下面是范文網小編收集的信教學反思推薦10篇 建議信教學反思，以供參考。
信教學反思推薦1
在**四中名師交流周的“同課異構”活動中，我嘗試用翻轉課堂的形式執(zhí)教了八年級語文《信客》一課。
初二學生對于寫人記事類文章的內容、結構，已經具備了一定的歸納、總結能力，故而在“課前自學”階段，主要解決了整體感知環(huán)節(jié)的系列任務，并試圖用問題來引導學生與文章、與作者對話，幫助學生尋找并打開進入作品人物心靈世界的精神通道。課堂時間則以“隨堂練習，檢測學習成果；探討問題，強化學習重點；答疑解惑，解決學習難點”為主要任務。
課前我精心制作了微課，設計了“學習任務單”，學生們的自習很有成效，提出的問題富有討論價值，這是這次嘗試翻轉課堂給我最大的震動，學生的創(chuàng)造力是無窮的，老師要做的就是想方設法讓其釋放這種潛質。
在課堂授課中，我大膽地用一個主問題整合自學階段學生對課文的感知，并大量地展示學生的自學成果。在學生發(fā)言過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生丟棄文本、自說自話的問題，并做出相應的調整。最大限度地將課堂交給學生，同時發(fā)揮教師引導課堂討論的作用。
反思整個備課、教學環(huán)節(jié)，還有缺憾。首先，對于學生還沒有充分地信任，提前預告課堂探討問題，雖然使課堂探討更有序，卻也限制了學生的創(chuàng)造性，“預設”意味濃。其次，無論采取何種形式，語文課的本質不能丟，這堂課對于語言的賞讀品味還不夠。
教學相長，這次的嘗試讓我深深感嘆這一點，以生為本，以文為本，這是我在今后的教學中必須時刻銘記于心的。
信教學反思推薦2
尊敬的各位領導、老師們，大家好！今天我很榮幸代表我校教師在這里進行作課交流。下面，我將本課的教學反思作一匯報。
《信客》是余秋雨的一篇散文，文中把感性的生命與理性的思考相融和，內涵豐富，感情真摯。那么，哪些角度易于學生領悟文中的真情呢？教學的焦點馬上集中在教師這堂課上要“教什么”這個核心問題上來。
在現(xiàn)實社會中，當每個人的“信譽”正經受著危機的時候，信客的“信”應該是一個很好的切入點。于是，我設計了三個重點問題：1、信客為什么沒能堅守一生？2、信客是一個怎樣的人？3、信客給我們哪些啟示？
第一個問題重點在于體會做信客的艱難困苦。第二個問題重點在于體會一個擁有人性光輝的普通人，在惡劣的環(huán)境下是靠什么來堅守自己的道德底線。但是，細細品味，覺得還缺點什么。那就是缺少能夠叩擊學生心靈，促使每個人深刻反省的一記重錘。于是，就產生了第三個問題。
概括言之，按照初識信客――走近信客――品讀信客――回望信客的順序，讓學生認識到一個有立體感的平凡而偉大的人物。在課堂教學中，我力爭讓學生感悟到：信客沒有堅守一生不等于他就是一個失敗者，和我們每個人相比，信客堅持了幾十年依然是偉大的、值得人們去敬仰的。他只是一個普通人，一個平凡的人，他不是一個圣人。他已經在用自己的行動蕩滌我們每個讀者的心，讓我們每個人都在思考，在心靈的刻度上，我們距離信客到底有多遠。
在教法的選擇上，我主要采用情境創(chuàng)設、學案引領、自主合作的教學方式。課堂上，給學生時間去品讀，思考，合作。不論是讓學生感受信客的苦難，還是去概括信客的品質，亦或是讓學生寫下一段感悟的話語，都力爭為學生的主動發(fā)展創(chuàng)設空間。這樣，把閱讀、思考、活動的時間留給學生，讓學生在自主學習、共同合作中得以發(fā)展，讓學生的思維能力在原有的基礎上得到提升。
