下面是范文網(wǎng)小編分享的不規(guī)則物體的體積教學(xué)反思18篇(求不規(guī)則物體的體積的教學(xué)反思)，供大家參閱。

不規(guī)則物體的體積教學(xué)反思1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握長方體和正方體的體積算法。

　　2、能根據(jù)實際情況，靈活地運(yùn)用不同的方法求出不規(guī)則物體的體積，體驗合作探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，勤于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　利用“排水法”探究不規(guī)則物體的體積方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　梨、蘋果，橡皮泥、石塊、直尺，長方體透明容器，一小桶水，紅水一瓶，量筒等。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、老師：什么是物體的體積？什么是容積？

　　2、計算體積與容積有什么聯(lián)系和區(qū)別？（計算體積和容積都可以用到計算公式：

　　V長=adh

　　V正=3a

　　V=sh

　　但計算容積時需要從里面量出長，寬，高。）

　　復(fù)習(xí)的意圖：通過問答喚醒學(xué)生已有知識，知道容積和體積的測量方法不同，為后續(xù)教學(xué)作鋪墊。

　　3、引入;對規(guī)則物體如長方體或正方體，我們有辦法求出它們的體積。但對這些不規(guī)則物體如橡皮泥，蘋果，梨等能求出它們的體積嗎?今天我們就來嘗試一下吧。

　　板書：求不規(guī)則物體的體積

　　二、探究新知

　　1、求軟不規(guī)則物體的體積。

　　老師：有什么辦法求出橡皮泥的體積嗎？

　　學(xué)生：同桌討論交流（將橡皮泥摔成長方體；將橡皮泥丟進(jìn)水里使水上升；……..）

　　老師：在這些方法中，哪一種方法最簡單？

　　學(xué)生：可以將橡皮泥捏成長方體或正方體，再通過測量長，寬，高就可以求它的體積。

　　操作；學(xué)生同桌合作探究橡皮泥的體積。可捏成長方體，量出長，寬，高，算出它的體積是

　　可捏成正方體量出棱長，算出它的體積是（）

　　小結(jié)：對于軟不規(guī)則物體，我們可以通過捏成規(guī)則的如長方體（或正方體，但難度要大）可求出它的體積。（變形法）。

　　那么對于硬的不易變形的不規(guī)則物體，有什么辦法來求出它的體積呢？

　　2、求硬不規(guī)則物體的體積。

　　出示一塊石頭，問：你有什么辦法求出它的體積嗎？教師提示“烏鴉喝水”一課學(xué)生相互交流，匯報：

　　老師演示，將一塊石頭放進(jìn)盛水的量杯里，注意使石頭完全沉沒于水中，水會上升。

　　然后引導(dǎo)學(xué)生計算出不規(guī)則物體的體積=上升部分水的.體積。水和石頭的總體積—水的體積=石頭的體積

　　小結(jié)：像上面這種方法叫做“排水法”。

　　3、如果沒有量杯，只有長方體玻璃容器，那我們又該怎樣來測量不規(guī)則物體的體積呢？

　　做實驗，并完成下表填空。

　　4、觀察并思考：上升那部分水的體積與芒果的體積有什么關(guān)系？學(xué)生討論交流得出，芒果的體積=上升部分水的體積=上升后水的體積-上升前水的體積

　　即：芒果的體積=長×寬×（水升后的高-水升前的高）；

　　或芒果的體積=底面積×兩次水位高的差

　　5、歸納求不規(guī)則物體的體積的方法學(xué)生同桌互議，指名回答。

　　課件出示：求不規(guī)則物體的體積可以將不規(guī)則物體沉入有水的長方體容器中，量出長方體水的長，寬，高，算出上升那部分水的體積，就可以求出不規(guī)則物體的體積。在測量時注意量出水上升前的高度和上升后的高度。利用“底面積×兩次水位高的差”這個公式來計算。

　　三、鞏固練習(xí)。

　　練習(xí)九第7題，第13題

　　四、全課總結(jié)。

　　并對學(xué)生進(jìn)行“節(jié)約用水”教育。

不規(guī)則物體的體積教學(xué)反思2

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊P37

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在立體圖形的體積和容積的知識基礎(chǔ)上，探索生活中一些不規(guī)則物體體積的測量方法，加深對已學(xué)知識的理解和深化。

　　2、獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識測量不規(guī)則物體體積的活動經(jīng)驗和具體方法，培養(yǎng)小組合作精神和問題解決能力。

　　3、感受數(shù)學(xué)知識之間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹立運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實際問題的自信。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　探索不規(guī)則物體體積的測量方法，從多角度思考并解決問題

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　測量較大和較小物體的體積

　　教學(xué)步驟

　　一、 情景導(dǎo)入， 提出問題

　　1、出示一堆物體，其中有規(guī)則物體（長方體、正方體、圓柱、圓錐），也有不規(guī)則物體[乒乓球（凹陷的）、蘋果、木塊、泡沫塑料；橡皮泥、雞蛋、石塊、鐵塊、玻璃球；足球（癟氣的）、螺絲帽等]，

　　提問：

（1）這些物體哪些會計算體積？怎樣計算？

（2）哪些不會計算體積？這些不規(guī)則物體的體積能夠直接計算出來嗎？怎樣計算呢？

　　師板書課題：測量不規(guī)則物體的體積

　　2、分組實驗 ， 探索方案

（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類（按照物體在水里是沉還是浮），說明：在水里上浮的先不研究，本節(jié)課研究在水里是下沉的物體。

（2）組織討論測量的方法。

　　怎樣利用學(xué)過的知識來測量不規(guī)則的物體體積？怎樣來轉(zhuǎn)化？實際操作時，應(yīng)注意什么？

　　3、教師提出活動要求：

（1）小組在土豆、橡皮泥、石塊、鐵塊、玻璃球中選擇一個，先估計物體的體積，再討論測量方案，最后動手實驗。

（2）活動過程中，小組成員要分工合作。

（3）每項數(shù)據(jù)都要測量三次，然后取平均值。

（4）把實驗的結(jié)果填在表格中。

　　不規(guī)則物體體積的測量

　　第 組 年 月 日

　　物體名稱

　　物體的體積

　　測量

　　方法

　　估測值

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　平均值

（5）觀測數(shù)據(jù)時要注意科學(xué)準(zhǔn)確。

（6）要注意保持教室和桌面的衛(wèi)生。

（7）容器中的水要適量，既不能太多，也不能太少。

　　以上有關(guān)“活動順序”和“活動要求”的內(nèi)容，制作成課件展示在屏幕上

　　4、分小組活動

　　請每個小組選擇1個物體，用轉(zhuǎn)化的方法進(jìn)行測量

　　5、學(xué)生活動結(jié)束后，匯報活動情況

　　請小組成員匯報交流以下情況

（1）所測量的物體。

（2）具體測量方案。

（3）具體測量結(jié)果。

（4）在活動過程中，是否還有無法解決或者帶有疑問的問題？

　　二、 解釋應(yīng)用，拓展延伸

　　活動二：測量2個鐵塊的體積，并用天平稱出它們的質(zhì)量，再填寫下表。

　　1、教師提出要求：

（1） 兩個不同的鐵塊，先用天平稱質(zhì)量，再同同樣的方法測量體積。

（2） 用計算器計算質(zhì)量與體積的比值

（3） 比較測量和計算的結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)。

　　2、分小組合作，測量體積、重量，計算比值。

　　3、組織交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，歸納：同一種材料，質(zhì)量與體積的比的比值是一定的。（鐵塊的質(zhì)量與體積的比的比值是7。8克/立方厘米）

　　4、引導(dǎo)生思考：應(yīng)用這一知識，你能算出另一塊鐵塊的體積嗎？

　　5、生分組計算，有時間的可以進(jìn)行測量和驗證。

　　6、聯(lián)想應(yīng)用： 師出示一些比值，指出，應(yīng)用每種物體的質(zhì)量與體積的比值一定可以來解決實際問題，你知道可用來解決哪些問題？

