下面是范文網(wǎng)小編分享的小學(xué)英語語音教學(xué)心得體會共16篇 對英語語音教學(xué)的心得體會，以供借鑒。
小學(xué)英語語音教學(xué)心得體會共1
小學(xué)英語語音教學(xué)思考
一、小學(xué)英語語音教學(xué)的重要性
1.新課標指出：英語語言知識教學(xué)包括：語音、詞匯、語法、功能、話題等 2.“沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。”
-----語言學(xué)家Wilkins
語言學(xué)家Laufer調(diào)查發(fā)現(xiàn):外語學(xué)習(xí)者如擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達56%，詞匯量6400，閱讀正確率63%.因此，5000詞匯量是閱讀所需詞匯量的下限。
“如果小學(xué)英語教學(xué)達不到課程標準的要求，可以不視為失??；但如果小學(xué)畢業(yè)生不會拼讀單詞，則應(yīng)被視為完全失敗”。（張正東2005）
3.學(xué)會英語單詞的三點要求
Remember this:You’ve not learned the word until you can pronounce it properly,spell it correctly and use it in a sentence.----- By Coyitt
二、小學(xué)英語語音學(xué)習(xí)內(nèi)容
?。ㄈ罩菩W(xué)英語教學(xué)大綱試行草案）
學(xué)習(xí)英語26個字母音； 學(xué)習(xí)語音語調(diào)、句子中的重音、連讀、失去爆破、意群停頓及節(jié)奏等朗讀技巧；學(xué)習(xí)一些簡單的拼讀規(guī)則、國際音標等。
?。ㄐ抡n程標準）
“知道錯誤的發(fā)音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音；語音清楚，語調(diào)自然?！?/p>
三、小學(xué)英語語音學(xué)習(xí)上的困難
1、漢語和英語的語音符號不同；
2、發(fā)音部位和發(fā)音方法有差異；
3、語音的組合方式有差異，
4、發(fā)音不準造成單詞記憶上的困難。
四、小學(xué)英語語音教學(xué)的一些誤區(qū)
1、避而不講（新課標第39頁）單純語音知識題、脫離語境的單純辯音題
2、草率從事
3、急功近利
五、小學(xué)英語語音教學(xué)的指導(dǎo)思想及目標
“理想的音標教學(xué)應(yīng)是將語音教學(xué)巧妙地融入平時的單詞和句型教學(xué)之中。”（陳力）
不是學(xué)習(xí)語音理論，而是教會學(xué)生運用語音基本知識，發(fā)展聽、說、讀、寫四項技能，培養(yǎng)對英語的語言感受。語音學(xué)習(xí)是貫穿小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)全過程的，它是通過教師滲透、點撥、訓(xùn)練、指導(dǎo)以及學(xué)生感知、觀察、體驗、頓悟、積累，形成最后的語感。在詞形和讀音之間建立一種對應(yīng)關(guān)系，達到最終學(xué)習(xí)目的：“見其形，知其音；聽其音，知其形“。
六、小學(xué)英語語音教學(xué)的基本策略
?。ㄐW(xué)英語語音教學(xué)是系列工程，各學(xué)段重點要有側(cè)重）
低年級：字母名稱音、元音字母在開閉音節(jié)中的讀音、部分輔音字母的讀音 中年級：在此基礎(chǔ)上拓展部分字母組合的讀音規(guī)則。同一字母組合的不同發(fā)音。
高年級：繼續(xù)操練部分字母組合的讀音規(guī)則以及比較特殊的幾種組合形式。在句中滲透語音練習(xí)
具體做法：
1、知道26個字母的名稱音；
元音字母及部分輔音字母在單詞中的讀音規(guī)則；常見的字母組合規(guī)律
2、利用漢語拼音在英語語音教學(xué)中的正遷移作用
3、以手勢強化發(fā)音要點
短音：干脆有力 長音：口型不變，有長度 雙元音：滑動到位
單詞的拼寫模式
?CVCe# （詞尾為啞e)
?CVC# (重讀音節(jié)為短音） ?CVVC# （左邊的當(dāng)家）
?CVrC# （ar/ er,ear/ ir/ or,ar/ur/or） ?CV# CVe （讀字母名稱音name sound）
V表示vowel C表示consonnaut #表示單詞拼寫結(jié)束 基本要點
1、讀音不止一種的輔音字母有c,g,s,x
2、輔音字母雙寫經(jīng)常在詞中或詞尾，只讀一個音。,tt,mm,ff,ll
ai,ay,ee,ea,ie,igh,oa,oe,ow,ue(oo除外）
break steak great height buy（老二當(dāng)家） touch enough friend building（讀短音）
4、以直接認讀方式學(xué)會直呼
this ,that ,like ,go ,play ,going
5、以“拼音、名稱音、字母”三位一體進行教學(xué) book b—u—k
6、讀音家族（word families) cat bag cap sad hat
lake late Kate make game
The black and red box is under the cook’s hat.
7、加強“讀句辨意”能力的訓(xùn)練
Tom has a big (mouth / mouse).He can (see / say ) a big cake on the table. They draw some ( lines / lions ) under the sentences.
Her mother wears a green ( dre / addre ).
8、通過歌曲、韻文（童謠）培養(yǎng)正確的語音語調(diào)
3、元音字母組合的基本讀音
童謠使枯燥的語音學(xué)習(xí)變得有趣，韻律、節(jié)奏是加速學(xué)生語音入門的好方法 ，學(xué)生可在日常教學(xué)習(xí)得中形成語感（舉例）
押韻
押韻是英語童謠的特點，“韻”腳又分為“尾韻”和“頭韻”
尾韻
押“尾韻”是指詩行尾詞重讀音節(jié)中的元音及其后面的語音（輔音或輕讀音節(jié)）的重復(fù)，這是童謠主要押韻的形式
?。?）、Wait for Jane, Wait for May. Let’s wait for Jane and May. Sorry Mi Kate. We are late.
（2）、The baker makes a cake.
He puts it on the plate.
Oh, I take it a big mistake!
?。?）、Look, it’s the sea.
It’s big and you see?
?。?）、Leave me a peach .
a very clean can eat the I get a seat.
?。?）、Jack and Jill, go up a hill .
They eat some soon feel ill.
（6）、Look, it’s a kite .
It’s my kite
It’s high in the sky .Do you like my nice kite?
?。?）、Stars twinkle in the sky .
Guide me as a light to my home nearby .
?。?）、Birds fly in the sky .
Is it very high？ Is it high?
I want to have a try.
?。?）、Open the window ,let the wind blow.
The sun is low, so we are feeling cold.
?。?0）、Roses grow by the road .
I say hello to the ! Hello! You are not alone.
（11）、Snow , snow, white snow , I know where you want to go. Wind, wind, wind blows, No one knows where you go.
（12）、Beautiful , beautiful new music , Tube, tube makes new tune.
（13）、It’s a new suit. Beautiful and cute Not valuable, but suitable on you.
頭韻
“頭韻”通常只重復(fù)兩個或多個相鄰詞語開首的輔音、一，童謠也使用了這一形式
輔音連綴、字母等。頭韻是英語詩歌的主要韻律形 式之
Pease porridge hot, Pease porridge cold, Pease porridge in the pot, Nine days old.節(jié)奏
英語是以重讀音節(jié)計時的語言，其節(jié)奏是以重讀音節(jié)為基礎(chǔ)。而漢語則不同，漢語是比較接近音節(jié)計時的語言。
?。?4）、‘Onions‘make me‘cry,
‘You can‘gue‘why.
‘I‘cut them’with a‘knife.
And‘they‘burn my ‘little‘eyes.
?。?5）、 ’Two‘little‘kitty‘birds are‘sitting on a‘hill.
‘One‘named‘Peter and‘the other‘named‘Bill.
小學(xué)英語語音教學(xué)心得體會共2
關(guān)于“語音教學(xué)”在小學(xué)中低年級
英語課堂教學(xué)中的滲透 新浦區(qū)農(nóng)場小學(xué) 徐靜靜
【摘要】為了防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法，把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力和興趣上。牛津小學(xué)英語從四年級上冊才開始出現(xiàn)語音專項學(xué)習(xí)，但這部分語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長，起步較晚，使學(xué)生從一開始便處于被動學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差從而影響學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生從接觸英語開始就逐步具備一定的聽、說、讀、寫技能，從而順利地進行英語的學(xué)習(xí)，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中逐步滲透語音教學(xué)未嘗不是一個好方法。
【關(guān)鍵詞】英語課堂 語音教學(xué) 語音滲透
對于語音教學(xué)，《英語課程標準》中對小學(xué)生語音知識目標描述如下：“知道錯誤的發(fā)音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規(guī)則；了解單詞有重音；語音清楚語調(diào)自然。”牛津小學(xué)英語教材中從4A開始有一個語音板塊listen and repeat，但這部分語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長，起步較晚，使學(xué)生從一開始便處于被動學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。由于記不住單詞和句子的讀音，學(xué)生們經(jīng)常用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，如two 標成“兔”，I標成“愛”，thank you標成“三可優(yōu)”等。從而學(xué)生在拼讀過程中就容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬、不準確，而且不能牢固地得到記憶，對于單詞的記憶也是靠死記硬背，有時小學(xué)生讀了半年的How are you？還拿著書問老師這句話在哪兒。
所以，我們不能在上到語音板塊時才講一講，教學(xué)一下音標，沒有時就只字不提，教師在開始階段，可以先采取“教者有心，學(xué)者無意”的辦法讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些語音語調(diào)相關(guān)知識，通過讀句子、聽錄音去掌握句子重音、語調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語音的相關(guān)知識，將語音教學(xué)滲透在平時教學(xué)中。
一、更新觀念，早滲透
有的教師認為在小學(xué)英語教學(xué)中加入語音學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，實際上，從語言學(xué)習(xí)的發(fā)展過程來看，一旦學(xué)生了解相關(guān)語音知識，會提高學(xué)習(xí)效率，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，十分有必要進行語音教學(xué)。語音教學(xué)是小學(xué)生英語教學(xué)的一個重要組成部分，是制約小學(xué)生綜合能力發(fā)展的最重要因素之一。只有學(xué)好語音，才能對所學(xué)的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語感，提高語言運用的能力。有很多人將語音教學(xué)純粹理解為字母音標的教學(xué)，理解為使學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼讀單詞的能力，而對語調(diào)語流則非常忽視。在日常交際中，人們所聽到的話語不是一個個單個的字母，音標，而是音素，節(jié)奏，語調(diào)統(tǒng)一起來的句子。單詞組成了句子，但并不代表著把一個句子中所有的單詞都讀出來，就能說一口流利的英語。語音知識不僅包括字母，音標，句子，而且包括重音，停頓，連讀，爆破，語調(diào)，節(jié)奏等。
二、活化教學(xué)形式，增強趣味性。
對小學(xué)生而言，簡單、機械的拼讀、正音、記憶式的語音教學(xué)必然是枯燥、乏味的，會“磨滅”學(xué)生的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。教師在進行語音教學(xué)時，合理地運用各種教學(xué)方法和技巧，活躍課堂、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語音的積極性?？梢愿鶕?jù)實際情況和所教授的內(nèi)容編排、設(shè)計一些游戲活動來優(yōu)化語音教學(xué)的過程，如：“聽音連線” “聽音指單詞”、“超級模仿秀”、“傳話筒”、“高低聲”、“鸚鵡學(xué)舌”、等。教師還可以利用電腦、錄音機、復(fù)讀機、語音教學(xué)軟件等電教設(shè)備來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生參與，讓他們在富有趣味的氛圍中改進和發(fā)展自己的語音面貌。另外，童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，節(jié)奏感強，有韻味，能加深記憶，教師在授課時，適當(dāng)?shù)丶尤脒@些內(nèi)容，不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣，也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語語感。
三、常抓不懈，持久運用
在教學(xué)中，教師要做到持之以恒，嚴格要求學(xué)生，及時糾正錯音，當(dāng)然也要適當(dāng)寬容鼓勵學(xué)生勇敢地說英語，不要怕出錯，并及時表揚發(fā)言好的學(xué)生，形成正確發(fā)音的風(fēng)氣。在教學(xué)中經(jīng)常注意學(xué)生的發(fā)音，由于受方言的影響，有些學(xué)生在分別個別音標的時候，常常分不清楚，或在讀一些句子的時候，常常出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，作為教師要做到耐心教學(xué)。事實表明，當(dāng)兒童存在一定的語音錯誤的時候，他們能通過感知辨別語音的正確與錯誤，若堅持長期正確的輸入，兒童就能達到正確的輸出。即使學(xué)生不能馬上把握，但只要堅持長期正確輸入，學(xué)生就有可能最終獲得正確的語音。總之，教師必須把學(xué)好語音貫穿于整個小學(xué)階段的英語教學(xué)中，堅持不懈，才能使學(xué)生的發(fā)音正確，將來能說一口流利、地道的英語。
四、教給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)策略
可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則，用已學(xué)過的單詞試讀生詞，然后進行適當(dāng)?shù)狞c撥、啟發(fā)、小結(jié)，幫助學(xué)生掌握。如：在教單詞map讀音時，可先讓學(xué)生朗讀所學(xué)的單詞hat、cap、cat等，學(xué)生通過對比分析，很自然地就體會出單詞map的發(fā)音。我們不贊同學(xué)生用漢語拼音來記英語語音，但小學(xué)生在學(xué)習(xí)有些英語語音時可能會有特別的困難，而英語中有些語音與漢語中的一些語音相似而不同，鑒于這種想法，在語音教學(xué)中大膽引導(dǎo)學(xué)生對英英、英漢的音素進行適當(dāng)?shù)谋容^，如在學(xué)習(xí)[f]、[v]兩個輔音因素時，告訴學(xué)生[f]、[v]與漢語拼音f、v很相似，但是發(fā)音不相同，讓學(xué)生細細分辨兩者的不同。
五、正確示范，注意評價
教師盡量用英語組織教學(xué)，在課堂上應(yīng)多說英語，語音語調(diào)要好，要美。語音教學(xué)時，盡量使用錄音錄像等視聽材料和設(shè)備，以保證示范的正確性，因為第一印象非常重要，會讓學(xué)生形成長期記憶，錯誤的示范音將會誤導(dǎo)學(xué)生，以后難以糾正。實踐表明，當(dāng)兒童自身存在一定的語音錯誤時，他們能通過感知辨別語音的正確與錯誤，若堅持長期正確的輸入，兒童就能達到正確的輸出。對于小學(xué)生發(fā)音上的錯誤要耐心認真地正面誘導(dǎo)，并給予鼓勵，不能責(zé)怪和取笑學(xué)生，也不要復(fù)述學(xué)生的錯句，以免強化錯誤信息。要抓住時機，鼓勵表揚，因為喜歡被表揚是小學(xué)生的一個重要心理特點，鼓勵是促進學(xué)生的重要手段。尤其是在小學(xué)低年級階段，教師在教學(xué)中要隨時注意小學(xué)生的心理反應(yīng)，要并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強克服困難的勇氣。
小學(xué)英語語音教學(xué)心得體會共3
小學(xué)英語語音教學(xué)策略
各位，以下是我在小學(xué)英語課程教學(xué)中采用的一些語音教學(xué)策略:
1、培養(yǎng)意識策略 培養(yǎng)學(xué)生的語音意識是幫助學(xué)生形成有效的語音學(xué)習(xí)策略的首要條件。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，已經(jīng)掌握了漢語的語音，形成了漢語語音的習(xí)慣，當(dāng)他們初學(xué)英語語音時往往按漢語的發(fā)音去聽和發(fā)出英語語音。這時，教師在教學(xué)過程中就要有意識地分析比較，培養(yǎng)他們英語語音的意識，使他們將自己的發(fā)音納入英語語音系統(tǒng)，從而正確地感知和復(fù)現(xiàn)外語語音。例如，有位學(xué)生在初學(xué)英語時用漢字注單詞的音，我發(fā)現(xiàn)這一情況后沒有立即在課堂上當(dāng)著全班學(xué)生的面批評他(怕產(chǎn)生負面影響，引起其他同學(xué)的效仿)，而是在課后用正確的語音語調(diào)和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽了以后自己先笑了起來(因為聽起來很怪)，立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認真地聽、努力地記，最終模仿出了一口純正的語音語調(diào)。
2、模仿練習(xí)策略 新課程標準指出:在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進行，教師應(yīng)提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。
學(xué)習(xí)英語發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學(xué)生，他們年齡小，模仿能力強，你怎么教，他就怎么學(xué)，不需要作任何講解。
模仿練習(xí)一般分三個步驟。
?、俾犚簟?聽音是學(xué)習(xí)語音的第一步。應(yīng)該讓學(xué)生多聽音，教師何以提供原聲語音資料，使他們接觸和學(xué)習(xí)地道的發(fā)音。當(dāng)然課堂上聽的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準確、規(guī)范。只有在聽清楚、聽準確的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生模仿，也才能模仿得對，模仿得準確。在教學(xué)中，為了讓一個班
四、五十個學(xué)生都能聽清、聽準，我經(jīng)常是“走著教語音”，有時在教室前面說一遍，然后走到教室后面讓學(xué)生轉(zhuǎn)過身再說一遍。這樣使每一個學(xué)生都能聽清，為正確模仿發(fā)音打下基礎(chǔ)。
②模仿。 模仿時可采取集體模仿和個別模仿。集體模仿主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官，增加學(xué)生的模仿機會。個別模仿可以檢查學(xué)生是否模仿有錯，給予及時的幫助糾正。
?、鄯抡f。 在聽音、模仿的基礎(chǔ)上可以進行仿說，這可以通過朗讀、日常的聽說等練習(xí)來進行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)。
3、總結(jié)歸納策略
記憶包括識記、保持、再認和回憶四個過程。小學(xué)生的記憶特點是“學(xué)得快，忘得快”，這就要求教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在聽和模仿的過程中注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)、歸納語音規(guī)律，幫助學(xué)生記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，我總是通過開展各種活動去幫助學(xué)生掌握字母組合與音素發(fā)音的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生遇到生詞就能根據(jù)其拼寫正確發(fā)音的能力，從而幫助學(xué)生形成有效的語音學(xué)習(xí)策略。例如在外研版教材第八冊第五單元第五課Sounds教學(xué)中，為了檢查學(xué)生是否能準確聽懂、判斷出[ai] [au] [)i]三個雙元音，我設(shè)計了三首小詩，讓學(xué)生欣賞，判斷小詩含有哪個音并說出，學(xué)生非常感興趣，聽的非常認真，結(jié)果他們不僅能說出所含音，還能根據(jù)讀音規(guī)律讀出小詩，超出了預(yù)期的效果。
4、整合資源策略
新課程標準指出:語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要一味追求單音的準確性。還指出:英語有不同的口音，如:英國口音、美國口音等。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。這就要求教師在語音教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找符合小學(xué)生年齡特點的語音材料。教師將這些資料重新整合，注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，設(shè)計成適合小學(xué)生年齡特點的語音訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生練習(xí)語音。在教學(xué)中，我通過說 chant和繞口令，幫助學(xué)生練習(xí)單音音素的發(fā)音及重音;通過教唱英文歌曲、學(xué)說歌謠和順口溜，練習(xí)連讀、節(jié)奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機械的聽音和模仿練習(xí)變?yōu)橛腥さ?、有意義的活動，充分調(diào)動
1 學(xué)生學(xué)習(xí)語音的積極性，使他們養(yǎng)成樂于模仿和善于模仿、善于運用的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。
基于以上教學(xué)策略，我認為我們小學(xué)英語教師可以從以下幾點來改進我們的音標教學(xué)：
1、“音標—字母—單詞”同步教學(xué)
一開始，在教學(xué)字母的時候，同時給出字母的音標，讓學(xué)生在熟悉字母的同時，初步認識字母的音標，然后可以教幾個與這個音標有關(guān)的簡單的單詞⑤，當(dāng)然這些單詞只需要認讀，不要求拼寫。比如教字母A時，我們可以寫出它的音標[ei]，并教學(xué)生一兩個[ei]的單詞，如cake, day，讓學(xué)生學(xué)會讀。這和小學(xué)一年級的語文教學(xué)并沒有多大區(qū)別。任何注了漢語拼音的漢字對學(xué)過漢語拼音并掌握基本的拼讀法則的小學(xué)生來說是件小事，有了音標的單詞也是一樣。這樣慢慢積累，等學(xué)完了26個字母，學(xué)生的音標也認識的差不多了，基本的拼讀規(guī)則也掌握了，對于接下來的學(xué)習(xí)也就容易多了。
1、口訣記憶歸納，總結(jié)常見字母發(fā)音要領(lǐng)。
A的字母五種音，[ei]字母音，[? ] 梅花音，[a:]看牙醫(yī)，[ε ]耳朵音，[з: ]我餓了.
E的字母兩種音，[i:]字母音，[e]開口笑。
I的字母兩種音，[ai]字母音，[i]小紳士。
O的字母四種音，[зu]字母音，[ Λ]三角音，[ε]像耳朵，[u:]別哭了。
U的字母四種音，[ju：]字母音，[Λ]三角音，[u]發(fā)短音，[u:]別哭了。
Y的字母三種音，[ai]字母音，[i]小紳士，[j]像魚鉤。
這樣總結(jié)了常見字母的發(fā)音要領(lǐng)，再注重平時準備的語音積累，學(xué)生明顯感到辨音的難度降低了。
2、形象記憶，激發(fā)興趣。
小學(xué)生的邏輯思維和理解力較弱，卻充滿了豐富的想象力。于是在一節(jié)音標課上，當(dāng)我出示完[? ] 這個音標，沒有像往常一樣領(lǐng)讀，而是有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象“同學(xué)們，你們看這個音標像什么？”
“像兩個e背靠背?！薄拔艺f它像一朵花?！薄耙欢浠ǎ坎诲e。那像什么花呢？”“菊花、喇叭花、梅花??”“是挺像的，那我們來給它取個好聽的名字，叫做‘梅花音’?！睂W(xué)生們的積極性一下子被調(diào)動起來。接著一個個生動形象的音標名字層出不窮。“[Λ ]像個三角，何不叫它‘三角音 ’？”“ [i]戴頂小帽子，像個 ‘小紳士’?！薄癧з]多像我們的小耳朵啊。叫它‘耳朵音’吧?！薄癧з ]不是我們的老朋友了嗎？一個倒的e，發(fā)音有點像‘餓’?！薄澳钦腫e]像一個人在笑，我說叫它‘開口笑’?！??大家你一言我一語地發(fā)表“高見”，還時不時對別人的形容作出評價，并提出自己的看法。一節(jié)原本生澀難懂的音標課就在孩子們無限的想象和激烈的討論中完成了，而他們對自己的小小創(chuàng)意也是頗為得意的。有一個教育者曾經(jīng)這樣說過“如果你給了鳥兒飛翔的自由，它會比你想像中飛得更高。”
3、化整為零，反復(fù)練習(xí)
將音標教學(xué)和單詞教學(xué)有機的融合在一起。每當(dāng)教學(xué)一個新單詞時，我就將單詞中各字母的發(fā)音教給學(xué)生，要求學(xué)生看清口型，領(lǐng)會發(fā)音要領(lǐng)，并將各字母的音標寫在黑板上，如教學(xué)bike這個單詞時，告訴學(xué)生b發(fā)/b/,i發(fā)/ai/,k發(fā)/k/,e不發(fā)音。教單詞時同時教音標，使音標與單詞緊密相連，潛移默化，經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生看到單詞就能發(fā)出該單詞的音，而且對音標也熟悉了，對學(xué)過的單詞能記得更牢固。 教學(xué)增添趣味性，擺脫枯燥
語音傳統(tǒng)的教授方法是在領(lǐng)讀之后，給學(xué)生講解發(fā)音方法，講舌位、齒位等，教師費力、費時，學(xué)生卻云里霧里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標更加乏味了。因此，就要求老師從學(xué)生的角度出發(fā)，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學(xué)中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進記憶，熟練拼讀，通過充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)擺脫枯燥。 具體做法簡要列舉如下：
1.利用繞口令英文歌謠學(xué)習(xí)鞏固音標。
2 繞口令對音標有著強化練習(xí)的作用，它有助于辨別單詞的讀音，培養(yǎng)學(xué)生的語感。小學(xué)英語教材中有不少繞口令。例如，在教學(xué)字母組合ea的發(fā)音后，就出現(xiàn)了2個句子：The boy in the sweater is shaking his does not want bread for breakfast.讀繞口令的時候要由慢到快，循序漸進，開始讀有點拗口，讀熟了就順口了。課堂上我采用競賽的形式，看看誰讀的又快又好，學(xué)生興致很高，對單詞的發(fā)音掌握的很牢固。
2.聽音接龍。
在教學(xué)中，我經(jīng)常利用這種游戲來鞏固所學(xué)音標。如我先說出一個音標/e/，然后讓學(xué)生說出哪些單詞含有這個音，看誰說得多。由于小學(xué)生都有一種爭強好勝的心理，都樂于表現(xiàn)，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標，效果很好。
3.搶讀音標
搶讀音標是我鞏固音標教學(xué)常用的方法。課堂上，我將全班分成若干個小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該音標，讀對的給該組記 10 分，得分最多的組為優(yōu)勝。小學(xué)生都想為本組爭光，爭先恐后，積極舉手，避免了音標教學(xué)的枯燥與乏味。
4．聽辨音游戲
要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，聽力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。聽辨音的游戲可分兩類：一類是書面練習(xí)，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等，這在練習(xí)書上都有；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。
5．給單詞找朋友
如：
學(xué)習(xí)新單詞night，積極鼓勵學(xué)生找“朋友”。 night——light
right
?。ㄗx音相同） night——eight
?。ㄗx音不同） night——day
?。ㄒ饬x相反） night——evening
?。ㄒ饬x相近）
以上是我結(jié)合我校在語音教學(xué)方面的不足與較好的經(jīng)驗，以及通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他人在語音教學(xué)方面的成功經(jīng)驗與大家分享。希望能大家有所幫助。
總之，語音是語言的基礎(chǔ)，是語言的物質(zhì)外殼，是口語的基本物質(zhì)單位。而學(xué)習(xí)策略是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的保證。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
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小學(xué)英語語音教學(xué)心得體會共4
談小學(xué)英語語音教學(xué)
在語言教學(xué)中，語音占很重要的位置，語言就是用來交流的如果語音不準確會給交流帶來很多障礙，甚至誤解。而英語在我國作為第二語言來學(xué)習(xí)，有她的特殊性。首先，她不是母語，在學(xué)習(xí)中運用的地方不像母語那么多。其次，她現(xiàn)在低年級就開始教授，相比以前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有一定的特殊性。
一、了解小學(xué)英語單詞語音教學(xué)的特殊性
在教學(xué)中我們常常會發(fā)現(xiàn)，同樣教一個單詞，總有幾個學(xué)生不能很好的模仿老師的發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音不準確。要解決這個問題，只有讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律。當(dāng)然小學(xué)階段不要一開始就講語言知識、語言規(guī)則，更不要學(xué)生記規(guī)律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語音教學(xué)。如：低年級的孩子學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該在掌握了一定單詞之后，通過“自然拼讀法”，滲透發(fā)音規(guī)律。
二、在不同階段進行不同的程度的語音教學(xué)
三年級可根據(jù)漢語拼音進行輔音字母發(fā)音規(guī)律的滲透，初次學(xué)習(xí)字母，在教學(xué)了某個字母后可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學(xué)生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音。比如教學(xué)了字母 b 后，給出一組單詞 book、box、boy、bag ,然后請學(xué)生認讀，初步感知字母 b 在這些單詞中的發(fā)音。類似的發(fā)音還有很多。如漢語拼音中的 b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z、等，發(fā)音就類似于英語中的輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]。學(xué)生借助于已有的漢語拼音知識去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語語音，就會減輕學(xué)習(xí)的負擔(dān)，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，同時也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免呆板、枯燥的死記規(guī)則。而對比英、漢語音間的不同點，可以使學(xué)生引起注意，防止出錯。
從四年級開始我們要幫助學(xué)生有效的拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節(jié)拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們?nèi)耘f以 teacher 為例，可以這樣引導(dǎo)：t-e-a, tea ,” c-h-e-r” ，teacher。這樣的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生以音節(jié)為單位進行記憶，是對字母組合等發(fā)音規(guī)律的一種實際運用。堅持這樣的訓(xùn)練，一段時間后，學(xué)生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要會讀這個單詞，他就能根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律回憶起來。而且這樣的方法還便于學(xué)生今后按音節(jié)、舉一反三地記憶單詞。并進行元音字母發(fā)音規(guī)律的滲透。、
高年級則可滲透音標教學(xué)，這符合現(xiàn)行的英語課程教學(xué)標準。因此在教學(xué)新單詞時不僅可以讓學(xué)生試讀，教師還可以板書音標，劃分音節(jié)，再帶領(lǐng)學(xué)生一起拼讀出新單詞，對一個單詞中發(fā)音有難度的音節(jié)尤其需要這樣的引導(dǎo)。
三、通過各種方式進行語音教學(xué)
(1) 以舊帶新
對于剛學(xué)英語的低年級小學(xué)生來說，認讀單詞對他們來說極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結(jié)合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級中簡單的單詞可先認讀單詞中的輔音字母，如教授 park 時，先讓學(xué)生根據(jù)以前的單詞 pencil 認讀 p 這個音，根據(jù)單詞 bike 認讀 k 這個音。讓學(xué)生有一個認讀單詞的意識，然后教授 park 這個單詞。 中高年級則可以引用一些字母組合來教授新單詞。如在教 hear 之前，先復(fù)習(xí) bear ，然后擦去b 改成寫 h ，這時學(xué)生馬上會產(chǎn)生音形的聯(lián)想，然后顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學(xué)生迅速掌握了 hear 一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。 (2) 分音節(jié)記憶單詞
到了小學(xué)高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉(zhuǎn)換，教師的引導(dǎo)更為重要。利用音節(jié)記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞便讓學(xué)生讀。如，我在教學(xué) cinema 這個單詞時，先板書 ci ,再寫 ne ，然后再加上 ma 學(xué)生就能夠拼讀出這個單詞。再如，教學(xué) ham +bur +ger 時，先寫出 nurse ，purse ，讓學(xué)生回憶感受 ur 的發(fā)音，再板書 bur-hambur-hamburger ，學(xué)生很快就讀出這個單詞。還可以根據(jù)教師范讀試寫單詞。 (3) 通過游戲、競賽來進行語音訓(xùn)練
