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高一歷史教學(xué)反思10篇(高一歷史教學(xué)心得)

時間:2024-05-22 09:48:00 教學(xué)心得

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高一歷史教學(xué)反思10篇(高一歷史教學(xué)心得)

高一歷史教學(xué)反思1

  無處不在的精品- 在2班上辛亥革命一課,講到袁世凱篡奪革命果實,我從課件里調(diào)出來袁世凱的人物像,學(xué)生發(fā)出了驚訝的聲音,不是一、二個人,幾乎是全體學(xué)生,我便問:難道這個袁世凱和你們想象中的袁世凱有很大的差距嗎?學(xué)生們點頭,并補(bǔ)充:真實的袁世凱怎么哪么矮小?。浚ㄗ?,我投影的'袁世凱正和一群高大的手下站在一起)難道袁世凱一定要高大嗎?我心里也在問自己,學(xué)生們?yōu)槭裁词聲羞@樣的印象呢?接著,我又補(bǔ)充了袁世凱腳不靈便,生有子女三十幾個。學(xué)生們好像更好奇了,順?biāo)浦?,我引?dǎo):鄧?yán)蠋熤v的內(nèi)容都是圖書館里《袁世凱傳記》里讀過來的,你們與其下課打鬧,時間花在閑話,閑心,閑思方面,還不如多讀一些歷史傳記呢,可以增加人文素養(yǎng)。學(xué)生點頭稱是。

  也是在這節(jié)課上,我介紹了年幼的小皇帝溥儀被袁世凱逼迫下臺,可憐兮兮地淡出政治中心。學(xué)生們大多也知道末代皇帝,但對于溥儀的經(jīng)歷并不清楚,我就說:學(xué)校圖書館空著呢,里面躺著溥儀的回憶錄《我的前半生》和《我的后半生》,讀了這兩本書,中國近代的政壇風(fēng)云,名人軼事也可以窺見個大概了。

  又說到黃花崗起義中的林覺民,在屏幕上打出了《與妻書》,我說這是感天動地的信呀,學(xué)生好奇,我便翻譯給他們:意映我妻,你看到這封信時,我已與你永別了,你現(xiàn)在還是現(xiàn)世的一個人,而我已是地下的一個鬼了。個別學(xué)生有所觸動了,大部分還沒有多大感覺,可能與我設(shè)置方式有問,如果配上圖像和哀感的音樂,再讓感性化的學(xué)生朗讀,是不是更能打動人呢?思考中。另,我又介紹了《與妻書》的姊妹文:袁枚的《祭妹文》、韓愈的《祭十二郎文》、諸葛亮的《出師表》。

  擴(kuò)大學(xué)生知識面,引導(dǎo)學(xué)生涉獵書籍,我覺得有必要。

高一歷史教學(xué)反思2

  上課時檢查學(xué)生作業(yè):期中考試歷史復(fù)習(xí)提綱。各個班發(fā)展不平衡,14班整體完成的最差,幾乎所有男生都沒有寫,甚至有的同學(xué)連發(fā)的提綱都不見了,女生一小部分完成很好,還有一部分寫了三分之二。

  怎么辦?發(fā)火,宣泄心中的憤怒,可是于他們有用嗎?這些男生大概已經(jīng)習(xí)慣了教師的訓(xùn)斥、懲罰,我的發(fā)火對他們,尤其是對男生群體幾乎不會起到應(yīng)有的作用,如果不能促使他們反省,并端正態(tài)度,發(fā)火是沒有意義的,而且傷了教師身心,所以我調(diào)整情緒,笑著評價:“班上出現(xiàn)了多個白卷英雄,還有的同學(xué)和我捉迷藏,14班的男同學(xué)真是可愛啊?!?/p>

  然后對做的好的女同學(xué)給予表揚(yáng),接著,便上課,給他們對提綱,引導(dǎo)他們在書中把重難點劃出來,學(xué)生這時都非常認(rèn)真,忙碌地寫,劃。教室里出現(xiàn)難得的熱火朝天的學(xué)習(xí)場景。哎,這些學(xué)生,什么時候才能把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主的行為呢?下了課后,我知道,課后要做的`教育工作還很多呀。

  學(xué)生向我匯報,各科作業(yè)太多,根本來不及,教師都在黑板上寫明:晚自習(xí)下課交作業(yè)。教師的心情很好理解,馬上要期中考試,況且實行統(tǒng)考,考完后給教師排隊,哪個教師甘心落后呢?