　　三、總結(jié)回顧 評價反思

　　1、這次數(shù)學(xué)實踐活動我們都測量了哪些物體的體積？

　　2、你都有哪些收獲或體會？

不規(guī)則物體的體積教學(xué)反思3

　　回顧課堂，感覺亮點(diǎn)如下：

（1）在合作中提高自主學(xué)習(xí)能力。本節(jié)活動課注重求不規(guī)則物體的方法，設(shè)計求土豆（或其他不規(guī)則物體）的體積，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式探究，先確定實驗?zāi)康募胺止ぃ缓笮〗M展開討論，確定測量方案，研究試驗操作的步驟，實際測量并計算。這種讓學(xué)生真正地、實實在在的進(jìn)行觀察和操作，不僅重視學(xué)生知識的獲得，更重視數(shù)學(xué)思想和方法的形成，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）感受數(shù)學(xué)方法在學(xué)習(xí)新知中的重要性。學(xué)生在探索中掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想與方法，而這又將成為學(xué)生探索的“導(dǎo)航燈”。

　　感受：

　　大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了用“排水法”求不規(guī)則物體的體積，但還有個別學(xué)生空間思維能力不強(qiáng)，還需加強(qiáng)練習(xí)和個別輔導(dǎo)。

不規(guī)則物體的體積教學(xué)反思4

　　不規(guī)則的物體在我們的日常生活中隨處可見。運(yùn)用排水法計算不規(guī)則物體體積是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)；在理解“上升的水的體積就是浸入水中物體的體積”的基礎(chǔ)上，感悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，是本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　本課設(shè)計能夠結(jié)合課本，依托學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有知識，嘗試用多種方法解決實際問題，體驗“等積變形”的轉(zhuǎn)化思想，探究計算不規(guī)則物體體積的方法。通過積極探索、小組合作解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力和用數(shù)學(xué)方法分析、解決生活中實際問題的能力。本節(jié)課中我的體會：

　　1、有情――激發(fā)學(xué)生的探究欲

　　數(shù)學(xué)問題的解決主體是學(xué)生，學(xué)生的積極性是否被激發(fā)和調(diào)動起來，是學(xué)習(xí)成敗的決定性因素。本節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，我拋出問題“你能計算出一張A4紙的.體積嗎？”這個問題使學(xué)生感到一種挑戰(zhàn)性，雖然知道A4紙是一個規(guī)則的長方體，也知道要去測量它的長、寬、高，但是這么薄，利用現(xiàn)有的測量工具是無法測量出來的。怎么辦呢？學(xué)生的求知欲、探索欲被激發(fā)起來了。

　　當(dāng)學(xué)生會計算規(guī)則的A4紙的體積后，話鋒一轉(zhuǎn)，“不規(guī)則物體的體積怎么求呢？”學(xué)生立刻進(jìn)入到另一種興奮的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的熱情和欲望愈發(fā)強(qiáng)烈。

　　這里除了激發(fā)起了學(xué)生求知探索的欲望外，還能給足學(xué)生思考、交流的時間，使學(xué)生真正并且完整地經(jīng)歷整個過程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，保證了課堂教學(xué)的實效，也真正做到了“有情”。

　　2、有意――培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的高低，直接影響著解決問題水平的高低。其中思維的概括性、問題性、邏輯性是學(xué)生思維能力的重要表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中應(yīng)該善于抓住每一個環(huán)節(jié)，下功夫培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為問題解決提供強(qiáng)有力的載體。

　　在計算一張A4紙體積時，我利用問題“如何測量A4紙的高呢？”引發(fā)學(xué)生積極思考。有的學(xué)生開始有所超越，想到了“我可以再多拿一些同樣的A4紙，把它們疊在一起，這樣就能測量出A4紙的高了。”學(xué)生的思維得到了一種飛躍性的發(fā)展，懂得了利用轉(zhuǎn)化的思想，先計算出100張紙的體積，然后再求出1張紙的體積。這樣的思維訓(xùn)練使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有意義。

　　在講解測量梨的體積時，有一個很重要的知識點(diǎn)：那就是“明白轉(zhuǎn)化的思想”，繼而掌握計算方法。本節(jié)課，我在講解轉(zhuǎn)化過程的時候，利用邊畫圖邊講解的方法，幫助學(xué)生理解：我們不是直接去測量不規(guī)則物體的體積，而是將不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化為水的體積，進(jìn)而想出根據(jù)測量方法的不同，可以有不同的轉(zhuǎn)化。上升法：V物體=V上升部分；下降法：V物體=V下降部分；溢出法：V物體=V溢出部分。

　　3、有價――強(qiáng)化學(xué)生的技能水平

　　學(xué)生已有的知識技能水平是問題解決的重要保障。在學(xué)生面臨新問題時，這種“已有的”知識、技能就是學(xué)習(xí)新知識、形成新技能的“推動器”。因此，教學(xué)中必須重視強(qiáng)化學(xué)生的基本知識、基本技能，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更扎實、深刻，實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　在本課教學(xué)中，我將學(xué)生的測量與列式計算解決問題相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生悟出怎樣測量出100張紙的高后，馬上讓學(xué)生介紹如何求一張A4紙體積的方法。將學(xué)生之前學(xué)習(xí)的長方體體積的知識進(jìn)行拓展應(yīng)用，從而達(dá)到認(rèn)識上、知識上、技能上、思維上、情感上的更高目標(biāo)。

　　在第2個練習(xí)題中，學(xué)生既可以根據(jù)“珊瑚石的體積=珊瑚石和水的總體積―水的體積”解決問題，也可以根據(jù)上升部分水的體積是一個長方體，即珊瑚石的體積=長×寬×高，強(qiáng)調(diào)這個高是水面上升部分的高度（總高度―水的高度）。把這兩種方法聯(lián)系起來對比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這兩種方法的基點(diǎn)就是乘法分配律，從而溝通兩種方法的聯(lián)系對比，進(jìn)一步體會求不規(guī)則物體體積的計算方法，進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

　　本節(jié)課雖然有以上亮點(diǎn)，但還存在著對問題解決過程缺乏評價的不足。

　　在講解求不規(guī)則物體體積的過程中，求出物體的體積不是問題解決的終結(jié)，還應(yīng)對解決問題的過程和結(jié)果進(jìn)行評價。通過評價，可以進(jìn)一步揭示數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在探求過程中，往往會出現(xiàn)許多不同的方法和結(jié)果，教師要給予學(xué)生充分的自由，允許他們發(fā)表意見，保護(hù)學(xué)生的積極性。而本課在這個環(huán)節(jié)上做的還很不夠。今后我會積極改進(jìn)，努力改善。

不規(guī)則物體的體積教學(xué)反思5

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　教材P100例五及練習(xí)二十二第7～11題。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：

　　初步掌握“通過將不規(guī)則圖形近似地看作可求面積的多邊形來求圖形的面積”。

　　過程與方法：

　　用數(shù)格子方法和近似圖形求積法估測不規(guī)則圖形的面積。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作探究精神，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　將規(guī)則的簡單圖形和形似的不規(guī)則圖形建立聯(lián)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　掌握估算的習(xí)慣和方法的選擇。

　　教學(xué)方法：

　　遷移式、嘗試、扶放式教學(xué)法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　師：多媒體、樹葉、透明方格紙。

　　生：樹葉若干片、方格紙一張。

　　教學(xué)過程

　　一、情境導(dǎo)入

　　出示圖片：秋天的圖片。并談話導(dǎo)人：秋天一到，到處都是飄落的樹葉，老師想把這美麗的樹葉帶入數(shù)學(xué)課里來研究，我們可以研究它的什么呢？

　　學(xué)生回答，并根據(jù)學(xué)生的回答板書課題：樹葉的面積。

　　出示一片樹葉，先讓學(xué)生指一指樹葉的面積是哪一部分？指名幾名學(xué)生上臺指一指。

　　引導(dǎo)學(xué)生思考：它是一個不規(guī)則的圖形，那么面積如何計算呢？

　　學(xué)生通過交流，會想到用方格數(shù)出來，如果想不到教師可以提醒學(xué)生。

　　二、互動新授

　　1．出示教材第100頁情境圖中的樹葉。

　　引導(dǎo)思考：這片葉子的形狀不規(guī)則，怎么計算面積呢？

　　讓學(xué)生思考，并在小組內(nèi)交流。

　　學(xué)生可能會想到：可以將樹葉放在透明方格紙上來計數(shù)。

　　對學(xué)生的回答要給予肯定，并強(qiáng)調(diào)還是要用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的方格進(jìn)行計數(shù)。

