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語(yǔ)文說(shuō)課稿12篇(初中語(yǔ)文說(shuō)課模板)

時(shí)間:2024-03-11 14:33:00 說(shuō)課稿

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語(yǔ)文說(shuō)課稿12篇(初中語(yǔ)文說(shuō)課模板)

語(yǔ)文說(shuō)課稿1

  一、教材分析

  1、地位與內(nèi)容

  《觀潮》是語(yǔ)文出版社四年級(jí)上冊(cè)第二單元第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,本課是在學(xué)生具有了一定的字詞積累和言語(yǔ)理解能力的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。本單元的課文以寫景為主,本課通過(guò)作者的所見、所聞、所感,以生動(dòng)的語(yǔ)言向讀者展現(xiàn)了自古以來(lái)被稱為"天下奇觀"的錢塘江大潮。

  2、教學(xué)目標(biāo)分析

  依據(jù)教材的地位和作用以及新課改對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為如下三個(gè)維度:

  (1)知識(shí)與技能目標(biāo):

  能正確書寫"鼎、罩"等7個(gè)生字,養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣;

  正確讀寫"寬闊、籠罩、若隱若現(xiàn)、昂首東望等詞語(yǔ);

  能用"逐漸"、"恢復(fù)"等詞造句,概括出文章的主要內(nèi)容。

  (2)過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)以讀促悟、多種閱讀形式相結(jié)合的方式,激發(fā)學(xué)生讀書的熱情,提高學(xué)生品味詞句的能力;學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

  (3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本科的過(guò)程中,感受大自然的壯觀,受到自然美的熏陶,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。

  3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

  教學(xué)重點(diǎn):根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容,"潮來(lái)之時(shí)"是文章的重點(diǎn)部分,所以我將學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察、描寫方法確定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知結(jié)構(gòu),我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為抓住重點(diǎn)詞句,按課文的表達(dá)順序理解課文內(nèi)容。

  我對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的分析是基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況的分析,那么接下來(lái)我來(lái)說(shuō)一說(shuō)學(xué)情。

  二、學(xué)情分析

  對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)字詞有了一定的積累,但對(duì)于正確書寫漢字還有待加強(qiáng),學(xué)生理解一些語(yǔ)句深層涵義的能力還有待提高。四年級(jí)的學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂于表達(dá),但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限,對(duì)文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象,僅憑想象難以深刻感受,需教師提供直觀的圖像幫助理解,這些都將成為我教學(xué)過(guò)程中的考慮因素。

  三、教法分析

  基于以上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情的分析和新課改的要求,因?yàn)楸菊n是篇寫景記敘文,篇幅不長(zhǎng),但"天下奇觀"的景象極為少見,因此,我將借助多媒體,采用"創(chuàng)設(shè)情境法"、"圖文結(jié)合法"等方法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生入境界,進(jìn)角色,動(dòng)真心,吐真情來(lái)體會(huì)錢塘江潮來(lái)時(shí)宏偉的氣勢(shì),感受到大自然的偉大力量,從而達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。

  四、學(xué)法分析

  學(xué)生將采用"情景探究法"、"討論法"及"朗讀體會(huì)法",通過(guò)對(duì)圖片影像的觀看,感受和學(xué)習(xí)課文中錢塘江大潮的壯觀景象。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  作為教師要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),并參與其中,推動(dòng)學(xué)生深入地感受,因此我的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下:

  第一環(huán)節(jié):激趣導(dǎo)入

  首先我采用設(shè)問的形式問學(xué)生們,在我國(guó),有許多奇特的自然景觀,錢塘江大潮就是其中一處,有誰(shuí)聽說(shuō)過(guò)或者見過(guò)錢塘江大潮嗎?

  然后,放錄像讓學(xué)生們直接感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀。

  之后,請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分別談?wù)動(dòng)^看錢塘江大潮后的感受。

  (設(shè)計(jì)意圖:因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)都沒有親身感受過(guò)這一奇觀,在這里我運(yùn)用多媒體教學(xué),學(xué)生可以直接感受到錢塘江大潮的雄壯的氣勢(shì),既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又利于學(xué)生理解重點(diǎn)詞句和課文。)

  第二環(huán)節(jié):新授環(huán)節(jié)

  1.初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,整體感知

  先請(qǐng)同學(xué)采用自己喜歡的方式讀課文,在讀的過(guò)程中,找出不理解的字詞,采用查字典等自學(xué)方式解決。

  然后我找同學(xué)來(lái)大聲朗讀課文,并采用同桌對(duì)讀的、抽讀生字卡的方式檢查學(xué)生字詞掌握情況。

  (設(shè)計(jì)意圖:能借助字典和生活積累,理解字詞的意思,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。新課標(biāo)極力強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主性,為尊重學(xué)生的個(gè)性,我特別提醒學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。)

  2.帶著問題默讀課文,理清課文的順序

  我讓學(xué)生帶著課文是按照怎樣的順序來(lái)描寫錢塘江大潮這一"天下奇觀"的?這一問題來(lái)默讀課文,提醒學(xué)生注意默讀的時(shí)候要提高默讀的`速度,不要用手或筆指著讀。

  (設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生默讀的方法。課文脈絡(luò)清楚,學(xué)生在初讀基礎(chǔ)上能很快理清脈絡(luò),按潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后的順序組織教學(xué)。)

  3.創(chuàng)設(shè)情境,體會(huì)觀潮人的感受

  為了讓學(xué)生設(shè)身處地的體會(huì)到觀潮人的急切、激動(dòng)的心情。我設(shè)計(jì)這么幾個(gè)問題:如果你就是觀察人中的一員,想到就要見到大潮了,你心情如何?你會(huì)怎么做?觀潮的人群又是怎么做的呢?并讓學(xué)生們帶著這些問題再觀看一遍錄像。這種情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生們體會(huì)到身臨其境的感覺,體會(huì)到觀潮人的感受。

  4.細(xì)讀,品味感悟

  文章的三、四自然段是重點(diǎn)部分,為了讓學(xué)生更好的理解這部分,我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問題來(lái)幫助學(xué)生理解。

  1.潮來(lái)前,江面的景色什么樣?(江面平靜)

  2.潮來(lái)時(shí),江面的景色什么樣?在講潮來(lái)時(shí)這部分時(shí),讓他們用筆畫出描寫潮來(lái)時(shí)的景象和聲音的詞語(yǔ)和句子,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際去理解。

  (設(shè)計(jì)意圖:不動(dòng)筆墨不讀書,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。)

  3.大潮過(guò)后,江面的景象是什么樣的?這些都說(shuō)明了什么?把自己的理解在小組內(nèi)進(jìn)行討論。

  (設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在讀書時(shí)聯(lián)系生活經(jīng)歷,體會(huì)感悟,深入理解,培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。)

