下面是范文網(wǎng)小編分享的《少年閏土》語文教學(xué)反思12篇(部編版少年閏土教學(xué)反思)，供大家參閱。

《少年閏土》語文教學(xué)反思1

　　一、課前充分地預(yù)習(xí)有利于課內(nèi)學(xué)習(xí)

　　本文的語言表述與今天的表述方式有差異，不少句子帶有文言色彩，加上文中描述的事件對(duì)生活在城市中的孩子們來說實(shí)在是十分陌生的，要提起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，必須在課前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。

　　首先是疏通詞句，弄清楚許下愿、如許、無端的等詞的意思，通過查閱工具書，了解祭祀、五行、值年等詞的意思，然后通過動(dòng)畫演示、漫畫書等途徑幫助學(xué)生理解雪地捕鳥、跳魚的情景，進(jìn)而讓學(xué)生熟讀課文，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)，避免了在短短三十五分鐘內(nèi)在解決重難點(diǎn)的同時(shí)，還要兼顧學(xué)生語言文字上遇到的困難，有利于課堂教學(xué)取得實(shí)效，教師直入主題，學(xué)生能夠直接解難點(diǎn)。

　　二、課堂教學(xué)抓住重點(diǎn)，舍末求本

　　本文的難點(diǎn)是理解文中含義深刻的句子，因此在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

　　他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)、他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空。展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞句子提出問題，如他們指誰，和閏土有什么不同？四角的天空指什么？

　　讓學(xué)生通過靜心閱讀，細(xì)細(xì)體味，在品析句子中，領(lǐng)悟課文的主旨，教師應(yīng)放開手腳，避免面面俱到，只有舍末求本，課堂教學(xué)的有效性才能得以充分地體現(xiàn)。

《少年閏土》語文教學(xué)反思2

　　《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。

　　首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子："他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。"讀一讀，然后進(jìn)行討論："你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?"學(xué)生通過理解體會(huì)到：從"戴小氈帽"中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從"紫色的圓臉"可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。然后要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫，讓沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認(rèn)識(shí)，也可寫班級(jí)中的小伙伴。

　　我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時(shí)的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。

《少年閏土》語文教學(xué)反思3

　　《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習(xí)，完全地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，沒想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅對(duì)這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預(yù)料的精彩，在本節(jié)課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念，下面將這些精彩反思如下：

　　一、重研讀 創(chuàng)教學(xué)新路

　　這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“（）的少年閏土?！?并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。

　　二、重點(diǎn)撥亮思維過程

　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實(shí)現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)?！鞍?！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空?！边@句話的理解，正如一生所說，我有點(diǎn)懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空” 又指什么？學(xué)生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點(diǎn)撥：將“?。　迸c后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會(huì)。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“??！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。

　　三、重活動(dòng) 還心靈自由

　　爭(zhēng)辯研讀是整堂課的亮點(diǎn)之一，引活動(dòng)于課堂之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在爭(zhēng)辯中進(jìn)行自主的語言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們?cè)谡n堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主站起來。

　　當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處，首先我覺得本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)不夠鮮明，不能更好的突出課文內(nèi)容，反思之后，通過再設(shè)計(jì)，我感覺下面的設(shè)計(jì)更好，能夠更全面的展示給學(xué)生，脈絡(luò)更清晰，主題也更鮮明。

　　原來的板書設(shè)計(jì)：

　　少年閏土 難舍難分 “我”

