命之。”
秦王聞之，大喜。乃朝服，設(shè)九賓，見燕使者咸陽宮。
荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進。至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。”秦王謂軻曰：“起，取武陽所持圖!”
軻既取圖奉之， 發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首L之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。
荊軻逐秦王，秦王還柱而走。群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵;諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下，非有詔不得上。方急時，不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。
是時，侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻。秦王方還柱走，卒惶急不知所為。左右乃曰：“王負劍!王負劍!”遂拔以擊荊軻，斷其左股。荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)。
軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也?！?/p>
左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久。
荊軻刺秦王課后反思4
今天開《荊軻刺秦王》第一課時，一上課就給學(xué)生講了“四大刺客”其中三位，學(xué)生聽得很專注，個個都豎著耳朵去聽，然后我們又分析了刺客的共同點，他們共同追求的是“士為知己者死”這一信條，接著又講到荊軻，他行刺的場面應(yīng)該更讓我們驚心動魄，因為他刺殺的是秦王這位不尋常的人物?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”他在行刺前的慷慨悲歌，已讓他的形象在歷史的天空包括文學(xué)的世界里定格為永恒。接著學(xué)生自由朗讀，根據(jù)剛講過文言文考試時先把傳主找出來，再把與傳主有關(guān)的人物照出來并分類的方法，學(xué)生找得很好，又讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，他們復(fù)述的真的很完美。真為自己的學(xué)生驕傲，也為自己
傳授給學(xué)生的方法他們能牢固地掌握而欣慰，當然也為自己的這節(jié)課喝彩。
荊軻刺秦王課后反思5
《荊軻刺秦王》的教學(xué)反思
1.主題明確。
把經(jīng)典的閱讀教材與寫作教材《人性光輝寫人要凸顯個性》相結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)悟要想寫出個性鮮明的人物，首先要抓住能表現(xiàn)人物個性的細節(jié)，還要善于描繪個性化的語言、動作、肖像、心理等，有時還有運用側(cè)面描寫，才能塑造出個性鮮明的人物形象。
2.詳略得當。
授課也像寫文章，同樣講究詳略。這課可把握的人物形象較多，如：太子丹、樊無期、秦武陽、秦王等。本課只抓住荊軻這一這要的人物形象進行分析。在文章內(nèi)容的把握上，只詳解“刺之備”中的“易水送別”的片段和“刺之時”，詳解不僅要求疏通字詞理解文意，而且要求學(xué)生對藝術(shù)手法和人物形象有所了解。
3.文言并重。
文言文教學(xué)首先不能放棄字詞教學(xué)，只有在疏通文意的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能全面的理解作品的含義。是不是教師必須一字一句的`串講？我以為講文言字詞是為了不講，可以訓(xùn)練學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題，課堂上更有針對性加以解決。如果文言文一味講字詞學(xué)生會覺得很枯燥，教師還必須注重挖掘作品所蘊含的豐富的人文性，以及文本對學(xué)生有何意義。
4.一課一得。
不少教師急于讓學(xué)生一口氣掌握所有的文言知識點，所以一篇文章常常面面俱到。其實不必，可以讓學(xué)生一課對一個知識點留下深刻的印象，積少成多，還愁學(xué)生的文言功底不扎實？例如：《燭之武退秦師》解決如何將單音節(jié)詞翻譯成雙音節(jié)詞；《荊軻刺秦王》解決古今異義；《鴻門宴》解決詞性活用。所以碰到知識點我不急于告訴學(xué)生，而是只求會翻譯，過后學(xué)過知識點后可將已學(xué)過的內(nèi)容全部串聯(lián)，形成知識鏈。
聽課教師點評：
陳學(xué)斌：總體上很滿意，課堂飽滿，突出實效性。教師對初中的教材比較熟悉，在課堂上始終注意“溫故知新”，能將疏通文字與文本解讀相結(jié)合，這種教學(xué)方法很好，不讓學(xué)生感到枯燥。整個課堂在對話中前行，教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)很精彩。讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生能問多少，老師接著問，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生提出的問題有一定的水平。
鄭曉：對課文的朗讀指導(dǎo)很到位，發(fā)揮了教師個人的特長。注意新舊知識的聯(lián)系，對舊知識的回顧讓學(xué)生不怕文言文。
陳影：教文言文不單調(diào)，將朗讀運用得很好，與寫作相結(jié)合，不僅理解知識而且能學(xué)有所用。