　　演示教材第100頁情境全圖：在樹葉上擺放透明的每格1平方厘米方格紙。

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，說一說發(fā)現(xiàn)了一些什么情況？

　　學(xué)生可能會看出：樹葉有的在透明的厘米方格紙中，出現(xiàn)了滿格、半格，還出現(xiàn)了大于半格和小于半格的情況。

　　2．自主探索樹葉的面積。

　　明確：為了計算方便，要先在方格紙上描出葉子的輪廓圖。

　　先讓學(xué)生估一估，這片葉子的面積大約是多少平方厘米。

　　讓學(xué)生自主猜測。

　　再讓學(xué)生數(shù)一下整格的：一共有18格。

　　引導(dǎo)思考：余下方格的怎么辦？

　　小組交流討論，匯報。

　　通過討論，學(xué)生可能會想到：可以把少的與多的拼在一起算一格；也可以把大于等于半格的算一格，小于半格的可以舍去不算。

　　提示：如果把不滿一格的都按半格計算，這片葉子的面積大約是多少平方厘米？

　　學(xué)生通過數(shù)方格可以得出：這片葉子的面積大約是27cm2。

　　質(zhì)疑：為什么這里要說樹葉的面積是“大約”？

　　學(xué)生自主回答：因為有的多算，有的不算，算出的面積不是準(zhǔn)確數(shù)。

　　3．讓學(xué)生拿出樹葉及小方格紙，以小組為單位研究樹葉面積的計算。

　　小組合作進(jìn)行測量、計算，并匯報本組測量的樹葉的面積大約是多少。

　　4．引導(dǎo)：你還能用其他方法來計算葉子的面積嗎？

　　小組討論、交流。學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗后，會想到可以把葉子的圖形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平面圖形來估算。

　　讓學(xué)生觀察葉子的形狀近似于我們學(xué)過的哪種圖形。（平行四邊形）

　　思考：你能將葉子的圖形近似轉(zhuǎn)化成平行四邊形嗎？

　　學(xué)生回答，師根據(jù)學(xué)生的回答多媒體出示將葉子轉(zhuǎn)化成平行四邊形的過程（即教材第100頁第三幅情境圖）。

　　再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)這個平行四邊形的底與高分別是多少，再嘗試計算。

（平行四邊形的底是5厘米，高6厘米。）

　　學(xué)生自主解答，并匯報。

　　根據(jù)學(xué)生匯報板書計算過程：

　　S＝ah

＝5×6

＝30(cm2)

　　5．讓學(xué)生再說一說，你是怎樣估算樹葉的面積？

　　學(xué)生可能會回答：先通過數(shù)方格確定面積的范圍，再把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形來估算。

　　三、鞏固拓展

　　1．完成教材第102頁“練習(xí)二十二”第8題。先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)陰影部分的面積大約是多少。匯報時讓學(xué)生說一說是怎么數(shù)的。

　　學(xué)生可能數(shù)的是陰影部分；也有的把陰影部分填補(bǔ)成學(xué)過的圖形，算出圖形的面積再減去填補(bǔ)的圖形的面積。讓學(xué)生對這兩種方法進(jìn)行比較，從中選出較簡單的方法計算。

　　提示：第一幅圖還可以把圖形添上一個三角形填補(bǔ)成一個梯形，算出梯形的面積再減去三角形的面積，從而求出準(zhǔn)確值。

　　2．完成教材第102頁“練習(xí)二十二”第9題。通過上一題對計算方法的選擇，師引導(dǎo)學(xué)生先把這個圖形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的近似圖形，再估算。

　　3．完成教材第102頁“練習(xí)二十二”第10題。先讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法估計一下圖上手掌的面積，再估一估自己手掌的面積大約是多少。

　　四、課堂小結(jié)

　　師：這節(jié)課你學(xué)會了什么？有哪些收獲？

　　引導(dǎo)總結(jié)：

　　1．求不規(guī)則圖形的面積時，先通過數(shù)方格確定面積的范圍，再把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形來估算。

　　2．不規(guī)則圖形的面積都不是準(zhǔn)確值，而是一個近似數(shù)。

　　作業(yè)：教材第102頁練習(xí)二十二第7、11題。

　　板書設(shè)計：

　　方格圖中不規(guī)則圖形的面積計算

　　先通過數(shù)方格確定面積的范圍，再把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為學(xué)過的圖形來估算。

【不規(guī)則物體的體積教學(xué)設(shè)計（精選5篇）】

不規(guī)則物體的體積教學(xué)反思6

　　不規(guī)則的物體在我們的日常生活中隨處可見，發(fā)現(xiàn)、驗證并運(yùn)用排水法測量石塊的體積是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，并在理解上升的水的體積就是浸入水中物體的體積的基礎(chǔ)上，感悟轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，是本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　我個人認(rèn)為這節(jié)課的設(shè)計能夠結(jié)合課本，依托學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有知識，通過讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、合作探究、實驗操作等數(shù)學(xué)活動過程，嘗試用多種方法解決實際問題，體驗等積變形的轉(zhuǎn)化思想，探究測量不規(guī)則物體體積的方法。培養(yǎng)了學(xué)生積極探索，小組合作，勇于創(chuàng)新的精神。通過以解決問題為目的的實踐活動，培養(yǎng)孩子實踐能力和用數(shù)學(xué)方法分析、解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力。在本節(jié)課中我有一下幾點(diǎn)體會：

　　1、有情激發(fā)學(xué)生的探究欲

　　數(shù)學(xué)問題的解決主體是學(xué)生，學(xué)生的積極性是否被激發(fā)和調(diào)動起來了，是學(xué)習(xí)成敗的決定性因素。本節(jié)課的開始，我就開門見山地拋出問題你能測量出一張A4紙的體積嗎？這個問題使學(xué)生感到一種挑戰(zhàn)性，雖然A4紙是一個規(guī)則的長方體，也知道要去測量它的長、寬、高，但是這么薄，利用現(xiàn)有的測量工具是無法測量出來的。怎么辦呢？學(xué)生的求知欲、探索欲被激發(fā)起來了。

　　又如當(dāng)學(xué)生會測量規(guī)則的A4紙的體積后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，問：那桌面上這些不規(guī)則物體的體積你想測量嗎？學(xué)生立刻進(jìn)入到另一種興奮的狀態(tài)，因為桌面上擺放著芒果、大螺絲、奇形怪狀的石頭，這都是學(xué)生生活中隨處可見的，但要說誰測量過它們的體積，還真沒有人體驗過，所以孩子們的熱情和欲望愈發(fā)強(qiáng)烈。

　　在學(xué)生成功測量出不規(guī)則物體的體積后，掌握了測量不規(guī)則物體體積的方法后，我又提出一個難題，讓學(xué)生測量燈泡的體積。這下真是一波剛平，一波又起，學(xué)生的探究欲望再一次被點(diǎn)燃，燈泡會浮起來，怎么測量呢？圍繞著這一問題小組內(nèi)嘰嘰喳喳地小聲交流起來，幾個想出點(diǎn)子的同學(xué)迫不及待地介紹開來，我們可以將燈泡和剛才的重物纏在一起，然后放到水里，這樣就能測量出燈泡的體積了。話音剛落，幾個小伙伴就忙活開了。

　　這里除了激發(fā)起了學(xué)生求知探索的欲望外，教師還能給足學(xué)生思考、實驗、交流的時間，使學(xué)生真正并且完整地經(jīng)歷整個過程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，保證了課堂教學(xué)的實效，也真正做到了有情。

　　2、有意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的高低，直接影響著解決問題水平的高低。其中思維的概括性、問題性、邏輯性是學(xué)生思維能力的重要表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中應(yīng)該善于抓住每一個環(huán)節(jié)，下功夫培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為問題解決提供強(qiáng)有力的載體。

