下面是范文網(wǎng)小編收集的《月光啟蒙》說課稿4篇(月光啟蒙評課稿)，供大家賞析。
《月光啟蒙》說課稿1
說教材
《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第五單元的一篇課文。作者孫友田回憶兒時母親在夏夜的月光的沐浴下給自己唱歌謠，猜謎語，講故事的情景，抒發(fā)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情，也充分激發(fā)了自己感恩母親的情懷。
課文的字里行間洋溢著濃郁的親情，有利于引導(dǎo)學(xué)生感激、感恩的情感。
本文的童謠優(yōu)美動聽，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識我國民間文學(xué)的豐富博大，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言文字。
我校學(xué)生來自五湖四海，對自己的`鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情文化有一定的了解。因此課文內(nèi)容對他們也有一定的吸引力。
說教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)會九個生字，綠線內(nèi)的七個生字只識不寫。
2、 能正確、流利地朗讀全篇課文。
3、 能有感情地朗讀令你感動的語句。
4、 初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
說教法、學(xué)法：
質(zhì)疑法：思維是從問題開始的，我讓學(xué)生依題質(zhì)疑。讀了課題你想知道什么？家長、老師、書籍會給我們啟蒙，月光怎么會給我們啟蒙呢？讓“月光”給學(xué)生設(shè)下“懸念”。
創(chuàng)設(shè)情境：本課的教學(xué)教師用生動形象的語言描述情境，用圖畫展現(xiàn)情境、用音樂來渲染情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語文。
對話法：新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?？梢酝ㄟ^自主、合作、探究來感悟母親胸懷的無畏、博大然后展開課堂對話。
自讀自悟：“閱讀使學(xué)生個性化的行為?！睉?yīng)讓學(xué)生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。
教學(xué)程序
一、導(dǎo)入課文、質(zhì)疑課題
1、播放歌曲《燭光里的媽媽》，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的歌頌?zāi)赣H的課文
2揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題。
音樂導(dǎo)入迅速把學(xué)生的情感調(diào)動起來，為全文的學(xué)習(xí)定下基調(diào)。質(zhì)疑課題這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，引發(fā)閱讀期待。
二、初讀課文，走進(jìn)文本
1、自由朗讀課文，把課文讀通讀順，教師檢查生字詞的自學(xué)情況，再檢查課文的朗讀情況。
2、默讀課文，讓學(xué)生說說哪些地方寫出了童年夏夜的美妙。
（課文從月夜的景色、歌謠、謎語、故事的美妙學(xué)出了童年夏夜的美妙，層次清晰，學(xué)生不難把握，這個問題的交流有利于學(xué)生從整體上把握文章的主要內(nèi)容。）
3、引導(dǎo)學(xué)生吟誦生動幽默的歌謠，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對民間文化的興趣。讓學(xué)生挑自己最喜歡的一首在班中為同學(xué)們吟誦。讓激情在吟誦中飛揚(yáng)，讓童趣在教室里回蕩。
4、品讀令你感動的句子。在情感朗讀中，讓學(xué)生用心靈去擁抱語言，不僅能體驗語言的節(jié)奏感，音韻美，還能感受文章的情思意境，體驗生活。
5、課堂總結(jié)：今天，我們走近了一個會唱歌謠的母親，是母親用她那甜甜的嗓音為我吟唱一首首優(yōu)美動聽的歌謠，陪伴我度過了一個美妙難忘的童年，是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，用智慧和才華啟迪我的想象，使我滿懷詩情地飛向文學(xué)的王國。
作業(yè)設(shè)計
作業(yè)設(shè)計分為必做題和選做題。
必做題如抄寫詞語等是為了讓學(xué)生掌握本課時的教學(xué)重點(diǎn)，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識。
選做題如查閱書籍或登錄網(wǎng)站查閱各地民歌民謠，供學(xué)有余力的學(xué)生去做，拓展課外閱讀的空間，并為語文學(xué)習(xí)的“人文性”做好鋪墊。
《月光啟蒙》說課稿2
一、說教材
?。ㄒ唬┙滩姆治?/p>
《月光啟蒙》是人教版小學(xué)語文第十冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“親情依依”，是體現(xiàn)人與人之間的濃濃親情和人際關(guān)系和諧相處的美好意境。本課寫了作者回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，是上節(jié)課的延伸，更是本單元主題展示。
（二）說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及學(xué)生的實際情況，我把這篇課文分為兩課時，今天我說第二課時，這課時的教學(xué)目標(biāo)是：1、能體會重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會把握民歌、民謠的內(nèi)蘊(yùn)美。
4、學(xué)會在品味朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對母親的深深感激之情。