  我之所以設(shè)計(jì)如上三個(gè)問題,是按照潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后的時(shí)間順序幫助學(xué)生理解課文。

  第三環(huán)節(jié):鞏固練習(xí)

  學(xué)完全文后,我再次讓學(xué)生自由讀自己最喜歡的地方,并給予時(shí)間讓學(xué)生展示,這樣既鞏固了學(xué)生的感受,又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。

  第四環(huán)節(jié):作業(yè)設(shè)計(jì)

  讓學(xué)生把自己觀賞到的錢塘江大潮的景象及感受講給家長(zhǎng)聽,既鍛煉學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

  六、板書設(shè)計(jì)

  根據(jù)潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮去時(shí)的關(guān)鍵詞總結(jié)成為本課板書,讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到錢塘潮的特點(diǎn)。

  潮來(lái)前:風(fēng)平浪靜 人山人海

  天下奇觀 潮來(lái)時(shí):悶雷滾動(dòng) 一條白線 浩浩蕩蕩 山崩地裂

  潮去時(shí):漫天卷地 風(fēng)號(hào)浪吼

語(yǔ)文說(shuō)課稿2

  這篇講讀課文是一則寓言,講的是青蛙和小鳥爭(zhēng)論天的大小的故事。說(shuō)明像青蛙這樣目光狹小,所見有限,還自以為正確,是不對(duì)的。根據(jù)課文內(nèi)容,說(shuō)教法可按以下步驟進(jìn)行。

  1.聯(lián)系插圖,查閱字典,理解生字。讓學(xué)生自己讀課文,聯(lián)系上下文,猜猜生字的意思。如“觀”“答”“別”“弄”等字可用此種方法;再看插圖理解,例如“觀”(看的意思),圖中指誰(shuí)坐在井底觀天?(青蛙)又如“沿”,可以通過(guò)插圖“井沿”理解。最后用檢驗(yàn)字義。

  識(shí)字是理解課文的基礎(chǔ),理解字義是識(shí)字的關(guān)鍵。通過(guò)“聯(lián)系上下文猜義-看圖解義-證義”是理解字義的一種好方法。

  2.初讀課文,觀察插圖,理解內(nèi)容。讓學(xué)生自由輕聲讀課文,想一想:這篇課文主要講什么?再讓學(xué)生認(rèn)真觀察兩幅插圖,說(shuō)出圖意:(1)小鳥站在井沿上,望著井底。(2)小鳥和青蛙在談話。最后讓學(xué)生再讀課文,思考回答:小鳥和青蛙在說(shuō)些什么?

  “輕聲讀課文”,是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。

  “觀察插圖”,在讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生看圖可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解?!霸僮x回答”,這是第二次的讀,既理解內(nèi)容,又能概括主要內(nèi)容。

  3.角色朗讀,辨別是非,揭示寓意。這篇寓言以話為主,引導(dǎo)學(xué)生同桌和分組分角色有表情朗讀,注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)氣。再讓學(xué)生討論“青蛙和小鳥為了一件什么事爭(zhēng)論起來(lái)?”(為了“天的大和小”)它倆誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?從哪些地方可以看出來(lái)?(小鳥說(shuō)的`對(duì),從“飛了一百多里”看出;青蛙不對(duì),從“天不過(guò)井口那么大”看出)然后討論:青蛙錯(cuò)在哪里?(錯(cuò)在它生活在井底,看到的地方很小(有限),人家告訴它,它聽不進(jìn)去(很固執(zhí)),堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤看法)最后討論:你讀了這篇寓言想到什么?(有的人明明自己所見有限,還以為自己是對(duì)的(所見很廣),這是不對(duì)的)可結(jié)合生活實(shí)際舉例說(shuō)明。

  通過(guò)分角色朗讀,可進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。把大問題分解成小問題,由淺入深讓學(xué)生進(jìn)行充分討論,辨別是非,聯(lián)系生活實(shí)際,用自己的話揭示寓意,符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

  從識(shí)字、朗讀、理解到揭示寓意,都要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,既培養(yǎng)了學(xué)生的能力,又提高了教學(xué)效益。

語(yǔ)文說(shuō)課稿3

  一、教材地位

  《紫藤蘿瀑布》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)新教材人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課,這是一篇精讀課文。閱讀本課可和《走一步,再走一步》、《生命生命》進(jìn)行比較,擴(kuò)展閱讀,進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀能力,激發(fā)學(xué)生體味人生、關(guān)愛生命,認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系。

  二、教學(xué)內(nèi)容

  《紫藤蘿瀑布》是現(xiàn)代著名女作家宗璞于1982年所作的一篇散文,當(dāng)時(shí)作者的小弟弟身患絕癥,作者非常悲痛,徘徊于庭院中,見一樹盛開的藤蘿花,睹物釋懷,由花兒自衰到盛,感悟到生的美好和生命的永恒。文章以優(yōu)美的語(yǔ)言,細(xì)膩的描寫,圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情,由看花、憶花、思花三部分層層深入,表達(dá)主旨。即由眼前盛開的紫藤蘿花表現(xiàn)紫藤蘿花的勃勃生機(jī),并由此受到感染,想起十年前的紫藤蘿花,引發(fā)花和人都會(huì)遇到各種各樣的.不幸,但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的感嘆。

  (讓學(xué)生從總體上把握課文,學(xué)習(xí)課文精彩之處重見紫藤蘿盛開而引發(fā)的對(duì)生命的感慨。文章精美的景物描寫,簡(jiǎn)潔精練的文字表達(dá),婉曲有致的感情流露,積極含蓄的主題追求,組成了一幅精美的畫、一首深沉的歌,給人以美的享受。可以更好理解有關(guān)生命的思想。)

  三、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)要求,結(jié)合初一學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)確定本課達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo):

  1、積累生字詞語(yǔ)。

  (對(duì)剛?cè)氤踔械膶W(xué)生,還需加強(qiáng)字詞積累的指導(dǎo)。)

  2、掌握朗讀方法;通過(guò)美讀課文,品味語(yǔ)言。

  (單元目標(biāo)中明確指出:要整體把握課文內(nèi)容,提高朗讀能力,做到讀音準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng),能初步讀出語(yǔ)氣。)

  3、引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的美好,培養(yǎng)關(guān)愛生命、樂觀向上的生活態(tài)度。

  (語(yǔ)文學(xué)科不僅注重工具性,也注重人文性。)

  四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

  根據(jù)第一單元的目標(biāo)要求、本文特點(diǎn),確定教學(xué)重難點(diǎn)分別是:

  教學(xué)重點(diǎn):揣摩、品味本文的重點(diǎn)語(yǔ)句,在此基礎(chǔ)上做到有感情朗讀。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)作者對(duì)生命的感悟。

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  教學(xué)關(guān)鍵:引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免,但生命永恒、生命美好,我們要戰(zhàn)勝苦難、珍愛生命。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美、感受美、創(chuàng)造美、進(jìn)行美的熏陶,培養(yǎng)健康的審美情操。

 ?。▽W(xué)生沒有作者的經(jīng)歷,較難理解文中的感情。)

語(yǔ)文說(shuō)課稿4

  文本也用較長(zhǎng)的篇幅描寫了這一內(nèi)容,這應(yīng)該是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。聽了趙老師的這一堂課,我有這樣幾點(diǎn)感受:

  一、目標(biāo)清晰過(guò)程簡(jiǎn)約

  康德說(shuō)過(guò)“沒有目標(biāo)而生活,恰如沒有羅盤而航行?!蓖瑯記]有目標(biāo)的指引,我們的教學(xué)沒有針對(duì)性和計(jì)劃性。聽了趙老師的剛才的介紹,我們了解了本課的教學(xué)目標(biāo),共有三個(gè):

  1、有感情地朗讀課文。

  2、了解諾貝爾發(fā)明炸藥的艱辛歷程。

  3、體會(huì)諾貝爾目標(biāo)專一、鍥而不舍的精神。目標(biāo)的制定非常清晰而簡(jiǎn)潔的,也是較全面的,圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),既有知識(shí)緯度的,又有情感、價(jià)值觀緯度的。

  在目標(biāo)的指引下,趙老師在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)設(shè)計(jì)了兩大板塊,一研讀第二段,概括諾貝爾在研制炸藥過(guò)程中主要經(jīng)歷了那幾個(gè)過(guò)程?這一板塊實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)2。二悟讀第二段,交流感受深刻的地方,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1和3。我覺得趙老師用簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)代替了繁瑣的分析,把課堂真正還給了學(xué)生,讓學(xué)生在靜思默想中潛心匯文,在交流朗讀中傾吐感受,從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

  二、關(guān)注細(xì)節(jié)體悟深刻

  過(guò)程簡(jiǎn)約并不是說(shuō)可以簡(jiǎn)單,可以膚淺。如果說(shuō)文字是有溫度的,那么我覺得標(biāo)點(diǎn)是有個(gè)性的。在教學(xué)中,趙老師不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字,更引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn),特別是文章的第8、9自然段,多處運(yùn)用了感嘆號(hào)。教師引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)地品味,走入一定的語(yǔ)文情境去涵詠、體悟,感悟標(biāo)點(diǎn)符號(hào)豐富的內(nèi)涵,感受作者字里行間所要表達(dá)的情感,感受人物起起落落的情感跌宕,為學(xué)生讀好課文醞釀了感情。

  但我也有幾點(diǎn)想法與趙老師探討:

  建議:

  1、文章只是具體詳盡的描述了一次試驗(yàn)性的大爆炸。而前面幾個(gè)過(guò)程寫得較簡(jiǎn)略,也留下了一些空白之處。比如課文第六自然段,面對(duì)實(shí)驗(yàn)室被炸毀,弟弟炸死,父親炸殘,此時(shí),親朋好友會(huì)說(shuō)些什么?諾貝爾心里會(huì)想些什么?我想,諾貝爾雖然是個(gè)科學(xué)家,但人非草木,孰能無(wú)情?利用文本的空白之處,展開想象,在想象中經(jīng)歷一次心理波折,從而更深刻的.感悟人物的執(zhí)著精神。

  2、任何一情感的抒發(fā),都必須借助一定的語(yǔ)境。在教學(xué)中,趙老師已經(jīng)關(guān)注到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào),但如何讓學(xué)生更牢地掌握比運(yùn)用這一技巧,我想課文的8、9自然段為我們提供了一個(gè)抓手。在這兩段中,多處地方運(yùn)用了感嘆號(hào),那是不是所有的感嘆號(hào)都表達(dá)了同一種情感呢?答案是不同的,在這里我們不妨引導(dǎo)學(xué)生借助一定的語(yǔ)境來(lái)深刻地體會(huì)感嘆號(hào)所表達(dá)的不同情感,從而為讀好這一段話打好基礎(chǔ)。

語(yǔ)文說(shuō)課稿5

  一、說(shuō)教材

  1、說(shuō)課內(nèi)容:九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊(cè)第22課《豐碑》第2課時(shí)。

  2、教材簡(jiǎn)析:這是講讀課文。記敘了紅軍長(zhǎng)征途中一位軍需處長(zhǎng)把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友,自己被嚴(yán)寒凍死的感人故事.贊揚(yáng)了他毫不利己、專門利人的崇高精神。

  3、教材內(nèi)容的地位和作用:

  豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)是“詳寫與略寫”。學(xué)懂了這篇課文,落實(shí)了這一訓(xùn)練重點(diǎn),學(xué)生在今后的閱讀中不單是從的內(nèi)容去理解,還懂得從材料的安排來(lái)理解的結(jié)構(gòu),從而也使學(xué)生知道在寫作中詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作,安排材料。

  4、教學(xué)目標(biāo)的確定:

  教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱,從知識(shí)的理解和掌握,能力的培養(yǎng)和發(fā)展,思想品德的教育三個(gè)方面全面考慮,而且要明確具體,切實(shí)可行,符合學(xué)生的實(shí)際,以實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

 ?。?)本課時(shí)的教學(xué)要求學(xué)生能弄清課文中哪些地方寫得詳細(xì),哪些地方寫得簡(jiǎn)略,因此,可確認(rèn)為本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。

  (2)在教學(xué)時(shí),我圍繞軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著及將軍的情感變化的語(yǔ)句進(jìn)行分析,從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)的高貴品質(zhì),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生領(lǐng)悟了理解人物品質(zhì)的方法,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力,因此,理解人物品質(zhì)重點(diǎn)的語(yǔ)段作為本課時(shí)的能力目標(biāo)。

 ?。?)本課時(shí)的教學(xué),讓學(xué)生了解紅軍隊(duì)伍在行軍中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神,使學(xué)生從中受到教育。這是本課時(shí)的思想的教育目標(biāo)。

  本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下:

 ?。?)了解紅軍隊(duì)伍在行軍中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神。

 ?。?)弄清課文中哪些地方寫得詳細(xì),哪些地方寫得簡(jiǎn)略。

  (3)有感情地朗讀課文,背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。

  5、教學(xué)重、難點(diǎn):

