燃燒與滅火說課稿5篇(燃燒和滅火第二課時說課稿)

時間：2024-06-11 09:55:00 說課稿

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的燃燒與滅火說課稿5篇(燃燒和滅火第二課時說課稿)，以供借鑒。

燃燒與滅火說課稿1

各位老師、各位專家：

　　你們好！

　　我為大家說的是初中化學上冊第七單元課題1《燃燒與滅火》的內容。

　　一、教材分析

　　在教材中的地位及作用：

　　燃燒與滅火是研究化學變化與能量的具體直觀體現(xiàn)，與日常生活生產(chǎn)聯(lián)系較多，學生熟悉，倍感親切。通過學習，學生再次體會到，化學研究的就是我們身邊的物質，對于增強化學教學的實踐性、提高學生的科學素養(yǎng)，是重要的。同時，理論聯(lián)系實際，進一步明確了科學為生活服務，科學使我們生活得更美好的思想。

　　在學生已有的生產(chǎn)，生活經(jīng)驗的基礎上創(chuàng)設情景，更易激發(fā)了學生學習的積極性，使學生享受成功的快樂。

　　教學目標分析：

　　1、知識與技能。

　?、?、認識燃燒的條件和滅火的原理。

　　②、能用化學科學知識解釋日常生活中的有關燃燒現(xiàn)象，燃燒的做法。

　?、邸⑼ㄟ^活動與探究，培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力、合作與交流能力，

　　2、過程與方法

　　①、通過實驗、探究燃燒的條件。

　?、?、通過活動與探究、討論、交流等形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　①、學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

　?、?、培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。

　?、?、在體驗科學探究過程中，培養(yǎng)學生思維能力，分析問題、解決問題的能力，提高學生的科學素養(yǎng)。

　　教學重點、難點：

　　重點：燃燒條件和滅火的原理

　　難點：燃燒條件的實驗探究

　　二、教法分析：

　　考慮到學生對本節(jié)內容的熟悉、感知程度，及初中生好奇、好動、好強的心理特點，并且新課改的深入，學生有一定的探索、研究問題的能力。因此在解決本節(jié)課燃燒的條件和滅火原理這兩個重點問題上，我采用了引導啟發(fā)、實驗探究、討論交流，類比歸納的教學策略。

　　通過設置問題任務，創(chuàng)設情景，鼓勵學生積極動腦、動手、參與、合作，給學生以空間與時間，進行研究學習，體驗化學學科的樂趣。

　　教法：本節(jié)課主要采用了“情境創(chuàng)設”、“引導實驗探究”、“對比分析”、“討論與交流”等教學方法，同時利用多媒體課件為輔助手段，增大了信息量。

　　三、學法指導

　　1）實驗探究，合作學習，讓學生在討論交流中取長補短，培養(yǎng)學生的合作競爭意識。

　　2）在課堂實施中學生學進行類比、歸納，學會交流和發(fā)現(xiàn)學習。

　　3）自主學習，討論交流

　　四、教學程序及教后感受

　　環(huán)節(jié)1 ：創(chuàng)設情景引出火并總結出燃燒的概念。

　　從原始人用火告別“飲毛茹血”的情景，到日常生活中的用火煎炒、燒烤到奧運圣火的熊熊燃燒的圖片來創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，使學生認識到火對人類的貢獻，對人類進步的意義。再回顧以前學的舊知識（物質在氧氣中的燃燒）來建構新知識，得出燃燒的概念。

　　因為燃燒在生活中學生已經(jīng)有所感悟，學習氧氣性質時，觀察了木炭、硫、紅磷、鐵絲的燃燒，在此基礎上提煉歸納燃燒的概念，形象直觀，特征明顯，學生稍加分析、歸納就能完成，提高了學生的能力，大多數(shù)學生都能完成，享受到成功的喜悅。

　　這一環(huán)節(jié)實施由個別到一般，由具體現(xiàn)象升華到抽象概念，有具體情景的鋪墊，再上升到理論，教后發(fā)現(xiàn)本環(huán)節(jié)是適合的，效果也好，提升了學生的能力。

