下面是范文網小編收集的《掌聲》說課稿11篇 掌聲的說課，供大家參考。
《掌聲》說課稿1
學習目標
?、僬J識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。
?、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
?、蹖W會尊重別人、關愛別人。培養(yǎng)閱讀能力。
教學重難點：
學會尊重別人、關愛別人
教學過程：
啟發(fā)談話，揭示課題
我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（讓學生自由說說）今天我們一起來學習一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。
初讀課文，感知內容
①學生一讀課文（自由讀），要求讀準字音，遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。
?、趯W生二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節(jié)，互相指正讀錯的地方。
③學生三讀課文（指名讀或開火車讀），每人一個自然段，讀后請學生進行評價。指出優(yōu)點和不足。
?、軐W生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什么事？引導學生說說課文的主要內容。
精讀課文，體會人物的變化
①屏顯課文的第一自然段內容，讓學生自由讀，讀后說說英子給你留下了什么印象？
?、谄溜@課文的第四自然段內容：指讀，讀后讓學生說說這時的英子又給你留下了什么印象？（聯(lián)系第一自然段，理解“憂郁”的意思。）
?、蹖W生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。
?、苷n文讀到這兒，你有什么疑問呢？
引導學生提出：英子為什么會有這么大變化呢？這個問題提出來之后，可作為下一階段學生自主閱讀的目標。培養(yǎng)學生邊讀邊疑邊悟的能力。
指導認字和寫字
?、倨溜@本課的生字。
?、谧寣W生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。
?、垡龑в^察要求寫的`字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這5個上下結構的字的寫法。教師板書給學生看。
?、軐W生練習寫13個字。及時展示學生寫的字，進行評價、指點。
拓展活動
學生繼續(xù)搜集有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語。
《掌聲》說課稿2
一、教材簡說
今天我上的是義務教育課程標準實驗教材第五冊第29課《掌聲》，課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。
本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化，從而體會到掌聲的巨大作用。
二、教學理念
重視人文素養(yǎng)和文化積累，強調閱讀感悟和語言運用，關注學習過程和方法，強調開發(fā)，引導創(chuàng)新。
三、教學設計
1、引入。因為是第二課時，所以我在提出了讀書的要求——在讀流利的基礎上讀出感情。直接出示課題，讓學生說說課文寫了幾次掌聲，劃出文中寫掌聲的句子。課題引入簡短精要，緊扣教學重點。
2、精讀。整個教學過程都圍繞兩次掌聲展開。讓學生找出描寫掌聲的句子后讀一讀，就讓他們說說教室里為什么會驟然間響起了掌聲?這是一個怎樣的英子，從哪些地方看出來?當老師點到英子的時候，她的'神情動作是怎樣的?等幾個大問題，把課文1、2、3自然段都帶進去了。探究點抓得準，探究的有深度，學生經歷了強烈的情感體驗。第二次掌聲的處理是讓學生說說為什么教室里又會響起熱烈的掌聲?英子得到掌聲后心理會想些什么?等幾個問題略顯簡單地教學過去了。教學重點很突出，學生自主意識很強，很好地體現(xiàn)了學生學習的主體性。
3、情感的提升。由于學生對文本體會得很深刻，所以，通過從怎樣的英子變成怎樣的英子這個大問題很自然地讓學生體會到掌聲的巨大作用。例如，舊有一生在課堂上說這是完美的英子，老師立刻抓住生成時機，讓該生說說為什么你認為此時的英子是完美的，該聲說：“英子只是行走不方便，其它方面并不比別人差，甚至更好?，F(xiàn)在她克服了自卑的心理，勇敢地表現(xiàn)自己，所以我覺得她是完美的?！闭f的多好啊，體會的多深刻啊，這不就是老師苦苦追求的結果嗎!所以說體會應該是建立在良好的理解上的。
4、整堂課教學環(huán)節(jié)緊密，環(huán)環(huán)相扣，但我不忘語文課的語言訓練。例如：驟然、猶豫等詞語的理解，鼓勵的書寫指導，并且把這些語言文字的訓練很好地結合到閱讀理解課文中，相鋪相成，相得益彰。
5、對作業(yè)的設計，我分三個層次——讀、抄、寫。在預設中，我猜想選有感情地讀課文和抄寫感受最深的句子的學生會比較多，那么，我會讓學生讀讀句子，并說說體會到什么。結果在課堂上，大部分學生都出乎意料得選擇了給英子寫回信，那么我靈機一動，讓學生把寫好的回信裝在信封里，寫上英子收放在傳達室里，并耐心等待英子的回信。顯然，學生很有興趣，我們艘知道肯定是老師寫的回信，但是形式上這么一變，效果就完全不同了。
以上是我的一點淺薄的認識，望大家指正。
《掌聲》說課稿3
一、教材簡說
今天我上的是義務教育課程標準實驗教材第五冊第２９課《掌聲》，課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。
本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化，從而體會到掌聲的巨大作用。
二、教學理念
重視人文素養(yǎng)和文化積累，強調閱讀感悟和語言運用，關注學習過程和方法，強調開發(fā)，引導創(chuàng)新。
三、教學設計
?。薄⒁?。因為是第二課時，所以我在提出了讀書的要求——在讀流利的基礎上讀出感情。直接出示課題，讓學生說說課文寫了幾次掌聲，劃出文中寫掌聲的句子。課題引入簡短精要，緊扣教學重點。
２、精讀。整個教學過程都圍繞兩次掌聲展開。讓學生找出描寫掌聲的句子后讀一讀，就讓他們說說教室里為什么會驟然間響起了掌聲？這是一個怎樣的英子，從哪些地方看出來？當老師點到英子的時候，她的神情動作是怎樣的？等幾個大問題，把課文１、２、３自然段都帶進去了。探究點抓得準，探究的有深度，學生經歷了強烈的情感體驗。第二次掌聲的處理是讓學生說說為什么教室里又會響起熱烈的掌聲？英子得到掌聲后心理會想些什么？等幾個問題略顯簡單地教學過去了。教學重點很突出，學生自主意識很強，很好地體現(xiàn)了學生學習的.主體性。
?。?、情感的提升。由于學生對文本體會得很深刻，所以，通過從怎樣的英子變成怎樣的英子這個大問題很自然地讓學生體會到掌聲的巨大作用。例如，舊有一生在課堂上說這是完美的英子，老師立刻抓住生成時機，讓該生說說為什么你認為此時的英子是完美的，該聲說：“英子只是行走不方便，其它方面并不比別人差，甚至更好?，F(xiàn)在她克服了自卑的心理，勇敢地表現(xiàn)自己，所以我覺得她是完美的。”說的多好啊，體會的多深刻啊，這不就是老師苦苦追求的結果嗎！所以說體會應該是建立在良好的理解上的。
４、整堂課教學環(huán)節(jié)緊密，環(huán)環(huán)相扣，但我不忘語文課的語言訓練。例如：驟然、猶豫等詞語的理解，鼓勵的書寫指導，并且把這些語言文字的訓練很好地結合到閱讀理解課文中，相鋪相成，相得益彰。
５、對作業(yè)的設計，我分三個層次——讀、抄、寫。在預設中，我猜想選有感情地讀課文和抄寫感受最深的句子的學生會比較多，那么，我會讓學生讀讀句子，并說說體會到什么。結果在課堂上，大部分學生都出乎意料得選擇了給英子寫回信，那么我靈機一動，讓學生把寫好的回信裝在信封里，寫上英子收放在傳達室里，并耐心等待英子的回信。顯然，學生很有興趣，我們艘知道肯定是老師寫的回信，但是形式上這么一變，效果就完全不同了。
以上是我的一點淺薄的認識，望大家指正。
《掌聲》說課稿4
