下面是范文網(wǎng)小編分享的《麻雀》教學(xué)反思6篇 麻雀的教學(xué)反思，以供參考。
《麻雀》教學(xué)反思1
讀了屠格涅夫的《麻雀》，我確實(shí)被老麻雀那種偉大的母愛(ài)精神所感動(dòng)。我反復(fù)地思索著：小小的生靈竟然有人性之愛(ài)？！我選擇了本課上研究課，就是因?yàn)楦袆?dòng)。課堂伊始，從“課文動(dòng)畫，激情導(dǎo)入”到“初讀課文，初步感知”到“細(xì)讀感悟，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)一不是為了體現(xiàn)作者的寫作意圖而設(shè)置的。在教學(xué)的同時(shí)，我注意體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
一、充分讀與學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)讀。
過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強(qiáng)，許多詞匯可意會(huì)不可言傳，可體驗(yàn)而無(wú)法表達(dá)，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強(qiáng)了語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
為了提高學(xué)生評(píng)議朗讀的質(zhì)量，教師應(yīng)相機(jī)教給學(xué)生一些評(píng)議方法。比如：評(píng)議別人的朗讀時(shí)，先評(píng)優(yōu)點(diǎn)，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語(yǔ)句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評(píng)議；根據(jù)語(yǔ)句的意義，評(píng)議朗讀時(shí)輕重緩急、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)是否恰當(dāng)；推敲重點(diǎn)語(yǔ)句，從而確定朗讀時(shí)重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評(píng)議的方法，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力才會(huì)進(jìn)一步得到提高。
二、自主實(shí)踐，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)
語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點(diǎn)，到發(fā)現(xiàn)老麻雀救小麻雀時(shí)的矛盾的表現(xiàn)，再到體會(huì)“一種強(qiáng)大的力量”。整個(gè)過(guò)程，老師僅僅起到點(diǎn)撥作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
《麻雀》教學(xué)反思2
剛拿到這篇課文的時(shí)候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著，因此毅然決定上這篇課文。
在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，想了好幾個(gè)方案，但是在實(shí)施起來(lái)總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生門的感悟和體會(huì)都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象?？梢哉f(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。
再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛(ài)精神后，我總覺(jué)得課文還不夠完整，怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂，最后決定放在后面，以“小麻雀為什么不飛，不逃走”這個(gè)問(wèn)題切入，自然不牽強(qiáng)，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己尋找朗讀比較后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫原來(lái)是一種對(duì)比，自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過(guò)小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。
但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處：
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去感悟和體會(huì)，但是不知不覺(jué)中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“象一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說(shuō)出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維。
2、沒(méi)能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后，學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的母愛(ài)精神。但是對(duì)于人間的母愛(ài)，人間的各種真愛(ài)，沒(méi)能體會(huì)出來(lái)。我想，是否可以把我在課上寫的最后一段話的其中一句“我想，愛(ài)比死或比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它，只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿活力?！敝苯诱宫F(xiàn)出來(lái)，其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神——愛(ài)比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾，在課堂上沒(méi)有抓住這個(gè)點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)能夠吃透，對(duì)教材外的意外生成，也沒(méi)能夠去好好的把握。