　　環(huán)節(jié)2 ：探究燃燒的條件。因為燃燒現(xiàn)象在生活中司空見慣，學生非常熟悉。通過三個對比實驗，得出燃燒的'三個條件，不是很難的問題。這三個實驗是

　?。?）水與酒精的燃燒對比實驗得出燃燒需要可燃物；

　?。?）蠟燭的正常燃燒與被燒杯罩住之后的燃燒對比實驗。得出燃燒時可燃物要與氧氣或空氣接觸；

　?。?）將小木條與小煤塊在酒精燈上點燃，比較點燃的難易程度實驗，得出燃燒的第三個條件，溫度要達到可燃物的著火點。

　　這三個實驗取材簡單，現(xiàn)象明顯，結論也不難得出。通過活動，初步得到燃燒的三個條件，提高了實驗操作能力，收集和處理信息的能力，合作與交流的能力。該環(huán)節(jié)逐個突破，由淺入深，符合認知規(guī)律，教后感覺不足的是有點浪費時間，要是三個實驗同時展示出來，課堂時間充裕些。再者，著火點這個名詞需要在在教師的引導啟發(fā)下才能得出，教師要加以引導，啟發(fā)，說明,今后的教學中要安排討論交流對著火點這一名詞的理解的環(huán)節(jié)。

　　環(huán)節(jié)3 ：進一步認識燃燒的條件。該環(huán)節(jié)學生觀察分析白磷與紅磷的燃燒演示實驗，通過類比的思想來找不同：同樣是白磷，為何在銅片上燃燒而水中不燃燒？同樣在銅片上，為何白磷燃燒而紅磷不燃燒？學生交流討論，進一步認識燃燒所需條件。創(chuàng)設情景：“怎樣讓水中的白磷燃燒起來？”激發(fā)學生的探究興趣。最后出現(xiàn)了與生活現(xiàn)實中的“水火不容”相反的“水火相容” 現(xiàn)象，學生興奮達到高潮。也再次說明：只要滿足燃燒的三個條件，燃燒在任何地方都可以發(fā)生。

　　這一環(huán)節(jié)中，讓水中的白磷燃燒起來，同學們提出了不同的方案：通入空氣或氧氣，倒掉水使白磷露出水面，我都給予了肯定，給了激勵。

　　探索的成功使學生享受喜悅，從而興趣高漲，興奮達到高潮，也是教材安排的意圖，也對燃燒的條件有進一步的、明確、清晰的認識，進一步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

　　通過創(chuàng)設情景讓學生自主探究，討論交流，發(fā)現(xiàn)、解決問題是這節(jié)課的主要形式，是本節(jié)課教學時的基本思想。

　　教師展示燃燒條件的火三角，通過對火三角的演示，讓學生對前面所學知識進一步升華，認識到燃燒的三個條件缺一不可。

　　“燒不壞的手帕”真切的發(fā)生在眼前，既熟悉又神奇，急于探索其中的奧秘，激發(fā)學生去思考，有火焰在燃燒而手帕又燒不著，究竟是什么原因致使手帕燒不著呢？學生很感興趣，再次將氣氛推向高潮。進一步引導：

　　1、浸了酒精和水的混合液的手帕燃燒時實際上是什么在燃燒？

　　2、手帕在熊熊烈火中為什么沒有被燒掉呢？

　　該小魔術將課堂氣氛再推向新的高潮，讓學生討論交流，發(fā)現(xiàn)。該環(huán)節(jié)中，所有學生

　　都參與其中，合作交流，不斷的通過類比找不同，不斷的發(fā)現(xiàn)，不斷的討論，交流，從而有新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的結論，激發(fā)興趣，使學生享受成功的喜悅，自認為這也是這節(jié)課的該發(fā)揚地方之一。