首先我感謝各位老師前來我校指導，這次活動我能夠得到教研室王老師和沈老師兩位專家百忙之中的熱情指導和幫助，感到非常的榮幸，再此表示深深的感謝。當然我也要感謝學校的領導給予我這樣一次鍛煉的機會和學習的機會，同時我也要感謝我們的顧校長和陳副校長以及徐教導和語文大組長張老師，我們的每一次試教，每一次教案的修改，都得到了你們的鼓勵和支持。
教材簡說
《掌聲》是人教版小學語文第五冊第八單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。
針對中段學生的`年齡特征并結合我班學生的實際情況，我確定了以下教學目標：
1、正確讀寫“掌聲、愿意、姿勢、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、情緒、講述、普通話、鼓勵、猶豫、憂郁”等詞語。會認讀課文中“落、調”兩個多音字。
2、初讀課文，感知內容。
3、通過有感情地朗讀，初步了解英子在掌聲前后內心的變化。
過程與方法：
通過朗讀，讓學生初步了解英子在掌聲前后內心的變化。
情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生團結同學，關愛他人的感情。
教學重點：引導學生整體把握課文內容。
教學難點：初步了解英子在掌聲前后內心的變化。
第一課時的教學流程老師們和專家們都看到了，我也不重復了，待會兒希望大家給我指正。
設計思路:
依據(jù)課程標準提出的三年級階段學習目標，我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中流利、有感情的朗讀課文，在理解課文內容的同時：通過師生共學、同桌合作、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學習方法體會人物心理的變化。如何在新課程理念指導下上好這一課，我將本課分三步進行。
一、 以學定教，順學而導。
新課程要求教師轉變教學方式，由以前的關注教材轉變?yōu)殛P注學生，由“以教定學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”，以教促學，這就要求教師在教學過程中，根據(jù)學生的情況和實際需要,靈活調整教學思路。在教學中，我把初讀課文的目標變換一種方式呈現(xiàn)給學生，也就是在導入結束時通過讀題質疑，引導學生圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文。通過讀書，了解課文內容，知道了“掌聲”前后發(fā)生的事。這樣設計的目的之一，是激發(fā)學生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動。然后，教師根據(jù)學生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學生初讀課文之后，交流解決問題。這樣由老師的思路轉化成學生的學路，做到順學而導。
二、 扎扎實實落實語言文字訓練。
在尊重學生已有知識經驗的基礎上，調動學生的情感積累，進行語言文字訓練。整個教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法，合作交流法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法進行訓練。在詞語教學中，我首先抓住課文中的新詞和重點詞讓學生反復的認讀，對難寫的字教師給予適當?shù)闹笇?，容易寫錯的字讓學生自己觀察和比較，這樣在寫字的過程中就避免了不必要的錯誤。在寫字的過程中，教師表達不夠清楚 ，如：我們把這些詞語寫一寫，讓學生產生了誤解，因而在時間上比較匆匆，有的學生甚至沒來得寫“鼓勵和姿勢”，寫得不夠到位。在試上的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對“落”字讀得不夠準確，就讓他們說說“落”字其他的讀音，通過比較，加深了記憶。較難區(qū)分的音近字“憂郁”和“猶豫”，我就采用指名到句子中讀一讀，齊讀的方式，幫助學生讀準字音。學生學得愉快，練得扎實，也品嘗了成功的喜悅，著實體現(xiàn)了語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一。
三、圍繞變化組織教學。
為了讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環(huán)節(jié)。首先抓住文本中的關鍵句子、詞語采用多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學主要憑借課文語言文字教學去培養(yǎng)學生的能力,發(fā)展學生的智力。要充分發(fā)揮教材潛在的可以促使學生智力發(fā)展的因素,在詞句教學的過程中注意培養(yǎng)學生分析、綜合、推理、判斷的能力,而不是脫離課文語言學習專門去進行思維訓練,發(fā)展學生智力。在教學掌聲前的英子時，我通過讓學生自讀重點段,談體會；細讀重點段，品字詞；如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“總是默默地”感悟。）再讀重點段，指導朗讀，這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式,保持了讀的興趣.這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力,使學生獲得了情感的體驗。當英子由一位憂郁的小女孩轉變成一位自信的女孩子時，讓學生展開想象的翅膀，想想他還敢自信地參加哪些活動？孩子從想到說，積累了語言。通過對重點詞句的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界,與之產生強烈的情感共鳴。 在整個教學活動中,我始終和學生一起學習，從讀到悟，我總能和孩子一起認，一起讀，一起討論，一起分享自己對課文的感悟。
想得很好，但在實施的過程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在許多不足，請專家和老師們多多指正。
《掌聲》說課稿5
尊敬的各位專家、各位老師：
大家好！
今天我說課的題目是蘇教版小學語文第五冊第六單元的一篇精讀課文《掌聲》，板書課題。
一、說教材
《掌聲》是蘇教版教材小學語文第五冊第六單元中的一篇精讀課文,本文生動地記敘了因生病落下殘疾后而憂郁自卑的小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀自信的孩子。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素無華的語言,把學會尊重,學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良,關愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來, 感人至深。我覺得這篇課文不僅寫好，而且非常具有現(xiàn)實意義，幾乎每個班都具有那么一兩個“被遺忘的角落”，可很多學生并不是都給予掌聲的，很多時候都給予了輕視和打擊，所以如何引導學生學好這節(jié)課的內容，如何再引申到現(xiàn)實教育，這就需要教師的精心設計了。
二、說學情
三年級學生已經具有一定的自學能力，通過閱讀他們大致能明白文章所講的故事，但仍缺乏一定的概括能力和對課文深層次的理解，難以明白“掌聲”所具有的內涵，還有一些詞語，如“憂郁”“驟然間”“猶豫”“經久不息”等需要結合語境理解。
根據(jù)語文新課程標準,及教材特點和學生的實際情況,我確定了以下教學目標:
?。?、引導學生學會本課生字,理解詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品味,讀懂課文內容.背誦課文最后一段. ２、引導學生讀懂課文。 鼓勵學生運用結合語境,聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞.培養(yǎng)和提高學生的語言感悟能力,觀察能力和評價能力.
?。场?通過對課文的學習,懂得人與人之間需要尊重,鼓勵,要主動去關愛別人,特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關心和鼓勵,正確地看待自己.
