下面是范文網(wǎng)小編整理的余映潮狼板塊教學(xué)心得體會(huì)共5篇(余映潮板塊式教學(xué)總結(jié))，供大家參考。

余映潮狼板塊教學(xué)心得體會(huì)共1

《高效課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念與教學(xué)實(shí)踐》反思

　　竇旭升

日下午我在我校報(bào)告廳聆聽了余映潮教授為我們作的《高效課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念與教學(xué)實(shí)踐》的專題講座。從這短短的半天培訓(xùn)中，我感觸頗豐，我明白了，在教育這條路上，我需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容還有很多很多，我把這半天中我最有感觸的地方總結(jié)如下：

　　第一：余教授的勇于創(chuàng)新精神值得我們學(xué)習(xí)。

　　在課堂教學(xué)藝術(shù)的研究與推進(jìn)上，余教授是一個(gè)孜孜不倦的創(chuàng)新者。首先，他有明確的課型創(chuàng)新意識(shí)，他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。他多角度地豐富了學(xué)生的課中活動(dòng)，在他的課堂上，有表情誦讀活動(dòng)、分層評(píng)說活動(dòng)、反復(fù)品讀活動(dòng)、課文集美活動(dòng)、讀寫結(jié)合活動(dòng)、妙點(diǎn)揣摩活動(dòng)、探求感悟活動(dòng)、思緒放飛活動(dòng)等不同層次、不同方式的語文實(shí)踐活動(dòng)都能有機(jī)地得到安排，真正突出了學(xué)生的主體性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。 第二：他的關(guān)于“關(guān)于高效教學(xué)”的基本要求和"板塊式教學(xué)"實(shí)在是“靈動(dòng)的版塊，無限的創(chuàng)意”，余老師將其發(fā)揮的淋漓盡致，盡善盡美。

　　在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出若干“板塊”的組合，內(nèi)容豐富，形式多樣，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。它可以用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實(shí)；它也可以用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩。還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使這種活動(dòng)的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富?？傊?，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新與突破。 第三：余老師的課很“活”

　　余老師的“主問題”設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，便于激活學(xué)生知識(shí)積累，我們要象余老師那樣設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去品析課文，同時(shí)自己又能做必要的講析，那樣，我們課就能上得有味、有趣、有效，老師的教與學(xué)生的學(xué)都會(huì)樂在其中。我明白了上課不能隨意連問，簡單追問，習(xí)慣性碎問，而要問一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題。 第四：余老師的課沒有花架子，沒有高談闊論的言語

　　他是憑借他的睿智和學(xué)識(shí)、他的恬淡與從容，他的經(jīng)驗(yàn)和能力，“潤物細(xì)無聲”地把學(xué)生帶進(jìn)他創(chuàng)設(shè)的“問題王國”之中，學(xué)生在他的獨(dú)具匠心地引導(dǎo)和無痕的點(diǎn)撥下，智慧的火花時(shí)時(shí)迸發(fā)出來，師生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，問題被一一突破。

　　我折服于余老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心；折服于余老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)入扣；折服于余老師有效問題的設(shè)計(jì)精練簡化而能夠統(tǒng)領(lǐng)全局的妙絕。同時(shí)，我還折服于他的睿智、踏實(shí) ，他的從容、瀟灑，折服于他的微笑提攜后輩，誨人不倦，折服于他的精湛學(xué)養(yǎng)，高超教學(xué)藝術(shù)。 他的講座給了我很大的啟發(fā)：我想在今后的教學(xué)過程中，更加大膽的探索，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，扎實(shí)自己的基本功，勇于創(chuàng)新和開拓，使課堂教學(xué)更加高效，更加充滿活力！

余映潮狼板塊教學(xué)心得體會(huì)共2

　　聽余映潮教授報(bào)告心得

日我在我校聆聽了余映潮教授為我們作的《在實(shí)踐中提高自己的學(xué)科素養(yǎng)》的專題講座和余老師的兩節(jié)課。在這短短的一天的學(xué)習(xí)中，我感觸頗豐。余老師已經(jīng)六十八歲，但依然對(duì)于教學(xué)和研究有著極大的熱情。我明白了，在教育這條路上，我需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容還有很多很多，我把這一天中我最有感觸的地方總結(jié)如下： 第一：余教授的勇于創(chuàng)新精神值得我們學(xué)習(xí)。