　　環(huán)節(jié)4 ：探究滅火的原理。提出問題，燃燒需要同時滿足三個條件，那么怎樣滅火呢？學生討論，交流，得出滅火的原理。

　　創(chuàng)設一個自主探究的活動場景。出示七支燃燒的蠟燭，模擬燃燒場面，并給出一些滅火的材料和工具，讓學生開動腦筋，展開聯(lián)想，參與現(xiàn)場滅火。讓學生上講臺展示自己的滅火方法，并同時給大家說明自己是運用什么樣的滅火原理來滅火的，在學生親身實踐感受中，滅火的原理自然生成，升華。此實驗讓學生學會學習，學會創(chuàng)造，學會理論聯(lián)系實際，學以致用，使學生體驗到學科學的樂趣。

　　完成課文實驗7-2和活動與探究滅火器的原理。

　　環(huán)節(jié)5 ：最后，學習常見滅火器的滅火原理和適用范圍。該內容淺顯易懂，學生自主學習。

　　思考與實踐：生煤爐火時，先引燃紙和木柴，為什么？點燃兩根火柴，一根火柴頭朝上，一根火柴頭朝下，哪根火柴梗更易燒盡？為什么？這是生活中既常見又熟悉的的問題，這又蘊含著什么化學道理呢？激發(fā)學生理論聯(lián)系實際，進一步明確了科學為生活服務，科學使我們生活得更美好。

　　該任務既運用了本節(jié)內容知識，又聯(lián)系了生活實際，是兩個符合學生情況的題目。

燃燒與滅火說課稿2

各位評委、各位老師：

　　大家好！我為大家展示的是《燃燒與滅火》一節(jié)第一課時的教學設計。

　　一、我對教材的理解

　　1．教材地位《燃燒和滅火》是人教版九年級化學上冊第七單元課題1的內容。前面已經(jīng)學習了氧氣與二氧化碳的性質和碳、磷、一氧化碳等物質的燃燒。同時，本課題對下一節(jié)“燃料與能量”的學習以及高中將學習的“化學反應中能量的變化”都可以起到鋪墊作用。

　　2．學情分析隨著新課改的層層開展，學生已有一定的探究能力，而且學習了一些物質的燃燒，對生活中燃燒的現(xiàn)象也有一定的了解，對實驗探究更有濃厚的興趣。因此，我們應該重視探究的過程及知識的實際運用。

　　3．教學目標

　?。?）情感態(tài)度與價值觀：重視防火安全，珍愛生命，報效祖國。(放在首位)

　　（2）過程與方法：①通過實驗探究燃燒的條件。②能解釋生活中某些燃燒現(xiàn)象。

　?。?）知識與技能：①認識燃燒的條件和滅火的原理。②培養(yǎng)防火和自救能力。

　　4．重點難點

　　重點：燃燒條件和滅火的原理。

　　難點：對著火點的理解

　　二、我的教學構想

　　（一）說教法主要采用引導探究法，鼓勵學生積極動腦、動手、參與、合作；同時利用多媒體課件為輔助手段，增強學生的直觀感受，增大課的信息量。

　?。ǘ┱f學法一是實驗探究法：在實驗探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提高學生解決問題的能力。二是合作學習法：讓學生在討論交流中取長補短，在小組競爭中培養(yǎng)合作競爭意識。

　　（三）說設計為了充分調動學生學習的積極性，我將課堂結構創(chuàng)新設計為“消防之星”小組評選活動，具體分為四個活動環(huán)節(jié)。同時，將學生分為四個小組，圍繞小組評比活動展開，讓每組同學輪流答問，答對答全者每題加10分，總分最高的組評為“消防之星”小組。力爭達到課堂結構環(huán)環(huán)相扣、課堂氣氛高潮迭起的效果。

　　三、我的教學實踐

　　活動一：消防員知識培訓——燃燒條件的探究

　　環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設情景，激情引入。展示圖片引入：火，是人類文明的搖籃，火，給我們帶來了美好的生活；但使用不當，火，也會給人類帶來巨大的災難。了解火，用好火重于泰山，這就是我們要研究的課題《燃燒與滅火》。

　　環(huán)節(jié)2：復習舊知，解釋燃燒。各組分別指一名同學上臺寫出硫、磷、鎂、鐵等燃燒的化學方程式，并說說此燃燒的現(xiàn)象。通過回顧以前學的舊知識來建構新知識，得出“燃燒”的概念。