三、說重難點
根據(jù)教材特點和教學目標，我把本課的重點設為：通過語言和動作的描寫來體會小英的心理變化。
根據(jù)對學生學情預設，我把難點設為：領悟掌聲內涵。
四、教學準備
多媒體課件、《掌聲響起來》歌曲。
五、說教學課時
我把本節(jié)課按兩課時安排。第一課時初讀感知，把課文讀正確、流利，解決生字詞，讓學生質疑，根據(jù)學生的問題相機指導，讓學生說說課文講了一件什么事，理清文章脈絡。第二課時主要通過指導性朗讀引導學生逐漸理解掌聲的內涵。第二課時為重點，下面我想通過板塊教學的理念來說這節(jié)課。
六、說教學程序
本文的寫法按事情發(fā)展的順序寫的，以小英的前后變化為線索，為了更好的切入重點，我使用板塊教學，重新安排課文順序，主要體現(xiàn)在以下五大板塊：
第一板塊：導入課題，讀通課文
課伊始，我就讓學生在《掌聲響起來》的音樂聲中，很自然地引出課題，然后讓學生說說你有沒有獲得過掌聲？當時心里是什么感覺？由此引入課文，讓學生自讀課文，把課文讀通順，讀流利，解決難讀字詞，拿一定的時間給學生提出疑問，若簡單的`問題直接做回答，若扣緊重點的問題可以適當板書。最后讓學生說說自己這篇課文主要講的是什么事？可能三年級學生概括能力比較弱，很難回答完整，可以請其他同學幫忙補充，教師加以引導，目的是讓學生對文章脈絡有一定整體感知。
第二板塊：緊扣“變化”，體驗情感
在這一環(huán)節(jié)的教學中，我打亂課文原有的順序，主要把第5自然段與第１自然段進行比較教學。我先引導學生自由讀第1自然段，問學生讀懂了什么？然后讓學生展開想象：每天總是默默坐在教室一角的小英是什么一副樣子呢？當他們看到同學們快樂玩耍的時候她心里又是怎么想的？接著要求用課文中的一個詞形容此時的小英，板書：憂郁。然后以“可是，現(xiàn)在的小英是這樣的嗎？”自然引入到第5自然段的研讀，要求用一個詞概括此時的小英，板書：開朗。在學生對比閱讀后，感知到小英由憂郁到開朗之后，我問：“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”出示第六自然段小英的一封信，強調“掌聲”的作用，板書：掌聲。接連問：掌聲的作用為何如此之大，讓一個憂郁自卑的小女孩完全改變了？這是怎么樣的一種掌聲？自然引入第三環(huán)節(jié)的學習。
第三板塊：聚焦“掌聲”，感悟內涵
在感悟掌聲的內涵這部分教學中,我讓學生自讀重點段，看看文中幾次描寫掌聲，找出相應的句子讀一讀，細讀描寫掌聲的兩個重點句，品字詞,重點理解“驟然間”和“經久不息”,接著課件出示：第一次掌聲是在（ ）情況下，“驟然間”是毫無準備嗎？第二次
掌聲是在（ ）情況下，為什么掌聲會“經久不息”？讓學生帶著這兩個問題再讀課文，至此學生對掌聲有了初步了解，再要求學生劃出描寫小英動作神態(tài)的詞以及同學們動作神態(tài)的句子，由動作神態(tài)想象小英和同學們的心理。教師描述當時的情景，讓學生進行換位思考，根據(jù)學生找出的句子，相機出示課件。句子1：同學們的目光一齊投向了那個角落。問：這時同學們心里在想什么？出示句子2：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。問：如果你就是小英，你這時心里想什么??？出示句子3：小英在大家的注視下，終于一搖一晃的走上了講臺。問：座位離講臺雖然很近，可對小英來說卻是非常遙遠的，她邁開了艱難的第一步，此時大家都是緊張的只聽見心跳聲，告訴老師，你們注視的目光中要告訴小英什么？出示句子4：那掌聲熱烈、持久，小英感動的留下了眼淚。問：當小英成功的站到了講臺，同學們懸著的心終于放下了，他們急忙把掌聲送給了小英，此時你是小英你是怎么想？出示句子5：小英向大家深深的鞠了一躬，然后在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。問：此時的小英是一副什么樣子？為什么會這樣？感悟完這些句子之后，學生自由讀，再個別讀，學生點評，再齊讀。
第四板塊：現(xiàn)場采訪，發(fā)展內涵
根據(jù)本班學生善于表演的特點，我讓一個學生當小英，其他同學當記者，對微笑走下講臺的小英進行采訪，要求采訪的話都要圍繞“掌聲”來說，比如：當你剛剛站到講臺聽到同學們熱烈的掌聲之后是什么感覺呢？之類，然后再讓幾個同學當那個班級的學生，其他同學進行采訪，也要求采訪的話要圍繞“掌聲”來說，如：當看到小英站到講臺上時，你們?yōu)楹谓o他掌聲 ？為了讓學生人人參與，我先讓學生同桌互說，再上臺表演。通過設計這樣生動情境將學生的心一步一步地推向小英的心,最終實現(xiàn)了學生和小英的全然在場.讓孩子真正走入人物的內心世界,與之產生強烈的情感共鳴。接著問：你認為哪些人需要掌聲，為什么？現(xiàn)在你認為掌聲是什么？此時要相機板書。（如鼓勵、是贊賞、是尊重、是關愛??）再課件出示：掌聲能給人（ ），掌聲能給人（ ），掌聲能給人（ ）??進一步發(fā)展了掌聲的內涵。 到這里學生就基本領悟了掌聲的深層意思，這時課件出示課文的最后一個自然段，讓學生有感情自由朗讀，然后個別讀，大家說說對這段話的理解，尤其是“讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人?！边@句的理解。
第五板塊：聯(lián)系實際,升華主題.