小學(xué)生好動，就讓學(xué)生在活動中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們在競賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們在懸念中猜。通過生動活潑的游戲來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。如：“比一比，誰的音發(fā)的最佳”的競賽來使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細聽音、觀察口型、認真模仿的好習(xí)慣。學(xué)生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學(xué)效果顯著。 (4) 巧用詩歌
教師還可以選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生欣賞性地聽，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學(xué)生能通過自己一口漂亮的語音語調(diào)增強學(xué)習(xí)英語的自信心。如：練習(xí)元音[ai]的發(fā)音，一年級的英語書上就有這樣一首兒歌“I like my bike .I like my bike .I like my kite .I like my bike and my kite .”在讀的過程中，配上了節(jié)奏感強的音樂，學(xué)生不由自主地隨著節(jié)奏打拍子，熱情洋溢。滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。即使課后，他們也會背誦這些有趣的韻律詩，從而達到了練習(xí)語音的目的。
在新課程理念的指導(dǎo)下，我們英語教師更要注意交給學(xué)生獲取知識的方法。布魯納認為：“學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者?！币虼?，在小學(xué)中教師要注意發(fā)展學(xué)生的英語運用能力，訓(xùn)練學(xué)生的語音，讓學(xué)生掌握一種解決英語單詞強有力的武器，為他們將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)英語語音教學(xué)心得體會共5
襄陽送教下鄉(xiāng)“小學(xué)英語”培訓(xùn)心得體會
第八小學(xué)小學(xué) 余綺繁
2014年10月31日，我參加了在光未然小學(xué)舉辦的襄陽送教下鄉(xiāng)活動，作為一名年輕的英語教師，能有機會參加這次培訓(xùn)，我覺得十分榮幸，這次培訓(xùn)對于一名剛走上講臺的我來說獲益匪淺。
10月31日上午來到了光未然小學(xué)，來襄陽第四十三中的張媛媛老師給我們上了一節(jié)語音展示課，作了關(guān)于本節(jié)課的說課，之后襄陽專家對此課進行了點評，最后現(xiàn)場的老師進行了互動交流。張老師的展示課及講座精彩生動有趣，也給我們上好小學(xué)英語中語音課給我們提供了一個很好的展示，每個老師都聽的聚精會神非常投入。張老師從兒童語音學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，自然拼讀等五個方面作了詳細介紹，給我們帶來了最前沿、最先進的英語教學(xué)方法和教學(xué)理念。其中對于張老師所講的語音教學(xué)要注重自然拼讀這個觀點給我的印象十分深刻。她認為，很多孩子用記憶單字母順序的方法學(xué)英文，這樣不僅延誤了語言開發(fā)的黃金期，也扼殺了孩子的興趣。而自然拼讀法它會把復(fù)雜的發(fā)音歸納成有規(guī)律的、簡單的發(fā)音，把英文的字母與發(fā)音聯(lián)系起來，徹底解決學(xué)生學(xué)英語發(fā)音難、發(fā)不準音的問題。
這次培訓(xùn)不僅給我們提供了一次很好的學(xué)習(xí)機會，也留給了我滿滿的收獲和深深的思考，回想起來，我有以下三點體會：
1、扎實的專業(yè)知識和技能是最重要的前提。所謂“課上一分鐘，課下十年功”、“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”就是這個道理。張老師課堂上循序漸進，教學(xué)活動設(shè)計的獨具一心，都與她扎實的專業(yè)知識和技能密不可分。只有掌握本學(xué)科更寬厚的知識，才能更透徹的理解教材，靈活處理教材，準確的把握教材，以最自然的方法把知識傳授給學(xué)生。
2、學(xué)習(xí)到多種在課堂教學(xué)中的方法，這點對我來說，借鑒意義很大。老師可以運用豐富多樣的方法讓學(xué)生對課堂充滿熱情，學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的高昂的學(xué)習(xí)熱情并取得成績。因此，在以后的教學(xué)方法中要實時更換和創(chuàng)新，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情和對英語濃厚的興趣。
3、對新教材有了更好的認識，學(xué)習(xí)到不同板塊的教學(xué)方法，例如對于教材中的Let’s talk版塊教學(xué)的建議：a，意義先行，先在有意義的情景中理解所教語言項目。b， 提供足夠的機會，在較真實的語境中操練和運用。c，歸納語法規(guī)則，進一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。
半天的學(xué)習(xí)雖然很短暫，但帶給我思想上的洗禮，理念的革新卻是前所未有的。此次培訓(xùn)，讓我明白了英語課到底要給學(xué)生帶來什么，絕不是表面的熱鬧，而是要讓學(xué)生能夠真正體會英語本身的魅力，以及學(xué)以致用時帶來的幸福與喜悅。在以后的教育教學(xué)過程中，我將會把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實踐中去，邊實踐邊總結(jié)邊反思，不斷鞏固所學(xué)知識，在英語課堂教學(xué)中乘風(fēng)破浪，繼續(xù)遠航。
小學(xué)英語語音教學(xué)心得體會共6
小學(xué)英語語音教學(xué)
有統(tǒng)計表明，人們在日常使用語音的實踐活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%，而“聽”和“說”與語音直接相關(guān)，語音教學(xué)的重要性和意義是毋庸置疑的。但是，在實際教學(xué)中，“重聽說，重交際”的思想并沒有得到很好的體現(xiàn)，“輕語音”，輕視語音教學(xué)的方法，忽視語音教學(xué)與詞匯教學(xué)、聽說、交際的關(guān)系等問題還非常普遍，英語語音教學(xué)在教學(xué)中是一個被忽視或遺忘的“塊面”。隨著小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展、英語教師隊伍的優(yōu)化和教師專業(yè)素養(yǎng)地提升，開展英語語音教學(xué)是英語教學(xué)發(fā)展的需要。
一、英語語音基本常識
1、音素。音素是語言的最小單位。英語中共有48各音素，英語的語音就是由這48個音素組成的。音素有元音和輔音之分。
1）元音（20個）：發(fā)音時聲帶振動，氣流通過口腔時不受阻礙。 元音的分類：
根據(jù)舌位的變化可分為：前元音、中元音和后元音。
根據(jù)口形變化情況可分為：單元音（12個，口形不變）和雙元音（8個，口形變化）。
2）輔音（28個）：氣流通過口腔或鼻腔時受到阻礙，發(fā)音時聲帶不振動的是清輔音（11個），發(fā)音時聲帶振動的是濁輔音（17個）。
2、英語音素分類表
單元音 元音
音
輔音 音 清輔/p/ /t/ /k/ /f/ /s/ /W/ /F/ /tF/ /tr/ /ts/ /h/ 雙元/eI/ /[J/ /aI/ /aJ/ /RI/ /I[/ /e[/ /J[/ /i:/ /Ⅰ/ /e/ /A/ /\\\\:/ /[/ /Q/ /B:/ /D/ /R/ /J/ /u:/ 濁輔音
3、音節(jié) /b/ /d/ /g/ /v/ /z/ /T/ /V/ /dV/ /dr/ /dz/ /r/ /l/ /m/ /n/ /N/ /w/ /j/ 1）音節(jié)是語音的最小片斷，一個元音就可以構(gòu)成一個音節(jié)，一個元音加一個或幾個輔音也可以構(gòu)成一個音節(jié)。如，I/aI/, best/best/ 2）成節(jié)音：發(fā)音時比較響亮的輔音/l/ /m/ /n/又叫成節(jié)音。
3）成音節(jié)：在后面沒有元音的情況下，成節(jié)音可以和前面的其它輔音構(gòu)成音節(jié)，所構(gòu)成的音節(jié)叫成音節(jié)。如,leon/5lesn/, table/5teIbl/ 4）單音節(jié)：一個單詞只含有一個音節(jié)的，稱作單音節(jié)；雙音節(jié)：一個單詞含有兩個音節(jié)的，稱作雙音節(jié)；多音節(jié)：一個單詞含有三個或更多音節(jié)的，稱作多音節(jié)。
5）單詞重音/音節(jié)重讀：在雙音節(jié)或多音節(jié)的單詞中，必有一個音節(jié)讀得特別重，其余音節(jié)讀得相對輕而弱，讀得重的音節(jié)就是單詞的重音/重讀音節(jié)。注音標時，會在重讀音節(jié)左上方標上重音符號“′”。
4、開音節(jié)
1）以發(fā)音的元音字母結(jié)尾的音節(jié)。如，me, ）以一個元音字母 + 一個輔音字母（r除外）+ 不發(fā)音的e結(jié)尾的音節(jié)。如，make, grape, like, these.在重讀開音節(jié)中，元音字母發(fā)其本身的音。
5、閉音節(jié)
以一個元音字母 + 一個輔音字母（r除外）或幾個輔音字母結(jié)尾的音節(jié)。如，big, desk, milk.
二、如何開展語音教學(xué)
小學(xué)生活潑可愛、樂于接受新的東西，在語言學(xué)習(xí)方面模仿能力強。于是，廣大小學(xué)英語教師利用這一優(yōu)勢，讓學(xué)生大量地進行模仿和跟讀。應(yīng)該說，這種做法在詞匯、語音教學(xué)中收到了較好的效果。但是，語音教學(xué)只有模仿是遠遠不夠的。教師不僅要用正確、規(guī)范的語音給學(xué)生示范，讓學(xué)生模仿，而且還應(yīng)當(dāng)對發(fā)音的方法、技巧進行必要的介紹和進行針對性的訓(xùn)練。
（一）進行唇舌操、口形、氣流訓(xùn)練。
1、進行口形、舌位、氣流分解,增強學(xué)生的直觀感受。口形、舌位、氣流是發(fā)音訓(xùn)練的關(guān)鍵因素，教師在進行英語語音教學(xué)的過程中，應(yīng)通過自身示范或圖片講解等方式向?qū)W生作一些介紹，使學(xué)生能清楚、直觀地感受到發(fā)音的奧妙。
2、進行唇齒舌操和發(fā)聲訓(xùn)練。小學(xué)生正處于身體發(fā)育成長期，每個學(xué)生的發(fā)音器官發(fā)育程度不一樣，語音接受能力也存在差異，因此，在進行語音教學(xué)之前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，帶領(lǐng)學(xué)生有針對性地做一做“唇齒舌操”，以增強學(xué)生發(fā)音器官的靈活性和協(xié)調(diào)性。在此基礎(chǔ)上，通過模擬發(fā)聲訓(xùn)練，使學(xué)生對口形、舌位的變化及氣流的運行有直觀感受，化抽象為具體，化朦朧為清晰，激活學(xué)生的直觀記憶和形象記憶。
1）口形及對應(yīng)音素訓(xùn)練：（1）微開/I/—半開/e/&/A/—大開/B:/。（2）圓唇/D/&/R:/。（3）開口/B:/—合口/m/& /n/。（4）雙元音口形練習(xí)。/eI/，/aI/，/RI/，/EU/，/aU/ …
2）舌位及對應(yīng)音素訓(xùn)練：（1）輕抵上齒/t/。（2）舌尖抵前腭/n/。（3）后縮抵軟腭/N/。（4）卷曲成槽/F/，抵上齒/tF/。
3）齒形及對應(yīng)音素訓(xùn)練：（1）上下齒輕合/s/&/z/。（2）上齒壓下唇/f/&/v/。
（二）循序漸進地過好語音關(guān)。
正確的發(fā)音是英語學(xué)習(xí)的第一個關(guān)口。過好語音關(guān)對學(xué)生來說意義非常重大。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編排順序和兒童認知能力，可以由淺到深、由易到難循序漸進地進行語音教學(xué)，使學(xué)生從發(fā)得準單音、組合音入手，到能讀準單音節(jié)、雙音節(jié)和簡單的多音節(jié)單詞，再到能自己初步拼讀單詞。
1、教師從教學(xué)26個英文字母開始，就要有意識地、規(guī)范地指導(dǎo)學(xué)生注意模仿和學(xué)習(xí)單音的發(fā)音方法，對5個元音字母的發(fā)音要訓(xùn)練到位。
2、輔音字母及輔音字母組合的發(fā)音。
3、元音字母的發(fā)音。注意引導(dǎo)學(xué)生觀察元音字母在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音特點。
4、元音字母組合的發(fā)音。
5、元音字母與輔音字母的組合的發(fā)音。
6、單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破、清輔音濁化、升降語調(diào)等。 逐步向?qū)W生介紹和引導(dǎo)學(xué)生觀察這些現(xiàn)象，并學(xué)習(xí)發(fā)音方法和基本規(guī)律，學(xué)習(xí)調(diào)控重讀音節(jié)的發(fā)音技巧，逐步發(fā)展學(xué)生正確、規(guī)范的單詞發(fā)音能力，克服教學(xué)中學(xué)生單音發(fā)音不準確（如口型、氣流、長短等）、重讀音節(jié)不對頭和多音節(jié)單詞的音節(jié)連接不流暢等問題。
在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹開音節(jié)和閉音節(jié)常識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初步的拼讀規(guī)則。
（三）分層操作，化難為易。
英語是一種拼音文字，單詞是由字母組合而成的，組成單詞的字母及字母組合的發(fā)音是有一些規(guī)律可循的，拼讀方法、發(fā)音技巧等學(xué)生一旦掌握，則可以遷移運用，受益終身。教師在進行語音教學(xué)時，要善于解剖引導(dǎo)、化難為易，引導(dǎo)學(xué)生走進神秘的英語語音殿堂。
1、聽音感知，試讀模仿。進行單詞教學(xué)時，教師要讓學(xué)生聽示范音，充分感受單詞的規(guī)范音、標準音。教師在進行示范讀音或播放錄音時，一定要清晰，并且反復(fù)幾次，力求讓學(xué)生很準確地聽清該單詞的發(fā)音（包括重讀位置）。在學(xué)生聽清楚的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生試讀模仿，讓學(xué)生體會口形、舌位及氣流的基本情況?！奥犑钦Z音教學(xué)的根本方法。先聽音，后開口和聽清發(fā)準，是語音教學(xué)的基本步驟。在許多情況下，學(xué)生語音語調(diào)不好，是由于聽得不夠，或者聽和開口的次序先后不當(dāng)所致?！保ê憾矗┬枰赋龅氖牵航處煹恼Z音面貌對學(xué)生的語音有著十分重要的影響。
2、化整為零，分解教學(xué)。由于發(fā)音方法和技巧的欠缺，當(dāng)學(xué)生遇到較為復(fù)雜的單詞時，就會經(jīng)常出現(xiàn)“走樣”、“卡殼”等問題。單純的模仿是很難解決這類問題的。針對學(xué)生中出現(xiàn)的類似困難，教師要積極尋求對策，善于化難為易。在實際教學(xué)中，教師可以采用分解音節(jié)、化整為零的方法對學(xué)生進行指路引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生將問題“各個擊破”。如，pineapple, together, buses→bu/bQ/ +ses/sIz/等。“化整為零”之后，學(xué)生對復(fù)雜的單詞不再感到害怕和無所適從，學(xué)習(xí)的信心會大大增強，學(xué)習(xí)的效率也會大幅度提高。
3、定向突破，解決難點。教師要有意識地對學(xué)生的單詞讀音錯誤和個別學(xué)生的發(fā)音缺陷進行收集、整理，從而發(fā)現(xiàn)共性和個性問題。對學(xué)生中的問題可以按共性和個性進行分類，建立學(xué)生“語音檔案”。針對共性問題，采取集體糾錯和階段性循環(huán)強化的方法進行處理；針對個性問題，先認真分析原因，再采取個別指導(dǎo)和定向突破的方法進行處理。
（四）活化形式，激發(fā)興趣，培植信心。
對小學(xué)生而言，單純的語音教學(xué)，簡單、機械的拼讀、正音、記憶，必然是枯燥、乏味的，會“磨滅”學(xué)生的興趣。教師不僅要能對學(xué)生的發(fā)音錯誤把準“脈”，而且要在教學(xué)方法上多做文章，遵循小學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，適時地在教學(xué)中穿插一些趣味性的游戲，通過生動活潑的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，增強學(xué)生的形象記憶，促進語音教學(xué)過程的優(yōu)化，讓學(xué)生在愉快中收獲成功的自信。
學(xué)生對英語語音有一個從開始學(xué)習(xí)，到接納，再到融合的認識過程。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，教師的責(zé)任就是要努力縮短和優(yōu)化這一學(xué)習(xí)過程，要讓英語語音教學(xué)的過程變得生動、形象，可以感受，可以觸摸，要有助于經(jīng)驗的積累和發(fā)音技巧的掌握與形成。
1、教師在進行單詞語音教學(xué)時，可以開展各種各樣的游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣。如，“超級模仿秀”、“傳話筒”、“高低聲”、“語音擂臺賽”、“鸚鵡學(xué)舌”、“回音壁”等等。學(xué)生對參與這些游戲活動樂此不疲。游戲不僅能給他們帶來快樂，而且能使他們在快樂中掌握所學(xué)內(nèi)容。
2、教師可以通過夸張、對比等方式有針對性地突破一些語音難點。如，學(xué)生對單詞中的長短元音經(jīng)常區(qū)分不清，混淆現(xiàn)象會頻頻出現(xiàn)。對于這一類問題，教師刻意進行長短音辯音練習(xí)是沒有太多必要的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用夸張的方式來學(xué)習(xí)和區(qū)別長短音，即短音絕對縮短，長音相對延長。如，sit/sIt/,發(fā)音時快速、有力；seat/siii:t/，發(fā)音時輕松、舒緩、加長。運用夸張的方法來處理長短元音常常能收到意想不到的效果。再如，學(xué)生對一些雙元音的發(fā)音把握不夠準確，發(fā)音不標準，對這類問題，教師可以通過對口形、聲音進行夸張?zhí)幚砗团c單元音對比的方法來解決，其效果也非常不錯。
3、對學(xué)生中普遍存在的音素混淆、錯發(fā)問題，教師可以有意識地收集一些這方面的例詞，編成繞口令、順口溜，讓學(xué)生練習(xí)，使他們快速、有效地改進自己的發(fā)音。如，'s not right to light the nine lights at boy, Ted, with a cat in his hand, is having some bread for breakfast.