 ?。?)理解課文的第七自然段,從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。

 ?。?)弄懂大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。

  二、說(shuō)教法

  教無(wú)定法,但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。根據(jù)教材內(nèi)容和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我靈活合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法,做到講與練結(jié)合,扶與放結(jié)合,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛,使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

  三、說(shuō)學(xué)法

  教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò):“好的先生,不是教書,乃是教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì),更需教教學(xué)生會(huì)學(xué)。本課時(shí)教學(xué)要使學(xué)生知道為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑,從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高品質(zhì)。在授課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論,從描寫軍需處長(zhǎng)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著的詞句中品詞、析句,從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神,課文寫將軍的情感變化的語(yǔ)段,實(shí)際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長(zhǎng)的偉大,在教學(xué)這部分時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生去分析將軍的'神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,體會(huì)他的心情,讓學(xué)生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過(guò)程中,體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的高貴品質(zhì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,使他們不僅學(xué)懂了這篇課文,還使他們知道今后在學(xué)習(xí)這類時(shí),如何去挖掘人物的品質(zhì),從中發(fā)展了學(xué)生的智力,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

  四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

 ?。ㄒ唬┯深}入文,設(shè)置懸念。

  一上課,讓學(xué)生齊讀課題后,便讓學(xué)生回答課題“豐碑”是指什么?讓學(xué)生知道豐碑是高大的石碑,比喻不朽的杰作或偉大的功績(jī)。緊接著我問課文中的豐碑指什么?學(xué)生從課文中便能找出答案,這豐碑指的是軍需處長(zhǎng)。這時(shí)我讓學(xué)生知道軍需處長(zhǎng)在軍隊(duì)中是負(fù)責(zé)管理什么的?這為體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。于是我又問道:為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑呢?這引起了同學(xué)們的深思。這樣設(shè)置么懸念,能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,也讓學(xué)生從整體上去了解的內(nèi)容。

  (二)剖析課文,理解中心。

  贊揚(yáng)的是軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神。這也是教學(xué)中需要學(xué)生領(lǐng)悟的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn),我抓住了最能體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)崇高精神的語(yǔ)段進(jìn)行深入地分析理解。我首先引導(dǎo)學(xué)生分析描寫軍需處長(zhǎng)的課文第七自然段。在教學(xué)這一重點(diǎn)段時(shí),我首先利用媒體展現(xiàn)了被凍僵的軍需處長(zhǎng)的畫面,以畫面來(lái)感染學(xué)生,再找出有關(guān)自然段讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論這段話從哪幾個(gè)方面描寫軍需處長(zhǎng)的?并想想哪些詞語(yǔ)用得好。學(xué)生不難找出“安詳”“鎮(zhèn)定”“單薄破舊”這些詞語(yǔ)用得好,然后我進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生去分析。我問道:“為什么軍需處長(zhǎng)穿得這么單?。俊边@樣一點(diǎn)撥,使學(xué)生明白到這是一支裝備很差的隊(duì)伍,他們最缺的是棉衣。軍需處長(zhǎng)把棉衣讓給了戰(zhàn)友。我緊接著說(shuō):“這么嚴(yán)寒的天氣,軍需處長(zhǎng)的穿著這么單薄,他明明知道自己會(huì)被凍死,可他的神態(tài)為什么這么鎮(zhèn)定,這么安詳呢?這一問點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,他們明白了軍需處長(zhǎng)這么做是把生的希望留給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,所以,他十分鎮(zhèn)定、安詳;他們明白了軍需處長(zhǎng)這么鎮(zhèn)定、安詳是因?yàn)樽约罕M到責(zé)任,死而無(wú)憾;他們明白了軍需處長(zhǎng)這么鎮(zhèn)定、安詳是因?yàn)樵缫寻阉乐弥韧饬?。這樣,在不知不覺中,便讓學(xué)生體會(huì)到了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生配樂朗讀,并進(jìn)行配樂范讀,在讀中進(jìn)一步激起學(xué)生情感的波瀾,一股對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情油然而生。

  對(duì)將軍的描寫,實(shí)際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長(zhǎng)的崇高精神,在教學(xué)這一重點(diǎn)部分時(shí),我先讓學(xué)生找出哪幾個(gè)自然段是描寫將軍看到老紅軍犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的變化。然后讓學(xué)生劃出這些詞語(yǔ)體會(huì)。為了幫助學(xué)生梳理,我讓學(xué)生填表分析將軍的情感變化。我問學(xué)生,當(dāng)看到凍僵的老戰(zhàn)士時(shí),將軍為什么叫軍需處長(zhǎng)來(lái)?當(dāng)沒有人回答他時(shí),他為什么叫軍需處長(zhǎng)跑步過(guò)來(lái)?這些問題讓學(xué)生明白這時(shí)將軍認(rèn)為軍需處長(zhǎng)沒給這位老戰(zhàn)士發(fā)棉衣,以至凍死。這是軍需處長(zhǎng)失職造成的嚴(yán)重后果。他要叫軍需處長(zhǎng)來(lái)追究責(zé)任,這也為下文體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)的偉大作了個(gè)埋伏;當(dāng)將軍知道這位犧牲的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng),將軍為什么向這位軍需處長(zhǎng)莊嚴(yán)地敬了一個(gè)軍禮?這是一個(gè)較難的問題。這一個(gè)軍禮,包含了將軍復(fù)雜的感情。他為自己錯(cuò)怪了軍需處長(zhǎng)而內(nèi)疚。這一無(wú)聲的軍禮,表達(dá)了將軍的千言萬(wàn)語(yǔ)和對(duì)軍需處長(zhǎng)的哀悼。學(xué)生明白了這一點(diǎn),也就從中體會(huì)到了軍需處長(zhǎng)的崇高精神,使同學(xué)們?cè)俅问艿秸鸷场T诜治鲞@些句子的同時(shí),我讓學(xué)生比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區(qū)別;“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區(qū)別。這樣學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)得到訓(xùn)練,也學(xué)會(huì)在特定的句子中體會(huì)詞義。在分析清楚將軍的情感變化后,我讓學(xué)生滿懷深情地朗讀,學(xué)生在讀中再一次被軍需處長(zhǎng)的偉大感動(dòng)了,再次激起了情感的波瀾。

  為了落實(shí)這一單元訓(xùn)練重點(diǎn),我緊接著問道:“課文為什么詳寫軍需處長(zhǎng)犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著和詳寫將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言?這一問讓學(xué)生知道:這都是為了突出軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神,也讓學(xué)生知道和中心思想關(guān)系特別密切的材料應(yīng)詳細(xì)些,為學(xué)生今后習(xí)作作鋪墊。