課文結束后，我讓學生用一兩句詩的語言寫出自己對掌聲的認識，內化掌聲。不會用詩的語言用平常的話也可以。然后，點明掌聲就是一種愛，讓學生說說生活中還有哪些愛的表達方式，水到渠成，
升華了主題，接著進行對比，把自己班上所見到的一些輕視同學的現(xiàn)象列舉出來，讓學生說說看法，并說說以后應該如何做，恰當好處的地進行了有效的思想教育。
作業(yè)設計：在我們的生活中，掌聲無處不在，你得到過別人的掌聲嗎？當時有什么感受？你曾把掌聲送給誰？為什么？把它寫成一段話?！贝隧椬鳂I(yè)既深化了課文內容，又鍛煉了學生寫片段的能力。
七、說 板書：
掌 聲
憂 郁
↓
開 朗 掌聲（鼓勵、支持、贊賞、尊重??）
《掌聲》說課稿6
我是阿城區(qū)勝利小學的教師范金霞，我使用的是教科版教材三年級上冊，
我說課的內容是第13課《掌聲》，課型是閱讀課。
《掌聲》是第七單元的一篇精讀課文。課文生動地記敘了一個原本自卑的殘疾女孩在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這篇感人至深的課文為我們提供了情感教育的素材。為此我在教學中引導學生整體把握課文內容，從文本出發(fā)，通過對人物語言、動作、神態(tài)的揣摩與體會，去感知小英掌聲前后的變化，使他們在愛的熏陶下感情得到升華，也在掌聲中經歷成長的喜悅。
教學目標：
1、認識生字，理解詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心的情感。
3、通過課文的學習，懂得人與人之間需要相互關心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。
教學重、難點：
教學重點是理解小英獲得兩次掌聲的含義，難點是感受小英掌聲前后的變化，體會小英的心理變化過程。
教學過程：
一、 談話導入，理解課題。
興趣是最好的老師，教學伊始我采用了談話的方式導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。我是這樣導入的“同學們，告訴大家一個好消息，我們班的戴天琦同學順利通過了校園主持人的評選活動，成為了校廣播站的主持人。請大家為她鼓掌。請同學們說說你的掌聲中包含著怎樣的感情？今天我們就來學習一篇有關掌聲的課文。看看文中的掌聲是誰送給誰的，這掌聲又有什么意義？”這樣在不知不覺中把問題拋給學生，引出課題。
二、 初讀課文，整體感知。
此環(huán)節(jié)中我提出要求：讀準字音，讀通句子，遇到比較難讀、難懂的句子反復讀幾遍，再標出自然段。在此基礎上指名通讀全文，并思考：課文主要寫了一件什么事？通讀課文是理解課文的基礎。在這一環(huán)節(jié)中，主要是給足時間，讓學生在自由讀文中掃除閱讀中的障礙，梳理思路，了解課文大意，整體感知，為后面的精讀品悟蓄積情感。
三、 精讀課文，感悟情感。
在這一環(huán)節(jié)的教學中，我把第一自然段與第五自然段進行了對比教學，首先學生自由讀第一自然段，通過自由讀，說說你看到了怎樣的一個小英？接著引導學生抓重點詞語“默默地”去體會、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段描寫了截然不同的小英?！币氲降谖遄匀欢蔚难凶x。在學生對比閱讀，感知到小英的自卑、憂郁與自信、開朗之后，再通過個性化的朗讀表達自己對文本的理解。最后以“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”這個關鍵性的.問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學。
怎樣讓學生真正的走近小英，了解小英呢？接下來我以“體會小英心理變化過程”為主線，貫穿在2、3、4自然段的教學中。我通過引導學生自讀重點段，交流體會；細讀重點段，深入人物；再讀重點段，抒發(fā)情感。這樣層層深入，以讀代講的方式，保證了閱讀的實效性，同時突破了教學難點。通過多種形式的朗讀，加深了學生對課文的感悟能力，真正獲得了情感的體驗。
為了讓學生準確把握小英的心理變化過程，我讓學生先抓住2、3自然段中描寫小英動作、神態(tài)的詞，如“低頭”“憂郁”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”等詞語去細心品悟，再引導學生揣摩“小英此時在想些什么？”進而體會小英猶豫不定的心理，初步感知人物心理活動。這個偶然的機會使自卑的小英不得不面對全班同學的目光，然而，經過內心的矛盾斗爭后，她終于戰(zhàn)勝怯懦，走上了講臺。
接下來出示思考題進行第四自然段的學習，1、文中的兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？2、它們包含的意思分別是什么？3、這兩次掌聲對小英又有什么不同的作用？在默讀基礎上，引導學生互相交流自己的想法，再通過全班匯報及教師的相機點撥，使學生明確兩次掌聲包含的意思分別是鼓勵信任、贊揚與肯定。接下來細讀課文，找出反映小英心理變化過程的詞語“流下了眼淚”“鞠了一躬”“微笑”等體會小英此時的心情，讓學生充分的談自己的理解，進一步感受人物心理活動。聯(lián)系2、3自然段的描寫，小英從剛開始的“猶豫”到最后“微笑著走下講臺”這復雜的心理變化過程，學生通過學習也參與其中，感同身受。相信學生與小英走得更近了。此時再讀課文，學生已經蓄積了一份真實的情感——要為文中的小英喝彩！那發(fā)自心底的掌聲一定會讓朗讀更真實、更精彩、更能表達學生對文本的理解與感悟，從而達到了理解文本內涵，感悟文章思想的目的。
此外，我還注重對教材空白點的挖掘，在學生正為小英的變化而感到欣喜的同時，我設計了“如果小英此時就在我們面前，你有什么話要對她說？”“假如你是小英又想對大家說些什么？”等生動的情境，通過小英與同學們之間的對話，最終實現(xiàn)了讓學生真正走入小英的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。該環(huán)節(jié)設計的主要目的是深入人物的內心世界，通過情境發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生充分展開想象，走進人物心理，用自己的語言豐富“掌聲”內涵。
“同學們的掌聲包含著鼓勵，代表著夸獎。小英自己又是怎樣看待這兩次掌聲的呢？”由這個問題，我導入到六、七段的學習。通過自讀、指名讀小英的來信，談感受，使學生再次體會掌聲的力量、愛的力量。怎樣讓學生把感悟到的以具體的文字表達出來呢？我借用了文章精彩的結尾，通過齊讀最后一個自然段揭示文章主題：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，掌聲給人以尊重，掌聲給人以鼓勵，掌聲給人以支持。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵別人。
四、 聯(lián)系生活，延伸拓展。
我采用這樣的語言引導學生“一個自卑憂郁的小姑娘，在同學們掌聲的鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑著面對以后的生活，這掌聲代表的是什么？一種關愛。在生活中關愛他人還有許多的表現(xiàn)形式，請同學們暢所欲言，談一談生活中的事例。設計此環(huán)節(jié)的目的在于讓學生結合生活實際，進一步受到思想教育，明白人與人之間的理解、關愛、鼓勵、幫助，其實就在我們身邊。
五、 總結課文，升華主題。
針對拓展中學生的回答，我恰當?shù)剡M行評價，并適時總結：是啊，愛是一杯熱茶，愛是一聲問候，愛是人類無私的奉獻，讓我們把心底的關愛用掌聲來傳遞同時把最熱烈的掌聲獻給文中的女孩，也獻給那些需要鼓勵需要幫助的人們。
《掌聲》說課稿7
教學目標：
正確流利有感情地朗讀課文。
理解課文內容，知道人與人之間都需要關心和鼓勵。要主動地關心和鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。
教學過程：
一、復習導入。
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《掌聲》這篇課文。還記得這掌聲是誰送給誰的嗎？
你知道嗎？小英來信了！想看看她信里說了什么嗎？