這些足一說(shuō)明在教學(xué)中我存在很大的問(wèn)題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之，無(wú)則加勉，讓自己語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
《麻雀》教學(xué)反思3
《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛(ài)子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛(ài)子之情。本節(jié)課的教學(xué)，有優(yōu)點(diǎn)，也有不足的，簡(jiǎn)單小結(jié)如下：
一、能夠結(jié)合本學(xué)期抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。
根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn)，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來(lái)理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來(lái)的？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語(yǔ)談體會(huì)。通過(guò)讀書，有學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來(lái)的小麻雀；是一只無(wú)可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的`詞語(yǔ)，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結(jié)。以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來(lái)的。
二、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷肷A。
本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛(ài)別人的學(xué)生受到愛(ài)的觸動(dòng)，能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛(ài)，也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人，我在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)之后），引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華、，感受愛(ài)的偉大，從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛(ài)去關(guān)愛(ài)別人。
三、不足。
在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師放手不夠，學(xué)生的主體地位沒(méi)能很好地體現(xiàn)出來(lái)，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，所以學(xué)生在談理解時(shí)，不夠深入，氣氛沒(méi)有烘托起來(lái)，教師又過(guò)于急功近利，將學(xué)生應(yīng)該自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說(shuō)出來(lái)，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學(xué)中，教師還應(yīng)注意大膽放手，體現(xiàn)教師主體作用，還學(xué)生主體地位。
以上是自己對(duì)這一課教學(xué)反思，今后會(huì)不斷改進(jìn)不足，讓課堂更加和諧活躍。
《麻雀》教學(xué)反思4
先說(shuō)課，再上課，然后教后反思。說(shuō)實(shí)在話，中小組織的這次青年教學(xué)比武活動(dòng)搞得真是實(shí)實(shí)在在，教者沒(méi)有嘩眾取寵，組織者也沒(méi)有留于形式。我有幸參加了這次活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)對(duì)我?guī)椭埠艽?。在這兒，對(duì)自己的課堂教學(xué)作簡(jiǎn)要的回顧與反思。
首先，對(duì)學(xué)生的了解。因?yàn)槭墙璋嗌险n，學(xué)生完全陌生，一堂課下來(lái)，覺(jué)得要上好一堂課，在上課之前應(yīng)該對(duì)所教學(xué)生作必要的交流了解。今天，在這個(gè)方面，自己感覺(jué)做得欠缺。教學(xué)過(guò)程的順利展開，執(zhí)教老師必須要考慮學(xué)生知識(shí)、能力水平等。課前“閑聊”，我本想讓學(xué)生背誦古詩(shī)，然后教師小結(jié)，以這樣的形式進(jìn)行。后來(lái)臨時(shí)改成讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心理話：你最喜歡上什么課？盡管是課前談話，我覺(jué)得這個(gè)話題較好，學(xué)生有話可說(shuō)。這樣在說(shuō)話過(guò)程中師生關(guān)系就能漸漸融洽，為課堂教學(xué)的正式進(jìn)行提供了比較的氛圍，也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。