4、教師還可以利用電腦、錄音機、復(fù)讀機、語音教學(xué)軟件等電教設(shè)備來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生參與，讓他們在富有趣味的氛圍中改進和發(fā)展自己的語音面貌；教師可以讓學(xué)生自制錄音帶，然后在班級進行交流、展示，以此來激發(fā)學(xué)生提高和改進自己語音的熱情。讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中樂。讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)、實踐，在積極的狀態(tài)下改進、提高，從而使英語語音教學(xué)真正從枯燥、乏味中擺脫出來，讓學(xué)生在收獲成功的同時，感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。
（五）難易有度
在小學(xué)開展語音教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到把握標準，難易適度，不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，不對單詞的學(xué)習(xí)和記憶產(chǎn)生負面影響。語音教學(xué)中，要注意以下幾方面的情況：
1、48個音標符號可以全部教會學(xué)生，也可以教學(xué)部分音標。如，元音中的/RI/ /e[/ /J[/，輔音中的/V/ /dV/ /dz/ /N/等可以不出現(xiàn)。
2、開展音標教學(xué)不等于學(xué)單詞就要同時出現(xiàn)音標，而且把單詞的完整的音標都標注出來，要適量、適時、適當(dāng)。
3、關(guān)于語音方面的考題要少考或不考音標（如，寫出字母、字母組合、單詞的音標等），重點考查音準、發(fā)音差異以及字母、字母組合在記憶單詞中的作用。
四、教會學(xué)生音形義結(jié)合記單詞的學(xué)習(xí)方法。
自小學(xué)英語開設(shè)以來，廣大英語教師能夠針對小學(xué)生的心理、生理特點豐富英語課堂教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在英語詞匯教學(xué)方面，多數(shù)英語教師還停留在比較淺顯的層面：1) Read after the teacher/…； 2) Look and spell.其結(jié)果是耗時頗多，效果卻不太理想。
英語是一種拼音文字，單詞是由字母組合成的（形），組成單詞的字母及字母組合的發(fā)音（音）是有一些規(guī)律可循的。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)發(fā)音與拼寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，教會學(xué)生按照讀音規(guī)律和拼寫規(guī)則來學(xué)習(xí)和記憶單詞能夠提高正確拼讀率，能夠促進學(xué)生有效地記憶單詞，能使學(xué)生掌握終身受益的單詞學(xué)習(xí)方法。
1）在小學(xué)階段，利用音形義結(jié)合的方法學(xué)習(xí)和記憶單詞可由低到高分為五個層次：
層 次
1 2 3 方 法
Read after the teacher/…
三、四年級
Look and to read.（形與音的關(guān)系）
Listen and spell.（音與形的關(guān)系）（注：不是聽寫）
Try to remember quickly.（音形結(jié)合記單詞）
五、六年級
四、
五、六年級
適用年級
4 5 2）音形義結(jié)合學(xué)習(xí)和記憶單詞例談：
⑴跟讀模仿，初步了解音與形的關(guān)系（第
1、2層次）。如，開始教學(xué)單詞bird時，①教師出示圖片和單詞bird, 帶讀[b[:d], bird, bird 是小鳥；②分解處理：b→[b], d→[d], ir→[[:]，組合bird [b[:d]；③Let's spell the →bird, bird, bird 是小鳥。
⑵見詞欲/試讀，嘗試運用形與音的關(guān)系（第3層次）。如，教學(xué)單詞birthday時，①教師出示單詞，讓學(xué)生試讀；②分解音節(jié)，指路引領(lǐng)：bir[b[:]-th[W]-day[deI]；③連貫與重讀音節(jié)處理。
⑶能讀則會寫，音形義結(jié)合記單詞（第
4、5層次）。例1（移花接木法），讓學(xué)生聽音試寫生詞。如，教師先讀thirty 的音，讓學(xué)生寫出學(xué)過的單詞thirty，再讀thirsty的音，讓學(xué)生試寫生詞thirsty.簡單的嫁接移用，學(xué)生會一啟就發(fā)。順勢而上，揭示漢語意思。
例2（音節(jié)拆分組合法），教師出示單詞calculator,讓學(xué)生試讀快記。①讓學(xué)生試讀； ②教師拆分音節(jié)，提供指導(dǎo)：cal-cu-la-tor，解決發(fā)音問題； ③再由音到形拼寫單詞、記憶單詞。 例3（單詞合成法），英語中有很多合成詞，貌看起來比較長，對認讀和記憶有較大的沖擊力，但實際上并不難。如，weekend, hairdryer, grahopper, blackboard,etc.教師只要稍作點撥，學(xué)生的心智就能開啟。“堡壘”會很容易被攻克。
課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，在英語詞匯學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在課堂上通過音形義結(jié)合的方法能迅速學(xué)會和記住單詞的發(fā)音，并形成拼寫該單詞的初步印象，以提高學(xué)生課后回憶、鞏固、存儲該單詞的成功率。需要強調(diào)的是，拼讀能力是英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的一個重要方面。張正東教授就說過：“它（拼讀能力）集中體現(xiàn)學(xué)會英語語音的能力，怎樣形容其主要性都不為過。如果說檢驗小學(xué)英語教學(xué)是基本達到目的的標準放寬到只剩下一條，這條標準應(yīng)該是已經(jīng)具備英語拼讀能力。”
小學(xué)英語語音教學(xué)心得體會共7
聆聽優(yōu)質(zhì)課《小學(xué)英語語音教學(xué)》的心得體會
作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)英語教師，我有幸參加了保山市隆陽區(qū)國培計劃——小學(xué)英語教師集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這是一個難得的學(xué)習(xí)機會，這次培訓(xùn)給我留下了深刻的印象。我的感覺都很充實，因為面對不同風(fēng)格的專家、教授、名師，聽到不同類型的講座，感受到思想火花的沖擊。眾多的新理念、新知識撲面而來，很多感想、很多思緒難以言表。
小學(xué)階段是英語教學(xué)的起始階段，應(yīng)該重視愛好和交際意識的培養(yǎng)，學(xué)生們對活潑新奇的教學(xué)形式表現(xiàn)了極大的熱情和求知欲望，因此我們應(yīng)該創(chuàng)建更加有效的課堂教學(xué)模式以提高英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語水平。我覺得優(yōu)秀英語課案例這一有效的遠程教育資源對我們農(nóng)村英語教學(xué)起到了很大的作用，也給了我很大的啟發(fā)。本次培訓(xùn)使我深刻地認識到，小學(xué)英語的教學(xué)與傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)最大的不同在于課堂中注重交流，注重互動，暢所欲言，營造一個輕松、活潑的課堂氛圍。
一、培養(yǎng)興趣，提高積極性
通過觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)實例、教案以及和身邊的同行交流來看。農(nóng)村小學(xué)的兒童，由于留守兒童居多，且其父母的文化素質(zhì)也不是太高。所以要想給孩子在家創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境是不可能的，只能讓學(xué)生在班級內(nèi)部能多用英語進行對話，而這只能依靠教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，作為教師都知道，興趣是學(xué)好每一門知識的最好的老師，培養(yǎng)起學(xué)生的興趣，就等于將學(xué)生領(lǐng)進了這門知識的大門。為此，我們在日常的課堂教學(xué)中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、善用教學(xué)資源，營造樂學(xué)氛圍
英文兒歌的特點是旋律活潑優(yōu)美，歌詞簡單，學(xué)生在欣賞的過程中會不由自主地歌唱。這樣，不僅可以提高學(xué)生的聽說能力，而且可以極大提高學(xué)生的語感。因此在教學(xué)過程中，可以經(jīng)常播放一些英文歌曲。把單詞帶進一首旋律優(yōu)美的歌曲中，使學(xué)生聽得興致勃勃，唱得樂此不疲，這樣學(xué)生在玩中學(xué)，興趣高自然也把新詞記住了。
三、認真組織課堂活動是課堂教學(xué)的保障
要上好英語課，教師在課前必須要進行大量、細致的準備工作，才能在課堂上組織好學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教師多方的互動活動。努力創(chuàng)造與學(xué)生生活實際想接近的情景，讓學(xué)生在活動中大聲的用英語說話，在學(xué)生的說中不斷熟練英語的發(fā)音和應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，使學(xué)生在語言環(huán)境中使用、學(xué)好英語。教師還要充分利用教材，采用對話，動手制作，形體表演和歌唱等多種形式來展開活動，在學(xué)生學(xué)好英語的同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)英語興趣。此外還要重視學(xué)生在課余時間對英語的訓(xùn)練，我經(jīng)常開展課外活動，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識相互對話，內(nèi)容不限。鼓勵學(xué)生課下用英語相互打招呼和作一些簡單的交流。
總之，這次培訓(xùn)使我受益匪淺，在以后的英語教學(xué)中我會認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，充分利用英語資源，提高自己的英語教學(xué)水平，把教育教學(xué)工作做得更好。
小學(xué)英語語音教學(xué)心得體會共8
尋機巧滲透，潤物需有聲
談到教育教學(xué)，我總是想到唐代大詩人杜甫的傳世佳作：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！?我很欣賞這種潤物無聲的“好雨”：聰慧如斯，選擇在大地最需要的時候光臨，這應(yīng)是最能得到充分吸收的時刻—但又絕對不是驕傲的施舍。她給予大地萬物足夠的尊重，在大家進入夢鄉(xiāng)的時候，與春風(fēng)相伴，無聲無息，揮灑自如.....當(dāng)萬物隨著第一縷陽光醒來，她又輕輕地揮手，不帶走一片云彩。
我認為，作為教師，應(yīng)學(xué)習(xí)春雨的格調(diào)：選好實際，隨風(fēng)潛入，潤物細無聲。不過在小學(xué)英語語音教學(xué)中，我們不妨變通一下，那就是：尋機巧滲透，潤無需有聲。
“尋機巧滲透”中的“巧”字，是提醒教師在語音教學(xué)中講究教學(xué)方法。英語課程標準中語音知識二級目標（小學(xué)畢業(yè)前）的規(guī)定是：知道錯誤的發(fā)音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音；語音清楚，語調(diào)自然。由此可見，小學(xué)階段語音教學(xué)的任務(wù)絕對不是讓小學(xué)生去學(xué)習(xí)一些專業(yè)的語音理論，而應(yīng)該教會小學(xué)生運用英語語音的基本知識、基本規(guī)律和發(fā)音技巧等，培養(yǎng)他們聽說讀的基本技能，從而形成一定的英語語感。語感的形成需要大量的語音滲透、模仿、操練，然而在實際教學(xué)中，如果方法單調(diào)，缺乏吸引力，難免會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這就要求教師在語音教學(xué)中要多動腦筋，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合理運用教學(xué)方法。
一、語音訓(xùn)練從模仿開始
任何語言的學(xué)習(xí)都應(yīng)該先從模仿開始。“聽”與“模仿”對于小學(xué)生學(xué)習(xí)英 語具有不可替代的重要作用。一般來說，純正、優(yōu)美的語音、語調(diào)不是短期模仿所能達到的，需要用心揣摩，靜心體會。要想提高聽說能力，必須有充分的模仿時間和表達機會。有經(jīng)驗的教師都知道，通過大量的聽說模仿練習(xí)和交際活動，大部分學(xué)生都可以習(xí)得自然、標準的語音語調(diào)，能說一口規(guī)范、純正的英語。
達成這一目標的前提是學(xué)生聽到的應(yīng)該是標準的語調(diào)，模仿的也要是標準的語音。所以，一方面教師在選擇聽力材料的時候，要盡量選用那些發(fā)音準確、規(guī)范的教學(xué)配套用CD、磁帶。另一方面，教師的語音、語調(diào)也應(yīng)做到優(yōu)美、規(guī)范。在我們的日常教學(xué)活動中，還有一種比較有效的做法，就是讓那些發(fā)音準確的學(xué)生發(fā)揮“示范作用”，在朗讀、對話等活動中引導(dǎo)其他學(xué)生進行模仿，也會受到不錯的效果。
二、有的放矢，變單調(diào)的操練為趣味活動
衡量學(xué)生是否掌握一門語言，最終要看他運用得如何。因此，我們要求學(xué)生 所做的各種操練趣味活動都是為了達到一個明確的目的：使他成為一個熟練的語言操練者。
但是，如果一味地強調(diào)聽、讀、說，勢必會導(dǎo)致學(xué)生興趣盎然，注意力轉(zhuǎn)移。如果在學(xué)生初步學(xué)習(xí)新知識后，插入一些趣味的活動，就會產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在講授含有咬舌音、唇齒音的詞語時，如果學(xué)生口型不規(guī)范，可以用“看口型，猜單詞”的游戲來糾正；如果遇到比較拗口、重要難以把握的多音節(jié)詞語時，可以采用“節(jié)拍指揮法”，讓學(xué)生體會單詞的重音和音節(jié)的劃分。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，提高課堂教學(xué)效率。
三、歌曲、韻文，使語言訓(xùn)練更有美感
多年的口語教學(xué)實踐證明，學(xué)唱英文歌是培養(yǎng)優(yōu)美語音語調(diào)最有效的方法之一。英文歌詞里有許多日常口語習(xí)慣用法、標準表達，我們可以從歌詞里學(xué)到很多有用的東西，運用于日?？谡Z。從聽歌曲，到認讀單詞，再到會唱英文歌曲，這既是一個熏陶藝術(shù)修養(yǎng)的過程，更是一個兼具趣味性和實效性的學(xué)習(xí)過程。
在教學(xué)中，經(jīng)常遇到這樣的情況：課本中對話內(nèi)容過長，而且難點集中，學(xué)生女接受起來比較困難。這正是我們進行節(jié)奏訓(xùn)練的好機會。我經(jīng)常把每課對話部分的重點句和難點句重新組合，借用學(xué)生學(xué)過的曲子，改編成去。如果沒有合適的曲調(diào)可以借用，我就設(shè)計節(jié)奏編成韻文，打著拍子吟唱；或者利用當(dāng)下流行的Rap編成有節(jié)拍的繞口令等等。正所謂教無定法，凡是符合語言教學(xué)規(guī)律，符合小學(xué)生特點，有利于學(xué)生身心發(fā)展的方法，只要運用得當(dāng)，都會給我們的語言教學(xué)帶來驚喜，都會是我們的課堂教學(xué)變得生動活潑、富有魅力。
四、語音滲透應(yīng)注重習(xí)慣培養(yǎng)
字母教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中重要的組成部分，《義務(wù)教育小學(xué)英語課程標準》語言知識二級目標中提出了關(guān)于字母階段語音教學(xué)的目標是要求學(xué)生“知道字母名稱的讀音”。這句話看似簡單，似乎只要會說26個字母就行了，但操作起來就不那么容易了。
字母教學(xué)是PEP(“人民教育出版社”的英語縮寫)教材2~3冊，新起點教材4~5冊中的重點內(nèi)容。據(jù)我了解，在教學(xué)出現(xiàn)字母教學(xué)之前，大部分小學(xué)生已經(jīng)能夠熟練演唱英文字母歌，對這個階段的字母學(xué)習(xí)很不以為然，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認真。這正是我們滲透語音教學(xué)、糾正學(xué)生發(fā)音的大好時機。
課堂上可以先請幾位有能力的學(xué)生給大家朗讀或者背誦字母表，要求其他學(xué)生靜下心來認真聽音，仔細辨音。引導(dǎo)大家一起找出學(xué)生發(fā)音不太標準或者口型不正確的字母，比如Aa, Cc, Ff, Hh, Ii, Jj, Kk, Ll, Nn,Rr,Vv, Yy等等。這就是我們字母教學(xué)的重點內(nèi)容了。教師要在此時培養(yǎng)學(xué)生安靜傾聽、自信觀察、積極模仿、大膽練習(xí)的良好習(xí)慣。
在此階段，應(yīng)該讓學(xué)生知道，標準、地道、讓人感覺舒服的語音，才是最有利于交流的。因此，在學(xué)英語時，要注意口型和設(shè)為的變化。
在小學(xué)字母教學(xué)階段還要力求讓學(xué)生搞清楚元音字母標準發(fā)音的問題。新起點教材（三年級下冊）在第一課的朗讀練習(xí)內(nèi)容中，歸納了元音字母Ee, Ii, Oo,Uu在開音節(jié)和閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)則。教師教學(xué)時要努力讓學(xué)生掌握字母的正確讀音，并初步感知字母在歷次中的讀音，為以后的語音學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
PEP教材則是同伙字母發(fā)音歸類的方式來解決的。例如，A, H, J, K繞口令、元音字母歌等。這樣的內(nèi)容簡單有趣，操作性強，可以輕松解決“熟練掌握”這個問題。
五、關(guān)注重音與連讀，訓(xùn)練節(jié)奏感 在英語教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：不少學(xué)生讀單詞時發(fā)音準確到 位，但在日常對話或者朗讀課文時卻結(jié)結(jié)巴巴，聽起來很不舒服，給人感覺特“土”。這就是忽視了連讀、重音、節(jié)奏等語音訓(xùn)練，從而造成的語流連貫性的欠缺。
1.單詞的重音 在教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到有的學(xué)生會出現(xiàn)重音便宜的現(xiàn)象?？梢?，單詞重音是一個不容忽視的問題。小學(xué)階段的詞匯以單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞為主，多音節(jié)詞相對少一些。其實，恰恰就是這些少數(shù)的多音節(jié)詞和一部分雙音節(jié)詞才是語音教學(xué)的難點所在。
學(xué)習(xí)單詞重音必須從音節(jié)嘆氣。音節(jié)是說話時最小的語音片段，通常由一個元音因素和一個福音音素構(gòu)成。如：Pen/pen/, cake/keik/等。英語單詞的音節(jié)是以元音因素為單位的，一般一個英語單詞有幾個元音因素，就可以劃分幾個音節(jié)。根據(jù)元音因素的數(shù)量，英語單詞可劃分為但因節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞等。單音節(jié)詞通常不必加重音符號，單獨念時一律重讀。雙音節(jié)詞重音通常在第一個音節(jié)上（例如yellow/’yelou/），也有兩個音節(jié)都重讀的特殊情況（例如thirteen）。多音節(jié)詞的第一個重音一般在倒數(shù)第三個音節(jié)上，次重音在倒數(shù)第五個音節(jié)上，例如introduce。復(fù)合名詞的重音多在第一個音節(jié)上，例如dining-room，符合形容詞一般兩部分均重讀，如good-looking,專有名詞一般在后一個詞上重讀，the Summer Palace.