【出示投影】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。師讀。
小英為什么說忘不了那掌聲？讓我們一起回憶一下小英是個怎樣的孩子。
【投影出示】
在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
?。?）你能通過朗讀讓大家感受到小英的改變嗎？分男女生讀兩段話。
（2）男生的朗讀向我們展現(xiàn)了一個怎樣的小英？用一個詞語來形容一下。
那么女生的朗讀又把一個怎樣的小英帶到我們面前的呢？也用一個詞來形容一下。
讀到這兒，在我們心中一定留下一個很大的問號，是什么讓小英產生這么大的變化？
【投影出示】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。
指名讀。（你是多么迫切地想告訴別人你的想法?。。ɡ蠋煾惺艿搅四忝鎸ι畹挠職?。）
再指名讀。（聽了她的朗讀，我感受到了小英發(fā)自內心的感激。）
過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
二、感悟重點，領會掌聲的內涵
自由讀課文2-4段，畫出描寫掌聲的句子。思考：這掌聲是在什么情況下出現(xiàn)的？為什么要給小英掌聲？
指名讀句子。
理解第一次掌聲
【投影出示】
就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。(指名讀
這次掌聲是在什么情況下給小英的？（小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。）
師述：一天上演講課，老師讓同學們輪流走上臺講故事。輪到小英的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落。
老師是剛調來的，所以不了解小英的情況。那你們作為小英的同學，應該對小英有一定的了解。誰來說說小英的情況？
現(xiàn)在你就是小英的同學，結合小英平時的表現(xiàn)，說一說當你的目光投向小英時，你在猜測什么？
（不知道她會不會上臺呀？平時她從來不發(fā)言的，今天不知道講的好不好？）
看來，同學們還是很關心小英的。
那么小英發(fā)現(xiàn)所有人的目光一齊投向自己這里時，是怎樣想的？
?。ù蠹艺f的那么好，我說的不如他們。）（大家都在看我，我害怕，我不想讓這么多人看到我走路的樣子。）
那么，在這段話中，哪一個詞語最能反映小英此時的心情呢？“低”。
請一個小組用朗讀把小英此時的心情表現(xiàn)出來？指名小組讀。（你們讀的真好，老師感受到了小英的自卑和膽怯；老師感受到了同學們對小英的關心。）
課文中還有一個自然段也能描寫了小英此時的心情？指名讀第3段。
?。ㄋx的真棒，此時的小英猶豫不定，不知道該怎么辦。不想去，可又不能不去。）誰能再一次把小英的這種猶豫展現(xiàn)給大家嗎？指名讀。
（她的朗讀不但展現(xiàn)了小英的猶豫，還讀出了小英那紅紅的眼圈兒和內心的難過。）你能讀出小英此刻那難過的心情嗎？）
師述：盡管猶豫，盡管眼圈兒紅了，小英最終還是——慢吞吞地站了起來，然后，在大家的注視下，一搖一晃地走上了講臺。這需要鼓起多少的勇氣啊！
【投影出示】
輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
你能把小英內心的這種情感變化讀出來嗎？齊讀。
多少雙眼睛都在注視著小英??！當你看著小英一搖一晃地走上講臺，你的心里是怎么想的？想對小英說什么？
?。ㄐ∮?不要怕，你能行！只要有勇氣,再難的事也可以完成!）（加油小英，你已經做的很好了！今天你已經很有進步了！你能站在臺上，真是勇敢呀?。?/p>
你已經完全把自己當成是小英的同學了。
你真勇敢，你一定能講的很好！)（有你的鼓勵，小英一定能成功）
（你可以的，世上無難事，只怕有心人。）
大家是多么的關心小英啊,多么想給小英一點力量，多么想給小英一點勇氣和信心??！
所以——【投影出示】就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。齊讀。
師述：這熱烈持久的掌聲猶如一陣陣和煦的春風輕輕拂過小英那脆弱的心，猶如一陣陣暖流涌入小英的心。掌聲響得如此突然，響得讓小英出乎意料。
【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
你能讀出小英內心的感受嗎？指名讀。（我感受到了小英的感動了）再指名讀。（我仿佛看見了小英流下了激動的淚水。）
齊讀兩句。好好體會小英內心的感動。
理解第二次掌聲。
掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。
【投影出示】當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。
同學們?yōu)槭裁匆o小英掌聲？（故事十分動人，她的普通話也很好。）
你認為，她的故事怎么能講的.這么好的？和之前的第一次掌聲有什么關系？如果沒有同學們給小英的第一次掌聲，沒有同學們對小英的鼓勵，小英的演講是不可能成功的。
如果你就是她的同學，聽了小英的演講，你想對小英說什么？
?。阏姘簦∧愕难葜v太精彩了！小英，你真了不起！你比很多人都做的好！你是我們學習的榜樣?。?/p>
千言萬語都化作一陣陣——經久不息的掌聲。
再次聽到這經久不息的掌聲，看到同學們眼中那真誠的肯定和贊揚，小英的內心是多么——感激啊！無數(shù)的話語在小英的心頭涌動。
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
這深深地一躬，包含著小英多少的感激??！和她走上講臺時所不同，現(xiàn)在，她是怎樣走下講臺的呢？
當她微笑著走下講臺，心里又會想些什么？
?。ㄔ瓉砦乙餐Π舻摹Ｔ瓉砦乙材芎蛣e人一樣上臺演講，我也能和別人做的一樣好。別人能做到的我也能做到呀。）
齊讀第二次掌聲。
師:兩次掌聲給了小英多少的勇氣和信心啊！讓我們一起再來感受一下這兩次掌聲。分組讀兩次掌聲。
師：是掌聲給了小英生活的勇氣，使小英對自己充滿了自信。
【投影出示】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。
齊讀。
小英忘不了的不僅是那次掌聲，更忘不了的是掌聲中包含的同學們對她的關心，支持，尊重，鼓勵，通過那次演講，使小英能坦然地面對自己那殘缺的腿……
現(xiàn)在你能體會到為什么掌聲能有如此神奇的作用了吧！
再齊讀。
三、
引導說話，讀背作者的感想
學到這兒，你有什么感受？你想說對大家說些什么？
【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
齊讀。
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。
【投影出示】殘奧會運動員圖片。這些都是參加北京殘奧會的運動員，對于他們而言，掌聲還可以是什么呢？請聽——
師配樂讀詩歌。
掌聲是一首美妙的歌,能喚起人們的自信！
掌聲是一把鑰匙,可以打開勇氣的大門！
掌聲是閃閃的星星,能把孤獨的黑夜照亮！
……
【機動】仿寫句子：掌聲是，。
掌聲是，。
現(xiàn)在老師相信同學們一定對掌聲有了新的理解。再齊讀。讀出你對掌聲的理解。
總結：身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起了生活的勇氣，變得自信開朗。在我們的身邊有多少像小英一樣的同學??！你愿意獻出自己的掌聲嗎？請大家用真誠的朗讀回答老師！再讀課文第7段。
贈人玫瑰，手留余香。課后，請你選擇班級里的一位同學或身邊的一個人，寫一句鼓勵的話語吧！
《掌聲》說課稿8
尊敬的各位領導、評委：
大家好！今天，我說課的內容是《掌聲》這篇課文的第二課時，下面我將從教材分析、教學目標、教法和學法、教學過程、板書設計等個方面來進行我的說課。
一、說教材
《掌聲》是人教版小學語文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動地記敘了身患殘疾的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，克服憂郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事。