  五、深入體會(huì),強(qiáng)化中心。

  通過(guò)上面的學(xué)習(xí),學(xué)生已能體會(huì)到軍需處長(zhǎng)那種舍己為人的崇高精神,這時(shí)我便問:為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑呢?我讓學(xué)生邊看圖邊回答,讓學(xué)生從感性到理性去分析問題,這時(shí)學(xué)生都能說(shuō)軍需處長(zhǎng)的外形,確實(shí)像一座晶瑩的豐碑,更重要的是他舍己為人、一心為公,毫不利己,專門利人的精神是不朽的,他永遠(yuǎn)銘記在戰(zhàn)士們心中,解決了這一畫龍點(diǎn)睛的問題,學(xué)生便由表及里地了解了課文的內(nèi)容。

  在講解最后一個(gè)自然段時(shí),我讓學(xué)生體會(huì)腳步聲為什么是沉重堅(jiān)定的?讓學(xué)生體會(huì)到戰(zhàn)士心情的沉重,但心中因?yàn)闃淞⒘塑娦杼庨L(zhǎng)那舍己為人的崇高精神,充滿了勝利的信心,從而進(jìn)一步體會(huì)到因?yàn)槭艿杰娦杼庨L(zhǎng)的鼓舞,戰(zhàn)士們一定能經(jīng)受嚴(yán)峻的考驗(yàn),一定能戰(zhàn)勝重重困難。這樣,也使同學(xué)們從中受到鼓舞。

  六、總結(jié)課文,熏陶情感。

  軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神,不僅在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑,在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō):“文道結(jié)合”。在總結(jié)課文時(shí),我便對(duì)學(xué)生說(shuō):“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么?”這時(shí)學(xué)生紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)。

  七、布置作業(yè),鞏固知識(shí)。

  為了鞏固堂上所學(xué)的知識(shí),我給學(xué)生布置兩題作業(yè):(1)用“濕潤(rùn)”“晶瑩”造句;(2)背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。

語(yǔ)文說(shuō)課稿6

  一、教材分析

  首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),本組課文訓(xùn)練的主要意圖,和學(xué)生的實(shí)際,我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

  知識(shí)目標(biāo):有感情的朗讀課文,體會(huì)作者對(duì)深深父愛的懷念之情

  技能目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力

  情感目標(biāo):理解不一般的父愛

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  理解真正的父愛,背誦第5自然段。

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  理解真正的父愛

  四、教法學(xué)法

  在這堂課中,我們綜合了談話法、討論法、交流法、、自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)及情境性教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。

  五、教學(xué)過(guò)程

  在本課的教學(xué)中,我們采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式,體會(huì)與匯報(bào)充分結(jié)合的教學(xué)方法,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的'課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo),主要以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

  一、回顧課文內(nèi)容,復(fù)習(xí)新字詞。

  通過(guò)此環(huán)節(jié),使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)回顧的過(guò)程,并且對(duì)生詞有一個(gè)溫習(xí)的過(guò)程,為讀文打好基礎(chǔ)。

  二、抓文中的重點(diǎn)動(dòng)詞,體會(huì)父親不一般的愛

  雖然父親執(zhí)意要與我一起制作音箱,我們的關(guān)系也進(jìn)一步緩和,而我依然不理解父親的做法:花在材料上的錢足夠買一個(gè)音箱,為什么偏要自己做呢?為后文埋下伏筆。

  三、通過(guò)各種形式的朗讀,體會(huì)“我”心情的前后變化,進(jìn)一步體會(huì)深深的父愛。

  教學(xué)時(shí),注重讀文的訓(xùn)練,在讀中積累語(yǔ)言文字,在讀中理解課文,在讀中升華情感。結(jié)合課后第二題,進(jìn)行默讀思考;結(jié)合課后第三題,進(jìn)行朗讀體會(huì)。默讀與朗讀反復(fù)交叉進(jìn)行。第五自然段含義深刻,是父愛深深主題的很好體現(xiàn),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。

  四、聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)父親對(duì)自己的愛。

  這個(gè)話題并不難,學(xué)生也能感到有話可說(shuō)。在生活中,每一位父親都愛自己的孩子,那么,他們是以什么樣的方式來(lái)表達(dá)父愛的呢?學(xué)生們暢所欲言,說(shuō)出自己感受到的父愛。然后,再在一首歌曲中體味父愛,使父愛的含義達(dá)到了更高的境界。

  五、學(xué)生要養(yǎng)成勤動(dòng)筆的好習(xí)慣。

  為了提高學(xué)生的作文水平,我不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生將自己看到的、聽到的、想到的、感悟到的記錄下來(lái),哪怕只有一句話。學(xué)生在聽完歌之后,一定會(huì)有自己的想法,所以,我要求他們把自己的感受寫在自己的小練筆上,這也是對(duì)作文的一點(diǎn)積累。

  六、板書設(shè)計(jì)

  這堂課的板書主要圍繞一個(gè)字,那就是:愛。愛讓我們健康地成長(zhǎng),愛讓我們學(xué)會(huì)與人分享,因此,愛是一個(gè)恒古不變的主題。

語(yǔ)文說(shuō)課稿7

  《白鵝》是豐子凱先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。課文用生動(dòng)詼諧的語(yǔ)言通過(guò)對(duì)鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面的具體描寫,向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。

  根據(jù)本課的內(nèi)容特點(diǎn)本課的教學(xué)目標(biāo)是

 ?。?、有感情朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,積累好詞佳句。

  2、了解白鵝的特點(diǎn)。

 ?。场W(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

 ?。?、通過(guò)朗讀體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。

  根據(jù)本課的內(nèi)容特點(diǎn),我設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié):

  首先讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)白鵝給你留下了什么印象,用課文中的一句概括,課文是從哪幾個(gè)方面寫出了鵝高傲的特點(diǎn)的,引導(dǎo)學(xué)生從課文的中心句、過(guò)渡段總體把握課文內(nèi)容,了解表達(dá)順序。

  然后通過(guò)教師提問:“作者是怎樣把白鵝的叫聲特點(diǎn)寫具體的呢?”展開第三自然段的教學(xué)。同時(shí)讓學(xué)生邊默讀邊畫出表現(xiàn)白鵝叫聲特點(diǎn)的詞,并想象白鵝在干什么,好象在說(shuō)什么。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫詞語(yǔ),動(dòng)手批注,調(diào)動(dòng)想象思維參與解讀文本,從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動(dòng)、準(zhǔn)確,既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,又豐富了語(yǔ)言積累。同時(shí)有感情地朗讀第三自然段,感悟作者認(rèn)真觀察的態(tài)度和寫作方法。