其次，關(guān)于談話揭題。在說(shuō)課的時(shí)候，我也提到，一開始，我想以學(xué)生秋游動(dòng)物園，見到自己哪些喜歡的而有趣的動(dòng)物作為話題導(dǎo)入：有一只并不起眼的麻雀……；后來(lái)，又考慮以韓紅的歌曲凄涼的《天亮了》引入，擔(dān)心歌曲會(huì)“喧賓奪主”，因此，最后根據(jù)《麻雀》一文作者寫于1870年左右，距今約130多年的時(shí)間，結(jié)合本文揭示的人文內(nèi)涵給人的啟迪等方面考慮，決定用談話導(dǎo)入：有一只麻雀它已經(jīng)活了130多年了，你相信嗎？作為話題導(dǎo)入。課堂實(shí)踐下來(lái)，我覺(jué)得還是達(dá)到了我的預(yù)設(shè)要求，這一話題引起了學(xué)生的注意，同時(shí)也為后面的主題揭示作了一個(gè)鋪墊吧。在這里同時(shí)也暴露了自己在備課過(guò)程中一個(gè)疏忽的地方，那就是既然提到了麻雀活了130多年，那我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些有關(guān)動(dòng)物壽命方面的信息。特別是麻雀，一般情況下能活多長(zhǎng)，以此來(lái)顯示本文麻雀的不一般。
第三，初讀課文，整體感知。這一環(huán)節(jié)中，我覺(jué)得初讀課文時(shí)，對(duì)學(xué)生初讀課文的要求不能太多。因此，我在一般預(yù)習(xí)課文把課文讀通順、讀正確，了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，這一次在讀的要求上，我稍作調(diào)整，提醒學(xué)生讀的時(shí)候要注意自己的感受及心情變化，這是為下一教學(xué)環(huán)節(jié)（品讀第4、5自然段）作準(zhǔn)備。對(duì)于這一要求的調(diào)整，在課堂實(shí)踐中，我覺(jué)得應(yīng)該是起到了比較好的效果。在學(xué)生初讀課文時(shí)，我有意識(shí)地抓住一名叫陸玲玲的學(xué)生，這位學(xué)生的讀的過(guò)程中，在遇到讀不準(zhǔn)的字詞時(shí)，能自覺(jué)地查閱字典。我結(jié)合本文中“搖撼、嗅、扎煞”等詞語(yǔ)的教學(xué)，教育學(xué)生，預(yù)習(xí)課文要養(yǎng)成認(rèn)真朗讀的習(xí)慣，在讀不準(zhǔn)的情況下，要不怕麻煩，能運(yùn)用工具書解決問(wèn)題的能力。我想，這樣一個(gè)教學(xué)臨時(shí)處理，對(duì)陸玲玲，對(duì)其他的學(xué)生都是有益的。當(dāng)然，在指名學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，我也發(fā)現(xiàn)自己缺乏必要的點(diǎn)評(píng)及朗讀指導(dǎo)，這在后面的理解閱讀過(guò)程中同樣體現(xiàn)出來(lái)，這應(yīng)該是自己的不足之處，今后應(yīng)努力之。對(duì)課文內(nèi)容的整體了解，我著重通過(guò)簡(jiǎn)要的板書來(lái)體現(xiàn)：
從而讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)整體的感知。說(shuō)到板書，上完課才知道，在板書設(shè)計(jì)上，還有一個(gè)大大的，紅紅的“愛(ài)”字沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行板書。這大概是緊張的緣故吧。同樣是這個(gè)原因，在學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)初步的感知后，為了渲染氣氛，結(jié)果在課堂上，我把準(zhǔn)備好的幾句鋪墊的導(dǎo)語(yǔ)給遺漏了，這些導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：為了可憐的小麻雀，盡管獵狗虎視眈眈，可敬的老麻雀還是毫不猶豫地飛了下來(lái)，落在了獵狗的面前；為了可愛(ài)的小麻雀，盡管獵狗兇殘成性，勇敢的老麻雀還是無(wú)所畏懼地飛了下來(lái)，落在了獵狗面前；為了自己的可憐又可愛(ài)的孩子，盡管獵狗如怪物一般張開大嘴，露出鋒利的牙齒，可偉大的老麻雀還是不計(jì)后果地飛了下來(lái)，落在了獵狗面前……
第四，關(guān)于抓住重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞句，細(xì)讀感悟。課堂教學(xué)下來(lái)，總體感覺(jué)比較凌亂。教學(xué)設(shè)計(jì)本想抓?。骸翱墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎](méi)有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)?！薄耙恢焕下槿笍囊豢脴渖巷w下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！薄袄下槿赣米约旱纳碥|掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒?！钡染渥诱归_，教師點(diǎn)撥并進(jìn)行有感情的朗讀，然后教師總結(jié)：老麻雀后悔嗎？老麻雀有拯救自己孩子的能力嗎？沒(méi)有。因?yàn)檎l(shuí)都知道，面對(duì)它的是一只龐大的如怪物般的獵狗，跟獵狗斗，這無(wú)疑是以卵擊石。雖然這樣，為了小麻雀，老麻雀準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗，準(zhǔn)備著一場(chǎng)力量懸殊的搏斗，準(zhǔn)備著一場(chǎng)沒(méi)有懸念的搏斗。多么可敬的老麻雀，多么偉大的老麻雀，為了自己的孩子，老麻雀愿意付出任何代價(jià)，包括自己的生命……結(jié)果教學(xué)中，這一重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有把握好。品讀文章，給人的感覺(jué)大概是蜻蜓點(diǎn)水；同時(shí)也沒(méi)有有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。我想這應(yīng)該是我今后課堂上努力改進(jìn)的重要方面。
最后，關(guān)于說(shuō)話片段的設(shè)計(jì)?！矮C狗愣住了，它可能沒(méi)料到老麻雀會(huì)有這么大的勇氣，沒(méi)料到（），沒(méi)料到（）……”課堂教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了一定的“冷場(chǎng)”，我當(dāng)時(shí)挺納悶：為什么學(xué)生會(huì)說(shuō)不上來(lái)呢？后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，在出現(xiàn)說(shuō)話內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的能力，降低難度，讓說(shuō)話內(nèi)容逐個(gè)出現(xiàn)為好。這改動(dòng)雖然是較小的，恰恰說(shuō)明我在備課時(shí)還沒(méi)有真正從學(xué)生的角度去考慮。