對于學案的設計和使用上，我本著既要包括本課重難點的內容，又要能切實引領學生逐步深入課文完成本課學習任務的原則。設計了兩部分：預習案和探究案。在預習案中主要讓學生了解作者和課文背景、掃清字詞障礙以及整體感知課文。預習案的學習為探究課學習進行鋪墊。本堂課，是在此基礎上完成探究案學習。在探究案設計中除了重要探究點之外，還針對問題給出相關提示，引領學生將探究點化難為易，以便更好地完成本課的學習任務。
當然，這堂課還有許多值得提升的地方。比如在讓學生體會信客工作兇險時，關于心靈之苦方面還應再深入些，因為這個方面的理解對于
分析人物形象有著重要的作用。在學生對于文本的再現(xiàn)進行概括、分析時，教師的適時點撥應再有效些。在回望信客這個環(huán)節(jié)，讓學生寫一段話時，由于時間的關系，挖掘還欠缺深刻。在學案的設計和使用上，由于還處在探索、實踐階段，還有很多需要完善的地方。
以上就是我對本課所作的教學反思，不當之處，懇請專家老師給予批評指正。謝謝！
信教學反思推薦3
信是人真實感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。因而，我抓住這一良好時機，經過兩個晚上的思考，決定親自給我們班孩子寫一封信，拉近我們之間的距離。，整體來說，教完這一課，收到了預期的效果?，F(xiàn)就本節(jié)課的得失反思如下：
一、從生活入手創(chuàng)設情境，引起學生的共鳴。
“生活即課堂，課堂即生活?！闭Z文課程標準將人們對語文課程資源的認識提高到了一個新的高度和廣度，即生活與語文緊密結合。針對低年級學生認知的直觀性特點，上課時，我從生活入手，真正的帶著這封信進入課堂，巧設懸念，引起孩子們的共鳴與期待，激發(fā)了他們的閱讀興趣，從而有一個良好的開端。
二、隨文識字，寓教于樂。
識字寫字為低年級的教學重點。對于學生而言，所謂“生字”，是自己不認識的字。它既包括本課要認的字，也包括學生應該正確書寫的字。所以，上課在讀書的基礎上，自己從書中找出生字，自己借助拼音讀一讀，然后在小組內說一說你記住了那些字，是怎樣記住這些字的，最后小組長匯報交流。在小組合作中，我嘗試著教給孩子們小組合作的技巧，每個組都合作的比較好，就單單一個“無邊”的“無”字，就有兩字組說出了兩種不同的記憶方法，“替”、“給”這兩個字有的孩子也發(fā)揮自己的想象來記憶，記憶方法獨特，真的是我沒有預料到的。開火車認讀，再次強化認字，使學生不僅讀準了字音，還記憶了字形，其中也適時滲透理解字詞，造句，為理解課文打下了基礎。
三、多種形式朗讀，品味
閱讀是作者、文本、讀者之間進行的一場默默的交流。課上，通過自讀、分小節(jié)讀、師范讀，體味讀，分角色讀等形式，深入淺出的引導著孩子們自信地說出自己的感受和想法，領悟文字背后的情感，想象如果自己就是那只小鳥，就是棵樹，就是那片云，就是那朵花，會對自己的伙伴說些什么，讓孩子們在說的同時，更要通過讀傳遞出來。相信孩子，給他們展示的時間和空間，讓他們的思緒隨著自己的心兒一起飛揚。通過“讀“的品味，理解”讓我的心和別人的心貼得緊緊、緊緊，這就自然而然的滲透了情感態(tài)度目標的教學。
四、拓展文本，培養(yǎng)口語表達能力
