下面是范文網(wǎng)小編分享的教師教學(xué)心得體會(huì)模板5篇(教師教育教學(xué)心得),歡迎參閱。
教師教學(xué)心得體會(huì)模板1
不同的教育價(jià)值觀就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而作出不同的價(jià)值判斷。當(dāng)下仍流行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還沿襲著以教師為中心的評(píng)價(jià)觀,已經(jīng)失去了它對(duì)以學(xué)生發(fā)展為中心的當(dāng)代課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)功能,甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。因此,重建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系已刻不容緩。
我們是在深化我省中小學(xué)“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改試驗(yàn)的進(jìn)程中進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新體系的探索的。我們認(rèn)為,首先必須把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系與課堂教學(xué)的改革目標(biāo)統(tǒng)一起來。
其次,這個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)不是終結(jié)性的,應(yīng)該是診斷性、形成性的,不但要對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷,而且要對(duì)課堂教學(xué)增值的途徑提出建議。
第三,評(píng)價(jià)者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點(diǎn),這個(gè)焦點(diǎn)就是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。任何教學(xué)效果都必須通過調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)才能實(shí)現(xiàn),而不是教師教學(xué)行為的直接結(jié)果。
教師課堂教學(xué)行為也有如下五個(gè)觀察的.維度:
(1)組織能力。
它包括教材的組織、語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織能力。核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力。
(2)注意中心。
蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維。除了觀察教師在自己講授時(shí)是否把自己的注意中心放在學(xué)生身上,還要觀察當(dāng)學(xué)生自主活動(dòng)時(shí),教師的注意中心是否在于學(xué)生活動(dòng)的反饋與調(diào)節(jié)。
(3)教學(xué)機(jī)智。
開放的課堂更需要教師機(jī)智的品質(zhì)。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力,而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施,推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。
某位地理教師上課,課前由值日生掛地圖,值日生故意把地圖掛反了,想看看教師怎么處理。教師并沒有生氣,而是說:“學(xué)地理就要達(dá)到這種水平,從地圖背面就能知道正面是什么?!苯又釂?,學(xué)生不能應(yīng)答,他說:“我們還沒有學(xué)到這種水平,今天還是要把地圖翻過來?!边@種上課的機(jī)智,學(xué)生學(xué)到的不僅是一種知識(shí),而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。
(4)教學(xué)態(tài)度。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),雖然有的教師很有經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生很負(fù)責(zé)任,但學(xué)生的發(fā)展并不理想。心理學(xué)把教學(xué)態(tài)度分成兩類:一類為非交往性態(tài)度,另一類為交往性態(tài)度。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)極低,后者才會(huì)產(chǎn)生積極影響。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的交往,一是對(duì)學(xué)生的尊重和信任,對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé);二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容,鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性。
(5)教學(xué)境界。
教學(xué)水平有三個(gè)相互貫通的層面:授受知識(shí)、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對(duì)這三者整合發(fā)展的關(guān)注與自覺性,鼓勵(lì)教師向更高的教學(xué)水平努力進(jìn)取。其二,把主動(dòng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),給學(xué)生充分的自由支配的時(shí)間,作為一種教學(xué)境界去追求。
課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)成為教師改進(jìn)教學(xué)過程的行動(dòng)指南,應(yīng)杜絕把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)作教學(xué)管理的棍棒。教師應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體,而不是評(píng)價(jià)的靶子。須知課堂教學(xué)評(píng)價(jià)雖然很重要,但它的作用畢竟是有限的,既不能代替學(xué)生學(xué),也不能代替教師教。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如果脫離了改進(jìn)教學(xué)過程的本真目的,而獲得其他功利性的社會(huì)價(jià)值,就會(huì)成為教學(xué)的災(zāi)難。這是特別值得我們警惕和注意的。
教師教學(xué)心得體會(huì)模板2
通過八年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué),在教學(xué)實(shí)踐中我覺得教師的真正本領(lǐng),主要不在于講授知識(shí),而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們參與到教學(xué)全過程中來,經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。要提高教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)目的,必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過程上做好文章:加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí);增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì);提高學(xué)生的參與質(zhì)量;培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。此外,在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)滲透法制教育的思想,增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和自我保護(hù)的能力。
一、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。
就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言,學(xué)生一旦"學(xué)會(huì)",享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅,便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài),從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。
二、重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過程中的激勵(lì)作用,通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情,逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。