  都想趁最后幾天時間讓學(xué)生多復(fù)習(xí)自己教的學(xué)科,用什么辦法搶占學(xué)生的課余時間呢?布置作業(yè)無疑是最合適的方法了,雖然教師也承認(rèn)考前布置大量的作業(yè)未必是有效的復(fù)習(xí)措施,但他們已顧及不到教學(xué)的有效性了。

高一歷史教學(xué)反思3

  高中新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地展開了第四個年頭,從20xx年9月新學(xué)期開始到20xx年1月高一第一學(xué)期期末考試(引進(jìn)試題)結(jié)束,,整整一個學(xué)期的新課程實踐已經(jīng)過去了,以下是我對一個學(xué)期來歷史教學(xué)的總結(jié)和引進(jìn)試題考試情況的總結(jié)。

  本學(xué)期是學(xué)習(xí)必修一政治史模塊,從中體會到新課程理念的實質(zhì)。新課程理念將原來老教材的一維教育觀推進(jìn)至立體的三維理念。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三駕馬車齊頭并進(jìn),這中間,尤其是情感態(tài)度與價值觀是我們目前高中歷史教育的靈魂。

  教學(xué)過程中,課外閱讀部分盡量放棄,集中精力突破某一課的核心條目,突出學(xué)生的主體地位,結(jié)合學(xué)生的興趣來引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)其他知識點,在情感上催生學(xué)生對教師和本學(xué)科的道德和價值認(rèn)同,從而構(gòu)建平衡穩(wěn)健的教學(xué)軟環(huán)境。在具體的教學(xué)過程中,我們采用多種教學(xué)手段,極好地利用了學(xué)校的多媒體設(shè)備和各種有效資源,老師講授、板書、投影展示和學(xué)生辯論、情景扮演等師生間的互動式教學(xué)得以鋪展開來??偟膩碚f,這一套教學(xué)思路是行之有效的,老師在發(fā)言中同與會的全市老師們交流了我校歷史教學(xué)的心得,引起良好的反響。

  經(jīng)過一個學(xué)期的新課程實踐,我們已經(jīng)初步掌握了一套行之有效的教學(xué)方法,一改老教材以“知識點帶線索”的教學(xué)套路,而代之以“以線索帶知識點”的方法,重點突出歷史教育的審美和價值引導(dǎo)的職能,為下一步繼續(xù)推進(jìn)課程改革積累了寶貴經(jīng)驗。

  本次歷史考試引進(jìn)試題,難度中等、題量適中、教學(xué)重難點都有所涉及,在一定程度上體現(xiàn)了新課程理念,是一份命題較為成功的試卷。客觀題部分主要考察的是基礎(chǔ)知識,每個章節(jié)的'知識點均在此有所反映,該部分得分情況較為正常,說明同學(xué)們對基礎(chǔ)知識的掌握還較為扎實;主觀題部分相對而言考得更富靈活性,考到了中國近代的民主革命、西方民主政治和新中國初期的外交,這道題雖然總體難度不是很高,但是出題者的意圖主要是考察學(xué)生對知識的活學(xué)活用,對學(xué)生的理解、分析、綜合能力要求更為顯著,因此,主觀題失分較為嚴(yán)重,其中尤以第32題西方代議制這一題為答得最差,對于西方代議制源頭的“古希臘民主政治”這一知識點的把握最成問題。這些因素都制約了高分段學(xué)生的產(chǎn)生,這次考試最高分也就是75分。

  從中我們看到了我們教學(xué)中存在的一些不足,即在抓高一學(xué)生的基礎(chǔ)知識的同時,沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生去理解知識和適應(yīng)解題,由此,下一階段我們主要是在保證基礎(chǔ)知識的大方向上,加強(qiáng)知識點之間的串聯(lián)和融合、提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和實戰(zhàn)中的解題能力。從而提升學(xué)生的總體應(yīng)試能力,為學(xué)生走向高年級做好堅實的準(zhǔn)備。

  第一學(xué)期的工作已經(jīng)告一段落,立足過去、展望未來,我們在第二學(xué)期有更為艱巨的工作在等待著我們。

高一歷史教學(xué)反思4

  教學(xué)反思在教學(xué)中的地位是不言而喻的,是教師成長過程中重要的手段。是教師從“會教”到“會學(xué)與會教”結(jié)合起來的過程。是實踐與理論相結(jié)合的重要過程。

  今年我?guī)У氖歉咭蝗嗣癜娴男抡n本,感受頗多。我們知道歷史新課標(biāo)講究的是教學(xué)的三個維度:知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。其中知識與能力是指:在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題,包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。在掌握基本歷史知識的過程中,進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的'能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動,培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力??墒窃趯嶋H教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一個很嚴(yán)重的問題,我們這里在義務(wù)教育階段學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)基本上是空白的,所以按照新課標(biāo)的這種教法顯然是不符合我們這里的實際情況的。我們的教學(xué)面臨著很多難題,具體來說有這么幾點:

  一、學(xué)生初中歷史知識掌握的太少、太散了:學(xué)生掌握的歷史知識就少的可憐。如簡單的朝代更替朝代的建立者,建立時間都不知道。而歷史主干知識、歷史體系更無從談及。