上好一堂課，真的不容易。通過(guò)這一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我覺(jué)得平時(shí)應(yīng)克服“眼高手低”的習(xí)慣，踏踏實(shí)實(shí)，虛心學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《麻雀》教學(xué)反思5
《麻雀》這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。當(dāng)我們透過(guò)現(xiàn)象，挖掘本質(zhì)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)“親子之情、動(dòng)物及人間的親情與愛(ài)”才是本文一個(gè)最光輝的亮點(diǎn)。但是，這并不是作者明確地寫出來(lái)，明白地告訴我們的。我在課堂上通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中產(chǎn)生疑問(wèn)又在讀中解決問(wèn)題。當(dāng)我和學(xué)生都投入到動(dòng)人的故事中時(shí)，我臨時(shí)加入了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想想老麻雀“像一塊石頭似的”落在獵狗面前，還能換什么詞？這是一個(gè)思維的擴(kuò)展，也是一個(gè)說(shuō)話的練習(xí)。
在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來(lái)的。課是上完了，但它還留給我一個(gè)思考：我在課堂追求讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
同時(shí)，我不又不得不思考一個(gè)問(wèn)題：如何讓文中“愛(ài)”的種子在這些養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子心中引起共鳴呢？現(xiàn)在的孩子生活在“愛(ài)”當(dāng)中，但是，他們恰恰又是不懂得“愛(ài)”，更不懂得給予別人“愛(ài)”。我想：在今后的教學(xué)中，我要利用各種契機(jī)，如婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)等等，用自己的方式表達(dá)自己的敬意與愛(ài)意。
《麻雀》教學(xué)反思6
《麻雀》是一百多年前俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。表達(dá)了作者對(duì)弱者的同情，對(duì)幼小者的熱愛(ài)。
這篇文章的語(yǔ)言的確不難，學(xué)生幾乎一讀就懂，文章的主題學(xué)生也能很快捕捉到。因此，在教這篇文章時(shí)，我先讓學(xué)生談讀了這篇課文的感受或者說(shuō)自己明白了什么，最后再讓學(xué)生提出自己不明白問(wèn)題，教師給予歸納、梳理。完畢之后，我緊抓住學(xué)生提出的“龐大的獵狗為什么會(huì)后退？”這一問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生去探究老麻雀奮不顧身要掩護(hù)的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學(xué)習(xí)救助場(chǎng)面時(shí)，讓學(xué)生劃感受深的句子談體會(huì)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，本想落實(shí)新課程理念下，課堂教學(xué)要由變傳統(tǒng)的教師控制式、獨(dú)白式的教學(xué)，為師生互動(dòng)共同完成教學(xué)的模式。
但是，誰(shuí)知給學(xué)生留的自由空間太大了，致使學(xué)生在交流時(shí)東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學(xué)思路，再加上有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽課，自己心里慌張，使得學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的理解與感受浮于文字表面，學(xué)生的心里并沒(méi)有真正受到震撼與感動(dòng)。這樣文章的品讀就可想而知了。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我真正體會(huì)到了教師要將關(guān)注學(xué)生的需要成為自己的生命本能。應(yīng)該做到：課堂上，教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài)，做到滿眼是學(xué)生；課前教師要認(rèn)真研讀教材，讓自己的血脈與作者相融，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心；對(duì)于點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系、取舍、跳躍做好充分的預(yù)設(shè)；教師要不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣教師才會(huì)有極強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。此外，在備課時(shí)，要深入鉆研教材，盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能提出的問(wèn)題和發(fā)表的觀點(diǎn)，以便在課堂上從容應(yīng)對(duì)。
有人說(shuō)一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來(lái)源于學(xué)習(xí)與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手，我一定多學(xué)習(xí)。
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