?。ㄈ┱f重點(diǎn)、難點(diǎn)
這課時重點(diǎn)是：正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛。
這課時難點(diǎn)：聯(lián)系上下文、理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
二、說教法和學(xué)法
《課程》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教學(xué)分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極創(chuàng)造自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)，多渠道接受信息，我還設(shè)計了指名讀、品讀、齊讀、分角色讀等多中形式的讀，讓學(xué)生以讀動情，以情促讀，注重熏陶，加強(qiáng)理解，以讀啟智，注重啟發(fā)。讀中感悟，角色體驗。
三、說教學(xué)步驟
根據(jù)本課特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識水平，為了貫徹新課標(biāo)的精神，我將本課的教學(xué)過程分為如下幾步設(shè)計：
（一）緊扣課題，課題質(zhì)疑。
由于這課題蘊(yùn)含著豐富的意韻，所以上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑，提問：“啟蒙”是什么意思？為什么叫“月光啟蒙”？課文主講了什么？然后讓學(xué)生帶著這些問題自讀課文，初步感知課文內(nèi)容，理解文章脈絡(luò)。
?。ㄟ@一設(shè)計有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建，使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，最佳的學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和他們強(qiáng)烈的求知欲。
?。ǘ┏踝x課文，整體感知。
1、在這個環(huán)節(jié)我分四步進(jìn)行：
?。?）、找：默讀課文，找出文中民歌民謠。
?。?）、讀：讀出所找的民歌民謠，根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對應(yīng)的語句。
?。?）、說：說說你由這些民歌民謠所想象到美景說哪句，根據(jù)學(xué)生的回答突出相關(guān)語句。
?。?）、議：互相議論，試著把自己感悟到的意境讀一讀、畫一畫的形式表現(xiàn)出來。
?。ㄎ艺J(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。）
2、師生共同小結(jié)，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的'王國?！保ㄏ鄼C(jī)板書：民歌民謠 展開想象，飛向詩歌的王國）
?。ㄈ?、體驗感悟，感情朗讀。
1、快讀課文，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語句。（板書：智慧才華。）
2、感悟課文前一部分
根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！?/p>
這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個別讀，點(diǎn)撥“你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’這樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。
根據(jù)學(xué)生回答出示“母親用民謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混純的童心豁然開朗?！?/p>
這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會，再次體會“母親的智慧才華?！保ㄟ@兩句的出示并沒有固定的先后順序，而且根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示，使教學(xué)課程更是靈活性，同時我認(rèn)為這一設(shè)計通過多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用魚肚期待，閱讀反思和評價等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。）
回讀“她讓月光星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象?！闭勼w會。（板書：啟迪）
?。ㄎ艺J(rèn)為這樣設(shè)計即使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會語文學(xué)科的人文性，又以“回讀”這一形式體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的自主靈活性。）
3、感悟后一部分
請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語句，并分讀、悟、品三步來體驗感悟，感情朗讀。
?。?）、讀文重句子
?。?）、領(lǐng)悟兩個問題：從“哪些詞可以看出母親的智慧才華？”能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗嗎？并配樂朗讀，分角色讀10—13小節(jié)。
?。?）、出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤秉c(diǎn)撥學(xué)生品讀。（師用相機(jī)板書：勤勞的雙手）
?。ňC觀這幾步的教學(xué)，既提高了學(xué)生參與意識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛又加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)）