從學生的生活入手，喚起學生已有的生活積累，將語言訓練有機切入文本教學之中，這樣，既為以后的作文教學做好了鋪墊，也是在利用教學的細節(jié)激發(fā)學生的情感，使得整個教學進入高潮，充分調動學生的情感參與。我想，只有學生情緒高漲，才愿意把自己獨特的想法表達出來，才愿意把自己的想法寫下來。因此，我提出 “我還會替誰給誰寫信呢？寫些什么呢？孩子們張開想象的翅膀，一句句可愛的詩句出現(xiàn)在我的眼前：“替大樹給啄木鳥寫，我已經生病，請快快來給我治病?！?“替氣球給人寫，請快點給我打上氣，我想早點飛上天。”“替小草給云寫，請快快下雨吧，我都快渴死了。”“替我給爸爸寫，您少喝點酒吧，喝多了對身體不好?！薄?/p>
本節(jié)課的最后，我還為孩子們讀了寫給他們的信，一些孩子留下了感動了淚水，我也哽咽了。我想有了這樣的情感交流，孩子們也把自己的心中的話寫給我，做了一次小練筆。在這一課的教學中，由于兼顧較多，因而原來兩課時的教學用了四課時才講完，用時太多，如何巧妙的安排自己的課堂教學，達到統(tǒng)籌兼顧，這是我以后努力的方向。
信教學反思推薦4
《信客》是一篇自讀課文，本課設置的基本目標是讓學生了解在經濟尚不發(fā)達的年代里人們的通訊方式以及新老兩代信客身上所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品格。
本節(jié)課設計的亮點在于通過集體活動總結信客身上的優(yōu)秀品質，讓學生發(fā)揮自己的聰明才智去體會信客身上的閃光點，暢所欲言，可是我班學生似乎沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性，盡管有人參與但沒有竭盡所能，幾乎都是老師一個人在不厭其煩地訴說，盡管現(xiàn)在提倡素質教育，可老師提供了展示的舞臺就是沒人自動出來展示，也許是我的方法還不夠到位，也許是我的教學藝術不具備足夠的吸引力。
本來本節(jié)課最后部分可以做得更好，只是學生的所學實在太有限，他們的表達能力也實在有待更近一步提高，要說讓學生搜集歌唱奉獻者的歌曲本來不是件難事可對我們班學生似乎很難，就更不用說當著大家的面延長了，所以結尾只能狗尾續(xù)貂。
總體說來，本課教學完成了教學目標，只是效果可能沒有預想的那么完美，也許是我的期望值太高，也許是我們班學生太過于自卑，他們的水平沒有得到有效的發(fā)揮確實很遺憾，我們師生以后都要做出更大的努力來完善我們的課堂，搞活我們的氣氛。
信教學反思推薦5
課文是一首詩歌。詩歌篇幅雖短，但內容豐富，詞句清新優(yōu)美，富有感情。
課文的第一節(jié) “我學會了寫信，用筆和紙，用手和心”，交代了寫信的工具是筆和紙，但書信是人與人之間心靈溝通的橋梁。第二到第五節(jié)是小作者所寫的“許多許多信”，分別是“替雛鳥給媽媽寫”，“替花朵給蜜蜂寫”，“替大海給小船寫”，“替云給云寫”和“替樹給樹寫”，內容充滿童趣和想象力，以及真摯的情感。雛鳥寫給媽媽的是家信，花朵寫給蜜蜂的是邀請信，云給云寫、樹給樹寫的是朋友之間的互勉信??課文最后一節(jié)點明了書信是人與人之間情感交流、心靈溝通的工具。
本課主要圍繞以下五個環(huán)節(jié)進行實施的。
（1）揭示課題，從談話入手，請學生說說如果要與不在身邊的朋友、親人交流時通過哪些途徑？教師隨機出示課題。
（2）整體感知課文，可以讓學生帶著問題自由地讀課文，并用自己的話說說詩歌的內容，了解課文的主要內容。
