下面是范文網(wǎng)小編整理的4的形成教學(xué)反思3篇(4和5的組成教學(xué)反思)，歡迎參閱。

4的形成教學(xué)反思1

　　本節(jié)課由歷史故事鄭和下西洋的故事引入海水中溶解了許多物質(zhì)，它是一種混合物。海水是一種溶液。通過蔗糖溶解的實驗進(jìn)一步讓學(xué)生用肉眼觀察溶液形成的整個過程。由現(xiàn)象分析溶液形成的圍觀原理：蔗糖表面的分子在水分子的作用下，逐步向水里擴散，最終蔗糖分子均一地分散到水分子中間，形成一種混合物——蔗糖溶液。舉一反三，讓學(xué)生從宏觀和微觀兩個角度分析食鹽的溶解。

　　溶液是常見的一大類物質(zhì)，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，所以從學(xué)生熟悉的物質(zhì)入手，通過對熟悉的物質(zhì)的分析歸納，將學(xué)生對溶液的感性認(rèn)識上升到理性知識...

4的形成教學(xué)反思2

　　在備課中，我發(fā)現(xiàn)，科學(xué)在線中哥白尼的“日心說”只是說明了地球并不是宇宙的中心，而是和別的行星一道繞太陽運轉(zhuǎn)。也就是說，這里只是說明了地球在公轉(zhuǎn)。接下來，課本上用一大段話直接向?qū)W生介紹了由于地球自轉(zhuǎn)而形成晝夜的原因。而后去做模擬試驗。雖然這也是一種學(xué)習(xí)的方式，而且介紹得也很明白，但我感覺學(xué)生接受起來似乎有些被動。所以，本節(jié)課的設(shè)計，我本著優(yōu)化課堂的思想，努力激發(fā)學(xué)生探索的興趣，以及仔細(xì)觀察、積極探究、求實創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。確定本節(jié)課的科學(xué)探究目標(biāo)為：能夠在合作中設(shè)計、完成晝夜成因的模擬實驗方案?？茖W(xué)知識目標(biāo)為：能說出地球在不停地轉(zhuǎn)動，自轉(zhuǎn)一周為一天。能概述古人對晝夜成因的猜想與哥白尼的貢獻(xiàn)。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)為：敢于提出自己的見解。認(rèn)識到科學(xué)發(fā)展是漫長的，很多事物的運動規(guī)律需要從更廣泛的范圍進(jìn)行研究，才能真正弄清楚事物的本質(zhì)。教學(xué)重難點為：能夠在合作中設(shè)計、驗證晝夜成因的模擬實驗。

　　其實，學(xué)生對晝夜的形成并非一無所知，不少學(xué)生從科普書、或科教片上看到過有關(guān)晝夜變化的介紹，只是不能把書中文字的描述與自己所看到的.現(xiàn)象聯(lián)系起來思考。于是，課的開始，我便從學(xué)生生活實際出發(fā)，讓學(xué)生通過畫圖對自己所見的晝夜變化現(xiàn)象進(jìn)行真實的描述，讓他們發(fā)現(xiàn)感性認(rèn)識與書本知識之間的矛盾，在矛盾中激勵學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。這時，介紹科學(xué)在線的內(nèi)容，通過科學(xué)史的教學(xué)，使學(xué)生在認(rèn)識“日心說”的同時，感受到探究自然的奧秘需要經(jīng)過長期的觀測實驗，需要借助技術(shù)先進(jìn)的工具和掌握科學(xué)研究的方法，正確認(rèn)識科學(xué)理論建立和完善的長期性和艱巨性。

　　接著提出：地求在自轉(zhuǎn)的同時，也在圍繞太陽公轉(zhuǎn)。那么，什么才是晝夜形成的原因呢？請同學(xué)們大膽猜想。猜想就是讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個解決問題的模型，部分學(xué)生對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)已有所聞，但與晝夜形成的關(guān)系模糊不清。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用畫圖的方式進(jìn)行猜想，然后對圖畫進(jìn)行描述，這時，要尊重學(xué)生的猜想，不要隨意地加以否定，重要的是讓學(xué)生學(xué)會收集證據(jù)來證明自己的猜想。

　　動手之前先動腦，應(yīng)該成為學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程的基本行為習(xí)慣。制定實驗計劃時，指導(dǎo)學(xué)生圍繞猜想，通過自己的思考，選擇實驗材料，設(shè)計實驗過程，讓學(xué)生在設(shè)計實驗的過程中掌握、運用實驗技能，變模仿實驗操作為學(xué)生主動的設(shè)計實驗，從關(guān)注技能的形成到關(guān)注思維品質(zhì)和綜合實踐能力的養(yǎng)成。而老師在學(xué)生制定計劃前提供一些現(xiàn)成的材料，能夠幫助學(xué)生少走彎路，降低設(shè)計實驗的難度。