　　環(huán)節(jié)3：魔術激趣，條件探究。教師演示小魔術：“燒不壞的手帕”，導入對燃燒條件的探究。先請前三組的同學做三個分組對比實驗：①水與酒精點燃對比，引導學生得出燃燒需要可燃物；②蠟燭燃燒與被燒杯罩住的燃燒對比，得出燃燒要與氧氣接觸；③木條與煤塊點燃對比實驗，得出燃燒溫度要達到著火點。

　　接著，播放實驗7-1，讓學生觀察分析白磷與紅磷的燃燒演示實驗，對燃燒的條件有進一步明確、清晰的認識。再請第四組的同學總結得出燃燒的三個條件，并在具體的化學方程式中指出這三個條件。

　　此環(huán)節(jié)先從生活中熟悉的事物引入實驗探究，更符合學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)了學生的實驗操作能力，收集和處理信息的能力。

　　環(huán)節(jié)4：出示教具，強化條件。教師通過對象征燃燒條件的火三角教具的'拼合演示，讓學生認識到燃燒的三個條件缺一不可，為后面的滅火原理作好鋪墊。

　　環(huán)節(jié)5：新聞回放，激勵滅火。讓學生觀看身邊火災的一些圖片。觸目驚心的畫面，讓學生自然想到，應該如何來滅火？引出活動二。

　　活動二：消防員技能培訓——滅火的方法和原理的探究

　　環(huán)節(jié)1：教師引導，模擬滅火。教師出示八支燃燒的蠟燭，模擬火災場面，并給出一些滅火的材料和工具，讓學生開動腦筋，展開豐富聯(lián)想，參與現(xiàn)場滅火。每組推選2名同學，讓學生上講臺展示自己的滅火方法，并同時給大家說明自己是運用什么樣的滅火原理來滅火的，在生活中有類似的運用嗎？然后進行成果交流，評分。此活動可以充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生動腦、動手、動口的能力，掀起課堂氣氛的高潮。

　　環(huán)節(jié)2：小結原理，突破難點。綜合學生的方法和實驗7-2，歸納總結出滅火三種原理。在歸納中，教師應強調：不是降低著火點。以進一步突破難點。

　　環(huán)節(jié)3：自主學習，火災自救。讓學生觀看錄像及圖片，自主學會基本的防火、滅火及火災現(xiàn)場的自救方法，教導學生珍愛生命，報效祖國。

　　活動三：“消防之星”知識技能競賽

　　教師盡可能多準備一些選擇、填空、情景簡答、成語解釋、中考鏈接等題目。采用分組依次答、指名答、搶答等多種形式進行比賽，為小組加分。此環(huán)節(jié)會使課堂活躍起來，再次掀起課堂氣氛的高潮。大量的練習使學生的知識和技能得到充分的運用，從而進一步提高學生的科學素養(yǎng)。

　　活動四：消防預案設計

　　根據(jù)自己住宅及周邊環(huán)境特點，簡單設計預防火災的方案（包括萬一發(fā)生火災時需采取的滅火和自救措施），然后進行交流，評分。此設計鼓勵學生走出課堂，學以致用，提高自己適應生活的能力，為學生終身的科學發(fā)展服務。

　　四、我的板書設計

　　1.課堂總結：燃燒的條件和滅火的原理，并評出“消防之星”小組，掌聲鼓勵。

　　2.評價板書：我設計的板書將燃燒的條件和滅火的原理與具體的物質燃燒的化學方程式有機結合起來，一目了然，有利于學生對重難點的記憶和強化。

　　課堂結束語：同學們，讓我們一起承諾（起立高呼）：珍愛生命、防止火災、學會自救、報效祖國！說課結束語：祝大家平安幸福！謝謝！

燃燒與滅火說課稿3

　　一、說教學總體設計理念

　　本節(jié)課著重體現(xiàn)化學學習內容的現(xiàn)實性，同學們從生活走向化學，從化學走向社會。培養(yǎng)學生對化學的應用意識。

　　二、說教材

　　1、教材地位及其作用

　　《燃燒和滅火》是人教版九年級化學教材上冊第七單元第一節(jié)的內容。在生活中，同學們熟悉燃燒的現(xiàn)象；在第一單元《物質的變化和性質》的學習中，同學們認識了燃燒的本質——有新物質生成的化學變化。本課題是對之前所學過“燃燒”的意義進行深入了解并且應用于實際之中。對高中將學習的“化學反應中能量的變化”可以起到鋪墊的作用。是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。