　　雪地捕鳥

　　海邊拾貝 四角的天空

　　看瓜刺猹

　　看跳魚兒

　　機(jī)智勇敢見多識(shí)廣 敬佩 羨慕

　　再設(shè)計(jì)的板書設(shè)計(jì)：

　　17 少年閏土

　　盼望 聰明能干 方法

　　喜歡 →少年閏土→ 見多識(shí)廣 ↓

　　羨慕 機(jī)智勇敢外貌 語言

　　不舍 生活豐富多彩 動(dòng)作

　　其次，在辯論的過程中，雖然學(xué)生的積極性很高漲，但有些亂，對(duì)學(xué)生在發(fā)言過程中的問題應(yīng)給予糾正，使學(xué)生懂得認(rèn)真傾聽是對(duì)他人的尊重，從而使課堂教學(xué)更加完善。課下，我又找時(shí)間給學(xué)生講一講有關(guān)辯論的知識(shí)及注意事項(xiàng)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。總之，在今后的教學(xué)工作中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)取，不斷的完善自己，努力創(chuàng)新，力爭(zhēng)走出自己的特色之路。

《少年閏土》語文教學(xué)反思4

　　《少年閏土》是一篇比較難的課文。課文中許多詞句學(xué)生不易理解，但學(xué)生還是認(rèn)真細(xì)心學(xué)，在教與學(xué)中感想頗多。

　　１、課前預(yù)習(xí)顯得重要：

　　在課前我意識(shí)到課文有難度。因此在上課以前我布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，緊緊圍繞課文后面問題，自己讀通課文，初步了解課文內(nèi)容。在上課感知課文內(nèi)容時(shí)順手多了，理清課文事件中，學(xué)生就能很快說出閏土兒時(shí)對(duì)“我”說的４件事?？磥?，在上新課之前，課前預(yù)習(xí)不可少。

　　２、從朗讀中感悟人物的形象：

　　朗讀是閱讀教學(xué)中必不可少的，課文中優(yōu)美的詞句幽雅的環(huán)境，要不斷通過有感情朗讀才能感悟。朗讀的前提理解。因此，我首先提出這樣一個(gè)問題，作者給我們描繪了怎樣一幅圖畫？學(xué)生初知課文內(nèi)容后，學(xué)生用不同方式進(jìn)行朗讀，感悟文中機(jī)敏、勇敢的少年。

　?。?、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)：

　　努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，多給學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)。本文開頭部分寫得較美，精彩，因此，在課文的結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，仿照第一自然段的寫法，寫一個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)面。從反饋來看，寫得不錯(cuò)，學(xué)生題材廣泛。場(chǎng)面中有主要事件，人物突出，只是部分學(xué)生環(huán)境描寫欠缺。

　　不足之處：

　　指導(dǎo)朗讀欠缺。開頭環(huán)境描寫部分沒有讀好。特別“幽靜”的感覺未讀出來，那些重點(diǎn)詞也沒有讀好。朗讀時(shí)，讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，逐句讀好，然后再整體讀，也許效果更佳。

《少年閏土》語文教學(xué)反思5

　　《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作的特點(diǎn)逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個(gè)活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。

　　我上的是第二課時(shí)，在這節(jié)課中，我的教學(xué)思路比較清晰，步步突出重點(diǎn)，慢慢解決難點(diǎn)。重點(diǎn)是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點(diǎn)體會(huì)句子的含義。首先我導(dǎo)入課題，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了，閏土是這樣的一個(gè)孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓學(xué)生觀察，同學(xué)們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會(huì)到什么？讓學(xué)生總結(jié)出閏土是一個(gè)樸實(shí)天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學(xué)們很快就能說出，因?yàn)殚c土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的注意力引導(dǎo)這幾件趣事上，以人物的動(dòng)作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土、認(rèn)識(shí)閏土，用自己的真情實(shí)感來感知文章中的中心人物。

　　我在教學(xué)時(shí)，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡(jiǎn)單，單我花的時(shí)間不少，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出閏土捕鳥的幾個(gè)動(dòng)作，通過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀，在學(xué)生反復(fù)品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來，讓學(xué)生體會(huì)閏土是一個(gè)聰明能干有見識(shí)的少年。教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會(huì)感情，使學(xué)生對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法的訓(xùn)練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識(shí)的境界。

　　我這節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點(diǎn)難于是我采用對(duì)比的方法來引導(dǎo)孩子理解。“當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時(shí)，”我“在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說”我“可能在烤火、有的說”我“可能在讀四書五經(jīng)，還有的說”我“可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對(duì)比一下閏土和”我“的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說自己只看得見”四角的天空“了。