4、升華理解，拓展延伸。
1、配樂師生合作，分角色朗讀課文。
議一議：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？還可以給課文加個什么題目？
?。ㄟ@樣設(shè)計既體現(xiàn)可師生民主合作的理念，又激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)去精神。師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，調(diào)動了學(xué)生的思維和靈活性，為學(xué)生課后語文實踐活動的高質(zhì)量完成了堅實基礎(chǔ)）
四、板書設(shè)計：
17、光月啟蒙
《月光啟蒙》說課稿3
一、說教材：
?。ㄒ唬W(xué)情分析
課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，我要相信學(xué)生，依賴學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵他們主動學(xué)習(xí)，自主探索，自我建構(gòu)，最終實現(xiàn)自我發(fā)展。
?。ǘ┪谋窘庾x
1、文本解讀
《月光啟蒙》是蘇教版語文教材第十冊第五單元中的一篇課文。這是一篇語言淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者孫友田深情地回憶了自己的童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講故事的情景，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
課文中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，是本文的一大特色。課文插圖也非常優(yōu)美，與課文相得益彰，這些將給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)興趣。
《月光啟蒙》與《愛如茉莉》、《我和祖父的園子》等組成了一單元，并構(gòu)成了“親情無限”這一個共同的主題。這一單元的課文洋溢著濃濃的親情，它將潤澤著孩子們幼小的心靈。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材的實際情況，同時考慮課標(biāo)對本年段的要求，特擬定以下教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)目標(biāo)
A、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
B、學(xué)會本課生字，聯(lián)系上下文理解“長”、“芳香”等詞語的意思。
C、憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深感激和懷念之情。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
A、通過閱讀，感知課文語言，感知母親形象，感受作者對母親的感激和懷念之情是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
B、領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟課文內(nèi)在的意蘊(yùn)是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說教法、學(xué)法：
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何完成對話過程呢？我用幾個關(guān)鍵詞來解答，分別是“質(zhì)疑”“研讀”“積累”和“遷移”。
1、質(zhì)疑有道是“學(xué)貴有疑”“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”愛因斯坦也說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要?！币磺刑剿鞫家獜囊蓡栭_始。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，就為學(xué)生揚(yáng)起了思維的風(fēng)帆，探索之旅由此啟航，創(chuàng)造就在前方。
2、研讀閱讀教學(xué)離不開讀。除了朗讀、默讀、有感情地讀等多種形式的讀之外，更重要的是要留給學(xué)生足夠的時間，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖?，潛心會文，自主研讀，讓他們徜徉于字里行間，與語言文字親密接觸；在潛心研讀中，感知語言的優(yōu)美，感知母親對“我”疼愛；同時，在潛心研讀中收獲自己的獨(dú)特感受和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)個性化閱讀。
3、積累荀子說：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉?！狈e累是語文學(xué)習(xí)的法寶。課標(biāo)中不止一次地提到“要豐富語言積累?！北菊n語言生動優(yōu)美、情感豐富感人，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言的好材料，因此積累必不可少。
4、遷移閱讀教學(xué)的目的絕不僅僅是為了閱讀，其終極目標(biāo)是為了讓學(xué)生自由地、順暢地、準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)。葉圣陶先生說過：“課文不過是個例子?！闭n文不僅是閱讀的例子，也是習(xí)作的范例。因此，在這一課中學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生寫一寫自己的母親或?qū)φn文的留白處進(jìn)行續(xù)寫我覺得非常有必要。