2.句子的重讀
正如單詞在發(fā)音時有輕重、強弱之分一樣，英語的句子里，也有某一個單詞在獨處時需要特別關(guān)注，這就被為句子的重音。當(dāng)一個句子在朗讀時出現(xiàn)“輕-重—輕”“重—輕---重”“輕—輕—重—輕—輕”或者“重—輕—輕—輕—重”等類似音樂的節(jié)拍時，就形成了英語的節(jié)奏。由此可以看出，要解決英語的節(jié)奏問題，還是要從句子的重音開始。
句子的重音主要具有兩大功能：一是體現(xiàn)句子的節(jié)奏感和韻律感，從這個角度講，朗誦英文詩是訓(xùn)練英語節(jié)奏的最有效的手段之一。二是突出重點，讓聽者更容易理解。
句子的重音根據(jù)句子的類型而略有不同，有時也會因為說話人的主觀意識，或者當(dāng)時的語境而有所變化，沒有固定的規(guī)律可循。例如：
I’m going to the ’m重讀，強調(diào)要去雜貨店的“我”，而不是“你”。 I’m going to the store.“store”重讀，強調(diào)我要去“雜貨店”，而不是其他地方。 從以上可以看書，句子中單詞的重讀取決于具體的語境，由說話者要強調(diào)的內(nèi)容決定。如果某些單詞需要強調(diào)，那么，被強調(diào)的單詞就要重讀，重讀的目的就在于強調(diào)被重讀的部分。
一般來說，在句子中需要重讀的詞都是實詞，如名詞、動詞等。不重讀的多為虛詞，如連詞、介詞等。例如：The rivers are clear and clean.這句話中的“rivers”是名詞， “clear”和 “clean”是形容詞，它們都要重讀。而 “the”, “are”, “and”都是虛詞，不重讀。
句子重音并不是一成不變的，我們在教學(xué)過程中不要拘泥于這些規(guī)則。在一定的預(yù)定中，每個句子都有需要強調(diào)的單詞。在這種情況下，句中其他單詞的重音便相對減弱，甚至完全失去重音。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境，有所側(cè)重、靈活得使用句子重音，以便準確的表達出自己的意思。 3.連讀的規(guī)則和技巧
連讀的音節(jié)一般不重讀，只需順其自然地一帶而過，不可以加音，也不可以 讀得太重。如not at all這個短語，連讀時聽起來就像是一個單詞。連讀只發(fā)生在句子中的同一個意群中。在兩個意群之間即使有兩個相鄰的輔音和元音出現(xiàn)，也不可連讀。如Please take a look at it.這個句子中take a look at it是同一個意群，那么take與a可連讀，look與at可連讀，at與it可連讀。再如，There is a book in it.其實book與in往往不連讀，就是因為這兩個詞分別在兩個不同的意群中。
連讀有很多技巧，例如： （1） 相鄰的兩個詞，前者以輔音因素結(jié)尾，后者以元音因素開頭，往往要拼在一起連讀。如：He is a student(is a要連讀).（2） 在同一個意群中的兩個單詞，如果前面的單詞以r或者re結(jié)尾，后面的單詞以元音因素開頭，則r或re要發(fā)/r/音，并與其后的元音因素相拼。
?。?） 在意群有停頓時，不連讀。如：Shall we meet at eight tonight or ten o’clock tomorrow?
六、關(guān)注語調(diào)訓(xùn)練，培養(yǎng)語感
《課標》明確要求：學(xué)生在日常生活中要做到語音語調(diào)基本正確，語音清楚，語調(diào)自然；能夠根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度。 語調(diào)就是說話的腔調(diào)，就是一句話里聲調(diào)高低、輕重的變化。英語有五種基本語調(diào)：聲調(diào)、降調(diào)、升降調(diào)、降升調(diào)以及平調(diào)。自然的語調(diào)和節(jié)奏一樣都是琉璃表達的基礎(chǔ)。同樣的一句話，不同的語調(diào)和節(jié)奏，可以傳達完全不同的意思，有時甚至?xí)嗖钋Ю铩?/p>
當(dāng)然，無論是單詞的發(fā)音、句子的語調(diào)和節(jié)奏，還是表達習(xí)慣，都需要經(jīng)過長期的積累和練習(xí)，才能培養(yǎng)出地道英語的語感。在英語教學(xué)過程中，教師一定要抓住一切機會，僵持不懈地進行滲透和知道。相信學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練后，一定能夠說出一口地道、流暢的英語。
小學(xué)英語語音教學(xué)心得體會共9
小學(xué)英語語音教學(xué)反思 (轉(zhuǎn)載) 在小學(xué)階段，我們應(yīng)該怎樣開展語音教學(xué)？ 帶著這個疑問，在假期的英語培訓(xùn)中，我重點聽外籍教師講解語音教學(xué)法，并對講解內(nèi)容反思如下：
一、語音是小學(xué)生不可或缺的知識
語音不僅是新課標的教學(xué)要求，更是小學(xué)生不可缺少的知識。對小學(xué)生來說，語音是英語學(xué)習(xí)的第一關(guān)。由于中英語言的差異，學(xué)生面臨的是兩套完全不同的發(fā)音系統(tǒng)。英語中的某些音素是中文里不存在的，如：/?/，/ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/, 還有一些相似卻不相同的音素，如：/ t∫/ ，/∫/, /ou/，/au/，/r/等。沒有好的語音基礎(chǔ)，單詞讀音就有困難，要么不會讀，要么讀不準，從而直接影響單詞的記憶和積累，而詞匯量的多少，又對閱讀、聽力理解帶來直接影響。如果在啟蒙階段，打好語音基礎(chǔ)，形成一定的認讀、拼寫能力，養(yǎng)成根據(jù)讀音規(guī)則拼讀記憶單詞的習(xí)慣，無疑會減少單詞記憶的負擔(dān)，提高聽說讀寫能力。
二、語音教學(xué)的五項任務(wù)
為了更好地開展語音教學(xué)，必須重視語義與語境、語調(diào)與語流的結(jié)合，重視語音規(guī)則的感悟、歸納與運用，綜合來看，小學(xué)階段需要完成的語音教學(xué)任務(wù)應(yīng)包含五個方面：
1.進行發(fā)音技巧訓(xùn)練，掌握英語發(fā)音方法
語音學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就是將音發(fā)準，要將一個音讀準，很重要的一點是掌握發(fā)音方法。對于小學(xué)生來說，模仿是關(guān)鍵。模仿不僅是指聲音的模仿，同時也是口型的模仿。對他們不必過多講解發(fā)音位置，他們很難分清“齒槽”、“前舌”、“后舌”等部位，也難于控制。但這并不意味著不講發(fā)音方法，在初學(xué)階段，發(fā)音方法和發(fā)音技巧的訓(xùn)練是至關(guān)重要的。我們可以通過更為形象的描述和直觀的演示，讓學(xué)生掌握發(fā)音的方法。如：/е/，可以讓告訴學(xué)生發(fā)這個音時做微笑狀，發(fā)/ ? /音時，學(xué)生往往開口不夠大，可以讓學(xué)生想象張大嘴巴咬蘋果，雙唇上下左右都張到最大， / ai / 學(xué)生容易發(fā)成“愛”音，老師可用手勢（四指并攏，與大拇指配合做開合動作）提示學(xué)生注意口從開到合的動作，輔音/η/也是學(xué)生難發(fā)的一個音，不容易與/n/區(qū)別開，老師可以讓學(xué)生從漢語的后鼻音中分解出它的發(fā)音，如“正”的尾音，/θ/和/ e /的發(fā)音易和/s/ /z/混淆，學(xué)生也不習(xí)慣這種發(fā)音，我們可以帶著學(xué)生一塊兒練——咬舌尖、發(fā)音，發(fā)/ e /時，一同體會那種“麻麻”的感覺。這種練習(xí)應(yīng)與單詞教學(xué)巧妙結(jié)合，使學(xué)生形成正確的發(fā)音方法。
2.正確認讀單詞，準確說出單詞中的音素，培養(yǎng)學(xué)生的音位意識。
教師對單詞的發(fā)音很重視，在新授時，都會一一糾正，確保所學(xué)單詞的正確發(fā)音。在單詞教學(xué)中，教師可以在正確發(fā)音的基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)，有意識地讓學(xué)生分解音素，為感悟讀音規(guī)則和單詞記憶做鋪墊。如，將ship分解為：/∫/-/i/-/p/，將bed分解為 /b/-/e/-/d/。我們教學(xué)生分解單詞后，他們會逐漸意識到音位與字母之間的關(guān)系，隨著書寫單詞的學(xué)習(xí)，他們能解字母與聲音之間的關(guān)系，從而開始有意識地獲取字母與聲音之間的對應(yīng)關(guān)系。
3.積累讀音規(guī)則，初步掌握根據(jù)規(guī)則拼單詞的方法
在我們的語音教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)、記憶讀音規(guī)則。這里的總結(jié)、記憶不是死記硬背讀音規(guī)則，而是通過經(jīng)常的練習(xí)，形成概念，形成積累。這是一項長期的工作，突擊是達不到目的的，只有教師高度重視，利用一切可利用的機會，堅持反復(fù)循環(huán)式讓學(xué)生實踐，學(xué)生才能真正掌握這些規(guī)則，掌握運用規(guī)則拼讀單詞的方法。
4.進行句、段朗讀訓(xùn)練，形成良好的語流語調(diào)
詞的發(fā)音固然重要，但語音教學(xué)絕不能停留在這個層面上, 在交際過程中，詞的發(fā)音會有變化。英語的連貫性、流暢性是以短語或句子為單位來實現(xiàn)的。語音教學(xué)應(yīng)對此引起重視, 對句、段的朗讀進行指導(dǎo)，讓學(xué)生正確使用升降調(diào)，并了解不同音調(diào)對語意的影響。如：Yes.和Yes?表達的意思是不同的。Thank you .↗表示禮節(jié)性的感謝.Thank you.↘表示誠懇的謝意。實踐中，教師可通過繞口令、模擬交際對話、短劇表演等訓(xùn)練學(xué)生表達的流暢性，在語境中讓學(xué)生體驗不同語調(diào)的作用，從而形成良好的語感。
三、與教材相結(jié)合實施語音教學(xué) 1.結(jié)合字母教學(xué)進行
語音知識的學(xué)習(xí)應(yīng)與其它內(nèi)容相結(jié)合，不斷滲透。在字母教學(xué)階段，筆者借鑒“三位一體”教學(xué)法，嘗試著讓學(xué)生同時學(xué)說它的發(fā)音，如：A/a/，B/b/，C/k/，D/d/，E/e/，F(xiàn)/f/，??26個字母教完,學(xué)生對字母名稱音和在單詞中的發(fā)音有了初步的認識,了解了二者的關(guān)系，再經(jīng)常提供實踐的機會，讓學(xué)生進一步感悟。如設(shè)計“聽音填字母”練習(xí)，給學(xué)生一些沒學(xué)過的詞，讓他們試填字母。如：blame, cage , crab, cable。學(xué)生很樂意做這樣的練習(xí)，每一次都表現(xiàn)出很高的積極性，而且大多數(shù)學(xué)生都能填出來, 這樣的練習(xí)讓他們體驗到的是成功, 降低了單詞拼寫帶給他們的心理壓力。
2.結(jié)合單詞教學(xué)進行
在單詞教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察字母及字母組合的發(fā)音，注意以舊引新，利用學(xué)生的認知能力，讓他們運用舊知學(xué)生詞。如：學(xué)過 cat, 讓學(xué)生自己拼出fat；根據(jù)man, 拼出 fan；學(xué)過tie ，試拼pie等等。這樣學(xué)習(xí)不僅有助于讀音規(guī)則的掌握，而且對學(xué)生有積極的心理暗示作用。
3.結(jié)合對話教學(xué)進行
對話教學(xué)中，著重語感的培養(yǎng)。通過聽錄音，讓學(xué)生感受英語的語流，注意英語的連讀，失爆，語調(diào)等。學(xué)生朗讀時，進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如，句重音的指導(dǎo)，通過示范，對比，試讀，讓學(xué)生知道英語句子朗讀不僅有升降調(diào)之分，還有重音的變化，不同的句重音給人的感受是不同的。
四、結(jié)論
小學(xué)生學(xué)習(xí)語音符合兒童學(xué)習(xí)語言的特點，也符合英語學(xué)科入門階段的規(guī)律。英語語言學(xué)家麥卡錫(Mac Carthy)強調(diào)，必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語言，他認為教師花些時間教發(fā)音是值得的。我們必須認識到語音知識的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它是一個邊發(fā)展邊完善的過程，既不可操之過急，又不能掉以輕心。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成“聽音敢猜，見字敢讀”的習(xí)慣，逐步形成“聽音寫詞，見字讀音”的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)英語語音教學(xué)心得體會共10
經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學(xué)英語新教材及語音教學(xué)專題培訓(xùn)心得體會
十里鋪小學(xué) 佘仙芝
2013年12月18日，我參加了在開發(fā)區(qū)中心學(xué)校舉辦的經(jīng)濟開發(fā)區(qū)全體小學(xué)英語新教材培訓(xùn)及語音教學(xué)專題培訓(xùn)，作為一名年輕的英語教師，能有機會參加這次培訓(xùn)，我覺得十分榮幸，這次培訓(xùn)對于一名剛走上講臺的我來說獲益匪淺。
12月28日來到了淅河鎮(zhèn)小，來自淅河鎮(zhèn)小的張艷老師給我們上了一節(jié)語音展示課，作了關(guān)于《小學(xué)英語phonics的培訓(xùn)》及《新課標對小學(xué)語音教學(xué)的要求》的專題講座，和現(xiàn)場的老師進行了互動交流。張老師的展示課及講座精彩生動有趣，也給我們上好小學(xué)英語中語音課給我們提供了一個很好的展示，每個老師都聽的聚精會神非常投入。張老師從兒童語音學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，自然拼讀等五個方面作了詳細介紹，給我們帶來了最前沿、最先進的英語教學(xué)方法和教學(xué)理念。其中對于張老師所講的語音教學(xué)要注重自然拼讀這個觀點給我的印象十分深刻。她認為，很多孩子用記憶單字母順序的方法學(xué)英文，這樣不僅延誤了語言開發(fā)的黃金期，也扼殺了孩子的興趣。而自然拼讀法它會把復(fù)雜的發(fā)音歸納成有規(guī)律的、簡單的發(fā)音，把英文的字母與發(fā)音聯(lián)系起來，徹底解決學(xué)生學(xué)英語發(fā)音難、發(fā)不準音的問題。
這次培訓(xùn)不僅給我們提供了一次很好的學(xué)習(xí)機會，也留給了我滿滿的收獲和深深的思考，回想起來，我有以下三點體會：
1、扎實的專業(yè)知識和技能是最重要的前提。所謂“課上一分鐘，課下十年功”、“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”就是這個道理。張老師課堂上的收放自如，張馳有度，循序漸進，教學(xué)活動設(shè)計的獨具一心，都與她扎實的專業(yè)知識和技能密不可分。只有掌握本學(xué)科更寬厚的知識，才能更透徹的理解教材，靈活處理教材，準確的把握教材，以最自然的方法把知識傳授給學(xué)生。
2、學(xué)習(xí)到多種在課堂教學(xué)中的方法，這點對我來說，借鑒意義很大。老師可以運用豐富多樣的方法讓學(xué)生對課堂充滿熱情，學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的高昂的學(xué)習(xí)熱情并取得成績。因此，在以后的教學(xué)方法中要實時更換和創(chuàng)新，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情和對英語濃厚的興趣。
3、對新教材有了更好的認識，學(xué)習(xí)到不同板塊的教學(xué)方法，例如對于教材中的Let’s talk版塊教學(xué)的建議：a， 意義先行，先在有意義的情景中理解所教語言項目。b， 提供足夠的機會，在較真實的語境中操練和運用。c，歸納語法規(guī)則，進一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。
一天的學(xué)習(xí)雖然很短暫，但帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新卻是前所未有的。此次培訓(xùn)，更新了我的新課程教學(xué)理念，讓我明白了英語課到底要給學(xué)生帶來什么，絕不是表面的熱鬧，而是要讓學(xué)生能夠真正體會英語本身的魅力，以及學(xué)以致用時帶來的幸福與喜悅。在以后的教育教學(xué)過程中，我將會把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實踐中去，邊實踐邊總結(jié)邊反思，不斷鞏固所學(xué)知識，在英語課堂教學(xué)中乘風(fēng)破浪，繼續(xù)遠航。
小學(xué)英語語音教學(xué)心得體會共11
2016年瓊中、五指山外研版小學(xué)英語教學(xué)培訓(xùn)心得體會
2016年3月22日，我參加了在瓊中縣舉辦的小學(xué)英語語音教學(xué)專題培訓(xùn)，這次培訓(xùn)對我來說感悟頗多、獲益匪淺。
本次培訓(xùn)，是由來自華東師范大學(xué)外語學(xué)院的張晴教授給我們上了語音展示課，作了關(guān)于小學(xué)語音教學(xué)方面的專題講座，并和現(xiàn)場的老師進行了互動交流。張教授的展示課及講座精彩生動有趣，也給我們上好小學(xué)英語中語音課給我們提供了一個很好的展示，每個老師都聽的聚精會神非常投入。