作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。
二、說教學目標
依據(jù)課程標準提出的三年級階段學習目標及教材特點，以及學生的實際情況，我設計了如下教學目標及教學重難點：
1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語“猶豫、憂郁……”的意思；并背誦最后一個自然段。
2、過程與方法目標：通過抓住重點詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
教學重點：指導學生朗讀課文，把握課文內容，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵和關愛的。
教學難點：通過感悟語言，揣摩神態(tài)和動作的描寫來體會小英的心理變化，從而感悟掌聲的內涵。
三、說教法和學法
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼嗽诮虒W中，以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前、掌聲后的小英進行對比，指導學生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，用心去學，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內涵。為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無繩則見山徒呼?？梢?，教法在教學過程中的重要性?；谠O計理念，我設想本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法”“讀書指導法”“啟發(fā)法”。陶行知曾說過“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！迸c教法相適應，以學生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會法、聯(lián)系生活法。
四、說教學過程
（一）字詞回顧，巧妙導入
導入語：上節(jié)課我們已經完成本課的生字新詞學習，理解了重點詞語的意思，指導了書寫，并初讀了課文，我們認識了一位新同學小英，那么這節(jié)課讓我們去和小英交個朋友，深入了解她，好嗎？
1、學生聽了老師范讀后自讀課文。
2、選取了“小英殘疾”和“小英變化”的`三個標志性句子，同時考察學生重點詞語和多音字的掌握情況：
（1）因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
（2）、小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
（3）說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。
3、抓住第（3）句提出一個問題：從這句話中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學過程的下一步：緊扣“變化”，體驗情感。
【這個環(huán)節(jié)由字到詞，由詞到句，在具體的語言環(huán)境中領悟讀音、用法，指導朗讀。在不露聲色的朗讀指導中，幫助學生理清故事的脈絡。對于三年級的孩子來說，要學會抓住文章中的主要內容，不要生硬提拉與代替，而是準確把握學生現(xiàn)有的位置，設立一個腳手架，引導學生一步步向上攀援?！?/p>
?。ǘ┚o扣“變化”，體驗情感
在這一環(huán)節(jié)中我首先讓孩子們讀第一段，并且提問：哪些詞語中你們感受到英子內心的憂郁？（默默地、早早地）。并且適時地創(chuàng)設情境：當同學們在操場上快樂游戲時，英子卻總是——默默地坐在教室的一角；當同學們還走在上學的路上時，英子她已經早早地來到了教室；下課鈴響了，她卻要——最后一個離開，感知英子內心的自卑，并指導學生讀出憂郁自卑的小英子。（板書：自卑）
接著我接著引導：后來英子就像變了一個人似的，有什么樣的變化呢？創(chuàng)設情境：原來的英子總是默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在卻和——（同學們一起游戲說笑），以前英子害怕別人看見她走路的姿勢，現(xiàn)在卻讓同學們教她跳舞（英子現(xiàn)在變得開朗和自信）（板書：開朗自信）
是什么讓英子有這么大的變化呢？（同學們的掌聲）
【在這個過程中，暫時跳過了文本中表現(xiàn)“掌聲”的段落，對教材的重組意在達到這樣的效果——小英的前后變化構成了強烈的情感沖突和矛盾：究竟是什么使得那么憂郁自卑的小英變得如此自信開朗？這中間究竟發(fā)生了什么？這股強大的力量究竟是什么？學生正是帶著這樣的疑問進入文本的核心部分。】
?。ㄈ┚劢埂罢坡暋?，感悟內涵
兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？
1、畫出描寫掌聲的句子。
2、角色體驗：“假如你就是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么呢？”，表達出自己對掌聲的體會，充分展示感悟的過程。
3、想象說話：“聽到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說些什么呢？”讓學生的思維、情感在反復的朗讀、品味和相互啟發(fā)中，逐漸清豐富起來，真正懂得“掌聲’的內涵就是“愛”。
4、在此基礎上，學生有感情、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦。
【新課改要求語文教學要加強對學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且還要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以在整個教學過程中，朗讀是貫穿始終的。在經過品析詞句，創(chuàng)設情境體會人物心情后，讀好也就是水到渠成的事了?！?/p>
?。ㄋ模┞?lián)系實際，延伸情感
在這一環(huán)節(jié)中，我設置了讓孩子看生活中需要給予“愛”的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強不息”、“生活、學習中同學們互相幫助”等圖片，體現(xiàn)本課的主題“愛”，再啟發(fā)孩子結合自己的生活實際，說說“你要把你的“愛”的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什么”，引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。
《掌聲》說課稿9
設計理念
教學是為了學生的發(fā)展，學生在每一節(jié)課中呈現(xiàn)出的認知水平、情感態(tài)度、經驗感受等并不相同，而閱讀教學又因為充滿了人文色彩，學生在學習祖國的語言文字時又能接受人文精神的熏陶，他們必定會潛移默化地受到感染，讓語文課堂真實而又雋永 ——《掌聲》說課稿。我們學習語文就是要從語文的特點出發(fā)。語文學科的特點是什么？就是工具性和人文性的統(tǒng)一，換一句話說，就是從文本出發(fā)，這就包括對字詞句篇的揣摩和體悟，去感知文本中所蘊藏的人文精神。所以語文學習既有一個學習語言文字基礎的問題，也有一個打好人文底子的問題，這二者是統(tǒng)一的，是血肉相連的。語文的學習是母語的學習，它的根本任務就是引導學生去感知祖國語言文字的豐富和美麗！怎樣感知，當然是從具體的語言文字中感知，除此以外，難道還有什么其他的途徑嗎？語言感知具體表現(xiàn)在閱讀過程之中，而且這個過程實際上就是教師、學生、文本之間情感交流，心靈溝通的過程，是不斷在預設中生成的過程，不需要任何矯飾與做作，必須是真實的。語文課留給學生的不僅僅是人文情懷的留念，更應該是語言魅力的回味，又是雋永的。理想的閱讀教學應該是在對話中精神與語言的整體共提，并能讓學生久久回味。
教材簡說
課文寫的是殘疾小女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活?！闭n文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