林芝：引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生進入文本所創(chuàng)設(shè)的情境。高一學(xué)生注意知識銜接。
可忱：去年到十一中聽過楊老師的《我有一個夢想》，學(xué)生朗讀很有激情，我們覺得這是學(xué)生素質(zhì)好。但沒想到今天我們二中的學(xué)生也能讀得這么好，說明是老師指導(dǎo)到位。
江孝勇：整節(jié)課給人留下了幾個印象很深的畫面。其一，教師朗讀聲情并茂。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的誦讀十分投入。其二，常用文言詞匯指導(dǎo)得扎實，如“為”的讀音和詞性之間的關(guān)系。其三，注意培養(yǎng)學(xué)生的文言文概括能力?？傊?，一篇文言文要講解的內(nèi)容都講到了。
麗珍：老師上課富有激情。
黃欽：朗讀的指導(dǎo)特別細致，可操作性很強，文言文課上得像現(xiàn)代文一樣棒。
薛玉芳：上課時教師很投入，有表情，有動作，讓學(xué)生形象地感受情境。
黃錦晶：提問的方式平民化，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
荊軻刺秦王課后反思6
教學(xué)設(shè)計
設(shè)計/?董亞
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)概括要點的方法和作品的敘事結(jié)構(gòu)和敘事藝術(shù)。掌握人物形象和刻畫人物的手法和人物深層次的精神品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)以荊軻為代表的義士，以國家利益為重，不計個人恩怨得失，舍生取義，為國家危亡而英勇獻身的愛國精神以及體會荊軻臨別時悲壯的心情。
3、積累文學(xué)常識，積累文言文常見的字詞和句式。
二、 教學(xué)設(shè)想
1、本文的故事情節(jié)對于學(xué)生來說并不十分的陌生，因此先通過閱讀方式讓大致了解文章的結(jié)構(gòu)。
2、不斷朗讀的方式讀積累和歸納常見的文言詞語和句式。為調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己先歸納、提出文言知識的重難點，然后師生共同解決。
3、本文通過幾個場景對人物形象刻畫非常成功，擬通過分析幾個場景讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物形象的刻畫手法，感受人物的精神品格。
三、擬用三課時
第一課時
教學(xué)重點：讀通課文，整體感知，了解文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本文的重點文言知識。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、導(dǎo)入
歷史背景介紹：公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
二、分析文章結(jié)構(gòu)
學(xué)生閱讀課文，了解文章的結(jié)構(gòu)
對于文章的結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生討論歸納，老師主要做引導(dǎo)，學(xué)生可能會有不同的歸納結(jié)果，可以讓學(xué)生大膽表達，討論，鑒別優(yōu)劣。
第一種結(jié)構(gòu)：
第一部分（1）：交代故事發(fā)生的背景。
第二部分（2）：故事的開端。荊軻請求刺殺秦王以報太子。
第三部分（3—8）故事的發(fā)展。荊軻出發(fā)前的準備工作。
第四部分（9—16）：故事的高潮。荊軻到秦國刺殺秦王。
第五部分（17—18）：故事的結(jié)局。荊軻刺殺秦王不成被殺。
第二種結(jié)構(gòu)：
第一部分（1—2）：開端，行刺緣起
第二部分（3—9）：發(fā)展，行刺準備
第三部分（10—17）：高潮，廷刺秦王。
第四部分（18）：尾聲，荊軻被斬。
學(xué)生在分析本文結(jié)構(gòu)時可能會得出以上兩種結(jié)構(gòu)，教師不做刻意的確定，只要持結(jié)論的同學(xué)言之有理均可。為便利以后教學(xué)方便，本課教學(xué)采用第二種結(jié)構(gòu)分法。
三、學(xué)習(xí)文言知識
文章比較長，文言知識也很豐富，不可能面面俱到，所以本教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)原則有兩個，一是學(xué)生的知識疑惑點，即難點；二是學(xué)生的知識必備點，即重點。采用學(xué)生讀文章發(fā)現(xiàn)問題、教師提出問題的方式進行。
1、學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)課文第一部分，討論、學(xué)習(xí)相關(guān)文言知識
（以下各部分均按照以上方法學(xué)習(xí)）
2、本文學(xué)生應(yīng)該掌握的文言知識點
（1）通假字：
（2）詞類活用
（3）古今異義
（4）常見句式
3、小結(jié)
四：布置作業(yè)
1、掌握本課學(xué)習(xí)的文言知識
2、找出文章中能夠表現(xiàn)荊軻人物形象和品格的事件（或片段），體會刻畫人物的方法。
荊軻刺秦王課后反思7
“學(xué)海無涯苦作舟”告訴我們，學(xué)習(xí)是一生的事情。我們這些教師也愛用這句話勸誡我們的學(xué)生要勤奮學(xué)習(xí)。然而作為一名語文老師，我也是告誡自己，無論是工作上，還是在生活中，我也要不斷地學(xué)習(xí)，充實自己。上公開課就是我學(xué)習(xí)的一個過程，也是提高我語文教學(xué)水平的途徑之一。所以，我對公開課的感覺，是兩種情感交織在一起：一種是期待，一種是緊張。