怎樣說好英語？張教授在講座上先播放了幾位小學(xué)英語老師的英語錄音，并針對出現(xiàn)的錯誤的語音進行糾正和講解，其中也給我們講解了英音和美音的區(qū)別；接著張教授要求我們要多聽英語、多接觸標準的英語，比如：聽英文歌曲、收聽英語廣播、觀看英語電視劇和電影，并給我們推薦了一些好的學(xué)習(xí)資源；最后，張教授針對“英語教師為什么要發(fā)音標準？”這一問題給我們進行了詳細的講解。
通過此次培訓(xùn)，讓我深刻理解和認識到，語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新課程標準中更是強調(diào)了語音教學(xué)的重要性。然而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語音學(xué)習(xí)效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標，如何有效地進行初學(xué)英語者的語音教學(xué)，讓學(xué)生輕松愉快而又順利地過了語音這一關(guān)，成為廣大小學(xué)英語教師面前的共同問題。
總的來說，雖然學(xué)習(xí)很短暫，但受益匪淺。在這種本是枯燥乏味的語音課堂里，卻因張教授風(fēng)趣幽默的言語響起了一陣一陣歡笑聲。課堂上我們跟著張教授一次又一次的模仿，一次比一次進步，感覺語音學(xué)習(xí)也是一件快樂的事。在這次培訓(xùn)過程中，張教授教給我的不僅僅是語音方面的知識，最讓我感動的是張教授再次讓我感受老師風(fēng)趣幽默的魅力。
小學(xué)英語語音教學(xué)心得體會共12
淺談小學(xué)英語語音教學(xué)
淺談小學(xué)英語語音教學(xué)
內(nèi)容摘要：作為交際工具的語言首先是有聲語言，文字只不過是有聲語言的記錄符號，語音作為語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅是語言的本質(zhì)，也是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。兒童階段是人類學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。兒童對任何語言都具有較強的敏感性，他們的語言感受力強，模仿能力強，具有可塑性。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，我認為語音教學(xué)一開始就要受到特別重視。
關(guān)鍵詞：語音的重要性 語音的工具性 語音學(xué)習(xí)存在的問題及其初步解決方案
基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。
作為交際工具的語言首先是有聲語言，文字只不過是有聲語言的記錄符號，語音作為語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅是語言的本質(zhì)，也是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。語言丟掉了語音，就成了死的語言，它的交際作用將受到極大的限制。同時，人的語言發(fā)展過程的最早階段就是“聽”，學(xué)習(xí)第二語言的開始階段也必須從聽力入手。語音是聽力的基礎(chǔ)，只有打好了語音這個基礎(chǔ)，才能奠定未來英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)不好語音，它將嚴重影響以后的教學(xué)進度，影響學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。英語語音教學(xué)是入門階段英語教學(xué)的關(guān)鍵，所以，英語語音訓(xùn)練要貫徹始終，從一開始就要嚴格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。
只有學(xué)好發(fā)音，才能聽懂人家說的話，也才能叫人家聽懂自己的話；才能對所學(xué)的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語感，提高運用語言的能力。小學(xué)階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則對學(xué)生自己以后的學(xué)習(xí)會帶來一系列的困難和不良影響。
作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)語音有很大的優(yōu)勢，他們大膽好奇、不怕出錯、善于模仿，機械記憶能力強。生理學(xué)和心理學(xué)研究表明，兒童階段是人類學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。兒童對任何語言都具有較強的敏感性，他們的語言感受力強，模仿能力強，具有可塑性。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，我認為語音教學(xué)一開始就要受到特別重視。
中小學(xué)英語課程標準二級目標中在語音方面要求：
1、知道錯誤的發(fā)音會影響交際；
2、知道字母名稱的讀音；
3、了解簡單的拼讀規(guī)律；
4、了解單詞有重音；
5、語音清楚，語調(diào)自然。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前已經(jīng)形成了較完整的漢語語音體系，而英語語音與漢語語音有很多差異，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音往往要受到他們已經(jīng)獲得的漢語語音的嚴重影響，經(jīng)常會出現(xiàn)這些問題：
1、英語元音不正確
受漢語語音影響，學(xué)習(xí)英語元音是容易出現(xiàn)單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因為現(xiàn)代漢語的雙元音基本已經(jīng)被單元音化，而沒有真正的雙元音。在朗讀單詞時，許多學(xué)生的元音發(fā)音口型不到位。如把雙元音發(fā)成單元音：把time[taim]讀成[tem]，brown[braun]讀成[bra:n]，make讀成[mek]等。
2、英語詞尾輔音后附加元音。
漢語沒有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音（韻母）結(jié)尾，而英語的大多數(shù)單詞是以輔音結(jié)尾。很多小朋友經(jīng)常會出現(xiàn)在英語詞尾輔音后附加元音的錯誤，這些現(xiàn)象主要發(fā)生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結(jié)尾的單詞上，學(xué)生容易在這些單詞的尾音后面加上一個音素如把jacket讀成jacketer，把red讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細聽，是聽不出來的。這種情況在小學(xué)英語單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應(yīng)當(dāng)采用既可行又失趣味性的方式來解決這個問題。
3、英語詞尾遺漏輔音
在英語教學(xué)當(dāng)中，這種情況出現(xiàn)的頻率也比較高。例如，bathroom,bedroom，livingroom和welcome的時候，很多學(xué)生在發(fā)音的時候遺漏了詞尾的[m],還要stand up。這種現(xiàn)象在單詞教學(xué)中也是比較常見的。
4、節(jié)奏錯誤
在英語口語中，是以一個重讀音節(jié)與其前后的非重讀音節(jié)構(gòu)成一個完成的節(jié)奏群，而在操練口語的過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)非重讀音節(jié)被拉長，導(dǎo)致語句失去節(jié)奏。節(jié)奏群直接制約著學(xué)生在口頭表達中運用節(jié)奏群進行表達的能力，以及學(xué)生在聽力理解中把握節(jié)奏群提高理解效果的能力。hospital,polite,Saturday.
眾所周知，語音教學(xué)需要進行很多的操練，因而往往會很枯燥，所以作為低段的英語教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)低段學(xué)生的個性特點和心里
特征，以有效的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮感。
教師要起到示范性的作用
有效的指導(dǎo)和示范，對學(xué)生來說就是要注意觀察、理解，以便于模仿。語音教學(xué)時，教師首先要示范發(fā)音，讓學(xué)生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發(fā)音，來感知英語的語音、語調(diào)，為學(xué)生在語音的表達上提供模仿的榜樣。聽示范音是模仿發(fā)音的先導(dǎo)，聽準了才能模仿得像，發(fā)得準。這就要求教師在給學(xué)生做示范音的時候，要注意以下幾點：
(1)教師的語音示范要做到口型正確，發(fā)音清楚準確，語調(diào)合乎標準。
(2)在示范時，教師的角色是“組織者”和“示范表演者”，學(xué)生的角色是“被組織者”和“觀察、模仿者”，認真聽，仔細觀察，做到聽得清，看得見，仿得像，在兒童沒有聽清、聽懂、聽夠的情況下，不模仿。
(3)教師應(yīng)站在學(xué)生都看得見的位置，在范讀或領(lǐng)讀時都要在教室里來回走動，以防止失音、變音，讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺。
(4)教師在語音教學(xué)過程中要少講規(guī)則，多做模仿，以免學(xué)生感到枯燥。
(5)教師自始至終都要注意有機地穿插各種游戲活動。
學(xué)生模仿的有效性
在有效的示范和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進行模仿是習(xí)得語言最有力的手
段，對語音的教與學(xué)尤其重要。模仿在心理上是一個隨著感知進行再現(xiàn)或嘗試的過程。離開了模仿幾乎可以說不可能掌握任何語言。對于低年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)發(fā)音，是靠模仿來形成反應(yīng)的，這種最初的反應(yīng)必須經(jīng)過多次的重復(fù)才能鞏固。低年級學(xué)生對語音很敏感，模仿又是他們的長項。因此，教師要適時要求學(xué)生將已聽清楚、聽明白、聽懂、聽夠了的東西模仿出來，每學(xué)一個新的詞音都要及時讓他們重復(fù)練習(xí)。通過練習(xí)，既提高他們聽覺的感受性，使之辨別出語音的細小變化，區(qū)別正確的和錯誤的發(fā)音，又能牢固地掌握詞的發(fā)音。模仿實際上是機械記憶的開始，因此模仿的過程就是提高記憶能力的過程。只有通過模仿，狠抓練習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽音、辨音和發(fā)音的能力。
那么，在學(xué)生模仿練習(xí)時，我認為應(yīng)注意以下幾點：
(1) 模仿應(yīng)先集體后個別，先低聲后高聲或高聲、低聲交替進行。
(2) 在聽得清，發(fā)得準的基礎(chǔ)上，借用所學(xué)詞匯在理解的基礎(chǔ)上多次練習(xí)。
(3) 模仿練習(xí)的方式方法要多樣化，避免枯燥乏味。對小學(xué)生最好運用游戲方法，效果比較好。
(4) 教師對學(xué)生模范練習(xí)時出現(xiàn)的缺點，要及時指導(dǎo)，糾正。對于學(xué)生錯誤的發(fā)音，不要重復(fù)，不要給予強化，以免引起錯誤的模仿。
(5) 對個別沉默寡言的學(xué)生，教師要多和他交流，加強個別指導(dǎo)，使他對學(xué)習(xí)英語充滿信心。
要采用靈活多樣的方法
小學(xué)英語語音教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語音理論，而是教會小學(xué)生運用英語語音的基本知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感以及對聽、說的感性認識。在語音教學(xué)中，需要進行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感，這就要求教師在語音教學(xué)中采用靈活多樣的方法，既提高學(xué)生發(fā)音的準確性，又提高學(xué)習(xí)英語的興趣。
(一) 歸納---演繹法
將符合同一讀音規(guī)則的詞匯歸類來進行教學(xué)。歸類的目的是幫助學(xué)生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。例如：為了讓學(xué)生體會字母“a”在一些常見單詞中的發(fā)音，先讓學(xué)生舉例：cake, table, plane等。然后，讓學(xué)生多讀這些單詞，要求學(xué)生認真練習(xí)發(fā)音，漸漸地學(xué)生就能體會出它的發(fā)音了。低年級階段雖然不要求學(xué)生具體地學(xué)習(xí)音標，但是發(fā)音的規(guī)律要掌握，我認為這是很重要的。另外，對英語單詞重音的規(guī)則，對英語句子的語調(diào)規(guī)則，教師也要進行分類總結(jié)，逐個強化操練，一開始就讓學(xué)生有良好的重音語感也是很關(guān)鍵的。
(二) 對比啟發(fā)的方法
就是教師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯(lián)系，然后加強練習(xí)，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內(nèi)容，結(jié)合讀、練，分清異同，通過各種練習(xí)，如比賽、分組、對練等進行強化記憶。例如：關(guān)于字母“i”的讀音規(guī)則，分組讓學(xué)生去體會，一組是pig, big, fish,
his, swim, milk, chicken等；一組是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀的時候體會，同樣是字母“i”,它的兩個主要的發(fā)音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發(fā)音規(guī)律，這對學(xué)生以后記憶單詞有很大的幫助。
(三) 在聽音、辨音中獲取聽能，增強語感。
英國著名語言教學(xué)專家路易·亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90％。母語習(xí)得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。因此，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動中一定要遵循這一條客觀規(guī)律，堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學(xué)，在課堂上應(yīng)多說英語，語音語調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級學(xué)生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個字母入手，在字母教學(xué)階段培養(yǎng)兒童“聽”的好習(xí)慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進行模仿。在一年級英語教學(xué)中，可開始滲透字母的教學(xué)了，而且可教給孩子們字母操，看學(xué)習(xí)字母的光盤，學(xué)生對此會很感興趣。而且，在單詞教學(xué)中，要讓學(xué)生把整個單詞聽進去，教師不要教他們這個字母發(fā)什么音，那個字母組合發(fā)什么音，或字母在這個單詞中發(fā)音與那個單詞中發(fā)音如何不同。這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點是要從小培養(yǎng)學(xué)生的語感。
(四) 糾正鼓勵法
教師對小學(xué)生發(fā)音上的缺點要及時指導(dǎo)、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要耐心認真地正面誘導(dǎo)，并給予鼓勵；不能責(zé)怪和取笑學(xué)生，
也不要復(fù)述學(xué)生的錯句，以強化錯誤信息；要抓住時機，鼓勵表揚，因為“好表揚”是小學(xué)生的一個重要心理特點，鼓勵是促進學(xué)生的重要手段。尤其是在小學(xué)低年級階段，教師在教學(xué)中要隨時注意小學(xué)生的心理反應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學(xué)習(xí)的興趣。
(五) 繞口令練習(xí)法
語音練習(xí)往往很枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，繞口令這一練習(xí)活動旨在練習(xí)特定的語音，用語言創(chuàng)造性地開展游戲。適當(dāng)編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習(xí)材料。繞口令是語音辨別區(qū)分的好辦法，宜用于學(xué)生在基本掌握語音的準確讀音之后進行相似音的辨別區(qū)分。教師可以借助一些英語國家傳統(tǒng)的繞口令，也可花一定時間和精力編制一些繞口令。這些繞口令應(yīng)當(dāng)盡量用一些簡單的，比較常用的詞匯。
例如：在一年級教學(xué)中，關(guān)于文具編了一個簡單的繞口令，來讓學(xué)生體會字母“p”的發(fā)音:A pink pencil is in a purple pencil case.