（3）研讀課文，指導讀出不同的語氣：雛鳥盼望媽媽快些回巢的焦急；花朵希望蜜蜂快來采蜜的真切；大海對小船的鼓勵；云和云、樹和樹的相互勉勵。在理解較淺顯的內容后進行質疑：為什么信要用心來寫？指導學生聯(lián)系重點句子“讓自己的心和別人的心，貼得緊緊，緊緊??”進行理解。
（4）復習鞏固，字詞方面加強積累，并結合提示指導學生熟讀背誦課文。
（5）拓展作業(yè)，針對不同學生的情況，設計分層練習。
書讀百遍，其義自見。讀是學生理解課文思想內容，領會作
者感情的主要手段，也是學生領略語言藝術魅力，學習語言藝術的主要途徑。引導學生自主學習，以讀為本，在說中感受體驗，是本課的教學思想。教學時，引導學生反復朗讀課文第二到第五節(jié)，指導讀出不同的語氣：雛鳥盼望媽媽快些回巢的焦急；花朵希望蜜蜂快來采蜜的真切；大海對小船的鼓勵；云和云、樹和樹的相互勉勵。在讀中入境，讀中悟情，學生才會讀得充分，悟得深刻，說得到位。
在教學過程中，始終以學生為本，讓學生通過自己的朗讀感悟，培養(yǎng)自身的自學能力。教師不是一講到底，而是讓學生合作學習，討論發(fā)言，各抒己見。
信教學反思推薦6
作為一名思想品德教師更要努力學習新的教學理念和方法，讓課堂充滿知識的光芒，照亮學生思想和品德的每一個角落，不留一絲黑暗。相信在我和學生的共同努力下，我們的思想品德課堂，會越來越精彩，成為培養(yǎng)學生良好品德的堅實陣地。
對于“誠信的智慧”等有較深難度的品德準則，要給學生較多的時間和機會來理解和學習。首先要為學生闡釋清楚其含義，讓學生有一個明確的理解。然后為學生列舉相關的事例，由名人的事例到我們身邊的事例，以增強可信度和說服力。最后讓學生聯(lián)系自己的經歷表達自己的看法，把老師講解的傳授的知識轉化為自己的認識和體悟，把握誠信的深層含義，能夠獲得“誠信的智慧”。一、在課堂教學中，我注重突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從每一節(jié)課做起，敢于在師生關系的改善、教學內容的處理、教學設計的研究、教學策略的運用等方面“另辟蹊徑”、“獨出心裁”，讓課堂教學活起來。
給學生制造一些內容的懸念或有意的忽略學生感興趣的部分，使學生自己去探索，激起他們求知的欲望。我會根據學生已有的生活經驗，知識積累程度，思維發(fā)展狀況，帶領學生主攻教材中的重點、難點、疑點、要點，對于學生能自行解決的內容可以點到即止，這樣，既讓學生在學習過程中把握了要點、解決了難點，弄清了重點，又有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，如：在學習網絡要遵守法律時，針對學生的知識層面，我有意識的省去了在電腦上傳播病毒的危害，讓學生上網去尋找案例，討論進而得出答案，學生的探究熱情比我想象的還要高。
不讓電腦、投影屏幕等現(xiàn)代教育技術手段全部代替板書。我認為，現(xiàn)代教育技術手段不可少，它在信息量、視覺效果等方面確實比傳統(tǒng)的粉筆和黑板更具有優(yōu)勢，但是，黑板在教師的教學中依然是不可缺的。其實，板書是教師教學的“濃縮精華”，教學內容的“屏幕”，更像是指引學生掌握知識的“引路牌”，是幫助學生開啟思維和想象的“鑰匙”。所以，我的每一節(jié)課都會有板書，我重視板書的設計，力求以最少量的字或符號反映出最深刻的內容。所以學生掌握知識牢固。這也成為我教學的亮點。