　　在課堂教學(xué)藝術(shù)的研究與推進(jìn)上，余教授是一個(gè)孜孜不倦的創(chuàng)新者。首先，他有明確的課型創(chuàng)新意識(shí)，他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。他多角度地豐富了學(xué)生的課中活動(dòng)，在他的課堂上，有表情誦讀活動(dòng)、分層評(píng)說活動(dòng)、反復(fù)品讀活動(dòng)、課文集美活動(dòng)、讀寫結(jié)合活動(dòng)、妙點(diǎn)揣摩活動(dòng)、探求感悟活動(dòng)、思緒放飛活動(dòng)等，不同層次、不同方式的語文實(shí)踐活動(dòng)都能有機(jī)地得到安排，真正突出了學(xué)生的主體性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。 第二：他的關(guān)于“關(guān)于高效教學(xué)”的基本要求和"板塊式教學(xué)"實(shí)在是“靈動(dòng)的版塊，無限的創(chuàng)意”，余老師將其發(fā)揮的淋漓盡致，盡善盡美。

在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出若干“板塊”的組合，內(nèi)容豐富，形式多樣，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。它可以用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實(shí)；它也可以用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩。還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使這種活動(dòng)的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富?？傊?，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新與突破。 第三：余老師的優(yōu)秀的學(xué)科教師的定位給我們指明了自我發(fā)展的方向

　　余老師的“優(yōu)秀的學(xué)科教師是什么樣的人”對(duì)于我們這些工作在一線的教師是一個(gè)很好的警示。在自身的發(fā)展上要做一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)的人、定力強(qiáng)大的人、目標(biāo)明確的人、積累豐富的人、精力提煉的人、記憶高明的人。能夠用整體反復(fù)法提升自己的教材研讀的能力，把教材讀厚，將教材教??；能用一課多案的方法提升自己教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，因?yàn)橐磺械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，都是為了學(xué)生當(dāng)堂在知、能上真有收獲；能用優(yōu)化細(xì)節(jié)法提升自己的課堂教學(xué)能力，在學(xué)術(shù)上、在學(xué)問上，細(xì)節(jié)能夠顯示出深度與高度，創(chuàng)意在先，細(xì)節(jié)到位。能用積累范例法提升自己訓(xùn)練指導(dǎo)的能力，教師豐厚的積累是學(xué)生學(xué)習(xí)的福音。能用專項(xiàng)研究法提升自己積累資料的能力。能用短論寫作法提升自己學(xué)科研究的能力。我們要象余老師那樣設(shè)計(jì)教學(xué)，讓我們的課上得有味、有趣、有效，老師的教與學(xué)生的學(xué)都會(huì)樂在其中。我明白了上課不能隨意連問，簡單追問，習(xí)慣性碎問，而要問一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題。

　　第四：余老師的課沒有花架子，沒有高談闊論的言語 他是憑借他的睿智和學(xué)識(shí)、他的恬淡與從容，他的經(jīng)驗(yàn)和能力，“潤物細(xì)無聲”地把學(xué)生帶進(jìn)他創(chuàng)設(shè)的“問題王國”之中，學(xué)生在他的獨(dú)具匠心地引導(dǎo)和無痕的點(diǎn)撥下，智慧的火花時(shí)時(shí)迸發(fā)出來，師生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，問題被一一突破。

　　我折服于余老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心；折服于余老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)入扣；折服于余老師有效問題的設(shè)計(jì)，精練簡化而能夠統(tǒng)領(lǐng)全局的妙絕。同時(shí)，我還折服于他的睿智、踏實(shí) ，他的從容、瀟灑，折服于他的微笑提攜后輩，誨人不倦，折服于他的精湛學(xué)養(yǎng)，高超教學(xué)藝術(shù)。

　　他的講座給了我很大的啟發(fā)：我想在今后的教學(xué)過程中，更加大膽的探索，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，扎實(shí)自己的基本功，勇于創(chuàng)新和開拓，使課堂教學(xué)更加高效，更加充滿活力！

余映潮狼板塊教學(xué)心得體會(huì)共3

　　余映潮作文教學(xué)《學(xué)寫一種描寫段》教學(xué)簡錄及聽后感

　　教學(xué)簡錄

一、師生問好

二、大屏幕展示本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)：閱讀和描寫

三、大屏幕展示一個(gè)寫景段“鄉(xiāng)下人家”：

　　鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。

　　學(xué)生觀察：這一段文字是怎樣展開的？老師提示學(xué)生注意它的層次是怎樣的，學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。

四、大屏幕展示“盧溝橋的獅子”：

　　這些獅子真有意思。它們有大有小。大的有幾十厘米高，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清。它們的形狀各不相同：有的蹲坐在石柱上，好像朝著遠(yuǎn)方長吼；有的低著頭，好象專心聽橋下的流水聲；有的小獅子偎依在母獅子的懷里，好象正在熟睡；有的小獅子藏在大獅子的身后，好象在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子按在地上??