　　在測量一張A4紙體積時，我利用問題如何測量A4紙的高呢？引發(fā)學(xué)生思考，幾個學(xué)生開始有所超越，想到了我可以再多拿一些同樣的A4紙，把它們疊在一起，這樣就能測量出A4紙的高了。學(xué)生的思維得到了一種飛躍性的發(fā)展，懂得利用轉(zhuǎn)化的思想，先測量出100張的體積，然后再求出1張的體積。而這樣的思維訓(xùn)練使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有意義。

　　在學(xué)生利用量筒（長方體容器）測量不規(guī)則物體體積時，他們能想出用排水法測量不規(guī)則物體的體積，但是這里有一個很重要的.知識點(diǎn)，那就是明白轉(zhuǎn)化的思想，從而掌握測量方法。本節(jié)課，我在學(xué)生演示測量過程的時候，借機(jī)一問為什么相差部分水的體積就是不規(guī)則物體的體積呢？從而幫助學(xué)生理解，我們不是直接去測量不規(guī)則物體的體積，而是將不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化為水的體積，進(jìn)而想出根據(jù)測量方法的不同，可以有不同的轉(zhuǎn)化，如上升法：V物=V上升部分；下降法：V物=V下降部分；溢出法：V物=V溢出部分。

　　3、有價強(qiáng)化學(xué)生的技能水平

　　學(xué)生已有的知識技能水平是問題解決的重要保障。在學(xué)生面臨新問題時，這種已有的知識、技能就是學(xué)習(xí)新知識、形成新技能的推動器。因此，教學(xué)中必須重視強(qiáng)化學(xué)生的基本知識、基本技能，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更扎實、深刻，實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　例如在本課的教學(xué)中，我將學(xué)生的實驗測量與列式計算解決問題相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生悟出測量出100張紙的高后，馬上讓學(xué)生介紹如何求一張A4紙體積的方法，將學(xué)生之前學(xué)習(xí)的長方體體積的知識進(jìn)行拓展應(yīng)用。再如測量不規(guī)則物體的體積時，我刻意提供一些體積很大的石頭，使得學(xué)生無法利用量筒測量，只能利用長方體容器來測量，而在測量中，就需要學(xué)生利用容積的知識，明白需要測量容器里面的長和寬，而計算中有的學(xué)生就靈活地利用長寬高度差=不規(guī)則物體的體積，準(zhǔn)確測量出不規(guī)則物體的體積。

　　在這一系列的測量活動中，學(xué)生不僅是感受到了數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想，更是得到了一次檢驗自身綜合實踐能力的機(jī)會，從而達(dá)到認(rèn)識上、知識上、技能上、思維上、情感上的更高目標(biāo)。

　　本節(jié)課雖然有以上幾點(diǎn)亮點(diǎn)，但是還是存在著對問題解決過程缺乏評價的不足。

　　在學(xué)生測量不規(guī)則物體體積的過程中，求出物體的體積不是問題解決的終結(jié),還應(yīng)對解決問題的過程和結(jié)果進(jìn)行評價，通過評價，可以進(jìn)一步揭示數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在探求過程中，往往會出現(xiàn)許多不同的方法和結(jié)果，教師要給予學(xué)生充分的自由，允許他們發(fā)表意見，保護(hù)學(xué)生的積極性。而本課在這個環(huán)節(jié)上做的還很不夠。

不規(guī)則物體的體積教學(xué)反思7

　　設(shè)計說明

　　1、引導(dǎo)學(xué)生體會“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在積極參與教學(xué)活動的過程中，通過獨(dú)立思考、合作交流，逐步感悟數(shù)學(xué)思想。本課時的主旨是體會轉(zhuǎn)化、等積變形思想在解決問題中的應(yīng)用。本設(shè)計注重引導(dǎo)學(xué)生實驗后進(jìn)行反思，讓學(xué)生認(rèn)識到求不規(guī)則物體的方法，實際上就是把不規(guī)則的物體轉(zhuǎn)化為規(guī)則的物體，是通過等積變形進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的前提是體積不變。

　　2、倡導(dǎo)解決問題策略的多樣化。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對培養(yǎng)學(xué)生解決能力這方面提出了明確的目標(biāo)，即探究分析和解決簡單問題的有效方法，了解解決問題方法的多樣性。求不規(guī)則物體體積的方法是多樣的，教學(xué)時通過讓學(xué)生觀察和實驗操作相結(jié)合，了解到用“排水法”可以求不規(guī)則物體的體積。在這個過程中，不斷地向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，使學(xué)生明確不規(guī)則物體的體積等于沉入物體后的總體積減去原來沒有放入物體時水的體積，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果沒有量杯，只有一個長方體的玻璃缸和一些水，你能求出一個梨的體積嗎？”讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，感受解決問題策略的多樣化。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備 量杯 長方體或正方體容器 橡皮泥形狀不同的不規(guī)則物體 PPT課件

　　學(xué)生準(zhǔn)備 橡皮泥 形狀不同的不規(guī)則物體

　　教學(xué)過程

⊙課件展示“烏鴉喝水”的故事

　　師提問：

（1）烏鴉為什么開始喝不到瓶中的水？

（2）后來烏鴉為什么又喝到了瓶中的水呢？（同桌間互相講一講）

⊙揭示課題

（1）你能把烏鴉放進(jìn)瓶中的.`石頭的體積求出來嗎？

（2）它們的形狀是規(guī)則的嗎？

（3）生活中還有很多不規(guī)則的物體，讓學(xué)生舉例。（板書課題：求不規(guī)則物體的體積）

　　設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)素材來源于生活，先將學(xué)生引進(jìn)生活情境，在具體的情境中感受生活化的數(shù)學(xué)，為數(shù)學(xué)回歸生活做好準(zhǔn)備，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

⊙啟發(fā)誘導(dǎo)，進(jìn)行探索

　　1、感知轉(zhuǎn)化思想。

（1）教師出示不規(guī)則形狀的橡皮泥，同學(xué)之間討論有沒有辦法算出它的體積。

（學(xué)生利用已學(xué)知識自由匯報）

（2）引導(dǎo)思考：在求不規(guī)則物體體積的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）根據(jù)學(xué)生的匯報教師小結(jié)并板書。

　　把橡皮泥改變形狀，轉(zhuǎn)化成長方體（正方體），通過計算長方體（正方體）的體積來計算橡皮泥的體積。

　　2、感知“排水法”。

（1）出示一個梨。

　　提問：你能求出這個梨的體積嗎？（學(xué)生討論得出把它放到水里求體積）

（2）給每個小組一個量杯，一個梨，一桶水，請大家動手實驗，把實驗的步驟記錄下來，讓學(xué)生分工合作。

（3）匯報實驗過程：請一個小組一邊匯報過程，一邊演示。（幻燈片出示實驗步驟）

（4）提問：為什么上升那部分水的體積就是梨的體積？（學(xué)生根據(jù)實驗互相交流）

（5）二次實驗：請各小組拿出水中的梨。

　　提問：現(xiàn)在水位有什么變化嗎？為什么水位會下降？（學(xué)生思考、討論）

（6）討論上述兩個實驗現(xiàn)象，并發(fā)表不同的意見。

　　教師根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)板書。

　　不規(guī)則物體的體積＝上升部分的水的體積

　　上升部分的水的體積＝容器的底面積×水面上升的高度。

（7）探究不同的測量不規(guī)則物體的方法。

①如果沒有量杯，只有一個長方體玻璃缸和一些水，你能測量出梨的體積嗎？

②學(xué)生討論解決問題的方案。

③根據(jù)學(xué)生的匯報板書：上升部分的水的體積＝容器的底面積×水面上升的高度。

不規(guī)則物體的體積教學(xué)反思8

　　不規(guī)則物體的體積教案

　　教學(xué)目的

　　1、使學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握求長方體和正方體容積的計算方法。

　　2、能根據(jù)實際情況，應(yīng)用排水法求不規(guī)則物體的體積。

　　3、通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中的應(yīng)變能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　應(yīng)用排水法求不規(guī)則物體的體積。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析解決實際問題。

　　教法：利用已有的經(jīng)驗，通過觀察、操作等活動經(jīng)歷探索知識的過程，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

　　學(xué)法：通過觀察、操作等活動，嘗試用不同方法解決實際問題，體驗“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，探究求不規(guī)則物體的體積。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　橡皮泥、梨、量杯、多媒體課件