這節(jié)課也存在許多不足，如：有些學生參與學習活動不積極，有的學生對誠信的智慧還不能很好的理解和把握。課程改革對教師提出了越來越高的要求，素質教育讓老師感到壓力越來越大。所以，作為政治老師，必須不斷適應形勢的需要，不斷去突破、創(chuàng)新。
信教學反思推薦7
《信客》是一篇情感色彩、人文色彩很強的散文。教師要想引領學生深刻感悟到信客的人格精神，深入思考人生，必須以信客的形象為著眼點，引領學生與文本、人物和自我對話，以課文蘊涵的情感喚起學生的情感，提升學生的人文素養(yǎng)。在這次叫教學中有值得肯定的地方：
首先，從讀題目入手，激發(fā)學習熱情。沒有借助現(xiàn)代化手段的運用，為課堂教學創(chuàng)設情境，而是輕松從讀題目入手，讓學生體驗朗讀的快樂，一下子拉近了學生與文本之間的距離，三次比讀，學生自己就能感受到最后一次的深情，使課堂氣氛出現(xiàn)小高潮，學習熱情再度被喚起。
其次，立足讀中品析人物。在這個案例中，沒有只是憑著大概的印象來分析，而是引導學生找出文本中的描寫性語句來分析品味，因而信客的形象很清晰。抓住關鍵性的語句進行品味、朗讀，挖掘出人物的形象和作者的情感，而不是就語言而論語言。如“他能不干這檔子是嗎？不能。說什么我也是同鄉(xiāng)，能不盡一點鄉(xiāng)情鄉(xiāng)誼嗎？老信客說過，這鄉(xiāng)間不能沒有信客?！备某伞啊八懿桓蛇@檔子是嗎？不能。說什么他也是同鄉(xiāng)，能不盡一點鄉(xiāng)情鄉(xiāng)誼嗎？老信客說過，這鄉(xiāng)間不能沒有信客?！眱上啾日找蛔x，一字之差，自然信客的任勞任怨人格就體現(xiàn)出來了。還有“他掂著那只傷痕累累的手找到了同村從上海落魄回來的年輕人，進門便說：‘我名譽糟蹋了，可這鄉(xiāng)間不能沒有信客?！钡睦⒑藓推砬蟮男睦碜屓宋镄蜗蟾訙嫔?，我們不得不為老信客痛心唏噓，甚至揪心百轉。其實文中還有許多關鍵性的詞語和句子等待品味，向著高處和深處發(fā)展，感受信客的品質，然后再有感情地朗讀這些語句，可能還會挖掘出深沉的內涵和作者的情感。因為語言是表情達意最基本的東西，正如白居易所說的“根情、苗言、華聲、實義”；而朗讀是再次咀嚼，推敲詞句，學生通過朗讀，可以更好地走進作者、走進課文，使課文的情和意流入心田，激起同感，激起共鳴。
再次，適時地進行相關知識的介紹和引導，使得信客的形象更具整體感和深刻性。這個案例中，學生能感受到信客的精神：堅持不懈、任勞任怨、待人寬容、富有才干、誠實守信、默默奉獻等，但這些感受是零散的，膚淺的。教師在“信客失信”這一板塊中，適時地介紹余秋雨及其散文《文化苦旅》等相關知識，引導學生理解信客是憑著這些美好的人性，特別是其中的核心精神──誠信寬容完成了自己的人生追求，用自己的人格魅力營造了自己的高雅人生。這樣學生對信客的形象就有了整體感，并且上升到生命和人生的高度。而在社會進程中，誠實守信、相互信賴的氛圍又是那樣的艱難，誠信文化正經歷了一次辛酸的文化苦旅。舉重若輕的一個環(huán)節(jié)讓學生可窺到作者的本意，真如作者所言“每到一個地方，總有一種沉重歷史氣壓罩住我的全身，使我無端感動，無端地喟嘆……我不敢對我們龐大的文化有什么祝祈，卻希望能夠自己筆下的文字能有一種苦澀后的回味，焦急后的會心，冥思后的放松，蒼老后的年輕。”信客帶給我們的是文化在傳承，發(fā)展與革新中的舉步維艱。