《少年閏土》語文教學(xué)反思6

　　今天一早，我們來到面積不大卻極具現(xiàn)代氣息的莞師附小，總得來說比較緊張吧，因?yàn)橥獬鲅行迣?shí)踐課之“同課同構(gòu)”，我要上一節(jié)，這節(jié)就是昨天大家一起構(gòu)思的人教版十一冊(cè)《少年閏土》。

　　《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語言的特點(diǎn)，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。

　　上課的班是東莞師范附小六（2）班，我上的是第一課時(shí)。我一開始就與同學(xué)玩起猜一猜的游戲，以“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡雀斞赣嘘P(guān)的信息，讓學(xué)生猜這個(gè)大文豪是誰？學(xué)生很快便知道我要介紹的是本單元中要重點(diǎn)認(rèn)識(shí)、了解的魯迅。學(xué)生對(duì)魯迅的了解出乎我的預(yù)料，甚至連“棄醫(yī)從文”等個(gè)別學(xué)生都了如指掌。佩服中也暗喜，學(xué)生底子過得去。從魯迅引入閏土，再講本文講的是什么時(shí)候的閏土。這里我發(fā)現(xiàn)同學(xué)的情緒還沒調(diào)整好，便問一學(xué)生“少年指多大？”

　　“十一二歲，跟我差不多年齡。”

　　“理解得十分正確，你告訴老師你的名字是……”

　　“？？成”

　　“再大聲告訴同學(xué)們?！?/p>

　　“張偉成?！?/p>

　　“同學(xué)們魯迅稱閏土為少年閏土，會(huì)叫他為……”

　　“少年張--偉--成”

　　“我們都在自己的名字前面加上‘少年’，然后大聲告訴在座的專家老師，好不好？”

　　“好！少年……”學(xué)生們都露出的歡樂的笑容，興趣盎然。不知不覺中明白文中魯迅刻畫的是少年時(shí)候的閏土，不是中年或老年時(shí)候的閏土。然后我就導(dǎo)引檢查學(xué)生預(yù)習(xí)：“少年好啊，少年可愛，少年可畏，少年可貴。我們要珍惜少年時(shí)光認(rèn)真學(xué)習(xí)，快樂生活。否則便會(huì)：少壯不努力，……（生：老大徒傷悲），那老師來檢查你學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，昨晚回去按老師要求預(yù)習(xí)了課文的，請(qǐng)舉手！”唰一聲，全班五十多只小手高高舉起……

　　我先檢查生字，把帶有生字的句子顯示于屏幕上，以紅體字顯示字及拼音，生讀之后，便去掉拼音，讓學(xué)生讀有關(guān)句子。然后挑選幾個(gè)難一點(diǎn)的段落(1/10/16節(jié))指名讀，檢查是否讀正確讀順，幾個(gè)難的段落學(xué)生都沒問題，相信其它段落也能讀通順。這樣真正做到長(zhǎng)文短教了。

　　然后從本單元要求以事表人入手，初讀課文，理清思路，抓住重點(diǎn)，然后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色朗讀，充分理解大文豪魯迅的語言文字的藝術(shù)。解讀“看瓜刺猹”語言文字，讓學(xué)生由語言文字到情感朗讀再回到語言文字上來，首先讓同學(xué)觀察文中第二幅圖，明白圖中誰為閏土，誰為魯迅，閏土講得怎樣（繪聲繪色、眉飛色舞、手舞足蹈），魯迅怎樣聽（津津有味），旨在讓學(xué)生進(jìn)帶著此般投入角色朗讀。

　　“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了?！蔽覐?qiáng)調(diào)要輕讀，要不猹會(huì)跑掉的，刺不到，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)話時(shí)可以伸出一個(gè)手指于嘴邊做手勢(shì)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)讀時(shí)聲息的控制體現(xiàn)人物的情感。然后要求他們推薦班中讀書最好的同學(xué)分角色對(duì)話……其他同學(xué)練對(duì)話……