學(xué)生學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí),應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。使大家都能深深感受到"人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)"的新理念。經(jīng)常這樣訓(xùn)練,使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要,學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望,變"學(xué)數(shù)學(xué)"為"用數(shù)學(xué)"。
三、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過程中的啟智功能,通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的全過程,盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料,建立清晰的表象,才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng),進(jìn)而真正參與到知識(shí)形成和發(fā)展的全過程中來。
四、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用。
通過創(chuàng)設(shè)良好的'人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放,努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見解,即使有時(shí)學(xué)生說得不準(zhǔn)確、不完整,也要讓他們把話說完,保護(hù)學(xué)生的積極性。
交流溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì),教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng),才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。例如,在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題,進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo),學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā),在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展,逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。
五、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動(dòng)作用。
通過方法指導(dǎo),積極組織學(xué)生的思維活動(dòng),不斷提高學(xué)生的參與能力。教育心理學(xué)的研究成果表明,教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略,從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過程的效率來促進(jìn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,教師不但要教知識(shí),還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視,更不能代替學(xué)生的思維,而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。
六、培養(yǎng)學(xué)生反思是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
實(shí)踐表明,培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣,是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路,但不同的解題指導(dǎo)思想就會(huì)有不同的解題效果,養(yǎng)成對(duì)解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣,即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想。反思對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。因此,在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,要求作業(yè)之后盡量寫反思,利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題,結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。對(duì)學(xué)生來說是培養(yǎng)能力的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生反思解題過程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié),具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。
七、多準(zhǔn)備資料,認(rèn)真?zhèn)湔n,增強(qiáng)法制教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,提高學(xué)生的法律意識(shí)。
如在一次函數(shù)的教學(xué)時(shí),通過函數(shù)的表達(dá)式及圖像等知識(shí),可滲透《環(huán)境保護(hù)法》、各年的未成年人犯罪情況的相關(guān)的知識(shí)。
教師教學(xué)心得體會(huì)模板3
記得參加特崗教師成長(zhǎng)論壇培訓(xùn)時(shí)令我記憶深刻的一句話:教育就是種花,把花種在地上,得一季芬芳,把花種在心上,得一世芬芳。
有一天,我看到了朋友的一條說說,心情有點(diǎn)沉重,說說的內(nèi)容是:早上六點(diǎn)鐘,艱難的起床。六點(diǎn)四十,把自己裹成粽子,月黑風(fēng)高時(shí)出門。有時(shí)會(huì)為趕車練習(xí)百米沖刺,有時(shí)會(huì)因賴床五分鐘而餓一早上。早上六點(diǎn)多出門,晚上七點(diǎn)鐘到家,家快變成了我的旅館。我圖什么?。』钪降资菫榱松孢€是生活?連續(xù)的驚嘆號(hào),又連著三個(gè)抓狂的表情。我在下面評(píng)論:又有多少人知道,這就是我們老師的生活!我們用實(shí)際行動(dòng)詮釋著什么叫起早貪黑,什么叫披星戴月,什么叫苦中作樂!
20xx年八月底,休完產(chǎn)假的我正式踏上了工作崗位。開學(xué)前那個(gè)暑假的后十來天,我都是在焦慮忐忑中度過的。我在想我會(huì)不會(huì)如愿代我所專業(yè)的英語(yǔ)課,我的同事會(huì)不會(huì)好相處,我的學(xué)生會(huì)不會(huì)喜歡我……想了種種,始料未及的是被安排代七年級(jí)四班的班主任。新生報(bào)到時(shí),我連學(xué)生報(bào)出的家庭住址都寫不出,當(dāng)時(shí)我就在疑惑,領(lǐng)導(dǎo)的冒險(xiǎn)精神是有多偉大,敢對(duì)一個(gè)還在孕傻期的人委以如此之重任。但我并不是一個(gè)輕易認(rèn)慫的人,別人用半小時(shí)做好的事情,我會(huì)在背后熬上兩三個(gè)小時(shí)去做,然后風(fēng)風(fēng)光光地“舉重若輕”,當(dāng)然了,這個(gè)舉重若輕得加個(gè)引號(hào)。
七年級(jí)新生的紀(jì)律習(xí)慣不好,在自習(xí)時(shí)間容易吵鬧,我就用我的笨方法,在每天的午自習(xí)時(shí)間守著他們,幫他們養(yǎng)成安靜自習(xí)的好習(xí)慣;七年級(jí)時(shí),我班的衛(wèi)生區(qū)域是污水池以及廁所內(nèi)外,對(duì)于十三四歲的孩子,有虛榮心是難免的,大家搶著搞污水池、廁所以外的衛(wèi)生,對(duì)于他們的這種“爭(zhēng)先恐后”,我從內(nèi)心深處表示理解。當(dāng)我拿起笤帚簸箕打掃起女教廁時(shí),學(xué)生們剛開始是愣在那里,然后有同學(xué)開始加入,不一會(huì)兒,所有的值日生將原本臟亂的廁所打掃得干干凈凈,被垃圾堵塞的污水池也疏通了。之后的班會(huì)上很多同學(xué)都表達(dá)了自己的感悟,也一起立志要把所有難做的事情盡自己最大的努力做好。聽到這里,我內(nèi)心涌起的欣慰和感動(dòng)久久不能平靜:我拿什么來愛你,我可愛的天使們?以后空閑的早晨,我都會(huì)先到衛(wèi)生區(qū)域和學(xué)生們一起搞衛(wèi)生。下雪天鏟雪時(shí),我會(huì)自行將女教廁內(nèi)外的積雪鏟掃干凈。
談不上付出,只是覺得有時(shí)候身教比言傳更有力,更有效。原本只是做了我該做的事情,但卻取得了令我出乎意料的效果,沒過幾周,同學(xué)們就都能自覺安靜地自習(xí),公認(rèn)的最難打掃區(qū)域也老是被打掃得干干凈凈,四班在各方面的表現(xiàn)也都好了起來。我知道,以我心,換你心,我做到了,我們四班的每個(gè)人都在努力做更好的`自己!