　　學(xué)生分析它是怎樣展開的？老師提示可以從結(jié)構(gòu)和順序等方面考慮。學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。

　　老師總結(jié)：（大屏幕展示該文展開方式 ）

　　分類描述，方位為序

五、大屏幕展示“頤和園”第四段：

　　登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。向東遠(yuǎn)眺隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。

　　學(xué)生分析它是怎樣展開的？學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。 老師總結(jié)：（大屏幕展示該文展開方式 ）

　　視點(diǎn)移動(dòng)， 漸寫漸遠(yuǎn)

六、大屏幕展示“夾竹桃”第三段：

　　我們家里一向是喜歡花的：雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應(yīng)有盡有。每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團(tuán)錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。一年三季，花開花落，萬紫千紅。

　　學(xué)生分析它是怎樣展開的？學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。 老師總結(jié)：（大屏幕展示該文展開方式 ）

　　時(shí)令為序，層層推進(jìn)

七、大屏幕展示“黃山奇松”第三段：

　　黃山最妙的觀松處，當(dāng)然是曾被徐霞客成為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。樓前懸崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征了。陪客松正對(duì)玉屏樓，如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。送客松姿態(tài)獨(dú)特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。

　　學(xué)生分析它是怎樣展開的？學(xué)生討論后大屏幕展示分層后的該段，學(xué)生朗讀該段。 老師總結(jié)：（大屏幕展示該文展開方式 ）

　　先主后次，詳略有致

八、師生回顧本堂課所介紹的四種描寫段展開方式，大屏幕展示，學(xué)生齊讀。

九、老師總結(jié)描寫規(guī)律：（大屏幕展示）概寫一筆，細(xì)寫幾筆，注意順序，講究層次

十、給每生8分鐘時(shí)間，靜心寫作：這里的——真美

十一、請(qǐng)學(xué)生交流展示，要求先說出使用了哪一種展開方式，然后朗讀自己的作文。

十二、下課。

　　聽后感：

　　2012年9月27日,余映潮老師應(yīng)四川省寫作協(xié)會(huì)、《作文精選》雜志社之邀來雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校講課，我有幸在現(xiàn)場(chǎng)聆聽了余老師的一節(jié)閱讀課教學(xué)和一節(jié)作文課教學(xué)，在聽課過程中深感課堂教學(xué)大師的魅力，其中有幾點(diǎn)映象特別深刻，我想用我笨拙的筆把它表述出來，，和各位老師一道交流、品味。

　　第一點(diǎn)感受：余老師的課樸實(shí)無華，哪怕運(yùn)用多媒體也是為了方便學(xué)生讀，絕不是作秀。

　　第二點(diǎn)感受：余老師的課“春意融融”，在教學(xué)過程中，他始終面帶微笑，一方面讓人覺得他很享受教學(xué)的過程，另一方面也讓學(xué)生能特別放松的交流，有利于師生平等對(duì)話。

　　第三點(diǎn)感受：余老師的課目標(biāo)明確，板塊式教學(xué)讓每一步都很清晰明了，讓學(xué)生一目了然的知道下一步要做什么，在每一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中老師都注意舉例示范，避免了學(xué)生盲目探索。

　　第四點(diǎn)感受：余老師的課充分體現(xiàn)了他“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”的教學(xué)理念，課堂上就是讓學(xué)生讀起來，寫起來，相信學(xué)生在這樣的課上一定收獲頗多。 第五點(diǎn)感受：余老師的課鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言又給以一定的是非標(biāo)準(zhǔn)。這正好提醒我們注意課改中一些老師只追求表面的熱鬧而讓學(xué)生丟了是非標(biāo)準(zhǔn)這一問題。 第六點(diǎn)感受：余老師嚴(yán)謹(jǐn)勤奮踏實(shí)的治學(xué)態(tài)度，“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，余老師今天在課堂上的游刃有余，從容不迫，來自于他數(shù)十年如一日的研讀、把玩教材，把教材讀“薄”，把教材讀“厚”，正如他自己所說：“冬天戴著手套打字，暑假每天10個(gè)小時(shí)的寫作，???！蔽蚁?，這種精神值得每一位老師敬佩、學(xué)習(xí)。

余映潮狼板塊教學(xué)心得體會(huì)共4

《白楊禮贊》教學(xué)片段

　　茅盾的《白楊禮贊》是一篇熱情洋溢的散文，文中運(yùn)用了一組相似而有變化的句式來結(jié)構(gòu)全篇。細(xì)讀文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中端倪，眼前一亮，用這組句式來打通文章脈絡(luò)。下為課堂實(shí)錄。