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)舊知

　　某郵政運(yùn)貨車，車廂是長方體。從里面量長3米，寬2米，高2米，它的容積是多少？立方米？

　　學(xué)生讀題獨(dú)立完成，指名板演，集體訂正。

　　二、談話導(dǎo)入

　　1、師：我們已經(jīng)學(xué)會了長方體、正方體的體積，可現(xiàn)實生活中還有許多像橡皮泥、梨、石頭等形狀不規(guī)則的'物體。怎樣求得它們的體積呢？今天，我們就一起來研究如何求不規(guī)則物體的體積。（板書課題）

　　2、出示大屏幕

　　設(shè)法求出下面兩種物體的體積

　　橡皮泥 梨

　　師：我們一起來看題目：要解決什么問題？這些物體有什么特點(diǎn)？

　　師：大家想怎么解決呢？同桌兩人討論一下，一會兒我找人說。

　　生：可以把橡皮泥捏成規(guī)則的長方體或正方體，量出它的長、寬、高求出體積。

　　師：把不規(guī)則的、可以變形的物品捏成規(guī)則的我們學(xué)過的立體圖形，求出體積。很好，思路很清晰。

　　那梨呢，把梨也能削成長方體或正方體嗎？顯然不可能，那怎么辦呢？

　　生：可以用排水法。

　　師：說一說你的思路。

　　生：先在杯子里放一些水，記住它的刻度，再把梨放入杯子里，也記下刻度，兩次刻度的就是梨的體積。

　　師：他說的大家聽明白了嗎？

　　師：用排水法求不規(guī)則物體的體積需要記錄哪些數(shù)據(jù)？

　　師：可以利用上面的方法測量乒乓球、冰塊的體積嗎？為什么？

　　師：所以我們一定要注意用排水法只能求出沉入水中的物體。

　　三、鞏固練習(xí)

　　1、出示大屏幕

　　珊瑚石的體積是多少？沒有量杯，只有長方體容器，能求出珊瑚石的體積嗎？

　　分析：題中告訴我們水的體積了嗎？能求出來嗎？

　　知道總體積嗎？怎樣求？你會解答嗎？

　　2、 練習(xí)九第8題

　　讀題，分析：這道題怎么做？

　　3、 把一個蘋果浸沒在一個枝頭為1.2分米的正方體水箱中，此時水箱剛好滿了，拿出蘋果，水面高度為0.9分米，這個蘋果的體積是多少立方分米？

　　四、小結(jié)

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了求不規(guī)則物體的體積，不管是用排水法還是捏成規(guī)則立體圖形，本質(zhì)上都是將不規(guī)則的轉(zhuǎn)化成規(guī)則的，都是通過等積變形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化的前提是體積不變。

不規(guī)則物體的體積教學(xué)反思9

　　在學(xué)生完成實驗結(jié)果匯報后，思考：“為什么上升的那部分水的體積就是物體的體積”?學(xué)生一時表述不清，只要給點(diǎn)時間讓他們思考，他們就能意識到：水面上升的原因是投入了石塊，水增加的體積就是石塊的體積。還有一些學(xué)生，先是疑惑，停頓幾秒后，就都豁然開朗了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過思考進(jìn)行的，沒有學(xué)生的思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而思考問題是需要一定的時間的。因此學(xué)生在思考時，教師要做到耐心等待，給予了學(xué)生充足的思考時間，使學(xué)生真正經(jīng)歷了整個思考過程.

　　在教學(xué)時，我通過引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不規(guī)則的物體的體積必須要轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積，水可以充當(dāng)這一轉(zhuǎn)化過程中的中介，解決問題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現(xiàn)不規(guī)則物體的體積，學(xué)生思考后交流：將不規(guī)則物體放入盛有一定量水的長方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積;將不規(guī)則物體放入盛滿水的長方體容器里，溢出的水的體積就是不規(guī)則物體的體積。對于溢出的水，學(xué)生也想出了很好的處理方法。所以學(xué)生能掌握求不規(guī)則物體的體積。

不規(guī)則物體的體積教學(xué)反思10

　　不規(guī)則的物體在我們的日常生活中隨處可見，發(fā)現(xiàn)、驗證并運(yùn)用排水法測量物體的體積是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，并在理解“上升的水的體積就是浸入水中物體的體積”的基礎(chǔ)上，感悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，是本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　我個人認(rèn)為這節(jié)課的設(shè)計能夠依托學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有知識，通過讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、合作探究、實驗操作等數(shù)學(xué)活動過程，嘗試用多種方法解決實際問題，體驗“等積變形”的轉(zhuǎn)化思想，探究測量不規(guī)則物體體積的方法。培養(yǎng)了學(xué)生積極探索，小組合作，勇于創(chuàng)新的精神。通過以解決問題為目的的實踐活動，培養(yǎng)孩子實踐能力和用數(shù)學(xué)方法分析、解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力。在本節(jié)課中我有以下體會：

　　在學(xué)生利用量筒（長方體容器）測量不規(guī)則物體體積時，他們能想出用排水法測量不規(guī)則物體的體積，但是這里有一個很重要的知識點(diǎn)，那就是明白轉(zhuǎn)化的思想，從而掌握測量方法。本節(jié)課，我在學(xué)生演示測量過程的時候，借機(jī)一問“為什么相差部分水的體積就是不規(guī)則物體的體積呢？”從而幫助學(xué)生理解，我們不是直接去測量不規(guī)則物體的體積，而是將不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化為水的體積，進(jìn)而想出根據(jù)測量方法的不同，可以有不同的轉(zhuǎn)化，如上升法：V物=V

　　水上升部分；下降法：V物=V

　　下降部分；溢出法：V物=V

　　溢出部分。在這一系列的測量活動中，學(xué)生不僅是感受到了數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想，更是得到了一次檢驗自身綜合實踐能力的機(jī)會，從而達(dá)到認(rèn)識上、知識上、技能上、思維上、情感上的更高目標(biāo)。

　　本節(jié)課雖然有以上亮點(diǎn)，但是還是存在著對問題解決過程缺乏評價的不足。

　　在學(xué)生測量不規(guī)則物體體積的過程中，求出物體的體積不是問題解決的終結(jié)，還應(yīng)對解決問題的過程和結(jié)果進(jìn)行評價，通過評價，可以進(jìn)一步揭示數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　　在探求過程中，往往會出現(xiàn)許多不同的方法和結(jié)果，教師要給予學(xué)生充分的自由，允許他們發(fā)表意見，保護(hù)學(xué)生的積極性。而本課在這個環(huán)節(jié)上做的還不夠。

不規(guī)則物體的體積教學(xué)反思11

不規(guī)則物體的體積教學(xué)反思12

　　本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了容積和容積單位、長方體和正方體體積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

　　成功之處：

　　1.利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，體會轉(zhuǎn)化思想。在教學(xué)例6中，教師首先提出如何求橡皮泥的體積時，學(xué)生由于在學(xué)習(xí)長方體和正方體的體積概念時，已經(jīng)知道把一塊橡皮泥捏成一個長方體或一個正方體，體積不變的特點(diǎn)，因此在教學(xué)中學(xué)生能夠輕松解決這個問題，利用轉(zhuǎn)化法把橡皮泥捏成規(guī)則的形狀，就可以求出橡皮泥的體積。在求梨的體積時學(xué)生也能想到把梨放進(jìn)有水的容器里，通過觀察水上升，發(fā)現(xiàn)上升部分水的體積等于梨的體積，即梨的體積=總體積-水的體積。通過例題的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識到解決不規(guī)則物體的體積就是把它轉(zhuǎn)化為規(guī)則物體的體積進(jìn)行計算。