此次我上課的內(nèi)容是《荊軻刺秦王》，這是一篇文言文。文言文給人的感覺用一個詞語來形容——枯燥，然而文言文在高考中是舉足輕重的，文言文教學(xué)也是最能考驗老師的基本功。我這次選擇一篇文言文作為上課的內(nèi)容，因為一個方面想檢測我的語文基礎(chǔ)知識扎實程度，另外一個方面想聽聽其他老師對我文言文教學(xué)的指導(dǎo)，解決我在文言文中所存在的困惑。
《荊軻刺秦王》是一篇篇幅較長的文言文，我此次上課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文的第一至三段。教學(xué)目標有兩個：一、了解《戰(zhàn)國策》的相關(guān)文化知識和故事背景。二、解決文章前三段的文言知識點。教學(xué)的重點是解決文言文的重點字詞句，最后概括此三段的段落大意。采用的教學(xué)方法是提問法、討論法和點撥法。我當時考慮到學(xué)生性格因素，我還設(shè)計了學(xué)生可以把問題寫在紙條上，把不懂的問題通過紙條的方式傳送給我，這種方式讓我可以了解到大部分學(xué)生所存的問題。四十分鐘很快結(jié)束了。我發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)生未完全放開自己，課堂中我依然是主體，學(xué)生處于被動的狀態(tài)。尤其是在第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在讀的過程中尋找出自己存在的疑難點，并把問題寫在紙條中。竟然，沒有學(xué)生提交紙條給我，造成了我課堂上的尷尬。但是我并沒有氣餒，最后有一位同學(xué)站起來提問。接著我就帶學(xué)生字字落實，翻譯文段，結(jié)果是我并沒有達到預(yù)期設(shè)想的教學(xué)目標。這些課堂出現(xiàn)的問題也是我平時存在的問題。雖然，我常常反思我課堂存在的問題，但是一直沒有得到解決。經(jīng)過課后老師們得指點，再加上我不斷地反思。我總結(jié)我課堂上出現(xiàn)這些問題的原因：
一、教學(xué)目標沒有為學(xué)生量身定做。教案好寫，可是學(xué)案難寫。在確定教學(xué)目標時，總是考慮自己的教學(xué)設(shè)想。教學(xué)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，因此，教學(xué)目標的陳述應(yīng)描述通過教學(xué)后，學(xué)生的心理與行為的變化，而不應(yīng)該表現(xiàn)出教師的行為。在這次課堂中我就放了這個錯誤，我沒有考慮到學(xué)生的實際情況，以“滿堂灌”的教學(xué)方式把知識傳送給學(xué)生。贊科夫說過“以最好的教學(xué)效果來達到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”，我們教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標無非就是讓學(xué)生掌握知識，充分發(fā)揮自己的才能。教學(xué)課堂應(yīng)注重“質(zhì)”，而不是“量”。
二、教學(xué)方式概念模糊?！耙纬蓜?chuàng)新的基本思維形式,必須進行大量的創(chuàng)新方面的模仿,也就是說,經(jīng)常進行模仿訓(xùn)練,可以達到創(chuàng)新的目的,模仿是創(chuàng)新的前提”這段話出自于03期的《赤峰教育學(xué)院學(xué)報》。作為一名新教師，心理總是想來一點創(chuàng)新，就喜歡模仿其它教案的教學(xué)方式，希望得到別人的夸獎。殊不知弄巧成拙，不僅沒有得到別人的夸獎，還讓自己的教學(xué)方式成為教學(xué)概念中的“四不像”。這次課堂上，學(xué)生主動劃出疑難，并提問是新課標中所提倡的教學(xué)方法。可是我為了避免造成課堂的沉悶氛圍，直接轉(zhuǎn)變成傳統(tǒng)教學(xué)方式字字落實。教學(xué)概念的模糊不僅造成了我的壓力，也增添學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔。
三，文言文教學(xué)方式?jīng)]有突破。作為一名新教師，教學(xué)方式就要帶有新的氣息和個性化。并不是說為了個性化，不去聽有經(jīng)驗教師的課。模仿是創(chuàng)新的前提，我們新教師在聽與教的過程中，要不斷地思考，鉆研。在前人的足跡中，不能因循守舊，否則永遠沒有突破。
荊軻刺秦王課后反思8
《荊軻刺秦王》教學(xué)反思
人教版高中語文必修（一）第二單元是古文單元，第二課是《荊軻刺秦王》。學(xué)生剛升入高中這是他們遇到的第一篇比較長的古文，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)這么長的古文還不是很能適應(yīng)。翻譯課文很重要，可是上課如果只是串講點撥重點字詞的話恐怕都到不了第二課時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能就都沒有了。
要講到“廷刺秦王”一節(jié)時，課前我寫了一段仿古的小段，以備學(xué)生上課討論，正是這個小段達到了意想不到的效果。課上我問到：為了表現(xiàn)荊軻的'勇敢作者是如何刻畫荊軻的。學(xué)生找到了14段：“軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首L之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔?！睂W(xué)生分析了這段中動詞的使用很精彩，這時我在大屏幕上顯示我預(yù)先寫好的一段，“軻未至秦王之身，秦王驚愕而盡失其度，自引而起，絕華服袖，且欲奔至殿下，方是時，秦王欲拔劍，劍長無以拔，操其室呼曰：‘為之奈何，為之奈何？’時恐急，劍堅，惶急，不知所為，故不可力拔以擊軻?！?/p>