  接著通過(guò)問題:“作者用什么方法寫出了白鵝步態(tài)的特點(diǎn)?”展開第四自然段的教學(xué)。在富有啟發(fā)性的問題中,體會(huì)作者通過(guò)鴨和鵝比較的方法突出蛾的步態(tài)特點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生從課文描寫鵝和鴨的詞語(yǔ)中,想象它們是怎么走路的,并演一演。

  這樣設(shè)計(jì)一是了解對(duì)詞語(yǔ)把握的情況;二是進(jìn)一步感悟觀察細(xì)致的態(tài)度和用詞準(zhǔn)確,運(yùn)用對(duì)比、擬人來(lái)突出特點(diǎn)的表達(dá)方法;三是在多種感官及師生合作參與的學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗(yàn),提高效率。最后一環(huán)節(jié)是積累運(yùn)用,讀寫結(jié)合。

  課文用準(zhǔn)確的`詞語(yǔ)和生動(dòng)的事例,通過(guò)對(duì)比的方法寫出了鵝的高傲,我們也仿照課文的表達(dá)方法,寫寫我們身邊的人或動(dòng)物的某個(gè)特點(diǎn)。閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷感受——理解——積累——運(yùn)用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。課文是讀與寫的例子,創(chuàng)設(shè)這種由內(nèi)化到外化的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語(yǔ)言和表達(dá)方法,這是提高語(yǔ)文能力的有效途徑,真正做到一課一得。

語(yǔ)文說(shuō)課稿8

  教材分析

  這是本學(xué)期的最后依次習(xí)作,也是依次不限定習(xí)作內(nèi)容的自主、自由習(xí)作,教材對(duì)習(xí)作內(nèi)容、方法和要求作出了明確的提示。到了中高年級(jí),幾乎每?jī)?cè)教材都安排一次自主式習(xí)作,看似雷同,其實(shí)變化很大,學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng),年級(jí)的升高,知識(shí)、能力、生活經(jīng)驗(yàn)都相應(yīng)地得到了增長(zhǎng)。本次習(xí)作又是結(jié)合第二單元的主題展開的,感受童年生活情趣的同時(shí),消除學(xué)生害怕寫作文的心理。

  設(shè)計(jì)理念

  1、根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)能力特點(diǎn),利用文本、音畫引路等多種形式, 拓寬學(xué)生的寫作思路。使他們樂于書寫自己的童年趣事,表達(dá)自己對(duì)童年生活的熱愛,感受童年的樂趣。

  2、創(chuàng)設(shè)寬松的習(xí)作空間,減少束縛,讓學(xué)生在和諧民主的習(xí)作氛圍中無(wú)拘無(wú)束地、有創(chuàng)意地習(xí)作。

  3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注意激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情和評(píng)改自信,讓學(xué)生在習(xí)作、評(píng)改中享受成功的喜悅。

  4、重實(shí)踐,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),在觀察、思考,互動(dòng)、交流,表達(dá)、賞析,評(píng)價(jià)、修改等自主、合作學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

  學(xué)情分析

  學(xué)生到了高年級(jí),知識(shí)、能力、社會(huì)閱歷等方面都有了提高,但一提起寫作文,人人恐慌、害怕。

  活動(dòng)設(shè)計(jì)

  1、師生共同聆聽歌曲《童年》。

  2、“小小采訪”——與父母講童年(做個(gè)專業(yè)的小記者)

  3、收集所有有故事或給你回憶的小紀(jì)念品。

  4、每天將積累與心得或?qū)懟虍嬒聛?lái)。

  5、收集與趣事有關(guān)的童年照片。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與技能

  內(nèi)容具體,要說(shuō)真話、實(shí)話、心里話,中心明確。

  2、過(guò)程與方法

 ?、?、學(xué)會(huì)記事,要把事情的經(jīng)過(guò)寫清楚,也可以寫這件事使你明白了什么。

  ⑵、通過(guò)事情表達(dá)童年的'美好,旨在突出“趣”,選擇自己印象最深的事,體現(xiàn)個(gè)性化。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  通過(guò)習(xí)作,讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),提升情感、審美的價(jià)值,讓學(xué)生享受作文教學(xué)的愉悅。

  教法、學(xué)法

  以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),鼓勵(lì)全體學(xué)生通過(guò)朗讀佳作、優(yōu)美片段,討論交流習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)等方式參與作文評(píng)講。

  重點(diǎn)、難點(diǎn)

  引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系各自近期的所見所聞所思所感,選擇最想寫的內(nèi)容寫下來(lái)。

  教具準(zhǔn)備

  學(xué)生:搜集小時(shí)候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關(guān)物品。

  教師:準(zhǔn)備好例文以及相關(guān)課件。

  簡(jiǎn)要流程

  激趣、指導(dǎo)、賞析、修改,具體分為七大板塊:

  談話激趣,觸發(fā)回憶

  明確要求,簡(jiǎn)要指導(dǎo)

  范文引路,

  討論寫法

  指導(dǎo)構(gòu)思,有序表達(dá)

  精彩片段,享受快樂

  評(píng)議修改,完善習(xí)作

  名言警句,課外延伸

語(yǔ)文說(shuō)課稿9

  一、說(shuō)教材:

  《植物媽媽有辦法》是六年制小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第四單元中的一篇課文。這是一首詩(shī)歌,介紹植物用什么方法傳播種子的常識(shí)。全詩(shī)共五節(jié),第一節(jié)提出問題,第二、三、四節(jié)結(jié)構(gòu)相似,分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。詩(shī)歌語(yǔ)言生動(dòng)形象,簡(jiǎn)潔明快,富有節(jié)奏感,讀起來(lái)朗朗上口。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

  依據(jù)本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際,確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下:

 ?。?)知識(shí)與能力:正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

 ?。?)過(guò)程與方法:圍繞課題,質(zhì)疑學(xué)文。

 ?。?)情感態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣,培養(yǎng)觀察興趣。

  三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn):

  在讀中感悟課文的韻律美,了解文中介紹的蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法。

  教學(xué)難點(diǎn):知道植物媽媽有多種不同的方法傳播種子,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛,體會(huì)獨(dú)立生活的樂趣。

  四、教學(xué)策略:

  課標(biāo)指出:語(yǔ)文課要以人為本,培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng),語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神,為體現(xiàn)這些新的理念,實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo);同時(shí)也為體現(xiàn)新課標(biāo)中的知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感與態(tài)度三個(gè)維度的統(tǒng)一,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)時(shí),我遵循二年級(jí)學(xué)生的'年齡特點(diǎn),圍繞本年段研究的小專題,注意激發(fā)學(xué)生的興趣,以學(xué)生為主體,讓每個(gè)人有嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利,通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面地聽、說(shuō)、讀、問、評(píng)、議等去實(shí)現(xiàn),堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,力求取得最好的教學(xué)效果。