  二、高一新教材內(nèi)容的綜合、時間的跨度過大,類似于以前的專題史。如必修1的第1單元,內(nèi)容綜合的程度是高三第二輪專題復(fù)習(xí)的政治專題中的中央集權(quán)制度的積累、時間的跨度是史無前例的:從夏商周一直到晚清上下幾千年。學(xué)生根本搞不清緣由,記憶起來難度很大。

  三、高一新課改的教材一課內(nèi)容45分鐘基本講不完;一方面是內(nèi)容多另一方面新教材的內(nèi)容好似壓縮的太空餅干,再加上初中知識的“膚淺”前后連結(jié)不起來,讓上課的學(xué)生如聽天書。如必修1第3課中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭,如果真正初中課本有掌握的話上課就輕松多了,應(yīng)該重點講漢武帝如何解決王國問題和北宋怎樣加強(qiáng)中央集權(quán),如何鏟除地方割據(jù)的物質(zhì)基礎(chǔ)最多20分鐘左右。但是我們要情境問題設(shè)計為北宋為何要加強(qiáng)中央集權(quán),特別是鏟除地方割據(jù)的基礎(chǔ),那就必須講唐中期是如何藩鎮(zhèn)割據(jù),五代王國是如何形成的這時間可要花的較多,如果不講而只講內(nèi)容結(jié)果,前因不知道,培養(yǎng)出學(xué)生只能死記課本,這與我們的課改精神不符合。

  四、教師的新授課時間很少,歷史學(xué)科可供支配的時間少之又少。在給定的時間里完成教學(xué)任務(wù)年上加難。

  那么,在這樣的情況下,我們來如何開展歷史教學(xué)?這就是我現(xiàn)在面臨的問題。

  我現(xiàn)在的選擇是:第一、完全按照課本的知識點知道學(xué)生先理解課本知識,然后對課本基礎(chǔ)知識進(jìn)行記憶。很明顯這和現(xiàn)在新課標(biāo)下的教學(xué)觀是完全相反的。

  第二、按照新課標(biāo)的教學(xué)觀,努力做到,素質(zhì)教育的基本要求。可是對于教學(xué)進(jìn)度來說,很明顯這樣又無法按時按量的完成教學(xué)任務(wù)。

高一歷史教學(xué)反思5

  今年第一年政史合卷,剛在政治教師的崗位上站穩(wěn)腳跟的我又多了一個新的課題。捏著一把汗,去授課、復(fù)習(xí)、輔導(dǎo),寒來暑往中迎來了中考。千叮嚀萬囑咐把學(xué)生送上考場后,戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地等待著成績的揭曉。終于等來了領(lǐng)導(dǎo)的一句“還好”,心中的大石落了地。一年的辛苦沒有付之東流,自己也為之欣慰。

  但也不至于好了傷疤忘了痛,該總結(jié)反思的還得沉下心來細(xì)細(xì)盤點。按照中考說明,我?guī)椭鷮W(xué)生整理了知識點,并充分利用備課組的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)卷練習(xí)、講評?;A(chǔ)知識復(fù)習(xí)完一輪后,接著以練和講為主展開了綜合復(fù)習(xí)。試卷以政史

  合卷為主,反復(fù)練習(xí)、講評。同時利用關(guān)系引進(jìn)了正衡的幾份歷史綜合練習(xí)卷,在難度上幫助學(xué)生拔了一拔,培養(yǎng)他們面對難題的答題能力。最后中考前再次將基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)一輪,并利用時間給學(xué)生提優(yōu)補(bǔ)差。

  教學(xué)過程中,苦于沒有專業(yè)教師的引領(lǐng),沒有專業(yè)知識的'支撐,無論是備課時還是中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)方面都有些心有余而力不足。作為政治教師,政治教材不斷在改革,幾乎年年換新教材,需要大量的精力去學(xué)習(xí)、研究。此時再政史包班,去研究、拓展歷史知識,精力明顯不夠,底氣明顯不足。鑒于學(xué)校缺少歷史教師的實際情況,客觀上我也想政治歷史兩手抓兩手硬,但主觀上我還是傾向于政治,這對學(xué)生是不公平的,對教師自身的提高也有較大影響。畢竟中考科目牽涉的精力太多,這樣的生源下,一門尚且需艱苦奮斗,兩門頗有彈盡糧絕之感。人有多大膽地有多大產(chǎn)的“神話”時代已經(jīng)過去了,唯心主義應(yīng)該科學(xué)地回歸到唯物主義,我應(yīng)該清醒地看待、分析自己。