我們進行一下對比，你認為這兩段那一個更能表現(xiàn)荊軻的性格特點。學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了有的說原文好因為短而有力動詞很緊湊，有的學(xué)生說后人寫得好，因為將秦王的慌亂寫得很生動，更能襯托荊軻的沉著和勇敢。學(xué)生爭辯起來，課堂開始打破了沉寂，學(xué)生中有的還用這篇文章的總體風(fēng)格來解決這個問題。
荊軻刺秦王課后反思9
《荊軻刺秦王》描述公元前三世紀的中國，雄心壯志的嬴政如何汲汲營營于統(tǒng)一天下，而不惜鏟除一切阻礙，最后建立空前帝國的經(jīng)過。本片是由陳凱歌導(dǎo)演，李雪健、鞏俐、張豐毅、孫周等主演的一部歷史大片，秦始皇統(tǒng)一六國和荊軻刺秦王的故事曾被多次搬上銀幕，而本片著重刻畫了秦王、荊軻、趙姬、太子丹等人物之間的情感糾葛。
目錄基本信息制作方劇情簡介所獲榮譽收縮展開基本信息出品人： 韓三平 高秀蘭 井關(guān)惺
監(jiān) 制： 角川歷彥 古川博三 陳凱歌
編 ?。?陳凱歌 王培公
總顧問： 曾慶淮
攝影指導(dǎo)： 趙 非
美術(shù)設(shè)計： 屠居華 林 琦
錄 音： 陶 經(jīng)
剪 輯： 周新霞
作 曲： 趙季平
服裝設(shè)計： 莫小敏 黃秋萍
造型設(shè)計： 楊樹棟 紀偉華
道具設(shè)計： 易振洲
執(zhí)行導(dǎo)演： 張進戰(zhàn)
武術(shù)指導(dǎo)： 劉嘉成
特技指導(dǎo)： 劉紹春
制作方角川書店
北京電影制片廠
ル?スュディ才?力ナル十
日本ヘラルド映畫
演員表
劇情簡介西元前 3世紀的中國，為群雄各踞的戰(zhàn)國時代，雄心壯志的 秦王 趙政 汲汲營營于統(tǒng)一天下的大業(yè)。
當時燕國為趙政的心腹大患，為幫助他早日完成統(tǒng)一霸業(yè)，秦王的青梅竹馬趙姬于是冒險至敵對的燕國臥底，假意策動刺殺趙政的計劃。
如此一來，一旦 東窗事發(fā) ，秦國便有出兵攻打燕國的名目。但是在這個計謀得逞之前，秦王發(fā)現(xiàn)了關(guān)于自己身世的秘密：自己并非先王的親生兒子，他的生父事實上是當時的宰相呂不韋。
秦王知道后又惱又怒，將生父呂不韋賜死，母后流放異地。為了永絕后患，于是欲將所有知道這個驚人秘密的人趕盡殺絕。因此，他揮軍攻打鄰近的趙國，捉拿知道真相的樊於期。但秦王違背對趙姬“不攻打她祖國”的諾言，在趙國境內(nèi)濫殺無辜，連手無寸鐵的孩童也不放過，這種種的暴行看在深愛著他的趙姬眼中，實在難以忍受。趙姬于是改變初衷，決定假戲真做，與燕太子丹同心戮力策畫謀刺趙政的行動。
執(zhí)行這項任務(wù)的人選，是名劍客荊軻。荊軻當時早已厭倦刀劍生涯，想要歸隱山林，但最后仍答應(yīng)為此重出江湖。荊軻一出現(xiàn)，旋以他的俠義風(fēng)范攫獲趙姬的芳心，兩人墜入情網(wǎng)，不料荊軻最后的行刺行動，因“ 圖窮匕見 ”而失手喪命……
所獲榮譽第52屆 戛納電影節(jié) 主競賽單元入圍并獲最高技術(shù)大獎
19 第19屆 中國電影金雞獎 最佳攝影（趙非）、最佳美術(shù)（屠居華、林琦）、最佳錄音（陶經(jīng)）、最佳道具（朱明、易振洲）
金衛(wèi)星獎 （Golden Satellite Award）提名最佳外語片、最佳服裝設(shè)計（莫小敏）、Best Art Direction, Production Design（屠居華、紀偉華）、最佳音響（陶經(jīng)）
20 美國音效剪輯工會（The Motion Picture Sound Effects Editors Guild） 金卷軸獎 （Golden Reel Awards）提名最佳國外電影音效剪輯（Best Sound Editing - Foreign Feature）
年 英國獨立電影獎 （British Independent Film Awards) 提名最佳外語片（Best Foreign Film - Foreign Language）
年 AFI Fest Grand Jury Prize提名
荊軻刺秦王課后反思10
人教版高中語文必修(一)第二單元是古文單元，第二課是《荊軻刺秦王》。學(xué)生剛升入高中這是他們遇到的第一篇比較長的古文，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)這么長的古文還不是很能適應(yīng)。
翻譯課文很重要可是上課如果只是串講點撥重點字詞的話恐怕都到不了第二課時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能就都沒有了。要講到“廷刺秦王”一節(jié)時，課前我寫了一段仿古的小段，以備學(xué)生上課討論，正是這個小段達到了意想不到的效果。課上我問到：為了表現(xiàn)荊軻的勇敢作者是如何刻畫荊軻的。學(xué)生找到了14段：“軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔?！睂W(xué)生分析了這段中動詞的使用很精彩，這時我在大屏幕上顯示我預(yù)先寫好的一段，“軻未至秦王之身，秦王驚愕而盡失其度，自引而起，絕華服袖，且欲奔至殿下，方是時，秦王欲拔劍，劍長無以拔，操其室呼曰：‘為之奈何，為之奈何?’時恐急，劍堅，惶急，不知所為，故不可力拔以擊軻。”學(xué)生很好奇順口問道作者是誰，為了不露餡，我說道這是后人在看到《戰(zhàn)國策》這段時進行了一下改動。我們進行一下對比，你認為這兩段那一個更能表現(xiàn)荊軻的性格特點。學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了有的說原文好因為短而有力動詞很緊湊，有的學(xué)生說后人寫得好，因為將秦王的慌亂寫得很生動，更能襯托荊軻的沉著和勇敢。學(xué)生爭辯起來，課堂開始打破了沉寂，學(xué)生中有的還用這篇文章的總體風(fēng)格來解決這個問題。我總結(jié)過后，補充了了一句，剛才你們爭辯的這個“后人”遠在天邊近在眼前，這下教室比剛才更“熱鬧“了，在這種“熱鬧”中我小小的虛榮心竟讓學(xué)生給勾了出來，下課后學(xué)生圍著我要把剛才上課時展示的那段話抄寫下來，我也有了自己的“粉絲”。課后回到辦公室，我靜靜的想其實老師工作不僅是在教學(xué)中得到學(xué)生的尊重，更多是也在教學(xué)中得到一種滿足得到一種崇拜，這樣學(xué)生也會在這種崇拜中會更好的接受知識，運用知識。