設計思路
中年段的.閱讀教學起著承上啟下的作用，它既要把低年級的詞句教學予以鞏固和運用，還要在閱讀教學中滲透進段、篇的教學，讓學生對布局謀篇有初步的認識，教育論文《讓語文課堂真實而又雋永 ——《掌聲》說課稿》。在操作模式的四個環(huán)節(jié)中，以讀為主線：粗讀感知課文內容；細讀感悟文本情感；再讀拓展文本外延。讓學生在個性飛揚的讀書中感受人與人之間的切切關愛之情，感悟人與人之間的相處真諦，從而深深地陶醉于語言文字藝術的魅力，并激發(fā)學生熱愛我們的母語，努力學好母語的興趣與愿望。
教學設計
一、導入課文
我用設置情境的方法導入課題。由于老師初來乍到，并不熟悉同學，在這種情況下，需要和學生溝通、交流，縮小教師與學生之間的距離。這樣既營造了和諧的師生氛圍，又自然地引出課題，并在不知不覺中把第一個問題拋給了學生。
二、閱讀過程
1、初讀課文，了解文章內容。把初讀課文的目標變換一種方式呈現(xiàn)給學生，也就是在導入結束時留下的問題。學生圍繞著情境中的問題來讀書，就會更有興趣，更積極主動。
2、細讀感悟，感受文章真情。閱讀教學忌諱對文本語言過多的分析，支離破碎的講解，而要尊重學生獨特的體驗、感受。在這個環(huán)節(jié)中，仍然把學生放置到情境之中，與人物同歡笑、共悲戚。
首先抓住文本中的關鍵句子、詞語采用多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學主要憑借課文語言文字教學去培養(yǎng)學生的能力,發(fā)展學生的智力。要充分發(fā)揮教材潛在的可以促使學生智力發(fā)展的因素,應該在詞句教學的過程中注意培養(yǎng)學生分析、綜合、推理、判斷的能力,而不是脫離課文語言學習專門去進行思維訓練,發(fā)展學生智力。
?。?）、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“文靜、默默、一角”感悟。）
?。?）、輪到英子的時候全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（感悟“立刻、低”）
?。?）、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。（“猶豫、慢吞吞、紅紅的”體會英子的內心活動）
《掌聲》說課稿10
《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我們設計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
一、教什么？
依據(jù)課程標準提出的三年級階段學習目標，我們努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中準確認讀本課生字，能流利、有感情的朗讀課文，在理解課文內容的同時：通過師生共學、小組合作、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的'關心和鼓勵。
二、怎樣教？
l．轉變觀念，讓暖暖愛意滋潤學生的心田。
在整個教學活動中，教師始終和學生一起學習，從讀到悟，教師總能和孩子一起認、一起讀、一起討論，一起分享自己對課文的感悟。特別是在評價的時候，不再是過去單一的評價方式：師評聲聽；教師通過師生間、生生間互相鼓勵的愛的掌聲，讓孩子積極主動的評價；教師還總是用親切、贊賞性的語言夸孩子：“你真會讀書！”“你真懂得關心他人！”“你真是善解人意的好孩子！”正是在這師生間、生生間的互動交流、學習，讓這暖暖愛意滋潤了學生的心田，并引導孩子把這愛意牽引到生活中去！
2．精心設計，用濃濃愛意打動學生的心靈。
為讓學生學有所得，學有所樂，我們精心設計了每一個教學環(huán)節(jié)。在朗讀教學的設計中，我們安排了要求明確、層次清晰、形式多樣的朗讀，如：自讀、檢查讀、小組合作讀等多種讀書方法。教師還特別注重了對教材空白點的挖掘，如領會同學們兩次掌聲的不同意義時，教師引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：“如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什么？”“如果你是英子，你想對同學們說什么？”的生動情境幫助孩子體會人物心理；又在學完第五自然段后，教師創(chuàng)設了一個給英子回信的情境，孩子從想到說到寫，積累語言。教師通過這兩次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處。
三、為何這樣教？
1．樹立大語文觀，體現(xiàn)語文課程入文性與工具性的統(tǒng)一。
整個教學設計我們以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法，小組合作交流法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現(xiàn)！
2．適應學生特點，以學定教，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。
教師從學生實際出發(fā)，為適應三年級孩子的學習特點，把教學落到實處。如識字教學中，學生較難區(qū)分的音近字“憂郁”和“猶豫”教師采用“小老師”讀、抽讀、到句子中讀一讀的多種方式，幫助學生讀準字音，朗讀課文。教師更是在學完課文后，設置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強不息”、“生活、學習中同學們互相幫助”等圖片，再啟發(fā)孩子結合自己的生活實際，“說說你要把你的愛的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什么？”引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文！
通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！
《掌聲》說課稿11
一、教材分析：
《把掌聲分給她一半》是小語第十一冊“體育”這一單元中的一篇主體課文。本單元的五篇文章都與體育有關，雖然題材風格不同，但是都充分展現(xiàn)體育運動的“力與美”，頌揚了體育精神的偉大。
本篇課文選自魯光的報告文學《中國姑娘》。記敘了中國女排隊長孫晉芳在訓練、比賽中的幾件事，塑造了一個鮮活感人的女排隊長形象，再現(xiàn)了她頑強拼搏，團結協(xié)作的精神。學習這篇文章可以讓學生體會到塑造人物的方法，感受到團結奮斗的體育精神。
二、學情分析：
我所面對的是六年級的學生，他們已經基本具備了一定的閱讀能力，初步了解課文的內容沒有問題，但是由于文中的人物和事件的發(fā)生距離現(xiàn)在有20幾年了，學生對那段中國排球的歷史，對人物所具備的體育精神，在認識上有一定的困難。尤其，這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學作品，對作者刻畫人物的方法還不十分明確。因此，六年級的教學應致力于綜合性的學習活動，引導學生在實踐中綜合運用學過的知識和方法，自讀自悟，讀中悟情、讀中明理，提高解決實際問題的能力進行比較廣泛的文化積累，從而實現(xiàn)“全面提高學生的語文素養(yǎng)”這一目標。
基于以上對教材的理解，和學情的分析，我確定了如下教學目標。
三、教學目標：
1、知識與能力：識記生字新詞，了解課文內容，體會多角度刻畫人物的方法。
2、過程與方法：通過“自主質疑—合作解疑—創(chuàng)意表達”的學習過程，感悟人物形象。
3、情感態(tài)度和價值觀：理解文章所體現(xiàn)的團結、拼搏、奮進的體育精神，認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。
四、說教學重難點
教學重點是：感悟鮮活的女排隊長的形象，理解團結、拼搏、奮進的體育精神。教學難點是：體會文章多角度刻畫人物的方法
五、說教法學法：