　　師：剛才同學(xué)們朗讀了課文，請(qǐng)大家找一找能夠標(biāo)示全文結(jié)構(gòu)的句子。 生（圈點(diǎn)勾畫，很快找出）：“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹! “那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹?！?“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹?！?/p>

“白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普遍，不被人重視，就像北方的農(nóng)民；” 師：同學(xué)們觀察一下這四個(gè)句子，從中能發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn) 生：這四個(gè)句子都提到了白楊樹的“不平凡”。 師：從始自終，白楊樹的“不平凡”一再出現(xiàn)，那它就是這篇課文的——（停頓）

　　生：它是這篇課文的線索。

　　師：我們先來看文章開頭出現(xiàn)的這個(gè)句子，同學(xué)們品讀一下，想一想這句話中，哪個(gè)詞應(yīng)該重讀為什么

　　生：“實(shí)在”?！皩?shí)在”是確實(shí)的意思，強(qiáng)調(diào)了白楊樹的不平凡，也告訴讀者它的不平凡是不用懷疑的。

　　師：說得很好！同學(xué)們?cè)倏凑湓?，它在全文中起到了怎樣的作?生：總領(lǐng)全文，回應(yīng)題目，點(diǎn)出作者贊美白楊樹的原因。 師：“我贊美白楊樹”這句話采用了怎樣的表達(dá)方式你覺得好不 生：抒情，而且是直接抒情。

　　生：老師說過直接抒情沒有間接抒情含蓄，而且表露的感情過于顯白 師：那用在這里的直接抒情是否影響了文章的表達(dá)呢

　　生：那倒沒有，而且具有感召力和震撼力，能強(qiáng)烈的感染讀者。

　　師：是用直接抒情還是用間接抒情，要看整篇文章的格調(diào)，如果文章通篇都是高亢激昂，顯性的抒發(fā)感情，那么這種直接抒情的方式就不會(huì)影響到文章的效果。我們?cè)賮砜吹诙洹澳蔷褪前讞顦?，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹”，總的來看，這句在結(jié)構(gòu)上起什么作用哪句話承接著上文

　　生：承上啟下的作用，“那就是白楊樹”承接上文而來。 師：“那”是一個(gè)什么代詞它表明了什么 生：“那”是遠(yuǎn)指代詞，表明了作者觀察白楊的距離之遠(yuǎn)。 師：上文有回應(yīng)嗎 生：“要是你猛抬眼看見了前面遠(yuǎn)遠(yuǎn)有一排”，從這句可以看出作者是遠(yuǎn)距離觀察白楊。

　　師：既然是遠(yuǎn)距離的觀察，那么描寫的著眼點(diǎn)會(huì)放在哪里 生：描寫的著眼點(diǎn)在于輪廓，在于大致的外形。 師：文中是如何說的 生：“傲然地聳立，像哨兵似的”

　　師：后兩個(gè)分句構(gòu)成了什么關(guān)系作者的重心放在哪個(gè)分句之上 生：是轉(zhuǎn)折關(guān)系，作者的重心放在后一個(gè)分句之上。

　　師：那么最后一個(gè)分句應(yīng)當(dāng)開啟下文，下文的哪些詞語體現(xiàn)著白楊樹的“不平凡”請(qǐng)找一找。

　　生：“力爭上游”、“片片向上”、“一律向上”、“倔強(qiáng)挺立”、“不折不撓、”對(duì)抗”。

　　師：這些詞語展現(xiàn)的是白楊的什么

　　生：這些詞語所體現(xiàn)的是白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)。 師：換句話說，這里的“不平凡”所要體現(xiàn)的正是白楊樹內(nèi)在品質(zhì)的不平凡。接下來，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀第三句：“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹?！蹦苷f說與第二句的差別嗎

　　生：首先是“那”變成了“這”，其次是“實(shí)在”變成了“決”。

　　師：哦，是??！這兩個(gè)詞語發(fā)生了變化，我們先來想想，為什么“那”變成了“這”

　　生：因?yàn)閺纳衔目梢钥闯?，作者?duì)白楊進(jìn)行了細(xì)致的描摹，他走近了白楊。 師：作者從哪些方面來描寫白楊的 生：作者從“干”、“枝”、“葉”、“皮”來描寫白楊，而且特別細(xì)致，連皮的顏色都描寫出來了，充分看出他距離白楊是多么的近！所以用“這”來承接。