在學(xué)校走廊上懸掛著一幅宣傳畫，在夕陽的映襯下襯出幾個大字“教師的成功就是要創(chuàng)造出值得自己崇拜的人”。誰創(chuàng)造了這幾個字已經(jīng)不可考了，但這幾個字就像它的作者一樣同樣是一個不可解的迷。我試著猜想過，教師的工作是要創(chuàng)造優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生，難道學(xué)生是教師值得自己崇拜的人?這個思維邏輯的結(jié)果讓我自己都笑了。但這幾個迷一樣的字從我上班以來就吸引著我，也許某個不經(jīng)意的一天這個迷就會被我不經(jīng)意的解開吧。
但是這也許是一種教學(xué)中的觀點，能值得自己崇拜的人身上必然是有值得自己學(xué)習(xí)的地方教師在教學(xué)中從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西，這難道不是教學(xué)中的觀點：教學(xué)相長。
上班后一次與一位退休老師的聊天竟然讓我有所領(lǐng)悟。創(chuàng)造出使自己崇拜的人的第一步就是要創(chuàng)造出崇拜自己的人。曾經(jīng)與一位退休的老師談天，他講起了他上課時的一件趣事。有一次上課學(xué)生不是很感興趣，他將講解的短詩寫在了黑板上，在黑板的另一側(cè)他寥寥數(shù)筆勾勒出了一幅簡筆山水畫。學(xué)生沒有想到自己的老師如此的多才多藝，而且從此他多了很多的“粉絲”?？磥砝蠋煵粌H要得到學(xué)生尊重，最好是得到學(xué)生的崇拜?？墒潜救艘徊粫道粫棾?，上課時倒是引經(jīng)據(jù)典偶吟詩句，但是如果是數(shù)學(xué)老師的話可能會讓學(xué)生感覺老師很有學(xué)問，但是作為語文老師這就是很平常的事了。這個問題有些難，但機會往往就在平時的講課中，而且是悄悄來到你身邊。
荊軻刺秦王課后反思11
今天第一節(jié)課，上《荊軻刺秦王》，同組的老師來聽課，上了一堂很失敗的課。
文言文教學(xué)怎么辦，昨天備課時，我所定的目標是：理清課文思路，梳理1―7段重要文言知識點。
一堂課下來，光從目標來看，就遠沒有達到預(yù)定目標，講完第二段時間就不太充分了。我反思一下，至少有以下幾個可以改進的地方。
1、開頭的檢測預(yù)習(xí)，不如用填空題的形式，直接問“對于《戰(zhàn)國策》我們應(yīng)當掌握哪些內(nèi)容”，學(xué)生不知所云，根本無法把握重點；
2、第一段還可以簡略一點。想讓學(xué)生在學(xué)文言文的過程中多誦讀，但是對朗讀缺乏有效指導(dǎo)，不如簡單處理，騰出時間重點理解第2、3段；
3、對學(xué)情缺少了解。高一的學(xué)生對文言知識掌握太少，在分析第二段時，不應(yīng)該讓學(xué)生提出自己在字詞上的問題，太多的疑惑，讓學(xué)生不知道從何說起，似乎什么都有疑惑。教師的問題沒什么價值，雖讓想通過質(zhì)疑的形式工，突破重點字詞，但實際還是把第二段所有的知識點都講了一遍，倒是浪費了時間。
還記得上個星期的集體備課，我們就討論過如何進行文言文教學(xué)的問題。印象較深的是劉姐提出來的“做死地擂”，我當時也提出了自己的想法，認為既要讓學(xué)生掌握文言知識，還得重視對這一單元的三篇文章的人物、情節(jié)進行賞析，以調(diào)動高一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性?，F(xiàn)在看來，“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”，要做到兩者兼顧，真的很難。龍其是《荊軻刺秦王》與《鴻門宴》，要掌握的文言知識點太多，也是學(xué)考、高考比較青睞的文章，光是讓學(xué)生理解重點詞句就得兩三節(jié)課。
從我今天這節(jié)課來看，我起初是想讓學(xué)生通過朗讀來讓文言文的課堂多一點活力，也讓學(xué)生在朗讀中進一步熟悉課文，在文言知識這一板塊，抓住學(xué)生問題重點攻破，沒想到，最后還是糾纏在了文言字詞的教學(xué)中，不能自拔。
課間問了一下學(xué)生，初中文言文都學(xué)了些什么，他們告訴我，主要是背誦，文言知識講得不多，所以到了高中，講這么多知識點讓他們一時很難接受。其實，反思我們的文言文教學(xué)，我覺得初中老師的這種做法比之我們，更能體現(xiàn)古文味。我們在文言知識這一塊，都是花了大力氣的，以往每屆都是如此。因為高考，學(xué)考這兩根指揮棒在文言文閱讀上重在考查學(xué)生文言知識的積累，重點在“言”的層面讀懂文言文，對于文章中的古人的智慧與思想，涉及的較少。于是我們就很“怕”，怕學(xué)生不能掌握?？嫉奈难灾R，怕“誤人子弟”，怕學(xué)生在考試中拿不到分，于是文言文教學(xué)就很難瀟灑起來。
哎，文言文，究竟該怎么上呢？
荊軻刺秦王課后反思12