  五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì):

  為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我主要從五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。(一)揭示課題,學(xué)生質(zhì)疑(二)初讀課文,整體感知(三)賞讀課文,入情悟趣(四)深化內(nèi)容,拓展延伸(五)背誦積累

  “興趣是最好的老師”。上課伊始,揭示課題《植物媽媽有辦法》后,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。讀了課題,你有什么感興趣的問題想提出來(lái)嗎?充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,為下一步的讀書探究打下基礎(chǔ)。

  學(xué)生提出問題后,再引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。我讓學(xué)生在讀中去找尋答案,抓住重點(diǎn)句子反復(fù)研讀。植物媽媽傳播種子還有哪些辦法?讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己收集到的資料,像課文那樣夸一夸這些植物媽媽,以此培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的能力。

  為了讓他們上課認(rèn)真傾聽,我采用了課前講清要求,課中評(píng)讀、賽讀,想象閱讀,交流資料、編詩(shī)歌等方法。

語(yǔ)文說(shuō)課稿10

  說(shuō)教材:

  一、第三冊(cè)語(yǔ)文主要是詩(shī)詞,從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō),詩(shī)詞的重要性是不言而喻的。原因如下:

  1、在這一部分,高考時(shí)直接題和間接題都很多,關(guān)鍵是直接題較多,如:

  (1)作家作品、作家的姓名字號(hào)、并稱及文壇地位等;

 ?。?)風(fēng)格流派、文體;

 ?。?)名句填空;

 ?。?)對(duì)相關(guān)背景的了解、對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解;

 ?。?)對(duì)寫作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。

  2、詩(shī)詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來(lái)談也有舉足輕重的作用,大到人生態(tài)度,小到言談舉止,都有影響。

  二、這首詞可以說(shuō)是比較重要的。

  李清照是一個(gè)大家,就像講詩(shī)經(jīng)要講《氓》,講楚詞要講到屈原,講魏晉詩(shī)要講到陶淵明,講唐詩(shī)要講到李白杜甫,講宋詞不能不講到李清照,他是婉約詞派的代表作家,他的詩(shī)詞對(duì)后代文人影響極大。

  三、基于以上認(rèn)識(shí),我確定的教學(xué)目標(biāo)是:

  1、背誦本詞

  2、熟記作家作品地位

  3、把握婉約詞的意境及特點(diǎn)

  說(shuō)教法

  一、上片以講授為主,用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面,引導(dǎo)學(xué)生去想象李清照積滿苦澀憂怨的情景,盡可能使其有如臨其境之感。

  原因是:我們的學(xué)生閱歷淺,學(xué)生幾乎沒有跟自己親人分隔兩地的經(jīng)歷,更不可能有過(guò)結(jié)婚后深切思念自己另一半的.體會(huì),如不引導(dǎo),很難體會(huì)面對(duì)冷月涼席,深切思念自己的丈夫。但李清照又不同于蘇軾辛棄疾,她傾向于寫深閨體會(huì)的婉約詞。

  二、下片以討論為主,啟發(fā)學(xué)生思維的火花。

  因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ),把握全詞意境問題不大,討論更能深入領(lǐng)會(huì)到情景交融的寫法;更能領(lǐng)悟到李清照用詞的精妙,如“才下眉頭,又上心頭”,我安排的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法。

  說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  一、在導(dǎo)課時(shí),注意新舊知識(shí)的聯(lián)系,為后面在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟婉約詞與豪放詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。

  二、在作者簡(jiǎn)介中,介紹得稍多了一點(diǎn),有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大,原想舍去,但又想到高考要考,所以就羅嗦了點(diǎn),希望各位老師指正。

  三、范讀正音

  朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦,朗讀有利于理解,朗讀有利于把握意境,朗讀好了甚至可以以讀代講,朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首婉約詞,應(yīng)讀得語(yǔ)調(diào)低緩,情感深沉。

  至于將字詞板書,我個(gè)人認(rèn)為在高中教學(xué)中依然必要,字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語(yǔ)文教學(xué)中極重要的部分,傳統(tǒng)教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好,相反,近年來(lái)流行的所謂“素質(zhì)教育”對(duì)字詞教學(xué)有點(diǎn)忽視。平時(shí)時(shí)間充足時(shí),我會(huì)在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音,開始學(xué)生不以為然,以為是小學(xué)生的事,慢慢地倒引起了重視。

  四、賞析部分

  一是把握對(duì)字詞的賞析;二是把握意境,盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景;三是對(duì)一些藝術(shù)手法賞析穿插其中。

  五、至于延伸比較部分,以李清照的另外兩首詞為例比較不同,是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性,使這種感性更加深刻、明晰。

  說(shuō)板書及作業(yè)

  一、板書基本上是按行文思路來(lái)安排的,這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn);二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來(lái)還安排盡可能課堂背誦。

  二、在指導(dǎo)檢查作業(yè)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品,應(yīng)從實(shí)際出發(fā),我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過(guò)是就其主要成就或主要方面來(lái)談,不能一概而談。

  自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己清楚的,但自己看不到自己的背面,旁觀者更清楚,所以希望各位老師多提意見,暢所欲言,給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì)!

語(yǔ)文說(shuō)課稿11

  一、說(shuō)教材

  《家》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(蘇教版)一年級(jí)上冊(cè)地3單元中的第一篇課文,本課是一首兒童詩(shī),全詩(shī)六行兩句,課本配有兩幅插圖,通過(guò)用學(xué)生熟悉的事物作比。讓學(xué)生懂得祖國(guó)哺育我們成長(zhǎng),我們是祖國(guó)的未來(lái),激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感。根據(jù)本課的安排,分為兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成,現(xiàn)將《家》一課第二課時(shí)擬定如下教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  (1)知識(shí)與技能:正確流利有感情地朗讀課文,背誦課文,培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象能力,會(huì)讀《家》這首詩(shī)。

  (2)情感與態(tài)度:讓學(xué)生懂得祖國(guó)哺育我們成長(zhǎng),我們是祖國(guó)的未來(lái),祖國(guó)就是我們的家,從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感。

  三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意,并結(jié)合圖理解字詞,是本課的教學(xué)重點(diǎn),體會(huì)詩(shī)的第二句包含的意思,是理解詩(shī)句的難點(diǎn),而突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境。

  四、說(shuō)學(xué)情

  學(xué)生經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的語(yǔ)文學(xué)習(xí),已具備一定的`自學(xué)能力,掌握一定的學(xué)習(xí)方法,能過(guò)通過(guò)觀察、思考、聯(lián)系生活,發(fā)表自己的見解,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。