工作的這兩年間不能說嘗遍了酸甜苦辣,但真的有很多事情讓我回味,讓我深思,讓我記憶。對(duì)自己第一次主持召開的家長(zhǎng)會(huì)也是記憶猶新,原本我只了解到班上有三個(gè)單親孩子,可是在家長(zhǎng)會(huì)后當(dāng)我知道僅四班37人中就有九個(gè)孩子成長(zhǎng)在破碎的家庭中時(shí),心痛還是不能自已。我不能想象一個(gè)那么小的男孩子給爸爸洗衣服做飯的樣子,我不能想象她們想媽媽時(shí)躲在被窩里失聲痛哭的樣子,我不能想象我一歲多的孩子離開我,或是我離開我媽媽時(shí)的樣子……所以,當(dāng)我囑咐兩個(gè)大男人要努力給孩子補(bǔ)上欠缺的那份關(guān)愛時(shí),話說到一半自己先哭到抽噎。我拿什么來愛你,我可憐的孩子們?身為人母的我,只能盡力以自己的方式來溫暖你們那幼小而又孤寂的心靈。
20xx年秋季開學(xué)的時(shí)候來了一位新同事——鄭星老師。按文件,她是十二月底才被正式分入學(xué)校,可之前由于學(xué)校人員緊缺她提前上崗了,做了整整一學(xué)期的志愿者。作為一個(gè)剛走出校園撇開學(xué)生身份就走上工作崗位還擔(dān)任接班班主任的新老師,頂著烈日,冒著風(fēng)雨,嘶啞著喉嚨帶三四個(gè)班的學(xué)生在操場(chǎng)上練廣播體操……鄭老師的付出,我們大家都看在眼里,震撼在心里。鄭老師總掛在嘴上的一句話就是:心里過意不去。
心里過意不去,是的,我們闡釋不出更深刻的師德,對(duì)得起良心,便是我們教師對(duì)師德最好的詮釋!
走入大山的失落感,初為人師的偉大感,無私奉獻(xiàn)的壯烈感,種種的種種,我都沒有過,因?yàn)?,我一直都覺得我只是在做我該做的事情。將心比心,我應(yīng)該用我的真心,讓家長(zhǎng)覺得安心;以我心,換你心,我應(yīng)該用我的愛心,讓學(xué)生覺得開心;一片冰心,我應(yīng)該用我的恒心,讓領(lǐng)導(dǎo)感覺放心!
我不去想是否能夠成功,
既然選擇了遠(yuǎn)方,
便只顧風(fēng)雨兼程。
我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng),
既然目標(biāo)是地平線,
留給世界的只能是背影。
我不去想,
未來是平坦還是泥濘,
我只有挖掘自己靈魂深處的真誠(chéng),
用心澆灌,靜待花開。
教師教學(xué)心得體會(huì)模板4
從教11年以來第一次教低年級(jí)的我,在經(jīng)歷了半年的摸索之后,關(guān)于寫字教學(xué),終于有了一丁點(diǎn)心得與體會(huì)。
上個(gè)學(xué)期我的寫字教學(xué)是沒有章法和技巧的,班上孩子們還算體面的作業(yè)書寫全是托了以前教這個(gè)班的鄭老師的福,基本上屬于“吃老本”。一個(gè)學(xué)期過去后,我終于找到了一點(diǎn)點(diǎn)“感覺”。關(guān)于生字和寫字教學(xué):
一篇課文,我一般是分兩課時(shí)教完,在第一課時(shí)我就把全班的生字教完。這是在去年分散教學(xué)生字的試驗(yàn)后采取的決策。我們班的事實(shí)告訴我,作為低年級(jí)的生字教學(xué),集中比分散的效果要好。當(dāng)然,如果生字光是只在第一課時(shí)學(xué),孩子們肯定記得不牢。所以,在每一課的第二課時(shí),我總會(huì)設(shè)計(jì)一些復(fù)習(xí)、鞏固生字的教學(xué)環(huán)節(jié)。如:讀字、讀詞、讀含有生字的一段話等。而且,通過第一課時(shí)后的作業(yè),基本上可以看出孩子們哪些生字已經(jīng)掌握,而哪些還需要進(jìn)一步鞏固。把需要再講的生字放在第二課時(shí)里再講一遍,予以強(qiáng)調(diào)。之后還可以利用夕會(huì)的.習(xí)字課對(duì)易錯(cuò)字再次進(jìn)行鞏固。經(jīng)過這樣幾道“工序”,孩子們的生字掌握應(yīng)該是盡在“掌握”了。
通過聽寫、單元測(cè)試等檢測(cè),我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)期我們班孩子們的生字掌握好多了。以后,我想還要想更多的辦法,讓我們班的孩子們的學(xué)習(xí)更加有效,高效,越學(xué)越有勁兒!