基本信息 【名稱】《詠荊軻刺秦王》 【年代】近代現(xiàn)代 【作者】苗正坤 【體裁】詠史詩 【字數(shù)】333字 【所屬詩詞集】《苗正坤詩詞》 作品原文 《荊軻刺秦王》（仿詠荊軻） 春秋末年七分國，連年戰(zhàn)亂苦黎民。 諸侯爭霸出強秦，贏氏一統(tǒng)大局定。 滅韓破趙又窺燕，天子龍威震四海。 秦軍日暮渡易水，燕國旦夕何存亡。 君臣上下心兩茫，謀士獻計太子丹。 宗室安定可刺秦，齊人燕地三百士。 覓得奇人義荊軻，少年豪杰秦武陽。 易水四座列群英，漸離擊筑唱悲歌。 風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復(fù)還。 心知此行去不歸，為報國仇斷然往。 登車飛蓋終不顧，自古忠義難兩全。 路途漫漫何有期，長沙廣陌單騎鳴。 秦庭宴上朝秦王，千古一帝坐明堂。 圖窮匕現(xiàn)事
目錄基本信息作品原文作品譯文注釋創(chuàng)作背景收縮展開基本信息【名稱】《詠荊軻刺秦王》
【年代】近代現(xiàn)代
【作者】苗正坤
【體裁】詠史詩
【字數(shù)】333字
【所屬詩詞集】《 苗正坤詩詞 》
作品原文《荊軻刺秦王》（仿詠荊軻）
春秋末年七分國，連年戰(zhàn)亂苦黎民。
諸侯爭霸出強秦，贏氏一統(tǒng)大局定。
滅韓破趙又窺燕，天子龍威震四海。
秦軍日暮渡易水，燕國旦夕何存亡。
君臣上下心兩茫，謀士獻計太子丹。
宗室安定可刺秦，齊人燕地三百士。
覓得奇人義荊軻，少年豪杰秦武陽。
易水四座列群英，漸離擊筑唱悲歌。
風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復(fù)還。
心知此行去不歸，為報國仇斷然往。
登車飛蓋終不顧，自古忠義難兩全。
路途漫漫何有期，長沙廣陌單騎鳴。
秦庭宴上朝秦王，千古一帝坐明堂。
圖窮匕現(xiàn)事自至，隨行武陽色震恐。
天子怔營無所措，群臣失計只耐何。
贏氏方還繞柱走，匕首中柱失良機。
是時拔劍創(chuàng)八傷。千古奇功遂不成。
荊軻刺秦威名傳，若干兒郎皆向往。
作品譯文春秋末年的時候天下分成了七個，連年不斷的征戰(zhàn)害苦了天下黎民百姓。
諸侯互相攻伐終于出了一個強大的秦國，贏氏統(tǒng)一天下已經(jīng)是必然的事了。
消滅了韓國和趙國又開始窺探燕國的'富庶，天子的威名傳播到了四海之外。
秦國的軍隊在黃昏的時候渡過了易水，燕國的存亡只是一夕一朝的事。
君王和臣下心里很著急沒有辦法，有謀士給太子丹獻計策。
要保證國家的安定可行刺秦王，燕國養(yǎng)了很多齊地的豪杰。
尋找到了以忠義著稱的荊軻，和少年豪杰秦武陽。
易水邊在座的都是人中的精英，漸離擊筑筑聲慷慨悲壯。
座席中吹過蕭蕭的哀風(fēng)，水面上漾起淡淡的波紋。
心里明知道行刺必定回不來了，但是為了國家和人民還是毅然決然的踏上了秦國的路。
登車而去何曾有所眷顧家園的一切，從古時候到現(xiàn)在忠義都無法保全。
路途遙遠沒有盡頭，漫天的黃沙只有一匹駿馬在嘶鳴。
在秦國的朝廷上拜見秦王，被人們稱頌的千古一帝就坐在面前。
翻完地圖忽地現(xiàn)出匕首刺向秦王，跟隨的少年秦武陽一見不由變了臉色。
天子膽戰(zhàn)心驚沒有任何措施，秦國的大臣們只能眼睜睜的看著也沒有任何好的辦法。
嬴政過了一會兒跑到柱子后，匕首射中了柱子失去了刺殺秦王最好的時機。
秦王在當時拔出了寶劍將荊軻砍了八處傷口，奇功偉績終于未能完成。
荊軻刺秦王的壯舉傳遍神州大地，無數(shù)的好兒郎都向往建立奇功偉業(yè)。
天下大局已經(jīng)初步完成了，又怎么會擔心沒有地方施展抱負呢？
天下第一的大刺客，尊敬他的人記述這件事。
注釋荊（jīng）軻(ke)（？～公元前227年）：姜姓，慶氏。漢族，戰(zhàn)國末期衛(wèi)國人，中國戰(zhàn)國時期著名刺客，也稱慶卿、荊卿、慶軻，是春秋時期齊國大夫慶封的后代。受燕太子丹之托入刺秦王，因為被夏無且（jū）的藥囊擊中，被秦王拔劍所殺，秦王殺他時連刺八下才停手，行刺失敗被殺。
秦武陽（約前240年－前227年），燕國賢將秦開之孫。十二歲時犯下殺人案，燕太子丹找到了他，后隨荊軻赴咸陽刺秦王，“至陛，秦武陽色變振恐，群臣怪之”，荊軻連忙解釋，“北蕃蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾。”后來事敗，荊軻被殺，司馬遷在《史記》中，并沒有交待秦武陽的下場，估計也被殺害了。
天子：古代帝王稱謂。
千古一帝：秦始皇帝（前259―前210）名政（正），嬴姓趙氏。又名趙政（趙正）是中國戰(zhàn)國末期秦國君主，后經(jīng)秦滅六國之戰(zhàn)統(tǒng)一中國開創(chuàng)秦朝，自命為秦朝“始皇帝”，俗稱“秦始皇”。
秦始皇是中國歷史上的第一個皇權(quán)專制社會中央集權(quán)體制國家的創(chuàng)立者，也是中國歷史上第一個使用“皇帝”稱號的君主。秦王朝的建立對的中國帝制歷史和世界歷史產(chǎn)生深遠影響。被明代思想家李贄譽為“千古一帝”。
乾坤：又指國家；江山；天下?！抖鼗颓釉~?浣溪沙》：“竭節(jié)盡忠扶社稷，指山為誓保乾坤?！?宋 楊萬里 《得親老家問》詩之二：“乾坤裂未補，簪笏達何榮？” 元 馬致遠 《陳摶高臥》第一折：“治世圣人生，指日乾坤定?！?明 吳承恩 《寄漁石唐公》詩：“青山已信公真隱，肯為乾坤出野堂?！?/p>
鴻圖： 遠大的設(shè)想；宏偉的計劃。如：立大志，展鴻圖。
后人：后面的人；后繼的人 《韓非子?內(nèi)儲說上》：“夫灶一人煬焉，則后人無從見矣。” 陳奇猷 集釋:“舊注：一人煬則蔽灶之光，故后人不見之?！?漢 荀悅 《漢紀?武帝紀三》：“建以數(shù)千當單于數(shù)萬，力戰(zhàn)百馀，士盡死，無二心，自歸而斬之，是示后人無返意也?！薄都t樓夢》第五十回：“這正是會作詩的起法，不但好，而且留了多少地步與后人。就是這句為首， 稻香老農(nóng)快寫上續(xù)下去?！?/p>創(chuàng)作背景
在初三的時候，苗正坤在乏味的語文課上，突然聽到班里的男生們在大聲議論著如果自己是荊軻就一定能將秦王刺殺。苗正坤突然覺得現(xiàn)在的青年學(xué)生內(nèi)心太浮躁了，荊軻在他那個時代，無疑是偉大的。試問，天下男兒誰敢單槍匹馬闖進秦王宮殿面不改色的刺殺一代雄主？試問，誰能在刺殺失敗后寧死不屈，大罵秦王？唯有荊軻。...