三、說教學(xué)過程：
本課我打算兩課時完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時，指導(dǎo)識字、寫字，朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。
第二課時，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀，對話文本，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。我安排了“啟、承、轉(zhuǎn)、合”四個板塊。
啟：通讀全文，引發(fā)質(zhì)疑
提出問題是思考的'開始。課初，我引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，然后引導(dǎo)進(jìn)行質(zhì)疑，這是為了讓學(xué)生整體感知課文的同時，抓住核心問題，找到對話文本的切入點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主質(zhì)疑可能會產(chǎn)生非常多不同的問題，比如：課文寫了母親的哪些事情？母親是個怎樣的人？等等，這時教師就不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和幫助者，因此，我將幫助學(xué)生對他們所提出的問題進(jìn)行梳理、比較，挑選出最有價值的問題即：母親是如何給我啟蒙的？與此同時，要向?qū)W生傳達(dá)質(zhì)疑的方法，即要抓住重點(diǎn)段或中心句，從內(nèi)容上質(zhì)疑，從中心上質(zhì)疑，從寫法上質(zhì)疑。完成了質(zhì)疑過程，也就找到了對話文本的抓手，進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。
承：潛心研讀，對話文本
這是教學(xué)的重點(diǎn)。
1、潛心會文
讓學(xué)生靜下心來帶著問題默讀課文，邊讀邊圈劃有關(guān)詞句，反復(fù)品味，走進(jìn)作者描繪的情景之中，也走進(jìn)作者的情感世界，寫下自己的個性化解讀或感受，然后進(jìn)行集體交流。
2、交流收獲
交流內(nèi)容預(yù)設(shè)如下：母親是如何為我啟蒙的？
A、品味歌謠、童謠——母親用歌謠、童謠等為我啟蒙
1、母親給我唱了許多歌謠、童謠，課文中寫了多首，找出來讀一讀，可以把你最喜歡的那幾首多讀幾遍，你從中感受到什么？
B、感悟月光、母親——母親在月光下用愛為我啟蒙
“童年的夏夜”“籬笆小院”“柔和的月色”“灑滿”等可以感受月色下的寧靜與安詳；
“母親摟著我、唱起”等讓我們體會到那份幸福與美妙。
“母親甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韻”。等詞語讓學(xué)生反復(fù)品味，感受母親歌聲的優(yōu)美，使人陶醉，也久久地留在了“我”的記憶里，滋潤著“我”的心田。同時理解“芳香的音韻”的含義。
“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠”“長”從“生長”引申而來，有“產(chǎn)生”的意思。引導(dǎo)學(xué)生理解是家鄉(xiāng)的親人擁有的聰明才智影響著我，所以，“我”從小就在心里蘊(yùn)含著對故鄉(xiāng)、對民間藝術(shù)的愛，而這種愛讓“我”“混沌的童心”豁然開朗，得到“啟蒙”。
課文的最后一段，點(diǎn)出了母親是“我的啟蒙老師”等等，啟發(fā)學(xué)生思考，這部分內(nèi)容在文中起到什么作用？怎樣理解課題“月光啟蒙”？不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂，更要把自己的體會、感受說出來。
C、借助媒體，幫助學(xué)生理解文本
為順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，我進(jìn)行多媒體課件的制作，多媒體課件在這堂課的教學(xué)中，起到推波助瀾的作用，將學(xué)生與文本建立了必要的聯(lián)系，使得學(xué)生更容易走近文本。歌謠要給學(xué)生切身的體會，要做到還真不容易。通過音頻的播放就能非常好的解決這個問題，那種“如三月的和風(fēng)”，“像小溪的流水”的聲音流淌出來，母親的嗓音就仿佛回蕩在我們的耳邊，學(xué)生的感受才能真切，朗讀才能入情入境。除此之外，圖片的呈現(xiàn)也讓學(xué)生走進(jìn)了那籬笆小院，而那“母親在如水的月色里，像一尊玉石雕像”的畫面對學(xué)生來說頗為抽象，看了圖之后，便會在腦海中留下永不磨滅的形象。
3、感情朗讀
在學(xué)生暢談對文本的理解之后，我采用多種朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，作者“情動而辭發(fā)”我們“披文以入境、入情”，通過感情朗讀感知語言文字，感知人物形象；在感情朗讀中釋放自己的情感，達(dá)到情感共鳴、物我交融。
轉(zhuǎn)：精彩賞讀，豐富積累
語文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生得其意，更要得其言。通過引導(dǎo)學(xué)生賞讀精彩句段，體會作者寫法的精妙，進(jìn)而積累語言，形成內(nèi)化，教學(xué)才具有實效性。
本課語言優(yōu)美，感情真摯。在反復(fù)誦讀中可以感受語言美、形象美、意蘊(yùn)美、韻律美，在賞讀的同時，指導(dǎo)學(xué)生有選擇的背誦，豐富其語言積累。
合：傾訴表達(dá)，讀寫結(jié)合
葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！弊x得多，讀得透，自然能促進(jìn)寫；寫得多，寫得妙，自然能促進(jìn)讀。讀與寫的互相滲透，應(yīng)該成為我們語文課堂教學(xué)行之有效的手段之一。教材中不少課文因表達(dá)的需要沒有寫完整，這留給我們非常大的想象空間，在處理教材時，就可以讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)之上，有根據(jù)的進(jìn)行補(bǔ)白。這節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生在全面學(xué)習(xí)課文后，想象多年以后，面對年老的母親，我趴在她的膝前，會說些什么呢？把最想對母親說的話寫下來。這不僅是學(xué)生情感在課堂中得到升華并宣泄出來，也是在充分感悟課文的過程中對課文內(nèi)容回顧的再理解。（視時間而定，如時間不夠，可在課外完成。）