　　2.變化習(xí)題，深入體會不規(guī)則物體體積的計算方法。在教學(xué)求不規(guī)則物體的體積后，我出示了一組練習(xí)題：

（1）一個正方體魚缸，從里面量棱長是2分米，向魚缸內(nèi)倒入5.5升水，再把幾條金魚放入水中，這時量得水深15厘米，求這幾天金魚的體積。

（2）課本練習(xí)九第7題：求珊瑚石的體積。

　　第（1）題：主要讓學(xué)生根據(jù)不規(guī)則物體的體積=總體積-水的體積計算公式解決問題。而在第（2）題中，學(xué)生既可以根據(jù)上面的公式解決問題，也可以根據(jù)上升部分水的體積是一個長方體，即珊瑚石的體積=長×寬×高，強(qiáng)調(diào)這個高是水面上升部分的高度（總高度-水的高度），并把這兩種方法聯(lián)系起來對比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這兩種方法的基點(diǎn)就是乘法分配律，從而溝通兩種方法的聯(lián)系對比，進(jìn)一步體會求不規(guī)則物體體積的計算方法。

　　不足之處：

　　學(xué)生在解決練習(xí)九第9題中，對于水池溢出的水的體積的理解有誤，理解成了水池溢出的水的體積等于兩根石柱的體積。為什么會出現(xiàn)這種情況，這與我在教學(xué)乒乓球和冰塊不能用排水法有關(guān)系，沒有給學(xué)生強(qiáng)調(diào)必須把物體完全沉入水中，才能得到水面上升部分的體積=物體的體積。

　　改進(jìn)之處：

　　在教學(xué)中還是要注意強(qiáng)調(diào)水面上升部分的體積=沉入水中物體的體積這一核心特點(diǎn)。

不規(guī)則物體的體積教學(xué)反思13

　　一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

　　在長方體、正方體的體積和容積的知識基礎(chǔ)上，探索生活中一些不規(guī)則物體體積的測量方法，加深對已學(xué)知識的理解和深化。

（二）過程與方法

　　經(jīng)歷探究測量不規(guī)則物體體積方法的過程，體驗“等積變形”的轉(zhuǎn)化過程，獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識測量不規(guī)則物體體積的活動經(jīng)驗和具體方法，培養(yǎng)小組合作的精神、創(chuàng)新精神和問題解決能力。

（三）情感態(tài)度和價值觀

　　感受數(shù)學(xué)知識之間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹立運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實際問題的自信。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：在測量不規(guī)則物體體積的過程中感悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。

　　教學(xué)難點(diǎn)：綜合運(yùn)用所學(xué)知識測量不規(guī)則物體體積的活動經(jīng)驗和具體方法。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　量杯、水、梨、土豆、石塊、橡皮泥、A4紙。

　　四、教學(xué)過程：

（一）談話交流，導(dǎo)入新課

　　教師：同學(xué)們，經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了關(guān)于體積和容積的知識，你會求長方體和正方體的體積嗎？如果要求一個長方體的體積，我們需要知道哪些信息？

　　教師：（出示一張A4紙）嚴(yán)格來說，一張A4紙也是一個薄薄的長方體，那么你能求出它的體積嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生思考，悟出一張紙?zhí)×耍梢杂枚嘈┑募垇頊y量，再進(jìn)一步感悟到用整十、整百張來測量更便于計算。

　　板書：V1張=V100張÷100。

【設(shè)計意圖】通過測量A4紙的體積，即復(fù)習(xí)了長方體體積的計算方法，同時又有所超越，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，為后面測量不規(guī)則物體的體積埋下伏筆。

（二）探究合作，測量體積

　　1．明確任務(wù)，思考方案。

　　教師：剛才我們是直接測量一張A4紙的體積嗎？我們是把1張A4紙的體積轉(zhuǎn)化為100張，然后再求出一張。這里同學(xué)們很聰明地利用了轉(zhuǎn)化思想，從而想出了測量方法。規(guī)則物體的體積測量過了，那大屏幕上這些不規(guī)則物體的體積，你想測量嗎？今天我們就來測量不規(guī)則物體的體積。（板書課題并出示課件）

　　教師：不規(guī)則物體的體積你會測量嗎？先互相說說打算怎么測量？（給時間讓學(xué)生小組討論測量方案）

【設(shè)計意圖】在動手實驗之前，給予學(xué)生思考的時間，能使學(xué)生明確實驗的任務(wù)和養(yǎng)成先制定實驗方案，再根據(jù)方案實驗的.科學(xué)態(tài)度。

　　2．合作交流，匯報方案。

　　學(xué)生1：橡皮泥容易變形，我們可以把橡皮泥壓制成規(guī)則的長方體或者正方體，再測量長、寬、高，從而計算出橡皮泥的體積。

　　學(xué)生2：可以把梨放到裝水的量杯里，水面上升部分水的體積就是梨的體積。

　　教師指出，這種方法可以稱為“排水法”。

【設(shè)計意圖】在獨(dú)立思考和小組交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生一定能夠想到許多不同的方案，再通過這些方案的比較，使學(xué)生感受到哪些方案是可行的，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

　　3．小組合作，操作實踐。

（1）學(xué)生分組操作，并把測量數(shù)據(jù)填寫在記錄單里。

（2）請小組代表上臺重點(diǎn)介紹排水法測量梨的體積，一個同學(xué)匯報，組內(nèi)同伴演示實驗過程。

（3）教師適時板書：V物體=V上升部分。

　　教師：想一想，遇到下面這兩種情況，你還能計算出這些不規(guī)則物體的體積嗎？

　　4．再次實驗，深化認(rèn)識。

　　實驗一：請同學(xué)將量杯里的土豆取出，觀察量杯中的水位發(fā)生了什么變化？

　　實驗二：把一塊石頭放入裝滿水的量杯，杯中的水又有什么變化？

　　教師根據(jù)學(xué)生的回答適時板書，完善結(jié)論。

　　V物體=V下降部分；

　　V物體=V溢出部分。

　　教師：我們現(xiàn)在懂得了利用轉(zhuǎn)化思想測量不規(guī)則物體的體積，誰來說一說，用排水法測量不規(guī)則物體的體積需要記錄哪些數(shù)據(jù)？可以利用剛才的方法測出乒乓球和冰塊的體積嗎？為什么？

【設(shè)計意圖】教師利用學(xué)生實驗過程中的親身體驗，引導(dǎo)學(xué)生感悟測量不規(guī)則物體體積時轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用，并且激發(fā)學(xué)生積極思考不同的轉(zhuǎn)化方法，使學(xué)生對利用排水法測量不規(guī)則物體體積有一個豐富的體驗和感受，讓學(xué)生體會到“做中學(xué)”的樂趣。

（三）鞏固練習(xí)，強(qiáng)化提高

　　1．基本練習(xí)。

　　2．鞏固提高。

　　教材P41練習(xí)九第7題：

　　3．課外延伸。

　　教材P41練習(xí)九第13題：

【設(shè)計意圖】習(xí)題設(shè)計上，我們需要做到循序漸進(jìn)。注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。練習(xí)中基本上采用全部放手的做法，讓學(xué)生獨(dú)立分析解答，教師引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生營造自主的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）總結(jié)延伸，布置作業(yè)

　　1．這節(jié)課你有什么收獲？

　　2．我們可以怎么求一些不規(guī)則物體的體積？

　　3．完成教材第41頁練習(xí)九第8題、第9題。

不規(guī)則物體的體積教學(xué)反思14

　　求不規(guī)則物體的體積教學(xué)設(shè)計

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　求不規(guī)則物體的體積（課本第39頁的例6及第41頁練習(xí)九的第7~13題）。

　　第 11 課時

　　課型

　　新授

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.使學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握求長方體和正方體容積的計算方法。

　　2.能根據(jù)實際情況，應(yīng)用排水法求不規(guī)則物體的體積。

　　3.通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中的應(yīng)變能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　運(yùn)用具體方法求不規(guī)則物體的體積。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　運(yùn)用具體方法求不規(guī)則物體的體積