荊軻刺秦王課后反思13
《荊軻刺秦王》這篇課文我計劃用三個課時來完成，前兩個課時完成對字詞句的梳理、故事情節(jié)的熟知、文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的把握，第三個課時重在分析荊軻這一人物形象，賞析刻畫人物形象的方法。
《荊軻刺秦王》教學(xué)反思。初步設(shè)計如此。既注重語文的工具性，又考慮語文的人文性。另外，在設(shè)計分析荊軻人物形象這一環(huán)節(jié)時，我考慮到如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，為什么要分析他的形象，為此我曾苦惱了好長時間，在導(dǎo)入的涉及上確實花了功夫，正如韓淑華老師在評價說我的導(dǎo)入經(jīng)過精心設(shè)計的，確實是。目的就是為了激發(fā)學(xué)生探求荊軻這一人物獨有的魅力、荊軻作為英雄經(jīng)久不衰榮耀史冊的原因。我在想，為何逢到作品只要涉及到人物的總要分析他的形象、他的性格特征，分析來分析去的目的是什么？難道只是為了了解他、認識他么，或許意義遠不止此。我們每做一項工作都要明確我們的目的何在，不要只是跟風(fēng)只是一昧做，而不清楚我們?yōu)槭裁催@么做。如果說這節(jié)課最大的亮點在哪，估計是導(dǎo)入的設(shè)計上。
20分鐘的展示確實能展現(xiàn)一個人的.素質(zhì)，通過評委老師的點評、自己聽課后跟同事的比較，我發(fā)現(xiàn)了自身存在的很大的不足：
1、授課語言欠斟酌：這是我這次講課最大的缺點，如果是一個新登講臺的老師犯這錯誤還能原諒，而對于我來說，我真的無法原諒自己，
在講塑造人物的手法時，用到了“對話、表情”這樣的詞眼并寫到了黑板上，我無法原諒我的以訛傳訛和粗心大意。幸虧秦老師提醒，讓我恍然、讓我頓悟。確實，這樣的低級錯誤是不應(yīng)該犯的。
2、情感不充沛，講課沒有氣勢：韓老師的諄諄告誡我銘記在心。我清楚感情這個東西是語文課堂上或者一個語文老師最不可少的一個因素，有情的投入才會有好的互動、有愛的投射才會有共鳴、有氣勢的課堂才會招人喜歡。有誰會喜歡干巴巴的、索然無味的課堂。既然自己都鄙視這樣的課堂，那么今后就要努力讓自己的課堂生動起來。自己要積蓄自己的情感，并適當?shù)尼尫牛源烁腥緦W(xué)生，這是我最需要用功的地方。
3、樹立文本關(guān)，要有強烈的文本意識：在分析人物形象時，要時刻聯(lián)系文本尋找答案，不能游離于文本，這樣緣木求魚的結(jié)果傷害的是學(xué)生，因為這樣做讓學(xué)生學(xué)會了不切實際。今后在教學(xué)中一定要樹立起文本觀念。
4、教態(tài)拘泥，不夠大方：很多次不管評委也好、同事也罷，都曾對我說起過，我應(yīng)該怎么才能把它徹底克服呢？看看新聘的幾位老師，從容不迫、落落大方，在他們面前既殷羨又慚愧。如果是靠實踐的磨練能克服，我真的期待這一天早日實現(xiàn)。
秦老師、韓老師的評課讓我感懷在心，她們的贊美、她們的懇切鼓勵使我深受鼓舞，盡管我知道我還十分的不盡如人意、離學(xué)校的期待還差很遠、還有很長的路要走，但是我一定會努力：努力學(xué)習(xí)、努力上好課，爭取早一日成為語文教壇中的奇葩，擔起為一中發(fā)展效力的使命。
荊軻刺秦王課后反思14
今天上午開了《荊軻刺秦王》第二課時，剛在七班上完第一節(jié)課我就感覺效果很不理想，。我讓學(xué)生分組朗讀課文，目的是看看他們的斷句和字詞讀音掌握情況，可是學(xué)生對這篇文言文讀的不夠好，并且有個別同學(xué)因為不習(xí)慣讀，導(dǎo)致整體效果不好。接著我們又聽了朗讀，想讓學(xué)生能跟著朗讀走進文本意境，身臨其境的感到跟著荊軻一塊兒去刺殺秦王的刺激，讓學(xué)生聽過之后，把自己最有感觸，印象最深的地方給同學(xué)們復(fù)述出來，這個環(huán)節(jié)做得還行，再往下就是理文章思路，根據(jù)行刺前的準備、訣別、行刺，把文章分三部分，學(xué)生能做到。
很遺憾的是在講到“微太子言，臣愿得謁之”時，因為這句話課文下面有注釋，昨天備課的時候我也沒太在意，可今天講的時候，這句話里的“謁”字跟同學(xué)之間發(fā)生了分歧，同學(xué)們說是“拜會，前往”而我的注釋是“請”，我還急著說他們沒好好看注釋，我們應(yīng)該按課本走，正在這個時候下課了。學(xué)生拿來他們的課本，下面注釋的確是”拜會，前往”。我的課本是前年的，跟他們的產(chǎn)生了出入，我為自己的專制懊悔。正好今天在圖書館里面看到一篇教育文章是講有關(guān)“東方明珠”的一篇文章，老師的課本也是老教材和學(xué)生新教材發(fā)生了分歧，他就讓學(xué)生比較出現(xiàn)分歧的兩個句子哪個更好，學(xué)生的回答很讓老師滿意，當然也是老師正確的引導(dǎo)，可見我的教學(xué)機智還不過關(guān)，我為自己感到羞愧。但我知道明天上課應(yīng)該怎么做了。
荊軻刺秦王課后反思15
當今中學(xué)生有三樣害怕的東西：寫作文、周樹人和文言文所以在教學(xué)的過程中，我講得過多，以至于原本學(xué)生可以自己解決的問題，在課堂上我也并沒有給他們充分的時間，讓他們充分發(fā)揚自己的自主性，自己解決!比如讀音問題，在他們讀不出來的時候，沒有讓他們當場自己查字典，而是直接告知答案;翻譯問題，在學(xué)生自行讀課文，結(jié)合課下注釋進行翻譯后，不會的問題，沒有給予時間讓他們小組內(nèi)解決;在總結(jié)文言現(xiàn)象的時候，并沒有按照一定的類別進行，而是一段過去，所有的種類包括在內(nèi)，這樣不能使學(xué)生反復(fù)熟悉文章內(nèi)容所以較好的方法應(yīng)該是——分類別進行：如分為通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式等類別，先讓學(xué)生自己查找，然后小組間討論，加上組與組之間相互補充，最后再師生共同完善這樣不僅可以使學(xué)生反復(fù)熟悉文章，而且還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
另：教學(xué)的進程也比較慢!