　　師（品讀“這就是白楊”，突出“這”）：“這”除了與白楊的距離近以外，還有一種怎樣的情味僅僅是走近白楊嗎

　　生：“這”好像很親切，似乎表明著作者不但走近了白楊，還走進(jìn)了白楊的內(nèi)心，所以他才能那么深切地感受到白楊的內(nèi)在氣質(zhì)。

　　師：真好！“這就是白楊樹”，不僅僅表明著與白楊樹空間的距離，還表明著作者與白楊樹發(fā)生了共鳴，真正地從白楊樹身上體會(huì)到一種力量。我們?cè)倨芬黄贰皼Q”?！皼Q”字應(yīng)當(dāng)以怎樣的語氣讀出

　　生：特別肯定。

　　生：是堅(jiān)決的、是堅(jiān)定的，更加突出強(qiáng)調(diào)了白楊樹的不平凡。

　　師：那這里的“不平凡”較之上文有無變化呢作者在下文中表達(dá)的著重點(diǎn)放在哪里

　　生（讀第七段）：這里的“不平凡”是有變化的，作者表達(dá)的重點(diǎn)是在白楊樹的象征意義之上。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們勾畫出來，并且大聲讀出。這里點(diǎn)明白楊象征意義的句式采用的是一連串的反問句，請(qǐng)你們變成陳述句讀出。用簡潔的語言說說這里點(diǎn)出的白楊樹的象征意義。

　　生（讀）：白楊樹象征北方的農(nóng)民，象征守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵，象征用血寫出新中國歷史的精神和意志。

　　師：反過來看，這里的“不平凡”較之第二句的不平凡在表意上一樣嗎 生：不一樣，這里的表意更進(jìn)一層，點(diǎn)出了白楊樹的象征意義。 師：所以，作者在選詞上也更進(jìn)一層，“決”較之實(shí)在，更堅(jiān)定、更堅(jiān)決，其實(shí)是在更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)著白楊樹的精神。我們?cè)賮碜x第四句“白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普遍，不被人重視，就像北方的農(nóng)民”。同學(xué)們觀察一下，這句又發(fā)生了哪些變化

　　生：“普通”變成了“普遍”。

　　生：語序也發(fā)生了變化，這次把“不平凡”提到了句子的最前面 生：而且也不再構(gòu)成轉(zhuǎn)折關(guān)系了。 師：作者為何將“普通”換成“普遍”，它們有何差異 生：“普通”多表示平常，而“普遍”不但表示平常，還表明數(shù)量之多。 師：白楊樹數(shù)量很多，很常見，與它相似的北方農(nóng)民亦是如此。那它們所代表的精神呢是一兩個(gè)人有，還是絕大部分都是這樣呢 生：白楊樹是北方農(nóng)民的寫照，他們每個(gè)人身上都有那種不屈不撓的精神。 師：那這種普遍的精神匯聚起來，會(huì)變成什么課文中是如何表述的 生：這樣的精神匯聚起來，會(huì)變成一個(gè)民族的精神。“我贊美白楊樹，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神?！?/p>

　　師：至此，文章的主旨顯豁而出，因此，作者在表達(dá)白楊樹的不平凡的時(shí)候，異常直接，而且將“極普通”與“不平凡”合二為一，極普通就是不平凡，普通之中蘊(yùn)含著偉大。我們需要細(xì)心體味的是，隨著文意的突顯，作者的選詞在發(fā)生著變化，能將這變化一一梳理，我們距離作者的寫作意圖就會(huì)越來越近。

　　以這組句式為突破口，很清晰地將文章的內(nèi)容與架構(gòu)呈示出來。需要加強(qiáng)的，是對(duì)文章語句及寫法的進(jìn)一步賞析。

　　賞析余映潮老師執(zhí)教的《白楊禮贊》

　　在全國中語會(huì)教學(xué)改革研究中心第四屆學(xué)術(shù)年會(huì)上，展示了著名特級(jí)教師余映潮先生執(zhí)教的《白楊禮贊》。觀摩后，我很激動(dòng)。我發(fā)自內(nèi)心地贊嘆：這是課

　　堂教學(xué)的藝術(shù)精品。簡化、優(yōu)化、美化，是這一節(jié)“藝術(shù)精品”課的設(shè)計(jì)風(fēng)格。 它首先體現(xiàn)在板塊式的教學(xué)思路上。請(qǐng)看這節(jié)課的教學(xué)流程圖：

　　教學(xué)板塊 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　導(dǎo)入 自讀深文 初步感知課文內(nèi)客，確立學(xué)基調(diào) 練讀 讀與思 品讀白楊生長的環(huán)境之美 悟讀 讀與悟 品讀由白楊的形神之美 品讀 讀與品 品讀白楊的意蘊(yùn)之美