　　教具運(yùn)用

　　一個雪花梨，一個量杯，一塊橡皮泥

　　教學(xué)過程

　　二次備課

【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】

　　1.填空

　　6.7m3=dm3=()cm3

　　2L=()mL3450mL=()L

　　0.82L=()mL=()dm3

　　提問：單位換算你是怎樣想的？

　　2.判斷

（1）容積的計算方法與體積的計算方法是完全相同的。

（2）容積的計算方法與體積的計算方法是完全相同的，但要從里面量出長、寬、高。

（3）一個量杯能裝水10mL，我們就說量杯的容積是10mL。

（4）一個量杯最多能裝水100mL，我們就說量杯的容積是100mL。

（5）一個紙盒體積是60cm3,它的容積也是60cm3。

　　通過判斷的練習(xí)，要讓學(xué)生理解容積與體積的區(qū)別與聯(lián)系。

【新課講授】

　　出示課本第39頁教學(xué)例題6。

（1）出示一塊橡皮泥。

　　提問：你能求出它的.體積嗎？（把它捏成一個長方體或正方體,用尺子量出它的長、寬、高，就可以算出它的體積）

?（2）出示一個雪花梨。

　　提問：你能求出這個雪花梨的體積嗎？

　　學(xué)生展開討論交流并匯報。

　　最優(yōu)方法：把它扔到水里求體積。

?（3）給每個小組一個量杯，一個雪花梨，一桶水，請大家動手實驗，把實驗的步驟記錄下來，讓學(xué)生分工合作。

?（4）匯報試驗過程，請一個組一邊匯報過程，一邊演示，先往量杯里倒入一定量的水，估計倒入的水要能浸沒雪花梨，看一下刻度，并記下。接著把雪花梨放入量杯，要讓其完全浸沒再看一下刻度，并記下。最后把兩次刻度相減就是雪花梨的體積。

　　即：450-200=250（mL）=250(cm3)

（5）提問：為什么上升那部分水的體積就是雪花梨的體積？學(xué)生展開討論后并回答。

（6）用排水法求不規(guī)則物體的體積要注意什么？要記錄哪些數(shù)據(jù)？（要注意把物體完全浸入到水中，要記錄沒有浸入之前的刻度和完全浸入之后的刻度）

（7）想一想，可以利用上面的方法測量乒乓球、冰塊的體積嗎？為什么？也是可以的，但必須把它們完全浸入水中。

【課堂作業(yè)】

　　完成課本第41頁練習(xí)九第7~13題。

　　第7題：教師引導(dǎo)學(xué)生理解題意，要根據(jù)已知條件算出水深是13cm時水和土豆合在一起形成的長方體的體積，放入土豆后高是13cm，根據(jù)“底面積×高”的公式，可以求出放入土豆后的體積，再從中減去5L水，就得出土豆的體積。

　　第13題：一個大圓球加一個小圓球排出的水是12mL，一個大圓球加四個小圓球排出的水是24mL，這樣可知3個小圓球共排出的水是24-12=12（mL），由此可得出3個小圓球的體積是12cm3，則1個小圓球的體積為4cm3，所以大圓球的體積為12-4=8（cm3）

　　第16題：這是個思考題，教師引導(dǎo)學(xué)生弄清圖意，讓學(xué)生在四人小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，全班反饋時，可讓學(xué)生說說思維過程。

【課堂小結(jié)】

　　今天這節(jié)課，同學(xué)們都能用學(xué)到的知識解決生活中常見的問題，希望大家在今后的計算中要多加小心。

【課后作業(yè)】

　　完成練習(xí)冊中本課時練習(xí)。

　　板書設(shè)計

　　容積和容積單位（2）

　　不規(guī)則物體的體積

↓排水法

　　把物體扔到水里，兩次的體積差則是不規(guī)則物體的體積。

　　教學(xué)反思

不規(guī)則物體的體積教學(xué)反思15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在長方體、正方體的體積和容積的知識基礎(chǔ)上，探索生活中一些不規(guī)則物體體積的測量方法，加深對已學(xué)知識的理解和深化。

　　2、經(jīng)歷探究測量不規(guī)則物體體積方法的過程，體驗“等積變形”的轉(zhuǎn)化過程。獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識測量不規(guī)則物體體積的活動經(jīng)驗和具體方法，培養(yǎng)小組合作的精神、創(chuàng)新精神和問題解決能力。

　　3、感受數(shù)學(xué)知識之間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹立運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實際問題的自信。

　　教學(xué)重點(diǎn)：在測量不規(guī)則物體體積的過程中感悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。

　　教學(xué)難點(diǎn)：綜合運(yùn)用所學(xué)知識測量不規(guī)則物體體積的活動經(jīng)驗和具體方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：量筒、水、大螺絲、橡皮泥

　　教學(xué)過程：

　　一、談話引入，測量規(guī)則物體的體積

　　師：同學(xué)們，本學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于體積和容積的知識，你會求長方體和正方體的體積嗎？請問，計算長方體體積需要知道什么信息？

　　師：很好，[出示一張A4紙]，一張A4紙也是一個薄薄的長方體，那么，你能求出它的體積嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生思考，悟出一張紙?zhí)×?，可以用多些的紙來測量，再進(jìn)一步感悟到用整十、整百張來測量更便于計算。

　　板書：V1張=V100張÷100

[通過測量A4紙的體積，即復(fù)習(xí)了長方體體積的計算方法，同時又有所超越，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，為后面測量不規(guī)則物體的體積埋下伏筆。]

　　二、探究合作，測量不規(guī)則物體的體積

　　1、明確任務(wù)，思考方案

　　師：剛才我們是直接測量一張A4紙的體積嗎？我們是把1張A4紙的體積轉(zhuǎn)化為100張，然后再求出一張。這里同學(xué)們很聰明地利用了轉(zhuǎn)化思想，從而想出了測量方法。規(guī)則物體的體積測量過了，那桌面上這些不規(guī)則物體的體積，你想測量嗎？今天我們就來測量不規(guī)則物體的體積。（板書課題。）

　　不規(guī)則物體的體積你會測量嗎？先互相說說打算怎么測量？（給時間讓學(xué)生小組討論測量方案。）

[在動手實驗之前，給予學(xué)生思考的時間，能使學(xué)生明確實驗的任務(wù)和養(yǎng)成先制定實驗方案，再根據(jù)方案實驗的科學(xué)態(tài)度。]

　　2、小組合作，動手測量

　　3、請小組代表上臺介紹，（一個同學(xué)匯報，組內(nèi)同伴演示實驗過程。）

　　師根據(jù)學(xué)生的回答板書：V物體=V上升部分

　　還有其它不同的測量方法嗎？

　　水下降的方法。（板書：V物體=V下降部分）

　　水溢出的方法。（板書：V物體=V溢出部分）

　　我們現(xiàn)在懂得了利用轉(zhuǎn)化思想測量不規(guī)則物體的體積，李老師也在測量不規(guī)則物體的體積，但是我遇到難題了，你們想幫我解決嗎？

[教師利用學(xué)生實驗過程中的親身體驗，引導(dǎo)學(xué)生感悟測量不規(guī)則物體體積時轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用，并且激發(fā)學(xué)生積極思考不同的轉(zhuǎn)化方法，使學(xué)生對利用排水法測量不規(guī)則物體體積有一個豐富的體驗和感受，讓學(xué)生體會到“做中學(xué)”的樂趣。]

　　三、拓展提升，測量燈泡的體積

　　教師出示燈泡，燈泡會浮起來怎么測量？（先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后交流匯報。）

　　學(xué)生動手測量燈泡的體積。

　　四、全課總結(jié)

　　師：今天這節(jié)課你們有什么收獲？

　　五、課后延伸

　　今天我們學(xué)會了測量不規(guī)則物體的體積，如果要測量你自己的體積你會測量嗎？回家思考一下，李老師相信你們能想出辦法來的。

　　六、板書設(shè)計

　　測量不規(guī)則物體的體積

　　轉(zhuǎn) 化

　　V1張 = V50張÷50

　　V物 = V上升部分

　　V物 = V下降部分

　　V物 = V溢出部分

不規(guī)則物體的體積教學(xué)反思16

　　不規(guī)則物體的體積教學(xué)反思

《不規(guī)則物體的體積》這節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第三單元的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了物體的體積、物體的容積等有關(guān)知識后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這部分知識著重考察學(xué)生對知識的遷移轉(zhuǎn)化能力及綜合應(yīng)用能力，所以這部分知識是本單元的教學(xué)中的一大難點(diǎn)。