高一歷史教學(xué)反思6

  新課程的教學(xué)不僅要求教師備好學(xué)生和教材,而且對教師自身素質(zhì)和能力也提出了更高的要求。我想結(jié)合自己在新課程改革過程的所見、所聞、所經(jīng)歷,所感想,談?wù)劷處熢趥湔n及課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

  一、分析新教材的特點,正確認(rèn)識教材的作用和價值。

  新教材與舊教材相比,結(jié)構(gòu)上確定專題型教學(xué)體系,彌補(bǔ)了過去教材中國史和世界史相對分裂的不足,使之更加適合時代的需要;新教材內(nèi)容豐富、圖文并茂、形式多樣的優(yōu)點,也給學(xué)生和教師提供了更廣闊的閱讀和選擇空間。但是新教材對許多編寫者來說,畢竟是第一次,她的不足也是顯而易見的,如跨度大、跳躍性大、難度高、內(nèi)容多、課時少等。這就要求我們的教師面對新教材時,少一些抱怨,多一點揚(yáng)長避短的精神。教材即材料,我們引領(lǐng)學(xué)生,去解決諸多歷史問題和現(xiàn)實問題的真實依據(jù);是學(xué)生情感培養(yǎng)和價值觀養(yǎng)成的借助平臺。它的作用是被我們“用”,而不是用來束縛我們的教學(xué)。

  二、發(fā)揮主觀能動性,充分開發(fā)課程資源,巧妙整合歷史新教材內(nèi)容。

  教科書不是唯一的課程資源。我們要依據(jù)課標(biāo)、依托教材,大膽合理的對教材在宏觀上進(jìn)行整合和整體設(shè)計,微觀上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行取、舍、增。充分發(fā)掘各種課程資源,以簡馭繁,化難為易,最終引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)對課本的超越。

  三、引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀和使用教材,回歸課本,立足教材,突出主干,夯實基礎(chǔ)。

  培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)和能力。

 ?。ㄒ唬┳⒁馐氛摻Y(jié)合。

  史論結(jié)合是歷史學(xué)科本身的特點。在掌握史實的基礎(chǔ)上,通過思維活動,抓住其必然的本質(zhì)的因素,形成歷史概念,掌握歷史規(guī)律,形成對歷史本質(zhì)的認(rèn)識。

 ?。ǘ┓治龊屠砬逯R層次或結(jié)構(gòu)。

  充分利用課本的目錄,探求章目、節(jié)目和子目之間的內(nèi)在聯(lián)系,做到融會貫通,深化理解;同時又能系統(tǒng)化課本知識,形成知識網(wǎng)絡(luò),學(xué)生通過平時不斷地回顧、鞏固,考試中,特別是在做大題時就能做到“信手拈來”,而能不或盡量少地減少知識點的遺漏。

 ?。ㄈ⑻釤捄透爬ㄒc。

  學(xué)習(xí)歷史必須理清線索,掌握要點,這是將厚書讀薄的一種有效的學(xué)習(xí)方法。所謂“要點”,就是歷史事件和歷史概念的骨架,是歷史“鏈條”中的重要環(huán)節(jié)。提煉要點,必須具有邏輯概括的能力,這樣才能從繁雜的內(nèi)容中提煉出記憶的要點,從而以綱帶目,化難為易,執(zhí)簡馭繁。

  (四)、仔細(xì)推敲詞句。

  閱讀中學(xué)歷史課文,必須對教材重點和難點中的有關(guān)詞句予以充分的注意和深刻的理解,進(jìn)行一番“咬文嚼字”,仔細(xì)推敲,這樣才能正確、深入地認(rèn)識歷史事件的本質(zhì),進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)智能的目的。

 ?。?)抓關(guān)鍵的字詞。仔細(xì)領(lǐng)會,有利于對歷史事件的理解和記憶。

 ?。?)抓表示事物發(fā)展和變化的詞句。例如,關(guān)于中國民族資本主義發(fā)展的歷程:19世紀(jì)六七十年代“興起”,19世紀(jì)末“初步發(fā)展”,一戰(zhàn)期間“進(jìn)一步發(fā)展”,一戰(zhàn)結(jié)束“蕭條下去”。抓住以上關(guān)鍵的詞句,就可理解和把握半殖民地半封建社會的中國資本主義艱難曲折的發(fā)展歷程、基本線索和主要特征。

 ?。?)抓表示因果關(guān)系的詞句。例如,關(guān)于中國民族資產(chǎn)階級的特點:……它一開始就受到外國資本主義和本國封建勢力的壓迫和束縛(因),因此,中國民族資產(chǎn)階級有反對外國資本主義侵略和本國封建主義壓迫的要求(果)。掌握了事物之間的因果關(guān)系,就可憑借推理來加深對教材的理解。

 ?。ㄎ澹⑷c批劃

  所謂圈點批劃,就是做記號(圈、點、劃)和寫批注。它的作用是:

  (1)可經(jīng)常提醒我們細(xì)心讀書,用腦思考,加深印象,幫助記憶;

 ?。?)可將閱讀中一閃而過的感觸、見解、難點、疑點隨時標(biāo)記下來,去粗取精,去偽存真,吸收精華;

 ?。?)可通過由表及里,由此及彼的理解和“再創(chuàng)造”,使書本知識真正為自己所掌握,創(chuàng)作出新東西。

  總之,圈點批劃是用自己的'思路和語言對教材所作的不斷加工、分解和初步消化,也是把書本知識化為自身知識的重要步驟。

  歷史高考源于課本,卻不局限于課本。時下的高考已由“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)化,歷史高考也越來越走近生活,聯(lián)系時政,具有較強(qiáng)的時代氣息。這也就是說,備考過程中,我們一味地局限于課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。拓寬視野,關(guān)注新知,也就成為高考的一項必然要求。因而,作為輔導(dǎo)學(xué)生備考的教師來說,不光要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時政,而且自己也要在平時的工作和生活中關(guān)注史學(xué)新動態(tài)、關(guān)注時政熱點、關(guān)注備考信息,編設(shè)新意專題和練習(xí)題。比如今年中國的載人飛船上天,實現(xiàn)了中國人民幾千年飛天的夢想,因而我們就可以更多地給于科技史,特別是中國科技史以更多的關(guān)注。臺海關(guān)系由于臺灣的獨立意圖“修憲”又趨緊張,因而臺灣的問題、統(tǒng)一的多民族國家問題也是值得注意的。還有東北問題等等。

  第一,可以起到鼓勵和督促的作用。

  對于學(xué)習(xí)認(rèn)真和基礎(chǔ)相對扎實的同學(xué)來說,考核的成績可以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情和主動性,而對于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的同學(xué)來說,檢查的結(jié)果就是一個鞭策和督促,促使他們認(rèn)真復(fù)習(xí)前一階段所學(xué)的內(nèi)容,以便為今后的學(xué)習(xí)奠定一個新的起點。

  第二,可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和教師在教學(xué)過程的問題,以便于及時調(diào)整,加以改進(jìn)。

  具體操作時可把安排背書任務(wù)、布置課后練習(xí)、設(shè)置小結(jié)論文和進(jìn)行階段效果檢查(單元測試、專題測試、綜合測試等)相結(jié)合?!扒椤?。美國心理學(xué)家韋克斯勒認(rèn)為,非智力因素是個體內(nèi)部的動力體系,包括動機(jī)、興趣、情感和意志等心理素質(zhì),它能使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,調(diào)節(jié)整個學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行。有道是“親其師,信其道”,也有一句老話說,大學(xué)生是因為喜歡某科而喜歡老師,中學(xué)生是因為喜歡老師而喜歡上某科。也就是說,能讓中學(xué)生“喜歡上”老師有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和形成良好的師生關(guān)系;從而有利于培養(yǎng)師生間的相互信任感,使學(xué)生心理上趨向教師,樂于接受教師的教育和引導(dǎo),能積極主動的投入學(xué)習(xí),保證教學(xué)活動順利、有效地開展。高一的學(xué)生正處于人格和世界觀的形成過程中,已然具備一定的理性認(rèn)知能力,因而,教師要想在緊張的備考中“取悅”學(xué)生,單靠簡單的口頭表揚(yáng),口頭鼓勵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們教師更應(yīng)該在生活上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心學(xué)生;在教學(xué)過程中以民主、誠懇的態(tài)度對待學(xué)生;善于以適合的方法引導(dǎo)學(xué)生,注意從學(xué)生的角度來思考問題,容易接受學(xué)生的合理建議,相信學(xué)生的能力,尊重學(xué)生的思想感情。

高一歷史教學(xué)反思7

  《俄國十月革命的勝利》根據(jù)再次教學(xué)設(shè)計在高一(1)班進(jìn)行了實際教學(xué)??傮w來說,課堂效率還可以,絕大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。重、難點得以較好地把握和突破,并能夠做到深入淺出,使學(xué)生能夠較好地理解和掌握。教學(xué)目標(biāo)按照預(yù)定的設(shè)想也基本上達(dá)到,學(xué)生絕大多數(shù)在掌握雙基知識的同時,能力也得到了一些提高,并受到了一次思想教育。課堂生成方面則通過教師與學(xué)生搜集的史料、圖片和教材創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置一個個問題,引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考、討論和探究等,最后得出結(jié)論,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以較好地調(diào)動起來,課堂氣氛也相當(dāng)活躍,整個教學(xué)過程得以順利開展進(jìn)行。但仔細(xì)想想,在整個教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐中,有自己的長處亮點,也還存在一些問題需要以后改進(jìn)。

  (一)長處:

  第一、改變過去重知識輕能力的做法,在注重知識的同時更加注重能力的培養(yǎng)。歷史課堂教學(xué)主要有兩個層面:一是"是什么"二是"為什么",在教學(xué)過程中我一改以往總是聚焦于"是什么"的層面,而是更多的引導(dǎo)學(xué)生去探究"為什么",比如"俄國十月革命為什么能取的勝利"、"為什么說二月革命與十月革命的性質(zhì)不同"、"為什么說十月革命開辟了人類歷史新紀(jì)元"等,通過對這一系列"為什么"的探究,學(xué)生了解到了俄國十月革命取得勝利的原因之間、原因與過程之間、過程與結(jié)果之間的關(guān)系。從而使學(xué)生不僅知其然,更知其所以然,一定程度達(dá)到了既讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識,又培養(yǎng)和提高了學(xué)生能力的目的。

  第二、教學(xué)方法不拘一格,采用多種方法來調(diào)動學(xué)生的課堂主體性。如制作課件,采用多媒體教學(xué),既向?qū)W生提供了豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息,又為學(xué)生提供了生動、友好、多樣化的交互方式,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,較好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。又如運(yùn)用史料創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置問題,在研讀史料基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究,最后形成結(jié)論。再如,在學(xué)習(xí)革命進(jìn)程時,為了提高學(xué)生興趣,也為了讓學(xué)生更好的掌握革命進(jìn)程中的重大史實,引導(dǎo)學(xué)生試著為其編制順口溜,充分調(diào)動了學(xué)生的主動性,有的學(xué)生編出了"二月革命倒沙皇,《四月提綱》明方向,七月流血和平放,十月革命光明到",有的學(xué)生"二月革命掘沙皇,《四月提綱》指方向,七月事件拋幻想,十月革命見曙光",等。

  第三、在研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上,重新整合教材,并適當(dāng)對教材內(nèi)容加以補(bǔ)充,便于學(xué)生更好的去掌握、構(gòu)建俄國十月革命的知識結(jié)構(gòu)。

  (二)不足及需要改進(jìn)處:

  第一、在史料教學(xué)方面還存在不足。首先,提供運(yùn)用的史料顯得有些單一不夠全面,僅僅是為了利用史料來佐證教科書或自己提供的結(jié)論、觀點,而不是為了促進(jìn)學(xué)生對歷史文本的理解,更好的發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。而在歷史研究與學(xué)習(xí)中,要形成正確的歷史判斷,首先就要全面詳盡地掌握史料,同時依據(jù)史料進(jìn)行的論證應(yīng)當(dāng)讓人感覺是無懈可擊。在教學(xué)中,教師如果采用單一的史料,企圖讓學(xué)生通過探究形成正確的歷史判斷和認(rèn)識是不可能的。只有充足的史料,才更容易引起學(xué)生進(jìn)行思考探究,并主動構(gòu)建問題。這樣學(xué)生才能認(rèn)識到,任何歷史觀點和結(jié)論都必須建立在一定的歷史證據(jù)的`基礎(chǔ)上,而不是簡單的做出一個價值判斷。因此在以后史料的搜集中一定要注意到史料得全面性。其次,在教學(xué)過程中,利用史料進(jìn)行問題探究時,由于考慮到教學(xué)時間有限,史料展示的速度稍顯過快,造成學(xué)生研讀史料、分析討論時間過短,探究的不夠深入,結(jié)果是在我的指點下就輕易地得出了結(jié)論,而學(xué)生并未真正從探究學(xué)習(xí)中自己有多少收獲和感悟,絕大多數(shù)還是來自教師。這無形中也就使得本課的史料探究變成了一種"作秀"而已。真正的史料探究則是需要學(xué)生運(yùn)用史料進(jìn)行探究從而形成自己對歷史的正確認(rèn)識。因此在以后的教學(xué)實踐中進(jìn)行史料探究式教學(xué)時,一定要避免類似現(xiàn)象出現(xiàn),絕不能僅僅為了完成教學(xué)計劃而減少學(xué)生研讀史料進(jìn)行思考探究的時間。

  第二、仍然未能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對自己的影響。在這次實踐教學(xué)中,雖然未出現(xiàn)教師"一言堂"、"滿堂灌"現(xiàn)象,但在教學(xué)過程中每每看到學(xué)生在短時間內(nèi)無法解決問題,就總是忍不住代替學(xué)生去說出了自己的結(jié)論,而沒有更深入地引導(dǎo)學(xué)生再次去探究。這實際上還是多少犯了傳統(tǒng)教學(xué)模式的注重教學(xué)結(jié)果而忽略了過程的錯誤,學(xué)生也還是被動的接受了老師的觀點與結(jié)論,而沒有通過自己的探究式學(xué)習(xí)得出自己的觀點和結(jié)論。換句話說,就是"教師的輔,學(xué)生的主"并未能充分體現(xiàn)出來。這就需要在以后進(jìn)一步加強(qiáng)新教育理論的學(xué)習(xí),更深入的研究課程標(biāo)準(zhǔn),以新的教育理論和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來更好的指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐工作。同時,要多走出去聽更多的優(yōu)質(zhì)課,從中去吸取借鑒他人好的做法,從而不斷改進(jìn)自己,提高自己,,更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要。

