下面是范文網(wǎng)小編分享的四年級上冊《角的度量》教學(xué)反思寫寫幫整理3篇 小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊角的度量教學(xué)反思，供大家品鑒。
四年級上冊《角的度量》教學(xué)反思寫寫幫整理1
人教版四年級上冊《角的度量》教學(xué)反思
《角的度量》這是單元中的一個重點，它是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)，這兩個問題其實就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點。本節(jié)課我做了如下設(shè)計：
首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識量角的工具——量角器。課件出示量角器，讓學(xué)生觀察，說說自己對量角器的認(rèn)識。通過介紹量角器的各部分名稱，幫助學(xué)生了解量角器的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生整體把握量角器的特點，加深對角的度量單位的認(rèn)識。在認(rèn)識了量角器之后，讓學(xué)生自己找角，分別找出量角器上的50度和140度的角。找角的操作活動，主要是為接下去的量角跟畫角做準(zhǔn)備。學(xué)生通過找角，明晰角的頂點、兩條邊的位置，以及哪個方向作為始邊，如何看刻度數(shù)等。接下去的量角環(huán)節(jié)，通過探索度量一個銳角、一個鈍角的過程，讓學(xué)生掌握量角的方法：中心點與角的頂點重合，角的一條邊與零刻度線重合，另一條邊在量角器內(nèi)，再去找準(zhǔn)內(nèi)外圈的刻度，進(jìn)行讀數(shù)。
回顧本節(jié)課的教學(xué)過程，有以下幾點反思：
1、本節(jié)課我重在留時間給學(xué)生思考、操作，比如觀察量角器，給予充足時間讓學(xué)生觀察、思考、表達(dá)；在量角過程中，也是給予足夠時間讓學(xué)生能夠動手操作。
2、部分學(xué)生在使用量角器時正反不分，在認(rèn)識量角器時教師忽略了這一問題，發(fā)現(xiàn)類似情況，我在課上帶領(lǐng)學(xué)生又觀察了量角器的正反面。
3、在量角的過程中，有部分學(xué)生困擾于“是70度還是110度”的這個問題。量角器上有一內(nèi)一外兩圈刻度，學(xué)生容易只看到外圈的刻度，每次就只會讀外圈刻度數(shù)。這個問題的出現(xiàn)還是學(xué)生沒有觀察0刻度在內(nèi)圈還是外圈，如果這個問題不解決，在之后的畫角活動上，學(xué)生也會犯同樣的錯誤。因此在量完角后，應(yīng)提醒學(xué)生檢查所量的讀數(shù)與所要求量的角是不是同屬于銳角或鈍角（角的分類在下一課中就會學(xué)到），培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心檢查的良好習(xí)慣。
花園小學(xué)
焦貝貝
2016年10月
四年級上冊《角的度量》教學(xué)反思寫寫幫整理2
四年級上冊數(shù)學(xué)《角的度量》
教 學(xué) 反 思
太平中小學(xué) 余廷坤
角的度量”是課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元的內(nèi)容。這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：
一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。
針對學(xué)生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。
在教學(xué)角的度量中，覺得學(xué)生有一定的難度，特別是中下層的學(xué)生，掌握的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于：
首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范。
其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準(zhǔn)外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因??
另外，四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認(rèn)識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。
如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。還有不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。
四年級上冊《角的度量》教學(xué)反思寫寫幫整理3
《角的度量》教學(xué)反思
四年級上冊第二單元《角的度量》，本課的教學(xué)重點是角單位以及用量角器量角的方法。對于小學(xué)生來講量角方法的其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的，所以我們應(yīng)該把重點放在讓學(xué)生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的認(rèn)識，我把教學(xué)過程設(shè)計成下面三個層次來進(jìn)行：
第一層是課題的引進(jìn)。第二層是讓學(xué)生認(rèn)識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認(rèn)識量角器、認(rèn)識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進(jìn)行教學(xué)。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，有部分學(xué)生是具備這種自主探索能力的。課堂中學(xué)生的回答有的也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)；“我發(fā)現(xiàn)量角器最中間有一個點”?！拔野l(fā)現(xiàn)量角器上上下兩個數(shù)加起來正好是180?！闭J(rèn)識1°角時，采用的方法是：（1）出示使學(xué)生初步感知1°角的大小的直觀圖；（2）在量角器上找1°的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1°角。通過以上三個環(huán)節(jié)，學(xué)生容易形成1°角的觀念，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實了這點。
第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有些困難。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來，有的學(xué)生講量的方法時也講得可以。
從學(xué)生的掌握情況來看，本課的教學(xué)情況還是可以的，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要有以下：
本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購買量角器時，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。對于少部分學(xué)生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。
四年級上冊《角的度量》教學(xué)反思寫寫幫整理3篇 小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊角的度量教學(xué)反思相關(guān)文章：
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