  五、說(shuō)教法

  這節(jié)課采用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫、游戲、教學(xué)掛圖等手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。采用"以讀為本,以讀代講"的教學(xué)方法,讓學(xué)生多讀、主動(dòng)、自覺地為解決問題而讀,如通過(guò)同桌讀、男女生讀、選擇自己喜歡的句子讀等形式,讓學(xué)生入情、入境、給學(xué)生提供想象的空間,有利于降低學(xué)生理解詩(shī)句的難度,從而更好地理解課文。

  六、說(shuō)學(xué)法

  因?yàn)榻淌菫榱藢W(xué)服務(wù)的,教的目的是為了不教,為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),我著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法,本節(jié)課"讀"是一個(gè)重要的手段,本課詩(shī)句優(yōu)美,生動(dòng)活潑,富有兒童情趣。主要讓學(xué)生通過(guò)誦讀,結(jié)合平時(shí)生活中的觀察,激趣生情,讀出親切的感受,在讀后兩行時(shí),要讓學(xué)生帶著在祖國(guó)的哺育下多么幸福的感情,讀出愉快、自豪的語(yǔ)氣。

  七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  本課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行:

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

  師:先用簡(jiǎn)筆畫畫出一間房子,然后提問學(xué)生,這是什么呀?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板出:家。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有一個(gè)什么樣的家?讓學(xué)生通過(guò)交流,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

  2、細(xì)細(xì)體會(huì),美讀欣賞。

  新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀全文,通過(guò)朗讀,讓學(xué)生結(jié)合觀察圖,在讀中體會(huì)詩(shī)句的意思,把你認(rèn)為最喜歡的句子多讀幾遍,學(xué)生是學(xué)習(xí)的小主人,讓學(xué)生自己去體會(huì)、去理解,試著讓學(xué)生把一句話換成別的說(shuō)法,有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,然后進(jìn)行討論, 讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感受,師相機(jī)出示全詩(shī),讓學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)觀察,比較他們之間的聯(lián)系,能過(guò)很好地突破重點(diǎn),理解難點(diǎn)。

  3、游戲復(fù)習(xí),擴(kuò)展訓(xùn)練。

  (1)做找朋友游戲。指名幾個(gè)同學(xué)分別帶上不同的頭飾找出相對(duì)應(yīng)的家。通過(guò)游戲,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高,學(xué)生的知識(shí)和能力得到同步的發(fā)展。

  (2)擴(kuò)展練習(xí),除書上介紹的這些以外,你還知道(什么)是(誰(shuí))的家?讓學(xué)生分組討論,自由發(fā)表,最后集中訂正。

  (3)小結(jié)(由學(xué)生完成)

  八、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

  本課板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練精巧,能很好地幫助學(xué)生復(fù)述課文,本板書又是一個(gè)從讀到說(shuō)的轉(zhuǎn)變,同時(shí)為學(xué)生說(shuō)話、寫話提供了提綱。

  附板書:

  藍(lán)天 白云

  樹林 小鳥

  小河是魚兒 的家

  泥土 種子

  祖國(guó) 我們

語(yǔ)文說(shuō)課稿12

  一、 說(shuō)教材

  作文專題訓(xùn)練“緣事析理 學(xué)習(xí)寫得深刻”來(lái)自于人教版必修五“表達(dá)交流”板塊第一專題。為高二上學(xué)期訓(xùn)練內(nèi)容。本章節(jié)是該學(xué)期作文教學(xué)第一板塊,首先注重思維的訓(xùn)練,為后面章節(jié)的作文練習(xí)延伸目標(biāo)作好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

  二、說(shuō)學(xué)情

  高二的學(xué)生在高一的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,生活面和閱讀面有了一定的擴(kuò)展,理解能力和綜合思考能力有了一定的提高,看問題更全面、深入和辯證。但是,也有不少學(xué)生有畏難情緒,作文的綜合思考和邏輯推理能力有待提高。具體在作文中多表現(xiàn)為:材料理解幼稚,文章缺乏深入的認(rèn)識(shí);材料運(yùn)用生硬,缺乏自然有序的理性分析;個(gè)人觀點(diǎn)或片面或極端,貌似深刻而實(shí)則矯情。因此,為使學(xué)生認(rèn)識(shí)更加深刻,就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,點(diǎn)撥思維方法,提高寫作的分析能力,更好地培養(yǎng)學(xué)生挖掘事理底蘊(yùn)的思維習(xí)慣。

  三、說(shuō)教法

  1.按照“啟發(fā)思考——明確方向——練評(píng)結(jié)合”的思路展開教學(xué)。

  2.點(diǎn)撥法、引導(dǎo)法、傾聽法。

  說(shuō)明:這堂作文課的主要目的'是進(jìn)行思維訓(xùn)練,以高二學(xué)生的理解能力而言,“以小見大”板塊較為容易理解,因此以教師引導(dǎo)下學(xué)生講為主。第二部分是課堂教學(xué)重點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生在寫議論文時(shí)常犯的毛病——觀點(diǎn)加事例的簡(jiǎn)單構(gòu)思,我選擇了一段學(xué)生習(xí)作加以修改,利用現(xiàn)場(chǎng)作文的辦法來(lái)前后對(duì)比,讓學(xué)生理解如何用分析的方法揭示論點(diǎn)與論據(jù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。因?yàn)樽h論文是以分析說(shuō)理見長(zhǎng)的文章,不進(jìn)行充分的分析、說(shuō)理就很難把觀點(diǎn)闡釋得深刻透徹,文章因顯簡(jiǎn)單化而喪失重要的說(shuō)服力。通過(guò)對(duì)比、理解和思考,學(xué)生自然理解了“探究因果”這種思維方式的內(nèi)涵。最后安排綜合性較強(qiáng)的第三部分“比較鑒別”思維方式的學(xué)習(xí)。以前面兩種方式為基礎(chǔ),用比較的方式發(fā)現(xiàn)思維方向,讓學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練,這樣課堂教學(xué)成為互相呼應(yīng)的整體。

  四、說(shuō)學(xué)法

  1. 啟發(fā)

  2. 理解

  3. 實(shí)踐

  五、說(shuō)過(guò)程

  1.導(dǎo)語(yǔ)入題——說(shuō)明課題核心“深刻”一詞的理解,首先從關(guān)注點(diǎn)的把握上牢牢地吸引學(xué)生。

  2.速讀提煉——閱讀文本,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  3.說(shuō)寫結(jié)合——思維訓(xùn)練必須是落實(shí)到寫作實(shí)踐活動(dòng)上方顯成效。

  4.綜合訓(xùn)練——將課堂所學(xué)予以融匯。

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