　　小結(jié) 教學(xué)小結(jié)．點(diǎn)拔閱讀此類作品的規(guī)律。

　　導(dǎo)入、練讀、悟讀、品讀、小結(jié)，是這節(jié)課的五個(gè)教學(xué)板塊。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上看，它們線條簡明、清晰、有序。從教學(xué)內(nèi)容上看，三個(gè)品讀板塊，分別對(duì)文章中最有特色、最能揭示主旨的部分進(jìn)行了精當(dāng)?shù)馁p析，是對(duì)教學(xué)信息的高水平優(yōu)化。從教學(xué)流程上看，由整體到局部再回到整體，遵循了閱讀教學(xué)的規(guī)律。從教學(xué)方法看，讀與思、讀與悟，讀與品巧妙結(jié)合，各有側(cè)重且步步深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在潛移默化之中給學(xué)生以自學(xué)方法的指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過程以“讀”為經(jīng)線，以“勾畫字詞”為緯線，貫穿著“訓(xùn)練語感和發(fā)展思維”的涓涓活水，五個(gè)教學(xué)板塊層層遞進(jìn)，相對(duì)獨(dú)立而又環(huán)環(huán)相扣。其次，體現(xiàn)在板書的藝術(shù)設(shè)

　　計(jì)上?！鞍讞疃Y贊”的板書，不僅僅是對(duì)作品內(nèi)容的提綱掣領(lǐng)，更是對(duì)寫作方法的指點(diǎn)和閱讀規(guī)律的小結(jié)。

　　請(qǐng)欣賞余老師的板書：

　　不管是從“教”還是從“學(xué)”角度來看，也不管是從“寫”還是從“讀”的角度來看，這則板書設(shè)計(jì)都稱得上是“簡化、優(yōu)化、美化”的上品。活動(dòng)充分，情感豐富，用語精美，是這一節(jié)“藝術(shù)精品”課的教學(xué)風(fēng)格。 從“導(dǎo)人”板塊的教學(xué)，可窺見學(xué)生課堂活動(dòng)之一斑：“同學(xué)們，你們能從課文中找出相應(yīng)的語句，用‘作者贊美了……的白楊樹’的句式說一句話嗎?例如‘作者贊美了力爭上游的白楊樹’。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，準(zhǔn)備‘說話’?！庇H切的教態(tài)，單刀直人、指向性極強(qiáng)的導(dǎo)入語，不是很難而又有一定思維強(qiáng)度的話題，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。只見課堂上一陣緊張的翻書、勾畫，接著是紛紛舉手和爭先恐后的“說話”。不到5分鐘，就有了“贊美了堅(jiān)強(qiáng)不屈的白楊樹”“贊美了平坦大地上傲然挺立的白楊樹”“贊美了雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持倔強(qiáng)挺立的白楊樹” “贊美了象征著抗日軍民的白楊樹”等多種說法，基本概括了文章所描述的白楊樹的特征。余老師相機(jī)點(diǎn)撥、歸納，概括為：文章贊美了白楊樹的不軍事葷：3P19豐葷、象征之美(帶點(diǎn)字為板書內(nèi)容)。這短短的“說話”式導(dǎo)入，激活了學(xué)生的主體參與意識(shí)，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花。 。說話”所需要的對(duì)課文信息的快速搜索、提取、加工、概括，使學(xué)生初步了解了文章的大概內(nèi)容，為后面的教學(xué)奠定了“贊美”這一情感基調(diào)。同時(shí)融洽了師生情感，營造了和諧、暢快的教學(xué)氛圍。

　　羅丹說“藝術(shù)就是情感”，這種說法雖有點(diǎn)偏頗，但也不無合理的內(nèi)涵，特別是相對(duì)蘊(yùn)涵著豐富的民族感情，負(fù)載著人類文化的語文而言。應(yīng)該說，沒有情感，就沒有語文教學(xué)藝術(shù)。自始至終表達(dá)著由衷的贊美之倩，是此節(jié)“藝術(shù)精品”課的鮮明特點(diǎn)。凡觀摩過余老師這節(jié)課的人，大概都不會(huì)忘記這樣一個(gè)動(dòng)人的細(xì)節(jié)：學(xué)生集體朗讀著“然而剎那間，要是你猛抬頭………”這一部分，當(dāng)讀到“我那時(shí)是驚奇地叫了一聲”時(shí)，余老師匠心獨(dú)運(yùn)地天衣無縫地緊緊接上“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹”。那飽含情感、明亮、厚實(shí)、具有強(qiáng)烈穿透力的聲音，融進(jìn)學(xué)生的集體朗讀，猶如參天白楊拔地而起，形成了朗讀過程中的制高點(diǎn)，強(qiáng)烈地感染了學(xué)生。如此師生一體、鏗鏘有力、高亢激昂的朗誦，形成了課堂教學(xué)中的一個(gè)小高潮，巧妙地將教學(xué)引入了第二個(gè)板塊。沒有多的言語，學(xué)生就領(lǐng)悟了：描寫白楊樹生長的環(huán)境美，是為描寫白楊樹的形象美作鋪墊的，是景象美引出了對(duì)白楊樹的描寫。