為了體會字母“i”的發(fā)音，A big pig is drinking milk.
這種簡單的繞口令學(xué)生比較容易掌握。我認為教師所編寫的繞口令應(yīng)該是能夠真實地運用在語境中，且應(yīng)該盡量用簡單句；同時，在編寫繞口令時，教師一定要先決定繞口令的訓(xùn)練目的，利用學(xué)生學(xué)過的詞匯編一些例子，并要求學(xué)生反復(fù)、連續(xù)朗讀，在正確朗讀的基礎(chǔ)
上再加快速度。
(六) 游戲練習(xí)法
教師根據(jù)實際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習(xí)。我認為在低年級階段要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，聽力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。在教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計一些聽辨音游戲：一類是書面練習(xí)，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number; 一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學(xué)中，盡量設(shè)計游戲，讓學(xué)生高興地練習(xí)，并要求學(xué)生成為一個“三者合一”之人,即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。
(七) 說唱練習(xí)法
低年級學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學(xué)內(nèi)容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導(dǎo)方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學(xué)生可以通過好的節(jié)奏和旋律把學(xué)到的知識和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強，有韻味。在低年級英語教學(xué)中，通過說唱童謠、兒歌，練習(xí)發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語調(diào)等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。
總之，語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。作為英語教
師，始終要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進行教學(xué)研究，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)的習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。
在英語語音教學(xué)中，我們應(yīng)注意的幾個問題：
?。?）盡量減少漢語和方言的負遷移作用
對漢語和本地方言與英語讀音、語調(diào)等可能發(fā)生負遷移作用的教學(xué)點在教學(xué)中重點把握，反復(fù)練習(xí)，指出差異，提醒學(xué)生注意區(qū)分。
英語中有些語音與漢語中的一些語音相似而不同，小學(xué)生在學(xué)習(xí)有些英語語音時可能會有特別的困難，我們應(yīng)該重點進行練習(xí)，讓學(xué)生掌握。我們在糾正學(xué)生的不準確的語音時，要多鼓勵，多表揚其進步，不要從第一次讀音就橫鼻子豎眼地挑毛病，更不要嘲笑諷刺和挖苦學(xué)生的錯誤。千萬不要讓學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)英語語音時就形成英語學(xué)習(xí)的焦慮感。
?。?）堅持長期正確輸入
事實表明，當(dāng)兒童存在一定的語音錯誤的時候，他們能通過感知辨別語音的正確與錯誤；若堅持長期正確的輸入，兒童就能達到正確的輸出。
小學(xué)英語語音教學(xué)可謂是英語教學(xué)的重中之重。語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。因此，我們英語教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進行教學(xué)研究，要創(chuàng)造性地駕馭教材，在教學(xué)實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。小學(xué)生活潑好動，就讓學(xué)生在活動中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們在競賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的歌謠、歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿
望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使語音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。
小學(xué)英語語音教學(xué)心得體會共13
小學(xué)英語語音和閱讀教學(xué)
觀摩學(xué)習(xí)心得體會
曾家小學(xué) 陳榮榮
2015年11月26，27日，我參加了在安康市第一小學(xué) 舉辦“小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩研討會”，作為一名年輕的英語教師，能有機會參加這次培訓(xùn)，我覺得十分榮幸，這次培訓(xùn)對于我來說獲益匪淺。
這次活動主要針對的是小學(xué)英語中的語音和閱讀教學(xué)部分 ，這兩部分也是英語教學(xué)中的兩個大難題。很多時候，這兩部分根本就不知道怎么來講。本次為期兩天的觀摩活動中，一共有來自各大縣區(qū)的14名老師作課，我聽了其中的7節(jié)課，印象最深的是漢濱區(qū)果園小學(xué)的鄭潤華老師的三年級的Letters and sound，給我們上好小學(xué)英語中語音課給我們提供了一個很好的展示，每個老師都聽的聚精會神非常投入。鄭老師從兒童語音學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，自然拼讀等五個方面作了詳細介紹，給我們帶來了最前沿、最先進的英語教學(xué)方法和教學(xué)理念。其中對于鄭老師老師所講的語音教學(xué)要注重自然拼讀這個觀點給我的印象十分深刻。她認為，很多孩子用記憶單字母順序的方法學(xué)英文，這樣不僅延誤了語言開發(fā)的黃金期，也扼殺了孩子的興趣。而自然拼讀法它會把復(fù)雜的發(fā)音歸納成有規(guī)律的、簡單的發(fā)音，把英文的字母與發(fā)音聯(lián)系起來，徹底解決學(xué)生學(xué)英語發(fā)音難、發(fā)不準音的問題。
在Read and write閱讀教學(xué)部分，我最喜歡來自鎮(zhèn)坪楊老師的一節(jié)課。有一句老話，相信大家都非常熟悉，那就是“授人魚不如授人漁”。本課中，楊老師主要教學(xué)生兩種基本的閱讀方法，我想把他們概括為
1、根據(jù)關(guān)鍵詞句來理解文章。
2、利用上下文來獲取特定的信息。這兩種閱讀方法中，后者較前者更有一定的難度。楊老師在課的開始就設(shè)計了兩個活動，第一個Who is miing?在這個活動中，學(xué)生知道了本課的故事是關(guān)于什么的。最終理解對話并理解了本文，此為第一種閱讀方法的訓(xùn)練。第二個活動為“Good to know”，楊老師給出了對話中關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句的介紹等信息，學(xué)生對這些信息進行對比、刪選并加工后，最終獲得正確的信息。此為第二種閱讀方法的訓(xùn)練。整堂課中，楊老師沒有采用枯燥的類似語法課中的簡單的說教形式，她沒有對學(xué)生說：“今天我們來學(xué)習(xí)兩種閱讀的方法，第一種是…..第二種是…..”而是引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動中讓學(xué)生自然的習(xí)得了閱讀方法。在這里，我想提一點，其實閱讀的方法有很多，如：文字訊息閱讀、圖畫訊息閱讀、表格訊息閱讀等等。孫教師能應(yīng)根據(jù)課實際，在教學(xué)中適當(dāng)滲透方法的指導(dǎo)。
縱觀楊老師的課，楊老師設(shè)計了一個個生活化的任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀獲取信息，最終實現(xiàn)用英語做事的目的，如：做飯時，你要注意什么？扔垃圾時，你要注意什么？洗衣服時，你要注意什么？等。在整堂課中，楊老師采用靈活多變的教學(xué)形式，力圖將知識的獲取和能力的形成有機的統(tǒng)一在一起，從根本上提高了學(xué)生的閱讀能力。
通過這次觀摩學(xué)習(xí)，我對英語教學(xué)有了更深的認識，尤其是在語音和閱讀教學(xué)這兩大難題上有了努力的方向，也留給了我滿滿的收獲和深深的思考，回想起來，我有以下四點體會：
1.關(guān)注細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
在while-reading環(huán)節(jié)中，教師通過讓學(xué)生自己找到zip的問題，并提出自己的問題，然后轉(zhuǎn)換人稱提問回答，巧妙地幫助學(xué)生理解文本配套的練習(xí)題，并做出正確回答。這樣做不僅為學(xué)生的后續(xù)閱讀做了鋪墊，更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。
2.注重運用，讓英語教學(xué)更貼近生活。
運用語言去做事情，是英語學(xué)習(xí)的最終目的。因此，本節(jié)課中，從一開始的師生自然交流，到將文本故事化，到后來在學(xué)生充分理解文本的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了一個填寫志愿者申請表格的真實情景，真正做到了把英語與生活聯(lián)系起來，使語言生活化，課堂生活化，使學(xué)生在真實自然的任務(wù)型活動中擴展運用語言，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用語言的能力。
3.注重自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
在本次活動中許多教師都已經(jīng)認識到學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)生親自參與的豐富、生動的思維過程，是一個實踐和創(chuàng)造的過程。此次活動中教師們大膽放手，給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的牽著學(xué)生走的狀況。如很多教師都是讓學(xué)生自己在閱讀文本中自己找新單詞，然后上臺寫在黑板上或在課件中圈出來，再由學(xué)生們互相解決學(xué)習(xí)新詞。又如老師們在讓學(xué)生閱讀前，都設(shè)計了一些幫助學(xué)生理解文本的問題，這些問題的解決都是以學(xué)生作為主體，由學(xué)生自主解決。此次活動中很多老師也注意到了培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。如鎮(zhèn)坪的楊老師在學(xué)生理解完了文本后，嘗試讓學(xué)生提問，有一個學(xué)生竟然提出了“How can Robot do so many things?”這樣精采的問題，這對學(xué)生綜合理解文本起了至關(guān)重要的作用。
4.注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí) 7堂課中，授課教師均采用了合作學(xué)習(xí)方式，如共同閱讀討論、解決問題，學(xué)生模擬情境進行交流、動手操作等。學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，能積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，積極的相互支持，配合，取得較好的效果，可以幫助學(xué)生通過共同的工作來實踐個項技能，能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和民主價值觀。
兩天的觀摩學(xué)習(xí)雖然很短暫，但帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新卻是前所未有的。此次培訓(xùn)，更新了我的新課程教學(xué)理念，讓我明白了英語課到底要給學(xué)生帶來什么，絕不是表面的熱鬧，而是要讓學(xué)生能夠真正體會英語本身的魅力，以及學(xué)以致用時帶來的幸福與喜悅。同時，在看別人上課的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。有些問題也同樣存在于我的課堂上。通過學(xué)習(xí)，我可以更加理性地反思自己的課堂教學(xué)，從而使自己的教學(xué)更加完善，讓自己的學(xué)生更好的掌握知識點。在以后的教育教學(xué)過程中，我將會把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實踐中去，邊實踐邊總結(jié)邊反思，不斷鞏固所學(xué)知識，在英語課堂教學(xué)中乘風(fēng)破浪，繼續(xù)遠航。
小學(xué)英語語音教學(xué)心得體會共14
題目：小學(xué)英語教學(xué)中進行語音教學(xué)的實踐
單位：五團中學(xué)
姓名：段卉蘭
日期：2012
年11月
小學(xué)英語教學(xué)中進行語音教學(xué)的實踐
摘 要：本文論述了語音教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐。文章結(jié)合小學(xué)英語教材的實例從語音教學(xué)的特點、發(fā)放、使用范圍及注意事項等方面作了詳細闡述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 語音 教學(xué)方法
一、引言
語音對學(xué)生的英語入門非常重要基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。人的語言發(fā)展過程的最早階段就是“聽”，學(xué)習(xí)第二語言的開始階段也必須從聽力入手。語音是聽力的基礎(chǔ)，只有打好了語音這個基礎(chǔ)，才能奠定未來英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)不好語音，它將嚴重影響以后的教學(xué)進度，影響學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。英語語音教學(xué)是入門階段英語教學(xué)的關(guān)鍵，所以，英語語音訓(xùn)練要貫徹始終，從一開始就要嚴格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。小學(xué)階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則對學(xué)生自己以后的學(xué)習(xí)會帶來一系列的困難和不良影響。作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)語音有很大的優(yōu)勢，他們大膽好奇、不怕出錯、善于模仿，機械記憶能力強。生理學(xué)和心理學(xué)研究表明，兒童階段是人類學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。兒童對任何語言都具有較強的敏感性，他們的語言感受力強，模仿能力強，具有可塑性。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，我認為語音教學(xué)一開始就要受到特別重視。
二、語音教學(xué)的現(xiàn)狀
1、缺乏拼讀單詞的能力
2、單詞辨音能力差
3、相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位
4、偏機械記憶，效率低
三、語音教學(xué)遇到的問題
小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前已經(jīng)形成了較完整的漢語語音體系，而英語語音與漢語語音有很多差異，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音往往要受到他們已經(jīng)獲得的漢語語音的嚴重影響，經(jīng)常會出現(xiàn)這些問題：
1、英語元音不正確
受漢語語音影響，學(xué)習(xí)英語元音是容易出現(xiàn)單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因為現(xiàn)代漢語的雙元音基本已經(jīng)被單元音化，而沒有真正的雙元音。在朗讀單詞時，許多學(xué)生的元音發(fā)音口型不到位。如把雙元音發(fā)成單元音：把time[taim]讀成[tem]，brown[braun]讀成[bra:n]，make讀成[mek]等。
2、英語詞尾輔音后附加元音。
漢語沒有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音（韻母）結(jié)尾，而英語的大多數(shù)單詞是以輔音結(jié)尾。很多小朋友經(jīng)常會出現(xiàn)在英語詞尾輔音后附加元音的錯誤，這些現(xiàn)象主要發(fā)生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結(jié)尾的單詞上，學(xué)生容易在這些單詞的尾音后面加上一個音素如把jacket讀成jacketer，把red讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細聽，是聽不出來的。這種情況在小學(xué)英語單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應(yīng)當(dāng)采用既可行又失趣味性的方式來解決這個問題。
3、英語詞尾遺漏輔音
在英語教學(xué)當(dāng)中，這種情況出現(xiàn)的頻率也比較高。例如，bathroom,bedroom，livingroom和welcome的時候，很多學(xué)生在發(fā)音的時候遺漏了詞尾的[m],還要stand up。這種現(xiàn)象在單詞教學(xué)中也是比較常見的。
4、節(jié)奏錯誤
在英語口語中，是以一個重讀音節(jié)與其前后的非重讀音節(jié)構(gòu)成一個完成的節(jié)奏群，而在操練口語的過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)非重讀音節(jié)被拉長，導(dǎo)致語句失去節(jié)奏。節(jié)奏群直接制約著學(xué)生在口頭表達中運用節(jié)奏群進行表達的能力，以及學(xué)生在聽力理解中把握節(jié)奏群提高理解效果的能力。hospital,polite,Saturday.