作業(yè)布置：（課外拓展，延伸閱讀）
語文學(xué)習(xí)僅靠書本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有道是：得法于課內(nèi)，得益于課外。課本為我們打開了一扇窗，讓學(xué)生透過這扇窗，看到外面更廣闊的世界。本課的閱讀是個引子，課外推薦學(xué)生閱讀孫友田的其它作品，讓學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，豐富自己的閱讀體驗。
《月光啟蒙》說課稿4
一、說教材
《月光啟蒙》是蘇教版第十冊第五組的一篇講讀課文，本文是語言淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者飽含深情的回憶了童年時夏日的月夜，在月光沐浴下，母親唱童謠、民謠和講神話故事的情景，字里行間洋溢著對母親啟蒙教育的感激，對母親的深切懷念。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的三維教學(xué)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：
1、知識目標(biāo)：學(xué)會本課的生字新詞，理解重點(diǎn)詞語的含義。
2、能力目標(biāo)：正確流利有感情的朗讀課文，體會本文的'寫法。
3、情感目標(biāo)：領(lǐng)悟“月光啟蒙”的真正含義，感悟作者對母親的感激和深切懷念之情。
三、說教學(xué)法
根據(jù)閱讀教學(xué)的規(guī)律和新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的建議，教學(xué)本文，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生，抓住重點(diǎn)的詞段，進(jìn)行研讀和品讀，借助文章插圖和民歌童謠，通過深情的朗讀，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中得，以讀促悟，以讀代講，從而讓學(xué)生從內(nèi)心與作者達(dá)到情感的共鳴，受到熏陶和感染。
四、說教學(xué)流程
閱讀教學(xué)是學(xué)生潛心會文、獲得獨(dú)特體驗和感受的過程，是教師文本學(xué)生對話，情感交流的過程，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)獲得能力的過程，基于此認(rèn)識，我設(shè)計了兩個課時的教學(xué)。
第一課時
1、初讀感知，理清條理。
2、出示自讀要求：讀通句子，讀準(zhǔn)字音，借助工具書或聯(lián)系上下文理解詞義。
3、說一說文章講了一個什么故事？
在這一課時，給足學(xué)生時間，讀思批畫，獲得初步的個人體驗，同時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，做到“書不讀熟不開講”
第二課時
課前播放民謠，創(chuàng)設(shè)一種情景。
1、激情導(dǎo)入：柔和的月光灑滿農(nóng)家小院，母親摟著我吟唱歌謠，講故事，這是多么溫馨的畫面啊。
讓我們一起去重溫那感人的時光。
這樣，創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生初步與作者產(chǎn)生共鳴，鋪設(shè)本文的情感基礎(chǔ)。
2、精讀感悟，體會情感
?。?）聽著這動人的歌謠，讓作者感受童年的夏夜永遠(yuǎn)是最美妙的，為什么？讀讀第一至四小節(jié)。想象畫面，重點(diǎn)體會“柔和、灑滿、摟著、唱起”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生看插圖，提出要求：你們的朗讀要讓人感受到母親那芳香的音韻。
師范讀，學(xué)生連讀。
探究：為什么說“不長五谷卻長歌謠”？母親的歌謠給我怎樣的影響？從中感受到了什么？放手讓學(xué)生讀悟談，獲得個人體驗和感受。
閱讀教學(xué)是個性化行為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”鼓勵學(xué)生說出自己不同的感受，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗，是閱讀教學(xué)中彌足珍貴的。
?。?）總結(jié)方法，自學(xué)第二部分
讀一讀，抓住重點(diǎn)詞句談感受，感情朗讀。
閱讀教學(xué)中，不僅要善于引導(dǎo)，更重要的是“授人以漁”，能力的獲得才是最重要的。
?。?）學(xué)習(xí)第三部分
讀文思考，作者為什么說“母親是我的啟蒙老師”？這部分在全文中起什么作用？與客體“月光啟蒙”有什么關(guān)系？或者討論“為什么以月光啟蒙為題”幫助學(xué)生打開思路，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，鼓勵學(xué)生暢所欲言，尊重獨(dú)特感受，注意價值取向。
4、課外作業(yè)
語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，課下讓學(xué)生去搜集吉祥的民歌童謠并整理，舉行一次“家鄉(xiāng)民歌童謠交流會”讓豐富的民間文化滋養(yǎng)孩子們的心靈。
總之，像一位教育專家所說的“語文教學(xué)只有逗號，沒有句號?！苯虒W(xué)之路其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
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