　　教學(xué)之中，余老師不僅善于用自己的情感表現(xiàn)作品中的“美”，也注重引導(dǎo)學(xué)生在思、悟、品的基礎(chǔ)上，用自己的情感去再現(xiàn)作品的“美”——“描寫的部分感情濃烈，要讀得有力度?！?“句子中的修飾語表達(dá)了作者的贊美之情，要認(rèn)真體會(huì)，讀出重音?！薄笆闱椴糠滞怀隽巳N象征意義，第一種平凡而又眾多，第二種英勇而又靜穆，第三種廣闊而又壯烈。請(qǐng)認(rèn)真體會(huì)作者逐步高膚的感情波瀾，充滿激情地朗讀?！比绱饲槔硐嗳?，循循善論言傳身教；課堂上，瑯瑯書聲里，老師、學(xué)生融為一體，共同用“心”進(jìn)行著審美再創(chuàng)造。

　　余老師的課堂用語，不枝不蔓、凝練、生動(dòng)、形象、飽含強(qiáng)烈的感情色彩，它是圍繞。禮贊”而精心設(shè)計(jì)的“美”語。三個(gè)板塊的“環(huán)境美” “形神美” “意茵美”，表現(xiàn)手法的“抑揚(yáng)美” “象征美”，因物生情、托物言志的“構(gòu)思美”，結(jié)構(gòu)上的“層次美”，課文中到處都是褒義詞的“用詞美”，透過記敘、描寫、議論、抒情展示出來的“情感美”；啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生知曉“一枝一葉總關(guān)倩”，領(lǐng)會(huì)作者。寫盡了白楊樹的楓爽英姿”，品味“作者一口氣說了白楊樹七種可貴的品質(zhì)，高揚(yáng)了時(shí)代的浩然正氣”等等，一字一句總關(guān)倩，都是余老師情感和智慧的“美”的結(jié)晶。

　　以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們的審美情趣，健全他們的人格和個(gè)性，是這一節(jié)“藝術(shù)精品”課的靈魂。著名的語文教育專家張足遠(yuǎn)先生，聽課之后是這樣評(píng)價(jià)余老師這節(jié)課的： “積淀了知、能、意的豐厚內(nèi)涵”， 一掃當(dāng)前普遍存在的語文分析教學(xué)的種種弊端，給人一種全新的感覺”， “在師生相互切磋、討論、研究的過程中，文章的立意，作者的思想感情，作品美好的語言，全掌握了”(評(píng)課記錄，未經(jīng)張先生審問)。先生的評(píng)價(jià)．高屋建瓴，一語中的。為了更好地說明“藝術(shù)精品”這一特點(diǎn)，請(qǐng)欣賞以下教學(xué)片斷。

　　師：請(qǐng)同學(xué)朗讀描寫白楊樹形美的段，女同學(xué)讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學(xué)讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層， 同學(xué)們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請(qǐng)大家自己體會(huì)。 (學(xué)生：交頭接耳，商量、討論、勾畫，正確地分居朗讀。) 師：你們不約而同地分好了層次，依據(jù)是什么? (學(xué)生踴躍回答，老師微笑，點(diǎn)頭贊許，梳理：第一層描寫形態(tài)之美，是實(shí)寫；第二層議論、抒情，寫白楊樹內(nèi)在氣質(zhì)之美，是虛寫。) 片斷二

　　師：這一段(“它沒有婆婆的姿態(tài)……宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志”)寫得好，寫得美，好在哪里?美在什么地方?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，圈出生字詞語，然后以“我認(rèn)為寫得好的是……”或“我認(rèn)為寫得美的是?．…．”開頭，說說你自己的看法。大家合作學(xué)習(xí)，互相商量，互相交流，先自言自語地講，再對(duì)著大家講。

(課堂熱鬧起來，老師巡回、參與、微笑、點(diǎn)頭、指點(diǎn)，學(xué)生踴躍發(fā)言，師幫助整理、評(píng)析。) 師：“用詞美”，說得好?！八鼈グ?、正直……它是樹中的偉丈夫”，八個(gè)形容詞或者說八個(gè)褒義詞分三個(gè)層次表達(dá)，激情好濃好濃啊。表面看好像在贊美白楊樹，實(shí)際上已經(jīng)在贊美抗日軍民。這是擬人式抒情句，這是遞進(jìn)式抒情句。大家再讀這一句，注意這八個(gè)褒義詞，認(rèn)真體會(huì)，讀出重音，讀出韻味。