教師教學(xué)心得體會(huì)模板5
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話,是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程?!睆谋举|(zhì)上說,閱讀活動(dòng),是一種存在差異的交流活動(dòng)。如何來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力,我是這樣做的:
利用情景再現(xiàn)使學(xué)生展開聯(lián)想、想像,從而培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新能力
在閱讀活動(dòng)中,根據(jù)文字材料的描述進(jìn)行情景再現(xiàn),是閱讀創(chuàng)新不可缺少的基礎(chǔ),它是主動(dòng)閱讀、活化信息、形成新見解的必要條件。具體可從以下三個(gè)方面入手:
①利用情景再現(xiàn),再造作品境界。如讀《孤獨(dú)的收割人》,我們邊讀邊展開想像的翅膀,在我們的眼前會(huì)呈現(xiàn)出一幅圖畫:在一望無垠的高原上,輕風(fēng)吹動(dòng)著白云,在藍(lán)天上緩緩移動(dòng),成熟的莊稼泛起微微的波浪,在陽(yáng)光的照射下泛起金色的光芒。這時(shí),傳來陣陣凄涼的歌聲,循聲而望,是位姑娘。她“又割又捆”,“邊干活兒邊唱歌”……由于展開了豐富的想象,創(chuàng)造出了一個(gè)更為豐富的作品的藝術(shù)境界,并將自己不由自主地融入到作品的境界中,在感染、共鳴、激動(dòng)中不能自已。
?、诎l(fā)揮豐富的想象,再造人物?!豆陋?dú)的收割人》中的姑娘,詩(shī)中僅寫到她的唱歌與收割,至于其他情況沒有寫及。閱讀此詩(shī)我們可根據(jù)姑娘唱歌和收割的情況,對(duì)她的外貌、心理、語(yǔ)言、行動(dòng)等展開想象,在頭腦中再造一個(gè)完整而鮮活的人物形象。只有如此再造人物,才能如見其人,如聞其聲,甚至“與之共語(yǔ)”。
?、壅归_聯(lián)想,去填補(bǔ)藝術(shù)空白。如《孤獨(dú)的收割人》中的姑娘家世如何?經(jīng)歷如何?她過去怎樣?現(xiàn)在怎樣?歌聲為何這般凄涼?為何這般哀傷?……我們可發(fā)揮聯(lián)想,去填補(bǔ)這些藝術(shù)空白。
閱讀中的聯(lián)想主要有四種方式:
?、俳咏?lián)想。如閱讀酈道元的《山峽》,聯(lián)想到李白的《朝發(fā)白帝城》,眼前呈現(xiàn)出“兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山”的情景。
?、谙嗨坡?lián)想。如讀王安石的《梅》:“墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪,為有暗香來?!贝嗣反司?,可聯(lián)想到人的堅(jiān)韌品質(zhì),不屈精神,頑強(qiáng)斗志。
?、蹖?duì)比聯(lián)想。如讀歐陽(yáng)修的`《秋聲賦》,從蕭條凄涼的秋聯(lián)想到峻青《秋色賦》中所描寫的豐收的秋。
?、芤蚬?lián)想。如閱讀魯迅小說《孔乙己》,可根據(jù)孔乙己所生活的環(huán)境以及他自身等因素,聯(lián)想到孔乙己的結(jié)局。運(yùn)用閱讀聯(lián)想對(duì)讀物進(jìn)行理解、追憶和創(chuàng)造性的思考,應(yīng)注意材料之間的聯(lián)系,盡量形成廣泛而多樣的聯(lián)想,以努力提高閱讀創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是新課標(biāo)提出的一個(gè)最鮮明的要求,學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng),想象力需要保護(hù),也只有通過發(fā)散性的思維進(jìn)行開放性的教學(xué)才能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供再造想象的空間,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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