  第三、一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還是不太盡如人意。究其原因可能是初中時曾經(jīng)學(xué)過"俄國十月革命的相關(guān)內(nèi)容,而現(xiàn)在高中又學(xué),這對于他們來說純粹是"炒剩飯",因此在學(xué)習(xí)上興趣就不大。課堂上他們雖然并不搗亂,但整個人讓人覺得無所事事、心不在焉的感覺。在以后的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐中針對這一部分學(xué)生要采取相應(yīng)舉措來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性,比如課堂教學(xué)中穿插一些他們感興趣又與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的東西,或者在授課語言上下功夫,增加自己教學(xué)語言的風(fēng)趣性和幽默性等,讓他們也能夠積極參與到課堂教學(xué)實踐中來。這樣才能最終真正實現(xiàn)讓每個學(xué)生在課堂中能夠?qū)W有所獲。

  古語說得好:"學(xué)而不思則惘,思而不學(xué)則殆",通過這次《俄國十月革命的勝利》的教學(xué)設(shè)計、再次教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐,我在教學(xué)方面有了提高,通過教學(xué)反思我又認(rèn)識到自己還存在不足,這就要求我在以后還要加倍努力學(xué)習(xí)與改進(jìn),不斷提高自己,完善自己。

高一歷史教學(xué)反思8

  期中考試告一段落,針對學(xué)生在考試中存在的問題,我決定在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生分析思考能力的教養(yǎng).當(dāng)然對于這一點我自信這決不是一朝一夕的事.

  在教授新課過程中,我在每一課中都設(shè)計一道較有思考價值的`問題,由學(xué)生在課下自主完成,然后再進(jìn)行分析講解.學(xué)生因事先有一定的準(zhǔn)備,即使不夠全面,較直接講解,學(xué)生認(rèn)識要深刻一些.

  例如,在講戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展一課時,文中明確"美國是二戰(zhàn)后世界上最富強(qiáng)的國家".在講到這時,我給學(xué)生們設(shè)下了疑問:美國是一個年輕的國家,但又是一個發(fā)展極其快的國家.請同學(xué)們根據(jù)所學(xué),總結(jié)美國發(fā)展歷程,概括出美在二戰(zhàn)后成為頭號強(qiáng)國的主要因素有哪些?

  我把這一問題讓學(xué)生在課下自主完成,并給他們提了一些要求.

  從完成情況看,部分學(xué)生能較好的把握這道題的答題思路,雖不全面,但基本找出了促成美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要原因.

  這種訓(xùn)練還需要一個長時間的過程.

高一歷史教學(xué)反思9

  今天在高一(12)班上課時,氣氛比較沉悶,提到分封制、宗法制這些歷史概念時,學(xué)生對相關(guān)的知識點及內(nèi)涵很陌生。比如分封制下周天子和諸侯聯(lián)系的紐帶是什么,分封制和宗法制到底存在怎樣的關(guān)系,學(xué)生反應(yīng)遲鈍,表情木然。及至后來用PPT展示秦統(tǒng)一的過程時,學(xué)生也只是機(jī)械地對照著屏幕作一些記錄。

  課后,我仔細(xì)分析了原因,到底是什么因素造成了課堂的沉悶以及師生互動的減少呢?這堂課安排在上午第一節(jié),也是我新課的第一節(jié)課;課堂設(shè)計中也許是過高地估計了學(xué)生的基礎(chǔ)和能力,設(shè)計的問題理解要求高,給學(xué)生的鋪墊性知識太少,造成學(xué)生思維難以跟上課堂節(jié)奏;這幾天,翻了幾本教學(xué)理論書籍,書中提到課堂目標(biāo)的制定一定要以學(xué)生為中心,學(xué)生是不是發(fā)展了是判斷教學(xué)成敗的關(guān)鍵,看來,我更多的是關(guān)注了我如何去上課,而沒有從學(xué)生的角度去設(shè)計課堂,包括多媒體課件的使用,也成為裝飾門面的做法,課件中堆砌了過多的知識點體系和大量的史料及圖片,上課時更多地是在展示課件,學(xué)生是不是有興趣,是不是接受和消化了,則關(guān)注得太少。其實我還是充分地準(zhǔn)備這節(jié)課的,但課堂瞬息萬變,看來預(yù)先設(shè)計好教案,并不意味著萬事大吉,課堂是生成性的,根據(jù)學(xué)生和環(huán)境變化靈活調(diào)整課堂設(shè)計應(yīng)是我下面著重要做的一件事。