　　因此在設(shè)計教學(xué)時我避開了學(xué)生的認(rèn)知沖突，采用《烏鴉喝水》的故事直接導(dǎo)入不規(guī)則物體體積的計算方法為排水法，然后通過學(xué)生實驗演示、觀察、討論直至得出結(jié)論，整個教學(xué)過程看似有聲有色。但是，課后經(jīng)過丁老師和李蕊坊主及各位坊員對這節(jié)課教學(xué)過程設(shè)計提出的見解及指正，我意識到自己由于膽小怕出問題的思想禁錮了學(xué)生的思維，沒有讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的提高，數(shù)學(xué)教育的根本不是教會學(xué)生怎樣算題，而是讓學(xué)生掌握解決問題的方法，本節(jié)課的教學(xué)我偏離了這一主題。

　　由于我剛開始對學(xué)生思維的限制，學(xué)生對不規(guī)則物體的體積計算方法沒有進(jìn)行大膽猜測驗證，學(xué)生們的`創(chuàng)造性沒有得到發(fā)展，整個課堂便失去了靈動。雖然整個課堂經(jīng)過我一步一步引導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)，但是沒有做到讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂“心動”的教學(xué)效果。

　　通過這節(jié)課的缺憾，我意識到教學(xué)時對每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都不要越俎代庖，應(yīng)該遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過他們的認(rèn)知沖突去引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析問題并解決問題。這樣的數(shù)學(xué)課堂才是孩子們的數(shù)學(xué)課堂，才是他們心目中理想的數(shù)學(xué)課堂，只有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的數(shù)學(xué)課堂，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)課堂“動心”。

　　很慶幸有機(jī)會加入李蕊老師工作坊，并且加入《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“生動之動心”教學(xué)策略的實踐探究》這個課題的研究團(tuán)隊，使我在教學(xué)工作中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。經(jīng)過各位老師的幫助和提點(diǎn)，在今后的工作中克服不足、繼續(xù)努力，力爭成為一名優(yōu)秀的人民教師。

不規(guī)則物體的體積教學(xué)反思17

《不規(guī)則物體的體積》這節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第三單元的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了物體的體積、物體的容積等有關(guān)知識后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這部分知識著重考察學(xué)生對知識的遷移轉(zhuǎn)化能力及綜合應(yīng)用能力，所以這部分知識是本單元的教學(xué)中的一大難點(diǎn)。

　　因此在設(shè)計教學(xué)時我避開了學(xué)生的認(rèn)知沖突，采用《烏鴉喝水》的故事直接導(dǎo)入不規(guī)則物體體積的計算方法為排水法，然后通過學(xué)生實驗演示、觀察、討論直至得出結(jié)論，整個教學(xué)過程看似有聲有色。但是，課后經(jīng)過丁老師和李蕊坊主及各位坊員對這節(jié)課教學(xué)過程設(shè)計提出的見解及指正，我意識到自己由于膽小怕出問題的思想禁錮了學(xué)生的思維，沒有讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的提高，數(shù)學(xué)教育的根本不是教會學(xué)生怎樣算題，而是讓學(xué)生掌握解決問題的方法，本節(jié)課的教學(xué)我偏離了這一主題。

　　由于我剛開始對學(xué)生思維的限制，學(xué)生對不規(guī)則物體的體積計算方法沒有進(jìn)行大膽猜測驗證，學(xué)生們的創(chuàng)造性沒有得到發(fā)展，整個課堂便失去了靈動。雖然整個課堂經(jīng)過我一步一步引導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)，但是沒有做到讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂“心動”的教學(xué)效果。

　　通過這節(jié)課的缺憾，我意識到教學(xué)時對每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都不要越俎代庖，應(yīng)該遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過他們的認(rèn)知沖突去引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析問題并解決問題。這樣的數(shù)學(xué)課堂才是孩子們的數(shù)學(xué)課堂，才是他們心目中理想的數(shù)學(xué)課堂，只有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的數(shù)學(xué)課堂，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)課堂“動心”。

　　很慶幸有機(jī)會加入李蕊老師工作坊，并且加入《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“生動之動心”教學(xué)策略的實踐探究》這個課題的研究團(tuán)隊，使我在教學(xué)工作中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。經(jīng)過各位老師的幫助和提點(diǎn)，在今后的工作中克服不足、繼續(xù)努力，力爭成為一名優(yōu)秀的人民教師。

不規(guī)則物體的體積教學(xué)反思18

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：進(jìn)一步熟練掌握求長方體和正方體體積的方法，通過排水法求出不規(guī)則物體的體積

　　過程與方法：能根據(jù)實際情況，應(yīng)用排水法求不規(guī)則物體的體積

　　情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學(xué)生在實踐中的應(yīng)變能力，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用

　　教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用具體方法來求不規(guī)則物體的體積

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解用排水法求不規(guī)則物體的體積

　　教學(xué)內(nèi)容：課本39頁

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、量杯、石塊、橡皮泥

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、什么是體積？什么是容積？（提問學(xué)生）

　　2、給你一個箱子，你會求箱子的體積嗎？

　　箱子的體積可以通過測量出長、寬、高計算得到

　　那生活中有很多物體例如橡皮泥、西紅柿、石塊等不規(guī)則的物體，那它們的體積怎么求呢？它們有長寬高嗎？

　　今天我們就一起學(xué)習(xí)：不規(guī)則物體的體積

　　二、設(shè)疑自探

　　看到課題，你想知道什么？

　　預(yù)設(shè)：用什么方法求不規(guī)則物體的體積？

　　有公式嗎？

　　三、出示自探提示，小組討論交流（時間8分鐘）

　　同學(xué)們提的問題都很好，都是我們本節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，老師將大家提出的問題歸納、整理、補(bǔ)充為下面的自探提示。

　　1、如何求橡皮泥的體積？說一說你的方法

　　2、用什么方法求石塊的體積？說一說你是怎么得到的，在實驗的過程中，你需要記錄那些數(shù)據(jù)？

　　3、總結(jié)求不規(guī)則物體體積的方法

　　4、能用上面的方法測量乒乓球、冰塊的體積嗎？為什么？

　　四、解疑合探

　　學(xué)生匯報結(jié)果（學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充）

　　1、求橡皮泥的體積？

　　分析：橡皮泥可以改變形狀

　　方法一：把它捏成長方體，測量出長、寬、高計算出體積

　　方法二：把它捏成正方體，測量出棱長計算出體積

　　2、求石塊的體積？

　　方法：排水法求石塊的體積（注意：石塊是完全浸沒在水中）

（1）量杯中裝有水水的體積為200mL

（2）把石塊放入水中，因為石塊占有一定的空間，水面會上升，體積為450mL

（3）那么，石塊的體積=上升部分水的體積

　　石塊的體積：450—200=250（mL）

　　一般帶體積單位250mL=250cm3

　　答：石塊的體積是250cm3。

　　3、總結(jié)求不規(guī)則物體的體積的方法

　　排水法

　　不規(guī)則物體的體積=上升部分水的體積

=放入物體后水的總體積—原有水的體積

　　4、能用上面的方法求乒乓球、冰塊的體積嗎？

　　不能因為乒乓球到水里面會浮上來，這樣就不能測量體積了；冰塊會融化在水里，冰塊會浮在水面上，體積測量也不準(zhǔn)確。

　　五、運(yùn)用拓展

　　老師給大家設(shè)計了一些習(xí)題，檢測一下大家對本節(jié)課知識的掌握與運(yùn)用情況。

　　1、長方體容器裝有水，長8cm，寬8cm，水面高6cm，把珊瑚石完全放入水中，此時水面高為7cm，求珊瑚石的體積是多少？（有沒有其他方法）

　　水面上升的高度：7－6=1（cm）

　　珊瑚石的體積：8×8×1=64（cm3）

　　方法二：

　　水面上升的高度=放入不規(guī)則物體后水的高度－原有水的高度

　　不規(guī)則物體的體積=上升部分水的體積

=長×寬×水面上升的高度

　　2、根據(jù)本節(jié)課的知識，自己當(dāng)小老師，出題來考一考你的同桌（題型不限）教師有選擇性的展示

　　六、質(zhì)疑再探

　　對于本節(jié)的學(xué)習(xí)，誰還有什么問題或不明白的地方？大膽的提出來，我們一起解決。

　　如何去求乒乓球和冰塊的體積呢？

　　七、小結(jié)

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？說一說與大家一起分享一下

　　八、布置作業(yè)

　　練習(xí)九7、8、9

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