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段，背誦第一段。我設(shè)計(jì)一個(gè)梯度背誦，首先我配樂背誦帶入情景，然后學(xué)生自由感情朗讀，我接著師生合作讀，師帶學(xué)生讀部分不顯示，學(xué)生試填空讀，最后學(xué)生看圖試背，這樣下來，全班學(xué)生基本都能背下這段了……

　　一節(jié)下來，我深深體會(huì)到自己在指導(dǎo)讀方面明顯不夠深入，未能較好組織學(xué)生讀好語言文字，讓學(xué)生從“文字---情感---文字”如指導(dǎo)學(xué)生讀“月亮下”一段時(shí)可以問“閏土，你怎么知道猹在咬瓜？”“你為什么要輕輕走過去？”“你為什么要讀輕聲？”自然學(xué)生就能讀得入情入境……

　　教無定法，學(xué)無止境。

《少年閏土》語文教學(xué)反思7

　　《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進(jìn)課堂,讓學(xué)生通過對(duì)比閏土少年時(shí)的純凈與天真,中年時(shí)的蒼老與悲苦,對(duì)幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點(diǎn),起到了非常好的效果.具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會(huì):

　　1,在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對(duì)學(xué)生采用"導(dǎo)"而不是"給":

　　如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書,去品味,去想象,最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫,來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫,學(xué)以致用的目的.

　　2, 我一改往日由老師津津樂道地講解如何"捕鳥",如何"看瓜刺猹","拾貝殼","看跳魚兒"等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說:"我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對(duì)"看瓜刺餷"感興趣……那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也可以采用"我"和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎 "這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來,有的模仿文中的"我"和閏土個(gè)性化的語言分角色朗讀起來,有的展示自己收集有關(guān)"跳魚兒"的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛 誰能沒有自己的感受不同的情節(jié),不同的學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此.學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實(shí)的,是學(xué)生自己的. 實(shí)踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對(duì)話,比老師唱"獨(dú)角戲","孤芳自賞"要好的多.

　　3,在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):

　　在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無結(jié)果探究無法深入下去的時(shí)候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個(gè)人見解,從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀念的教育.如在對(duì)課文第十六自然段"啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空."時(shí), 我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段"我素不知道天下有著許多新鮮事……"有了這一個(gè)過度句的理解,學(xué)生再理解"高墻上的四角的天空"就容易多了.

　　當(dāng)然也有許多不足的地方,教室角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)系.

《少年閏土》語文教學(xué)反思8

　　新課改要求教師是課堂的引導(dǎo)者，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。就是一句話，以學(xué)生為主體，教師要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生身心發(fā)展以及經(jīng)驗(yàn)需要的課堂設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，把時(shí)間還給學(xué)生，教師只作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。

　　新課改倡導(dǎo)小組合作。在《少年閏土》的教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了這樣的小組合作：

　　1.小組合作學(xué)習(xí)4-16自然段，初步了解閏土給我講了那幾件事，給每件事加上一個(gè)合適的標(biāo)題。

　　2.小組合作，分析理解小組內(nèi)最感興趣的實(shí)例，通過學(xué)過的借助語言、動(dòng)作寫作方法，分析閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)的句子有感情的朗讀。

　　3.通過對(duì)閏土特點(diǎn)的分析，來對(duì)比“我”這個(gè)深居大院的少爺，感受“我”對(duì)閏土的喜歡與羨慕，也襯托出“我”孤陋寡聞。

　　通過本節(jié)課的教授，我發(fā)現(xiàn)以下問題需要提升：

　　1.學(xué)生能力的發(fā)揮沒有達(dá)到極致，這說明我們教師要積極的通過各種方法，來訓(xùn)練、鍛煉學(xué)生的能力。

　　2.小組內(nèi)個(gè)學(xué)生的差異性導(dǎo)致了這個(gè)小組的表現(xiàn)力，這需要教師和各個(gè)小組長(zhǎng)同心協(xié)力，針對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)，打造出一個(gè)完美的小組。