　　片斷三

　　師：請(qǐng)同學(xué)們帶著美的情感，再讀全文，找出反復(fù)出現(xiàn)的抒情句。 (生稍稍坐直，朗讀、發(fā)言，指出反復(fù)出現(xiàn)的句子。) 師：貫穿“環(huán)境美、形象美、象征美”的，是作者的情感美；連接“三美”的紐帶，是文中的反復(fù)穿插、層層遞進(jìn)的抒情式“主題句”。請(qǐng)同學(xué)們帶著美感，把這些句子讀出來。

(生朗讀。) 師：寫環(huán)境美是為了引出事物，寫形象美是著力描寫事物，寫象征美是為了托物言志，這是這一類文章寫作的規(guī)律，也是閱讀分析、閱讀理解這類文章的一把鑰匙，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真體會(huì)。

　　始終相信學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”的“美”的教學(xué)氛圍中輕松愉快地學(xué)習(xí)，浴移默化地接受文學(xué)作品“美”的熏陶感染；主動(dòng)地獲取具有豐富情感的有生命力的語文知識(shí)，能動(dòng)地把握從活的語言材料中抽象出來的閱讀規(guī)律，這就是余老師執(zhí)教的《白楊禮贊》。張定遠(yuǎn)先生語重心長地說：余老師執(zhí)教的《白楊禮贊》，“應(yīng)加以推廣和介紹”， “倡導(dǎo)進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)的研究，講出文學(xué)作品的藝術(shù)美”。以我的淺陋和笨拙，尚不能淋漓盡致地表達(dá)我心中的感受，何談窮盡“藝術(shù)精品”的無限風(fēng)光；但求拋磚引玉，換得“講出文學(xué)作品的藝術(shù)美”的“百花盛開”。

余映潮狼板塊教學(xué)心得體會(huì)共5

　　余映潮教學(xué)模式反思

　　反思的緣由

　　對(duì)余映潮教學(xué)模式的反思是由于一個(gè)偶然的某種原因。2005年冬在武漢參加了一個(gè)語文教學(xué)峰會(huì)，聽了一節(jié)《驛路梨花》的課。課的開始部分：

　　師問：為什么大家都把這篇小說當(dāng)作散文來讀？

　　生答：因?yàn)檫@篇小說寫得有詩情畫意。

　　師：我也覺得很美，這節(jié)課我們從四個(gè)方面體會(huì)本文的美：

1、欣賞畫面美，

2、感受詩情美，

3、想像意境美，

4、品味人性美。

　　多么整齊明晰的課堂結(jié)構(gòu)，多么匠心獨(dú)具的提煉設(shè)計(jì)。教者抓住一個(gè)"美"字為切入點(diǎn)，四個(gè)方面的分析幾乎涵蓋了課文的全部內(nèi)容、情感和寫法。如果說是在5年前，我聽到這樣一節(jié)課，我不得不嘆服教者的智慧。因?yàn)槟菚r(shí)我還不知道余映潮老師，這樣的課型對(duì)我來說是新鮮的。但事實(shí)是，就像一本書即使換了個(gè)封面，并且僅僅只翻了一頁，我也立即讀出了原作者，而這本書的內(nèi)容也覺似曾相識(shí)，甚至或者說一覽無余了。這不就是余映潮老師的板塊教學(xué)模式嗎？老實(shí)說這節(jié)課是一節(jié)生動(dòng)的課，這位年輕老師的教學(xué)手段是很豐富的。后面的環(huán)節(jié)有給課文的幾個(gè)畫面取名、將小說文字提煉成詩歌、教給方法進(jìn)行賞析、一句話概括小說等。但稍稍仔細(xì)一點(diǎn)，無不有余老師的痕跡。也就是說這是一節(jié)毫無新意的好課。

　　2005年7月我到長春參加了全國首屆"個(gè)性杯"語文課堂教學(xué)大賽，全國22個(gè)省市區(qū)的選手參加了比賽。沒想到余老師的板塊教學(xué)飛越萬水千山在新疆邊陲生了根發(fā)了芽。這位新疆老師講的是《三峽》，也是這種板塊教學(xué)模式。

　　于是，我就開始思考：一種教學(xué)模式一統(tǒng)天下的格局是否正常？我們還是否需要教學(xué)的多樣性？

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