最后，追求課堂評價語詩意。本案例中，課堂評價語不單一，隨生而評，因生而設，“你的表述很完整”“你的語言是美麗”“有道理，誰來接力”使得課堂不乏詩意。作者是用詩意典雅的語言來構筑質樸風雅的人生，教師的課堂評價語充滿詩意，那么實際上是在強調一種詩意的人生，引導學生發(fā)現(xiàn)美，感受美，這也正是語文人文性和審美性的具體體現(xiàn)。
不過，課堂教學中還有需要改進的地方：
第一，要巧設話題，引領學生與文本人物對話，抒發(fā)自己的獨特情感體驗。教學設置的第一板塊――信客之信，提出的問題“信客有怎樣的品質”這個話題，強調的是整體感知，停留在表層，后來思考，不如改成“信客給你最深的感受是什么”，這個話題基于個性的體驗，自由度相當大，這使得所有學生都能積極思維，都有機會言說。
第二，走進自我，情感體驗需要內化。如果把問題設置“如果你是這位信客，你覺得你會做得怎樣”，就是引導學生與自我的對話。在對話過程中，在內心深處把自我與信客做了比較，更能深刻體會到信客的人格魅力，從而使學生的情感世界與文本的情感世界溝通，文本的情感內化為學生的情感，在內化過程中提升了自己的心靈世界。
教學的藝術永無止境，藝術是在不斷錘煉中完美。這節(jié)研究課讓我知道學生與文本的對話、學生與自己的對話應該是課堂的精髓所在。
信教學反思推薦8
一、從生活入手創(chuàng)設情境，引起學生共鳴
“生活即課堂，課堂即生活?！闭Z文新課程標準將人們對語文課程資源的認識提高到了一個新的高度和廣度，即生活與語文緊密結合。針對低年級學生認知的直觀性特點，在課堂教學中，我從生活實際入手，由一封信進行導課，引起學生共鳴。激發(fā)他們的閱讀興趣。從而有一個良好的開端。
二、隨文識字，寓教于樂
識字、寫字為低年級的教學重點。對于學生而言，所謂“生字”，是自己不認識的字。它既包括本課要認的字，還包括學生學過遺忘了的或課文中沒有選出的字。所以，讓學生自己找出生字，自己借助拼音或同學的幫助自主解決，實際上是尊重學生的學情：同桌互查互糾，體現(xiàn)了合作的理念。
在認讀的過程中，通過品味漢字的文化內涵、歸類識字，體會形聲字的特點、感悟語氣詞的使用、以生字帶熟字、總結交流識字方法等形式活潑的、有目的、有針對性的識字環(huán)節(jié)，使學生不僅讀準了字音，記憶了字形，而且又回到文中，不著痕跡的通過讀句、讀文，借助讀傳達出了一種情感。實際上，在此，已經開始了閱讀教學的理解與感悟。
三、多形式朗讀、品味
閱讀是作者、文本、讀者之間進行的一場默默的交流。這里，教師以“讀”為主要手段，通過自讀、分角色讀、體味讀、表演讀等多種朗讀形式，深入淺出地引導著孩子們自信地說出自己個人的感受和想法，領悟著文字背后的情感和內容，并借助“讀”傳遞了出來。這就是一種閱讀的個性化感悟。相信孩子，就要給他們展示的時間和空間，讓他們在自由的時空中盡情地享受成功的喜悅。
凸顯情感、態(tài)度、價值觀三維教學目標的統(tǒng)一。在具體的內容和特定情景下，通過“讀”的品味，在單元文化主題的主線索下，悄然揭示本文的情感內涵――用心交往。這是一種主觀的感覺，但是，在這種感覺下，有一種緣自內心的關切。對于教者而言，這是滲透。
四、拓展文本，培養(yǎng)口語表達能力