荊軻刺秦王課后反思16
《荊軻刺秦王》教學(xué)反思
1.主題明確。
把經(jīng)典的閱讀教材與寫作教材《人性光輝寫人要凸顯個性》相結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)悟要想寫出個性鮮明的人物，首先要抓住能表現(xiàn)人物個性的細節(jié)，還要善于描繪個性化的語言、動作、肖像、心理等，有時還有運用側(cè)面描寫，才能塑造出個性鮮明的`人物形象。
2.詳略得當。
授課也像寫文章，同樣講究詳略。這課可把握的人物形象較多，如：太子丹、樊無期、秦武陽、秦王等。本課只抓住荊軻這一這要的人物形象進行分析。在文章內(nèi)容的把握上，只詳解“刺之備”中的“易水送別”的片段和“刺之時”，詳解不僅要求疏通字詞理解文意，而且要求學(xué)生對藝術(shù)手法和人物形象有所了解。
3.文言并重。
文言文教學(xué)首先不能放棄字詞教學(xué)，只有在疏通文意的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能全面的理解作品的含義。是不是教師必須一字一句的串講？我以為講文言字詞是為了不講，可以訓(xùn)練學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題，課堂上更有針對性加以解決。如果文言文一味講字詞學(xué)生會覺得很枯燥，教師還必須注重挖掘作品所蘊含的豐富的人文性，以及文本對學(xué)生有何意義。
4.一課一得。
不少教師急于讓學(xué)生一口氣掌握所有的文言知識點，所以一篇文章常常面面俱到。其實不必，可以讓學(xué)生一課對一個知識點留下深刻的印象，積少成多，還愁學(xué)生的文言功底不扎實？例如：《燭之武退秦師》解決如何將單音節(jié)詞翻譯成雙音節(jié)詞；《荊軻刺秦王》解決古今異義；《鴻門宴》解決詞性活用。所以碰到知識點我不急于告訴學(xué)生，而是只求會翻譯，過后學(xué)過知識點后可將已學(xué)過的內(nèi)容全部串聯(lián)，形成知識鏈。
聽課教師點評：
總體上很滿意，課堂飽滿，突出實效性。教師對初中的教材比較熟悉，在課堂上始終注意“溫故知新”，能將疏通文字與文本解讀相結(jié)合，這種教學(xué)方法很好，不讓學(xué)生感到枯燥。整個課堂在對話中前行，教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)很精彩。讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生能問多少，老師接著問，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生提出的問題有一定的水平。
荊軻刺秦王課后反思17
在高一7班和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《荊軻刺秦王》第二課時，主要內(nèi)容是關(guān)于文中主要人物的分析和“荊軻刺秦王”的結(jié)局為什么不成功兩個問題的探討。
因為最開始準備課的時候就把它定義成一堂常規(guī)課，所以就根據(jù)之前第一課時的故事情節(jié)，把第二課時內(nèi)容梳理為對于人物及其性格等的分析。
作為高中階段語文課本必修1學(xué)生接觸的第一篇文言文，在教師講授方面，需要一點一點、不慌不忙的整理好后先告訴學(xué)生，這樣逐漸建立起學(xué)生對于高中文言文知識梳理的點滴印象及相關(guān)步驟，隨后學(xué)生才能在之后的高中學(xué)習(xí)中形成獨立學(xué)習(xí)、歸納整理的能力。而對于課文內(nèi)容梳理方面，學(xué)生在初中階段已經(jīng)建立起一些思維方式，教師只需要在內(nèi)容角度稍微點撥即可。
這節(jié)課針對的是課文中出現(xiàn)的人物形象分析。首先給學(xué)生3分鐘獨立思考的時間，從文中一系列人物中找出自己喜歡或欣賞的，說明原因，并指出課本中是如何刻畫人物的?；谇耙还?jié)課故事情節(jié)的輸理和確定，學(xué)生能很好的把握人物形象，并且在語言表達上能夠做到準確到位。他們的這一點倒是讓我很吃驚。因為總覺得很長的一篇文言文，學(xué)生理解起來可能難度會很大，但是我忽略了一點：關(guān)于荊軻的故事，孩子們在初中階段肯定已經(jīng)聽過很多，或多或少會形成自己的一些理解。之后在討論完人物性格，剩下的時間共同探討了一個現(xiàn)在依舊被人們提到的問題：荊軻刺殺秦王為什么不成功？學(xué)生站在當下角度，思考已經(jīng)過去千年的問題。自然而然在考慮時會有各種各樣千奇百怪的想法，都可以言之成理。最后的一點時間，教師利用學(xué)生的回答，綜合歸納并指出“荊軻刺殺秦王，試圖用一個人的力量去改變歷史車輪的滾滾碾過，是不可能的。這是不符合歷史發(fā)展規(guī)律的。”學(xué)生在歸納之后更好的懂得了這個道理。
上完這節(jié)課，坐下來思考關(guān)于新課標下語文課該如何開展的問題。我承認，新課標中更多的把課堂的主動權(quán)交到了學(xué)生手上，學(xué)生成為了課堂的主體，是知識的真正吸納者。作為新課標指引下的語文課堂，此時應(yīng)該更多的還權(quán)利于學(xué)生。但是在面對這樣一篇剛剛開始接觸的文言文的時候，我有些茫然。到底教師該不該有些引導(dǎo)，并且引導(dǎo)的度該如何恰當把握。寧老師聽完課，對課堂把握沒有提出意見，而是針對文言文教學(xué)中的朗讀問題發(fā)表了自己的看法。而他提到的這一點，是我在上課時忽略的一點，或者說沒有完全引起注意的一點。
高中階段的第一節(jié)課，尤其又是文言文，應(yīng)該更多的給學(xué)生以朗讀的時間，讓他逐漸的形成對于文言文文字的語感，逐漸的學(xué)會句讀停頓，逐漸的通過朗讀加深對文章的理解，這點我在以后的教學(xué)中會注意。
關(guān)于新課標下語文教學(xué)的開展，我依然有些迷茫，希望在以后的教學(xué)中逐漸建立起清晰的脈絡(luò)分析，逐漸的清醒一些吧！
荊軻刺秦王課后反思17篇 《荊軻刺秦王》教學(xué)反思相關(guān)文章：
★ 荊軻刺秦王讀后感精選范文合集3篇(《荊軻刺秦王》讀后感)
★ 《荊軻刺秦王》高中語文教學(xué)教案3篇 荊軻刺秦王優(yōu)秀教案設(shè)計
★ 《荊軻刺秦王》讀書心得優(yōu)秀范文5篇 讀荊軻刺秦王有感作文