　　3.課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，需要教師的指導(dǎo)與小組長(zhǎng)的參與。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不是一朝二夕的事情。

　　4.課改是一個(gè)大的方向，一下子達(dá)成困難重重。我們可以分解目標(biāo)，階段性達(dá)成，既讓學(xué)生有一個(gè)能力養(yǎng)成的過程，又可以一步步逼近這個(gè)偉大的方向。

　　這些只是我的個(gè)人見解，還請(qǐng)同行多多指教。

《少年閏土》語文教學(xué)反思9

　　在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自己思考，文中閏土分別告訴了“我”哪幾件事情。學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)，很快地就說出了文中的四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。在上課的過程中，我心里十分清楚，學(xué)生的這些答案無非是自己看了相關(guān)的參考書?？此茖W(xué)生的回答讓我很滿意，然而我對(duì)于這樣的結(jié)果卻是很失望的。如果學(xué)生不懂得解決此類問題的方法，那么在今后的學(xué)習(xí)或考試中遇到相類似的題目，學(xué)生可能還是不會(huì)。于是，我就反問了學(xué)生：你是怎么得到這樣的答案的？大部分學(xué)生一下子就被我問住了，竟說不出個(gè)所以然來。接著，我告訴了學(xué)生對(duì)文中故事擬小標(biāo)題的方法。我先讓學(xué)生自己比較這四個(gè)小標(biāo)題，它們之間有什么共同點(diǎn)。有的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了這四個(gè)小標(biāo)題中，每個(gè)標(biāo)題都有一個(gè)動(dòng)詞。我引導(dǎo)著學(xué)生原本完整的標(biāo)題應(yīng)該是“誰（什么時(shí)候）（什么地方）（什么狀態(tài)）做什么”，因?yàn)橹髡Z是大家都知道的，所以省去 了。在我的引導(dǎo)之下，大部分學(xué)生都懂得了擬小標(biāo)題的方法。為了進(jìn)一步地使學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的方法，我立刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鞏固。我讓學(xué)生們自己閱讀《我的伯父魯迅先生》，分別給文中的四個(gè)事件起一個(gè)小標(biāo)題。學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行了較好地運(yùn)用，很快就擬好了四個(gè)小標(biāo)題，分別是：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭。為了使學(xué)生進(jìn)一步地熟練掌握，我又向?qū)W生出示了魯迅《藤野先生》中的兩段話，分別讓學(xué)生進(jìn)行擬小標(biāo)題。學(xué)生很快就擬好了兩個(gè)標(biāo)題，分別是：修改講義、糾正解剖圖。通過這樣反復(fù)地實(shí)踐練習(xí)，班上的大部分學(xué)生基本上掌握住了給文中故事擬小標(biāo)題的方法。

　　學(xué)習(xí)完擬小標(biāo)題這個(gè)內(nèi)容之后，我又向?qū)W生拋出了一個(gè)問題：在這篇文中，“‘我’認(rèn)為閏土是個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過預(yù)習(xí)和思考后，也分別說出了閏土是一個(gè)機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣的人。接著，我又提出了一個(gè)問題讓學(xué)生思考：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事有沒有內(nèi)在聯(lián)系？在學(xué)生自己的思考和交流及我的引導(dǎo)之下，學(xué)生明白了這四件事都是為了突出閏土的機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣的品質(zhì)。接著，我又讓學(xué)生讀《我的伯父魯迅先生》，先讓他們找出文中的中心句。學(xué)生很快找到了文中中心句是最后一段“的確，我的伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！蔽矣肿寣W(xué)生思考文中的四件事與這個(gè)中心句的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生很快就說出了這四件事都是為了突出魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人。緊接著，我又提出了一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：如果《少年閏土》中，加上一個(gè)故事寫閏土讀書非常用功；《我的伯父魯迅先生》中，加上一個(gè)故事寫魯迅一生出版了大量的文學(xué)作品，有很多粉絲。你覺得合適嗎？學(xué)生紛紛說道不合適，因?yàn)榕c文中所要表現(xiàn)的人物品質(zhì)不統(tǒng)一。我又讓學(xué)生回到文中，比較一下四個(gè)故事作者在寫的時(shí)候著重點(diǎn)是否一樣。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了，《少年閏土》中重點(diǎn)寫“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父魯迅先生》重點(diǎn)寫“救助車夫”的故事。我告訴學(xué)生，用幾個(gè)不同的事件來突出一個(gè)人的品質(zhì)時(shí)，每個(gè)事件指向的都應(yīng)是人物的同一品質(zhì)，并且?guī)讉€(gè)不同事件在寫的時(shí)候要抓住最突出的事件來寫，這便是文章的寫作思路。