　　動手實驗完畢，在全班交流的過程中形成科學(xué)概念，這樣環(huán)環(huán)相扣，使結(jié)論的得來水到渠成。雖然地球的公轉(zhuǎn)不是晝夜形成的主要原因。但這樣的探索必定為今后學(xué)習(xí)四季的變換打下堅實的基礎(chǔ)。

4的形成教學(xué)反思3

　　為了實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點，讓學(xué)生體驗人類對地球運動的探究過程，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽處理。

1、假說提出后增設(shè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的得失

　　本節(jié)課曾經(jīng)試教過幾次，在試教過程中，我感受到增設(shè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)是有必要的。它不僅讓學(xué)生的頭腦進(jìn)行了一次風(fēng)暴，也能夠培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。在質(zhì)疑中，學(xué)生知道了提出合理假設(shè)的重要性，也讓學(xué)生養(yǎng)成用證據(jù)說話、善于修正自己觀念的習(xí)慣，這些都是比認(rèn)識晝夜的形成更加重要的科學(xué)品質(zhì)。在具體教學(xué)過程中，需要注意以下幾點：

（1）質(zhì)疑必須建立在學(xué)生能夠理解的基礎(chǔ)上。在試教過程中我們發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生來說，讓他們用語言描述清楚怎樣能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，同時也讓其他學(xué)生清楚地知道發(fā)言學(xué)生的想法是有一定難度的。如果質(zhì)疑不是建立在學(xué)生能夠理解的基礎(chǔ)上，爭論和質(zhì)疑的價值就會大打折扣。為了突破這個難點，我在質(zhì)疑環(huán)節(jié)增設(shè)了圖片演示環(huán)節(jié)，將抽象的邏輯思維變成了具體的形象思維，這樣的處理便于學(xué)生理解，便于學(xué)生思維碰撞，讓質(zhì)疑發(fā)揮實效。

（2）讓學(xué)生養(yǎng)成尋找證據(jù)驗證假說的思維品質(zhì)，體驗、經(jīng)歷探究過程。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，學(xué)生們提出了非常精彩的質(zhì)疑。

　　有位學(xué)生提出的日地運動方式是：太陽不動，地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。

　　其他學(xué)生質(zhì)疑：如果是這種運動形式產(chǎn)生的晝夜交替現(xiàn)象，那么我們生活中的每一個晝夜都應(yīng)該是一樣的。但是，生活中是有四季的，四季的變化是我們能感受到的，四季中晝夜是不一樣的，從這點就可以證明太陽不動、地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的說法是不成立的。

　　有位學(xué)生提出的日地月運動方式是：地球不動，太陽、月球在同一軌道上繞地球運動。但地球在中間，三者的位置永遠(yuǎn)處于一條直線上。

　　其他學(xué)生質(zhì)疑：月球的運動與產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象無關(guān)，而且，這種運動方式是不符合生活實際的。因為月球不發(fā)光，它是反射太陽光的，這種運動方式讓它永遠(yuǎn)都發(fā)射不了光。因為太陽光都被地球遮住了，這樣我們就永遠(yuǎn)無法看到月亮了。所以，這種運動方式是不正確的。

　　這兩次質(zhì)疑是非常精彩的，學(xué)生已經(jīng)會用生活中的證據(jù)來排除一些不合理的假說，這其實也反映了人類對地球運動的探知過程，也是我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷的過程。

2、將日地運動研究擴展為日地月運動研究的得失

　　為了滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，我將日地運動研究擴展為日地月運動研究。在試教過程中，我發(fā)現(xiàn)這種改動雖然擴展了學(xué)生的思維，但也造成了學(xué)生一定的思維混亂。所以在開課時，如果學(xué)生把日食現(xiàn)象誤認(rèn)為“晝夜交替”現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析，讓他們清楚地認(rèn)識到，是因為月球擋住了太陽光而產(chǎn)生了他們所說的“晝夜交替”。

　　在后期的研究中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生感受，如果是有物體擋住了太陽光形成了所謂的“晝夜交替”現(xiàn)象，那么在物體擋住太陽的過程中，我們會看到什么現(xiàn)象我們可以看到太陽被物體一點一點地遮擋，直至形成“夜”，然后遮擋的物體慢慢移動，太陽一點一點地露出來，直至形成“晝”，這個過程其實是我們看到的日食變化的過程，與我們生活中的晝夜交替現(xiàn)象是完全不一樣的，所以．晝夜的形成是與月球無關(guān)的。

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