從學生的生活入手，喚起學生已有的生活積累，將語言訓練有機切入文本教學之中。這樣，既為以后的作文教學做好了鋪墊，也是在利用教學的細節(jié)激發(fā)學生的情感，使得整個教學進入高潮，充分調動學生的情感參與。正如贊科夫所說的那樣：“只有學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使學生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，我抓住時機，創(chuàng)設情境，讓學生展開想象的翅膀，“我還會給誰寫信？寫些什么？”孩子們的思路打開，續(xù)編出一句句可愛的詩文。例：“替春天給冬天寫，請你趕快下班吧，我要給人們送去溫暖?！薄疤娲猴L給柳枝寫，趕快發(fā)芽吧，春姑娘來了?！薄?/p>
由于時間的關系，拓展延伸時學生說的不過癮，因此下課后讓他們以文字形式表述出來，以彌補課上的不足。
信教學反思推薦9
一、吃透教材，能巧妙設計教學。
語文“教學過程”是一個動態(tài)性的課堂教學過程，具有開放性和生成性，可謂“教無定勢，學無定法”，這就需要教師“吃透教材”，了解學情。把教材用好、用足，這就要求我們養(yǎng)成細讀課文的習慣，深入地研究課文，把落實教學的眼光深入到課文深處，要找到并把握課文表達感情的支點，把最能落實基礎知識，最能提高學生能力的教學內容，科學而藝術地整合起來，實施教學。
二、深情朗讀，能把握作者情感。
閱讀課堂教學需要朗讀。這是因為非朗讀不足以體會到文章的鏗鏘之聲；非朗讀不足以體會到文章的起承轉合，急迫舒緩；非朗讀不足以體會到文章的氣勢、神韻、風格。朗讀不僅僅能活躍課堂和調動學生的學習熱情，更重要的是讓學生充分占有時間，得到充分的語言訓練和技能訓練。
同時教師的范讀也不能忽視，教師把輕松優(yōu)美的語調讀進學生心中，就能激發(fā)他們的朗讀興趣和熱情。學生邊朗讀，教師邊指點，這樣氣氛越來越濃，以至讀得神思飛越，沉浸在神話般的意境之中。
三、運用多媒體教學，能激發(fā)學生的情感。
在課堂教學中，利用多媒體手段播放影片、展示圖片，使教學更具有直觀性、趣味性，有利于學生更好地融入課文，把握作者的情感，激發(fā)自己的情感。
四、課中活動充分，能讓更多學生參與。
“課中活動”就是在教師的指導和安排下，學生在課堂上充分占有時間，進行有形式也有內容的學習語言、發(fā)展智能、培養(yǎng)情操的操作演練。課堂教學要以學生的發(fā)展為中心目標，想辦法讓學生充分地“活”起來、“動”起來。
五、精辟點評，讓學生更深刻地理解課文。
對文中的重點段落，師生要融為一體，用“多角度反復”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維立體動感，這既是優(yōu)美的教學，也暗含著學法的熏陶，學生在此時是學習的主人，同時也醞釀了教學的**，教師要努力把自己感受到、體味到的蘊含在字里行間的豐富內容，化為點評，讓學生也能感受到、體會到。對學生的看法，老師要給以充分的肯定，讓他也能感受到被肯定的喜悅，這樣縮短教師和學生的距離，使教學過程真正成為師生互相交流，平等對話的過程。
對于這堂課，雖然達到了預期的效果，沒讓學校失望，但我自知還有很多不足之處，這也讓我督促自己在以后的教學中加強學習，有意識訓練自己臨場應便能力，更進一步完善自己。
信教學反思推薦10
《不平常的信》是西師版教材第五單元第一篇課文，主題是感悟動人心魄的美好情懷。我原計劃上兩課時，覺得內容不多沒必要，在教學時就安排了一課時，結果時間很緊――估計是在上課前幾分鐘我引)導學生初步了解了本單元的主題及內容后才進入課文教學的，從而耽誤了后面的感情朗讀時間――而這一環(huán)節(jié)可以放在課外完成。