　　學(xué)生懂得之后，我讓學(xué)生自己思考，如果你要寫某個(gè)同學(xué)，你準(zhǔn)備用幾個(gè)不同的事件來突出他的品質(zhì)，你打算怎么寫。學(xué)生經(jīng)過討論交流之后，分別說出了自己的想法，整個(gè)構(gòu)思比較清晰合理。

　　在這節(jié)課中，我雖然只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了擬小標(biāo)題、理清文章的主要思路兩個(gè)小目標(biāo)。但整節(jié)課下來，明顯地感覺到學(xué)生在語文方面的能力有所提升。整節(jié)課目標(biāo)集中、單一清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)得較為扎實(shí)有效。只有基于單元導(dǎo)語，展開整合教學(xué)，理清每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們的語文課才會(huì)更加簡(jiǎn)約，學(xué)生才會(huì)學(xué)得更加充分。

《少年閏土》語文教學(xué)反思10

　　《少年閏土》這篇課文選自于魯迅先生的作品《故鄉(xiāng)》，少年閏土是魯迅先生筆下的一個(gè)樸實(shí)、健康、活潑、機(jī)靈、勇敢、見多識(shí)廣的農(nóng)村少年形象。在文中給“我”講看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊撿貝殼、沙地看跳魚兒等一件件有趣的事情中，跳動(dòng)的是一個(gè)活潑的生命，表現(xiàn)出少年閏土機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的特點(diǎn)。幾件事有主有次，有詳有略。由于這是一篇寫人的文章，必然要使學(xué)生在讀文過程中人物的特點(diǎn)，感悟作者表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

　　閏土“看瓜刺猹”這幅畫面給作者和讀者都留下了極課的印象，作者對(duì)閏土的外貌描寫簡(jiǎn)潔而精彩。教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生從課文的第一自然段感受句子所描繪的情境，要求學(xué)生一邊讀文，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面，變“話”為“畫”，讓閏土這個(gè)人物在畫面中鮮明地樹立起來，讓這幅畫面在學(xué)生腦海里“活”起來。在經(jīng)過品讀和形象感受之后，學(xué)生感受到了“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。

　　“雪地捕鳥”這一事我主要抓住“掃出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”這幾個(gè)動(dòng)詞，在學(xué)生讀來好像看到捕鳥的現(xiàn)場(chǎng)，又仿佛自己親自在動(dòng)手操作。

　　在理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的.天空”這句話的教學(xué)過程中，我采用對(duì)比的方法來引導(dǎo)學(xué)生來理解。聯(lián)系文中“啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的?！边@一句讓學(xué)生說說是指的哪些事，當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時(shí)，“我”在干什么?學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……對(duì)比了閏土和“我”的生活，學(xué)生就容易理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。

　　在讓學(xué)生體會(huì)課文在人物刻畫上的特色之一：通過肖像、裝束的描寫突出人物的外貌特點(diǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子，在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人，“項(xiàng)戴一個(gè)銀項(xiàng)圈” 可以看出他的父親非常愛他。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到外貌描寫對(duì)刻畫人物形象的重要性，感悟作者表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