  適合的就是最好的,上課也是這樣的,講的知識點,引用的.材料一定要結(jié)合學(xué)生實際,學(xué)生聽得懂,并且因為你上課有生成性知識出現(xiàn),有啟發(fā),這課就是成功的,你的教學(xué)就是有效性教學(xué)。

  今天在高一(7)班上課時,這種體會頗深。課的題目是《君主專制政體的演進(jìn)和強(qiáng)化》,首先分析題目,讓學(xué)生對本課結(jié)構(gòu)有一個總體性的認(rèn)識。

  師:課文各子目與課題存在怎樣內(nèi)在的聯(lián)系?

  生:法令出一敘述了君主專制政體的建立及逐步完備。

 ?。ㄎ已a(bǔ)充了古代官僚體制所要遵循的基本原則,即維護(hù)皇權(quán),皇權(quán)至高無上。自我感覺這樣設(shè)計還是有必要的。)

  師:君權(quán)與相權(quán)這一目與課文主題又有什么關(guān)系呢?

  生:君權(quán)與相權(quán)斗爭的結(jié)果是皇權(quán)越來越大,君主專制政體欲來欲強(qiáng)化。

  可是對于選官制度和地方行政制度和主題的關(guān)系,叫起來的幾個學(xué)生都不能闡述,呆站在那里。

  思考后,才明白高一學(xué)生畢竟是從初中才上來的,并且初中歷史邊緣化已是普遍化現(xiàn)象,因此,提問要結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)。在這里,可以試著把明顯的聯(lián)系讓學(xué)生回答,而理解難度較大的則通過教師通俗講解讓學(xué)生明白。

高一歷史教學(xué)反思10

  新課程以來,廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué),歷史課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看,在四十分

  鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起,似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是,認(rèn)真審視、研究一下目前的歷史課堂教學(xué),我認(rèn)為:對新課程的理解是片面的、膚淺的,突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì),致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。下面,對歷史課堂實踐中某些教學(xué)行為進(jìn)行剖析。

  一、在三維目標(biāo)達(dá)成的過程中不能忽視“知識”目標(biāo)

  新課程改革反對那種不顧學(xué)生感受、體驗和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識容器的觀念。但是,它并不排斥知識本身。相反,改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識?;镜臍v史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。老師們把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上,課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗與感悟,但是在完成知識目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點水,似乎強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識就背離了課改的初衷,就不符合新課標(biāo)的要求。例如,在設(shè)計《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時,課前布置學(xué)生把這課出現(xiàn)的歷史故事“烽火戲諸侯”,“減灶記”,成語“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰(zhàn)”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現(xiàn)出來。上課時學(xué)生把自己創(chuàng)作或制作的的動畫、漫畫、劇本等拿出來交流,形式非?;顫?,學(xué)生興致很高,但是,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解、掌握、理解的史實究竟有多少呢?難道只要知道這些故事就可以了嗎?這一時期的時代特征是什么?齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么?這些本應(yīng)在師生的活動中解決的知識卻不了了之。知識是基礎(chǔ),是依托,是載體,是學(xué)生發(fā)展的雙翅,學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時,才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力,才能真正學(xué)會學(xué)習(xí),才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀。因此,要真正實現(xiàn)歷史新課程的`培養(yǎng)目標(biāo),不僅不能貶低知識的地位,反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化知識的作用。在教學(xué)活動中,教師和學(xué)生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個再創(chuàng)造的過程,通過師生的活動,最大限度地充實和豐富教科書所設(shè)計的歷史基礎(chǔ)知識的框架,使文字知識“活”起來,能否做到這一點直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平,進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。

  二、實現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”

  歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實施的過程中,為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,老師們積極探索多種教學(xué)形式,改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況,組織了豐富多彩的教學(xué)活動。課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動中,學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué),師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

  但是,有些活動作為一種教學(xué)形式只是一種點綴。例如,歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式,但是教師在設(shè)計這些活動、指導(dǎo)學(xué)生編演時沒有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么,有時候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈,內(nèi)容簡單、形式單一。表演過后就進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié),至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了,表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如:討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學(xué)形式,但是有些問題根本就不具有討論性。

  另一類諸如“秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些?”這樣的問題書中是可以找到答案的,只要給學(xué)生時間看書,學(xué)生就能歸納出來,討論實在是畫蛇添足,不但不能開啟學(xué)生的思維,引發(fā)爭論,進(jìn)出火花,久而久之還會泯滅學(xué)生思考的熱情。因此,課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā),從學(xué)生需要出發(fā),不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。追求表面的形式,會遠(yuǎn)離新課程的要求。

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