在教學中，我采用了以下教學環(huán)節(jié)：
一、質疑釋疑，破題切入。讓學生討論：
①文中插入了幾封信的片斷？
②“不平常的信”到底指的是哪封信？ 讓學生瀏覽課文，畫出相關句子與同學交流。
二、扣住題眼，理解詞語。
①引導學生反復讀課題，挖出題眼“不平?！绷糇鲬夷罴と?。
②引導認讀生字新詞。
③聯(lián)系上下文理解相關詞語（課后第二題）
三、激趣賞析，品讀感悟
①引導學生沿著起因（趙蒙生死）―發(fā)生（排長寫信）―發(fā)展（趙媽托人代筆回信）―結果（感悟到趙媽的堅強和偉大）這一線索，讀課文，了解故事梗概。
②朗讀“抗戰(zhàn)勝利后的1946年春天，我們收到那一封不平常的來信”等句子，掀起情感波瀾，感悟英雄母親的堅強意志和博大胸懷。
③相機運用范讀、領讀、學生分角色讀、小組間輪讀、挑戰(zhàn)讀、全班齊讀等多種形式，在互相評議中循序漸進地引導學生理解英雄媽媽對大叔說的話，為學生理解文章中心奠定基礎。引導學生順理成章地感悟和歸納文章中心，感受文章平中出奇的樸實美。
四、拓展空間，強化技能
1. 學了這一課，你有什么收獲？學生總結歸納。
2. 你想對那位堅強而偉大的母親說點什么？
3. 你想對自己說點什么？
反思我的教學，在引導學生解決理解詞語時，可以讓學生在文中找出相關的語句，進行練讀，進行感悟理解；而我沒有進行練讀――沒有為聯(lián)系上下文理解意思掃清障礙。這是第一大失誤。
其二，在引導學生品讀感悟初始，對每一個環(huán)節(jié)導讀不夠，僅僅就讀準音讀通順作為尺碼，而后就直接進入了對那封不平常的信的感悟――這一部走得太快了，以至于在理解感悟后一部分時倍感吃力。我覺得可以在前兩封信上下功夫，在導讀時應當仔細揣摩寫信人及看信人當時的心理活動，進行有聲有色的導讀，然后深情并茂的誦讀“抗戰(zhàn)勝利后的1946年春天，我們收到那一封不平常的來信”等句子，掀起情感波瀾，感悟英雄母親的堅強意志和博大胸懷。從而順理成章地引導學生理解英雄媽媽對大叔說的話 ，為學生理解文章中心奠定基礎。
其三，在引導學生朗讀英雄媽媽對大叔說的話時缺乏層次感，學生沒有讀味道來，在平時的教學中應該加強朗讀指導練習。
其四，在第二課時教學拓展這一環(huán)節(jié)上，沒有及時讓學生寫下自己的收獲及對英雄母親與對自己說的話，單單就讓學生說了――而且還可以把相關的詞語板書出來，以提示學生組織有序的語句進行練筆。
縱觀全課教學，如果上兩課時，第一課時可以上至引導讀文，了解故事梗概截止，而且要對前兩封信進行感情練讀。第二課時就重點感悟英雄媽媽對大叔說的話，感悟這封信的“不平?！痹谀睦铮煌瑫r處理相關作業(yè)。
如果只上一課時，就應該單刀直入，不走彎路。首先從課題入手，抓住題眼“不平?！保垖W生瀏覽全文，弄清共有幾封信的片段？哪封信是不平常的信？然后就對每一封信進行練讀，同時弄清楚這封信是在什么情況下是誰寫的？為什么要寫？當時的心情怎樣――如此進行練讀的話就能夠讀出情感來。在此基礎上去感悟那封不平常的來信就輕松多了。
本課最大的失誤是自己明知一課時上不完卻這樣做，這是極不明智的。希望以后不再發(fā)生如此糊涂透頂的蠢事了。
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