眾所周知，語音教學(xué)需要進行很多的操練，因而往往會很枯燥，所以作為小學(xué)的英語教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)低段學(xué)生的個性特點和心里特征，以有效的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮感。
四、小學(xué)英語語音教學(xué)靈活的方法，既提高學(xué)生發(fā)音的準確性，又提高學(xué)習(xí)英語的興趣。 音.音”一體---直呼式
（一）輔音音素
通過學(xué)生對漢語拼音的知識來掌握一些輔音。如： 聲母b p m f d t n l g k h ...漢語b, 英語/b/、/b/、/b/ 漢語P, 英語/P/、/P/、/P/ 漢語m, 英語/m/、/m/、/m/ 漢語f，英語/f/、/f/、/f/ 漢語d，英語/d/、/d/、/d/ 漢語t，英語/t/、/t/、/t/ 漢語n，英語/n/、/n/、/n/ 漢語l，英語/l/、/l/、/l/ 漢語g，英語/g/、/g/、/g/ 漢語k，英語/k/、/k/、/k/ 漢語h，英語/h/、/h/、/h
（二）輔音字母 1.掐頭法
讀下列輔音字母（Ff Ll Mm Nn Ss Xx）名稱音，將其第一個音/e/去掉，余下的音，即為該字母在單詞中的讀音。
如：/ef/ Ff /el/ Ll /em/ Mm /en/ Nn /es/ Ss /eks/ Xx 2.去尾法
讀下列輔音字母（Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz名稱音，將其后面的音去掉，余下的音，即為該字母在單詞中的讀音。 /bi:/ Bb /si:/ Cc /di:/ Dd /pi:/ Pp /ti:/ Tt /vi:/ Vv /zi:/ Zz /dei/ Jj /kei/ Kk
（二）、邏輯法通過詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系進行發(fā)音。可以把幾個字母看作一個整體。如：
1、獨占鰲頭（頭加輔音）near chair rice seat sour cold注意：pear、bread、there、four、warm、town發(fā)音發(fā)生了變化
2、改頭換面(龍頭變化) boy/toy box/fox pig/big long/strong door/floor nest/best
（三）、歸類法
1、發(fā)音規(guī)則--- 元音、字母組合相同
3、構(gòu)詞法（1）加后綴
3、難點詞，分音節(jié)，加重音
moun tain prin ci pal air-con`di tion er `ex er cise ex `peri ment a `ccoun tant `inter est ing `uni ver sity
（四）、聯(lián)想法
“音.形”的聯(lián)想---讀音規(guī)則
pencil-case：pen→ pencil→pencil-case farmer: arm→ farm /teacher → farmer rice：fine → nine → nice → ice → rice cheap: peach→ cheap
（五）、對比法
1、音、形相似易混淆
（六）語境法
?。?）用Chant進行語音教學(xué)
?。?）用繞口令進行語音教學(xué) 所編寫的繞口令應(yīng)該是能夠真實地運用
在語境中,且應(yīng)該盡量用簡單句;同時,在編寫繞口令時,教師一定要先決定繞口令的訓(xùn)練目的,利用學(xué)生學(xué)過的詞匯編一些例子,并要求學(xué)生反復(fù),連續(xù)朗讀,在正確朗讀的基礎(chǔ)上再加快速度.(七) 在聽音、辨音中獲取聽能，增強語感。
英國著名語言教學(xué)專家路易·亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90％。母語習(xí)得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。因此，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動中一定要遵循這一條客觀規(guī)律，堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學(xué)，在課堂上應(yīng)多說英語，語音語調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級學(xué)生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個字母入手，在字母教學(xué)階段培養(yǎng)兒童“聽”的好習(xí)慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進行模仿。在一年級英語教學(xué)中，可開始滲透字母的教學(xué)了，而且可教給孩子們字母操，看學(xué)習(xí)字母的光盤，學(xué)生對此會很感興趣。而且，在單詞教學(xué)中，要讓學(xué)生把整個單詞聽進去，教師不要教他們這個字母發(fā)什么音，那個字母組合發(fā)什么音，或字母在這個單詞中發(fā)音與那個單詞中發(fā)音如何不同。這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點是要從小培養(yǎng)學(xué)生的語感。 (八) 游戲練習(xí)法
教師根據(jù)實際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習(xí)。我認為在低年級階段要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，聽力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。在教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計一些聽辨音游戲：一類是書面練習(xí)，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number; 一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學(xué)中，盡量設(shè)計游戲，讓學(xué)生高興地練習(xí)，并要求學(xué)生成為一個“三者合一”之人,即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。
總之，語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進行教學(xué)研究，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)的習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。
五、在英語語音教學(xué)中，我們應(yīng)注意的幾個問題：
1、傾聽的質(zhì)量，模仿的效果。
2、鼓勵為主，不重復(fù)學(xué)生的錯誤。
3、不能急于求成 ，耐心+信心
小學(xué)英語語音教學(xué)可謂是英語教學(xué)的重中之重。語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。因此，我們英語教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進行教學(xué)研究，要創(chuàng)造性地駕馭教材，在教學(xué)實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。小學(xué)生活潑好動，就讓學(xué)生在活動中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們在競賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的歌謠、歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使語音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。
參考文獻：
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小學(xué)英語語音教學(xué)心得體會共15
小學(xué)英語語音教學(xué)心得
《小學(xué)英語新課程標準》要求學(xué)生能在指認物體的前提下認讀所學(xué)詞語；能在圖片的幫助下讀懂小故事；能認讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令能讀懂問候卡等中的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣能正確朗讀所學(xué)故事或短文；要求大聲朗讀并注意語音、語調(diào)。由于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺少運用英語進行真實交際的環(huán)境，在他們學(xué)習(xí)的一開始英語詞形聲義協(xié)調(diào)融合還不能熟練掌握的時候，必須加強對學(xué)生英語朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
1、培養(yǎng)學(xué)生聽錄音跟讀的良好習(xí)慣。與教材配套的錄音帶中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道。小學(xué)生模仿力強，如果他們能堅持跟錄音朗讀，并自覺地將自己的讀音與標準規(guī)范的音調(diào)進行對比，糾正自己音調(diào)上的錯誤，那么這將為他們打好語音、語調(diào)的良好基礎(chǔ)。
2、培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的良好習(xí)慣。為了不致于學(xué)成"啞巴外語"和"聾子外語"，需要讀出聲來。其實，朗讀的作用還不止于此，最重要的是朗讀能夠加強記憶。因為自己發(fā)出聲音和聽到自己的聲音，不僅需要用腦，還需要同時動用自己的發(fā)音器官和聽覺器官，這樣不僅增加了對腦子的刺激，需要用腦，還需要同時動用自己的發(fā)音器官和聽覺器官，這樣不僅增加了對腦子的刺激強度，也多建立了一些條件反射，能使記憶過程加速并鞏固。先可以大聲朗讀單詞、短語、句子和課文，水平稍有提高后可以朗讀報并鞏固。原因是由于念出聲來可以使注意力集中。
3、培養(yǎng)學(xué)生眼到、口到、心到的良好朗讀習(xí)慣。受兒童年齡特征的限制，小學(xué)生的朗讀往往隨心所欲，不注重意群，甚至讀破句。針對這種情況，在教學(xué)過程中，尤其是新授朗讀句子時，要重視對學(xué)生朗讀技法的指導(dǎo)，使小學(xué)生形成良好的英語朗讀習(xí)慣。。例如，像
"There is a book on the desk ."這樣一句句子，在新授時，由于單詞較多，學(xué)生往往不能讀好，我們可以讓學(xué)生找出兩個詞組：a book、on the desk ，并在"a "和"on "上方注"/ "標記，教育學(xué)生如一口氣讀不完整句句子，要注意句中適時的短暫停頓，這標記就是停頓地方。再如，在教字母時，由于/ ei /音和/ e /音的字母學(xué)生特別容易搞錯，讀F、H這類字母時區(qū)別不大，學(xué)生對讀/ef /還是/eif /，/et /還是/eit /不能把握好，讀準音。于是我就幫助學(xué)生分類，把含/ ei /的字母A、H、J、K 歸類于一起，起名"四姐妹"，把含/ e /的字母F、L、M、N、S、X、Z 歸類于一起，起名"七朋友"，以后在教學(xué)中，一問起"四姐妹"，學(xué)生就知道含/ei /音，"七朋友"含/e /音。長此以往，學(xué)生朗讀英語興趣倍增，郎讀也就更標準、流利了。
4、培養(yǎng)學(xué)生用英語進行對話的良好習(xí)慣。語言是用來交際的，如果學(xué)生僅僅會說書本上的幾個句子，一旦情境發(fā)生改變，學(xué)生就會變得無所適從。因此我們平時應(yīng)加強培養(yǎng)小學(xué)生用英語進行對話的習(xí)慣。從最簡單的日常交際用語開始，逐漸過渡到自己創(chuàng)造性的發(fā)揮。
小學(xué)英語教學(xué)是啟蒙階段,培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，掌握學(xué)習(xí)方法是一種不自覺的過程，要靠老師的滲透和培養(yǎng)。小學(xué)英語階段的學(xué)習(xí)主要是感性學(xué)習(xí)，無論是語音、詞匯、語法和交際用語都應(yīng)當(dāng)從感性學(xué)習(xí)入手，通過示范、模仿、運用，使學(xué)生充分感知語言，從而逐漸領(lǐng)悟語言的內(nèi)在聯(lián)系。這就需要我們教師在訓(xùn)練中，要把好語音關(guān)，嚴格要求，適度糾音，持之以恒，切實打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)。英語朗讀要有正確的讀音跟語調(diào)，必須靠多讀多練。即要求同學(xué)們在朗讀過程中養(yǎng)成正確理解、準確模仿、深刻體會、主動表達的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)英語語音教學(xué)心得體會共16
在語言教學(xué)中，語音占很重要的位置，語言就是用來交流的如果語音不準確會給交流帶來很多障礙，甚至誤解。而英語在我國作為第二語言來學(xué)習(xí)，有她的特殊性。首先，她不是母語，在學(xué)習(xí)中運用的地方不像母語那么多。其次，她現(xiàn)在低年級就開始教授，相比以前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有一定的特殊性。
一、了解小學(xué)英語單詞語音教學(xué)的特殊性
以前有很多學(xué)者都認為在小學(xué)低年級最好不要先學(xué)習(xí)音標，尤其不要集中地學(xué)習(xí)音標。那么是不是就靠老師反復(fù)的領(lǐng)讀，學(xué)生聽后模仿，教師糾正來解決鍍銀的問題呢？ 我們都知道人的大腦都有先入為主的特點，即指先聽進去的話或先獲得的印象往往在大腦中占有主導(dǎo)地位，以后再遇到不同的意見時，就不容易接受。如果學(xué)生第一遍聽得讀音是不正確的，或是聽得不清楚有誤差的，那么要去糾正他是非常的困難的。所以小學(xué)英語單詞語音教學(xué)有一定的特殊性。 在教學(xué)中我們常常會發(fā)現(xiàn)，同樣教一個單詞，總有幾個學(xué)生不能很好的模仿老師的發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音不準確。要解決這個問題，只有讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律。當(dāng)然小學(xué)階段不要一開始就講語言知識、語言規(guī)則，更不要學(xué)生記規(guī)律條文，而是要分不同階段逐步的滲透語音教學(xué)。如：低年級的孩子學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該在掌握了一定單詞之后，通過“自然拼讀法”，滲透發(fā)音規(guī)律。
二、在不同階段進行不同的程度的語音教學(xué)
低年級可根據(jù)漢語拼音進行輔音字母發(fā)音規(guī)律的滲透，不能讓初學(xué)者只單純地靠行為習(xí)慣、機械模仿、鸚鵡學(xué)舌的方式來學(xué)習(xí)掌握英語，否則就將低估學(xué)生的認知能力，抑制學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語有口無心的習(xí)慣。初次學(xué)習(xí)字母，在教學(xué)了某個字母后可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學(xué)生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音。比如教學(xué)了字母 b 后，給出一組單詞 book、box、boy、bag ,然后請學(xué)生認讀，初步感知字母
b 在這些單詞中的發(fā)音。類似的發(fā)音還有很多。如漢語拼音中的 b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z、等，發(fā)音就類似于英語中的輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]。學(xué)生借助于已有的漢語拼音知識去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語語音，就會減輕學(xué)習(xí)的負擔(dān)，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，同時也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免呆板、枯燥的死記規(guī)則。而對比英、漢語音間的不同點，可以使學(xué)生引起注意，防止出錯。 從中年級開始我們要幫助學(xué)生有效的拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節(jié)拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們?nèi)耘f以
teacher 為例，可以這樣引導(dǎo)：t-e-a, tea ,” c-h-e-r” ，teacher。這樣的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生以音節(jié)為單位進行記憶，是對字母組合等發(fā)音規(guī)律的一種實際運用。堅持這樣的訓(xùn)練，一段時間后，學(xué)生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要會讀這個單詞，他就能根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律回憶起來。而且這樣的方法還便于學(xué)生今后按音節(jié)、舉一反三地記憶單詞。并進行元音字母發(fā)音規(guī)律的滲透。、高年級則可滲透音標教學(xué)，這符合現(xiàn)行的英語課程教學(xué)標準。因此在教學(xué)新單詞時不僅可以讓學(xué)生試讀，教師還可以板書音標，劃分音節(jié)，再帶領(lǐng)學(xué)生一起拼讀出新單詞，對一個單詞中發(fā)音有難度的音節(jié)尤其需要這樣的引導(dǎo)。
三、通過各種方式進行語音教學(xué)
(1) 以舊帶新
對于剛學(xué)英語的低年級小學(xué)生來說，認讀單詞對他們來說極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結(jié)合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級中簡單的單詞可先認讀單詞中的輔音字母，如教授 park 時，先讓學(xué)生根據(jù)以前的單詞 pencil 認讀 p 這個音，根據(jù)單詞 bike 認讀 k 這個音。讓學(xué)生有一個認讀單詞的意識，然后教授 park 這個單詞。
中高年級則可以引用一些字母組合來教授新單詞。如在教 hear 之前，先復(fù)習(xí) bear ，然后擦去b 改成寫 h ，這時學(xué)生馬上會產(chǎn)生音形的聯(lián)想，然后顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學(xué)生迅速掌握了 hear 一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。
(2) 分音節(jié)記憶單詞
到了小學(xué)高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉(zhuǎn)換，教師的引導(dǎo)更為重要。利用音節(jié)記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞便讓學(xué)生讀。如，我在教學(xué) cinema 這個單詞時，先板書 ci ,再寫 ne ，然后再加上 ma 學(xué)生就能夠拼讀出這個單詞。再如，教學(xué) ham +bur +ger 時，先寫出 nurse ，purse ，讓學(xué)生回憶感受 ur 的發(fā)音，再板書 bur-hambur-hamburger ，學(xué)生很快就讀出這個單詞。還可以根據(jù)教師范讀試寫單詞。
(3) 通過游戲、競賽來進行語音訓(xùn)練
小學(xué)生好動，就讓學(xué)生在活動中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們在競賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們在懸念中猜。
通過生動活潑的游戲來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。如：“比一比，誰的音發(fā)的最佳”的競賽來使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細聽音、觀察口型、認真模仿的好習(xí)慣。學(xué)生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學(xué)效果顯著。
(4) 巧用詩歌
教師還可以選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生欣賞性地聽，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學(xué)生能通過自己一口漂亮的語音語調(diào)增強學(xué)習(xí)英語的自信心。如：練習(xí)元音[ai]的發(fā)音，一年級的英語書上就有這樣一首兒歌“I like my bike .I like my bike .I like my kite .I like my bike and my kite .”在讀的過程中，配上了節(jié)奏感強的音樂，學(xué)生不由自主地隨著節(jié)奏打拍子，熱情洋溢。滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。即使課后，他們也會背誦這些有趣的韻律詩，從而達到了練習(xí)語音的目的。
在新課程理念的指導(dǎo)下，我們 英語教師更要注意交給學(xué)生獲取知識的方法。布魯納認為：“學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者?！币虼?，在小學(xué)中教師要注意發(fā)展學(xué)生的英語運用能力，訓(xùn)練學(xué)生的語音，讓學(xué)生掌握一種解決英語單詞強有力的武器，為他們將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
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