課標中指出：閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節(jié)課我主要采用“質疑研讀法”，借助動態(tài)畫面的“直觀感受法”，以讀促寫，讀寫結合，以學定教，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到“無為而治”的教學境界。
質疑————————————解疑————————————拓展
?。▎栴}意識）（合作意識）（運用意識）
六、說教學流程
一、激發(fā)興趣、導入新課
1．播放排球比賽片斷，讓學生感受賽場上的激烈氣氛以及隊員的拼搏精神。
2．學生交流觀看后的感受。
3．導入：八十年代初，女排姑娘用她們勇于拼搏、頑強奮戰(zhàn)的.體育精神，為中國人在奧運賽場上揚眉吐氣。人們把熱烈的掌聲送給這些女排姑娘們。我們更應該把掌聲送給這位在賽場上至關重要，卻默默無聞的女排姑娘。（板題）
?。ㄔu：課始，利用音像再現(xiàn)排球賽場上激烈拼搏的場景，渲染了氣氛“未成曲調先有情”激發(fā)學生的閱讀期待。）
二、質疑課題，發(fā)現(xiàn)問題
?。ò鍟n題）看到這個題目，你有什么疑問嗎？
預設問題：１、她是誰？
２、為什么把掌聲分給她一半？
為什么設計這個質疑的環(huán)節(jié)呢？愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。課前，我有目的的引導學生們提出自己感興趣的問題，就是想培養(yǎng)他們的問題意識，使之成為思維的起點，激發(fā)主動思考的積極性，可以通過讀書和補充資料來解決第一個問題。課前我和同學們共同查找中國女排的有關資料，了解中國女排的輝煌歷史，目的是進一步培養(yǎng)學生收集信息和篩選信息的能力。而我專門收集到1984年洛杉磯奧運會上中國隊力挽狂瀾打敗美國隊獲得冠軍的精彩錄像。
我想利用比文字更形象，更直接，更具沖擊力動態(tài)的畫面，縮短學生認知水平和文本之間的距離。這就是比賽中的一個場面?？春?，請同學們談感受。
看這個動態(tài)錄像的目的是：雖然只是比賽的一個片斷，但我希望同學們通過動態(tài)畫面，能感受到中國女排奪冠的艱辛，能體會到在賽場上體現(xiàn)的團結拼搏的體育精神，為深入研讀文本作鋪墊。
為什么要我和同學們一起查找資料呢？
因為新課標中提到，課堂是教師，學生和文本三者之間的平等的對話過程，要學生有感悟，教師首先要有感悟，要是學生能體驗，教師首先要能體驗，要是學生受感動，教師首先要受感動。這樣，以情悟情，以心契心，以神會神，才能引導學生真正走進文本，受到感染和熏陶，我們教師也才能真正成為平等中的首席。
我設計在第三個環(huán)節(jié)中解決第二個問題。著名特級教師錢夢龍的導讀理論中強調，的主體問題
三、圍繞主線，研讀解疑
這是全課的重中之重，我所采用的學法指導：一條主線：圍繞第二個問題：為什么把掌聲分給她一半？我把它預設為全文的主體問題。以一問抵多問，牽一發(fā)而動全身。這樣，可以引導學生深入讀文，激發(fā)他們閱讀的主動性，積極性，和創(chuàng)造性，從而促進課堂學習的有效性。兩個層次：自由讀書，圈點、勾畫、批注
小組討論，溝通、交流、啟發(fā)
1、抓住事例，理解人物
你對哪件事最感興趣，結合語句談一談你為什么要把掌聲分給孫晉芳一半？
預設匯報：朝夕苦練—————刻苦訓練、頑強拼搏，由誤會郎平到冰釋前嫌體現(xiàn)她率直誠懇，胸懷寬廣，了解隊友————聰慧過人、球藝高超
使學生明確，典型事件可以為塑造人物形象起到推波助瀾的作用。
2、交流匯報
（一）體會孫晉芳刻苦訓練，球技高超。
1、走廊里，孫晉芳已經揮汗如雨。原來漂亮蓬松的頭發(fā)，變得濕淋淋的，粘到一塊去了。運動衣衫得顏色被汗水浸染得由淺變深，只要輕輕一擰就可以擰出一灘汗水。她一邊托，一邊數(shù)，一，二，三，四一直數(shù)到五百多下。（“揮汗如雨、濕淋淋、粘、浸染、輕輕一擰、一灘汗水”這些詞語生動的描寫出孫晉芳訓練時肯吃苦，頑強拼搏的精神。通過朗讀體會。）
2、廊頂仿佛突然升高了，墻壁和門窗也似乎向兩邊閃開，狹小的走廊啊，宛如變成了一個無邊無垠的空間。（通過抒情感慨空間得變化，贊揚孫晉芳的球技，形象襯托出她傳球技藝高超。）
3、更神的，還是孫晉芳的雙手，仿佛變成了兩塊磁石，吸引著飛舞的白球；仿佛有了魔法，可以隨意把球送到想送的地方。（用比喻寫出孫晉芳可以任意地控制排球，形象生動地寫出了她技藝高超。）
4、無論多么險惡的來球，經過她的手一調整，一緩沖，頃刻間就化險為夷，變得平和起來。
?。ā罢{整、緩沖、頃刻間、化險為夷”等詞語寫出了孫晉芳球技高超。）
?。ǘw會孫晉芳心胸開闊，與隊友配合默契的內容。
1、孫晉芳恨自己心胸不寬闊，她懂得了自己的喜怒哀樂、自己的情緒起伏會直接影響隊員，影響勝負，決心繼續(xù)磨煉自己，要把心海中的暗礁一塊一塊炸平。
?。ò到副扔餍闹械莫M隘“炸平”生動表現(xiàn)要除去心中狹隘的決心。體會“祖國的榮譽高于一切”）
2、她熟知每一個同伴的性格、脾氣、體質和技術，比賽時總號著她們的脈搏給球。
3、她如電的目光飛掃而過，靈敏的頭腦迅速進行分析，而且馬上用手勢回答同伴。（“熟知、號著脈搏給球”、“飛掃而過”“迅速、分析、馬上”等詞語體現(xiàn)了孫晉芳團結、協(xié)作的精神。）
4、于是，一套眼花繚亂的快速打法：平拉開、短平快、交叉紛紛呈獻在你的眼前，一幕幕驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，就由她導演出來；一支支悅耳的樂曲，由她指揮而生。（形象地寫出孫晉芳在比賽中的主導作用，她是比賽場上的靈魂。）
目的在于把讀書時間還給學生，把閱讀的機會還給學生，使學生成為課堂的主三個步驟：突出主線，明確事件—抓住事例，理解人物—個性選讀，體會寫法以此來解決重點，突破難點。突出主線，明確事件
用小標題的形式，概括文章圍繞孫晉芳寫了幾件生活中的小事？
使學生明確在寫作中，選取生活中的小事，以小見大，更為真實；
3、個性選讀，體會寫法
引導學生讀出自己喜歡的語句，并說一說為什么？
在暢所欲言中，使學生明確人物個性化語言的描寫，外貌，心里的細節(jié)描寫能展現(xiàn)人物的性格特點，是最能生動刻畫人物的方法之一。
此時，在讀思，讀議，讀寫的三結合中，既感悟鮮活的女排隊長的形象，又體會到了作者刻畫人物的方法。解決了教學重點，突破了預設難點。
在同學個性品讀之后，我順學而導，進入下一個環(huán)節(jié)。
四、拓展練筆，個性表達
在這個環(huán)節(jié)中，我以文章的結尾的一段話為讀寫結合點：
如果把中國女排的姑娘們比為一顆顆璀糜的珍珠，那么，孫晉芳就是一條閃閃發(fā)光的金錢，把顆顆珍珠串連在一起，中國女排才成為閃耀著奇光異彩的戰(zhàn)斗集體。
1、如果把女排比作一部精彩的戲，那么孫晉芳；
如果把女排比作一曲優(yōu)美的樂章，那么孫晉芳；
這樣有梯度的練習，是考慮到學生的認知水平和表達能力的差異性，適合不同程度的學生來完成。在互相啟發(fā)中，促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)語感。
2、孫晉芳市場上的靈魂，她收到這一半的掌聲當之無愧。可是，孫晉芳在刻苦訓練的時候，想到掌聲了嗎？在團結拼搏的時候想到掌聲了嗎？
孫晉芳頑強拼搏，團結協(xié)作不是為了，而是為了，為了，為了 ……
3、利用課后丁丁的視角，展開第三次練筆。
中國女排的輝煌成就也是全體隊員拼搏的結果，課文說應該把歡呼聲和掌聲分一半給孫晉芳合適嗎？如果同學們感到困惑，我準備了一個短篇，請同學們觀看。
歡呼聲和掌聲還應分給誰一半呢？請同學們把自己此時的感受寫在我的視角中。
在本課的教學設計中，我為什么突出強調讀寫結合呢？因為，葉圣陶先生說過：語文教材無非是個例子，憑著這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。我在鉆研教材時還盡可能的挖掘教材，設計練筆的機會。通過以上的環(huán)節(jié)，我希望學生結合自己的真實感受進行個性表達，這樣鍛煉了運用語言的能力，豐富了學生的人文內涵，使語文學科的工具性和人文性得統(tǒng)一的特點得以彰顯。
七、說板書設計
頑強拼搏
把掌聲分給她一半祖國的榮譽高于一切
團結協(xié)作板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。
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