《少年閏土》語文教學(xué)反思11

　　這節(jié)課上完后我有一些體會(huì)：

　?。薄⒃谡n堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫，來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。

　　２、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對(duì)“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受？不同的情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對(duì)話，比老師唱“獨(dú)角戲”，“孤芳自賞”要好的多。

　?。?、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：

　　在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時(shí)候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“??！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空?！睍r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個(gè)過度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

《少年閏土》語文教學(xué)反思12

　　今天又一次聆聽了特級(jí)教師熊老師的精彩教學(xué)，雖然是課堂實(shí)錄，但還是給我留下了很深刻的印象，主要是這樣幾點(diǎn)：

　　一、情趣盎然，愛由境生

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。熊老師教學(xué)時(shí)，在較為深入地理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過生動(dòng)形象、全身心投入的朗讀去感受和體驗(yàn)課文的優(yōu)美意境，并從中充分感悟作品中人物的天真可愛、見多識(shí)廣、機(jī)智勇敢等特點(diǎn)。

　　這樣，學(xué)生既以主人的身份參與了課堂學(xué)習(xí)，又通過喜聞樂見的形式把抽象的語言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成了形象的表情、聲音、身姿運(yùn)動(dòng)，在其樂融融的氛圍里，情動(dòng)于中而形于外，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，更是整體的語文素養(yǎng)。

　　因此，新理念下的課堂應(yīng)符合小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律，著力營(yíng)造為學(xué)生喜愛的、充滿情趣的課堂氛圍，在情趣盎然的學(xué)習(xí)中正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文。

　　二、追求誦讀，字句關(guān)情

　　《少年閏土》這篇課文洋溢著濃郁的兒童情趣，加之文章有許多兒童化的語言，能帶給學(xué)生許多美的享受。如何讓學(xué)生理解美，體驗(yàn)美，并表達(dá)這種美呢？

　　心理學(xué)認(rèn)為，人的情感是一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。熊老師在情趣盎然的氛圍中，在栩栩如生的畫面前，在舒緩優(yōu)美的音樂中，學(xué)生的情感、思維之河緩緩流淌，師生的情感同作者、作品中人物的情感相互溝通，相互交融。

　　這里，熊老師并沒有請(qǐng)同學(xué)們感情朗讀這一部分式的指令，也沒有簡(jiǎn)單淺層的指導(dǎo)，有的只是在學(xué)生自我歷練、蓄情待發(fā)的基礎(chǔ)上，讓其盡情發(fā)揮，這是學(xué)生興致所至?xí)r的一種激情的噴發(fā)，是文本語言的創(chuàng)造性表達(dá)。其間學(xué)生的多種感官有效地將其主觀情感移入文境，并步步深入到意境中去，產(chǎn)生身臨其境之感，使其言皆若出于吾之口。在誦讀中，學(xué)生真正感受到了祖國(guó)語言文字的魅力，體會(huì)到文中蘊(yùn)含著的豐富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。

　　三、創(chuàng)意表達(dá)，煥發(fā)靈性

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性地使用和理解教材。眾所周知，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造文本，挖掘文中蘊(yùn)含著的語言，并將其轉(zhuǎn)化為有聲語言？

　　熊老師巧妙地利用課文省略了我的許多心理和對(duì)話的特點(diǎn)，抓住學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)、興致勃發(fā)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們打破常規(guī)，獨(dú)辟蹊徑，在尊重原作的基礎(chǔ)上大膽處理教材，用自己聲情并茂的朗讀讀出文章的空白點(diǎn)，這給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，使其親歷了創(chuàng)造文本的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程，這是培養(yǎng)學(xué)生語感，提高語言運(yùn)用能力的一次良機(jī)，同時(shí)也是開發(fā)學(xué)生獨(dú)特視角和理解的有效手段。

　　走進(jìn)文本，超越文本，并創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)文本，使語文課堂充滿了濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣。

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