　　2、教學目標分析

　　A．知識與技能：

　?。?）認識燃燒的條件、滅火的原理和方法

　　（2）了解易燃物、易爆物的安全知識

　?。?）會運用相關的知識解釋和解決日常生活中的相關問題

　　B．過程與方法：

　　通過活動與探究，學習對于通過實驗得出事實進行分析而得出結論的科學方法。

　　C．情感態(tài)度與價值觀：

　?。?）培養(yǎng)學生合作交流意識和探索精神

　?。?）激發(fā)學生熱愛生活，關注社會的責任感

　?。?）使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，用發(fā)展的眼光看待事物

　　3、重點、難點、疑點

　　重點：燃燒的條件和滅火的原理

　　難點：對著火點的理解

　　疑點：著火點是否可以降低

　　三、說教法

　　1．引導探究法：這節(jié)課的主要教學方法是引導探究法。中學課程標準提出科學課程應當通過科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，還應當通過學生自主的探究等活動來實現(xiàn)教育目標。引導探究法能很好的體現(xiàn)《標準》中的思想，它不僅重視知識的獲得，而且還關注學生獲取知識的過程。其模式為：創(chuàng)設情境——自主探究——歸納總結——聯(lián)系生活。

　　2．多媒體輔助教學法：利用多媒體技術既能營造良好的課堂氛圍，又能將探究的方案，討論的情景提前準備好，給學生更多的時間動手、思考、討論。

　　四、說學情

　　解決問題的途徑和方式往往因地、因校、因師生條件不同而異。我校是湖南省高級示范性中學，學生有較高的綜合素質。實驗的動手能力強，討論的思維活躍。同學們非常適應和喜歡教師通過引導探究法傳授新知識。

　　我校學生對課外知識有濃厚興趣，我將教材的內容略為拓展，增加了火災自救常識。使教學內容和社會生活相互滲透。真正做到化學與生活實際緊密聯(lián)系。在上完這節(jié)課后，我們學校還組織過學生進行火災逃生的演習。不僅使學生掌握一門逃生的技能，而且加深了大家的防火意識。這次活動還在我省電視臺新聞中報道，得到了社會的肯定和好評。

　　五、說學法

　　1．實驗探究法：通過實驗探究出滅火的原理，從探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。

　　2．合作學習法：讓學生在討論交流中取長補短，培養(yǎng)學生的合作競爭意識。

　　3．自主學習法：對于較簡單的內容，同學們通過閱讀教材、聯(lián)系生活自主學習。使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”適應了素質教育的要求。

　　六、說教學程序設計過程

　　教學過程

　　教學內容

　　師生活動

　　設計意圖

　　引入新課

　　1．提出問題

　　在人類發(fā)展的歷史長河中，燃燒，燃盡了茹毛飲血的歷史；燃燒，點燃了現(xiàn)代社會的輝煌。生活中處處離不開燃燒。請同學們談談生活中那些地方有燃燒的現(xiàn)象。

　　2．演示小魔術“燒不壞的手帕”

　　[生] 回答提出的問題

　　[師] 演示小魔術，設問“為什么手帕燒不壞”。導入對燃燒條件的探究。

　　從生活中發(fā)現(xiàn)化學，體會到化學無處不在；從小魔術引入課題，體會到化學的神奇。很好的激活了課堂，激發(fā)了同學們的求知欲。

　　燃燒條件的探究

　　1．探究實驗

　　步驟一：如下圖

　　步驟二：將薄銅片上的紅磷與小石頭分別放在酒精燈上加熱

　　2．根據(jù)實驗探究得出燃燒的條件

　?。?）可燃物

　?。?）與氧氣（或空氣）接觸

　?。?）達到燃燒時所需的最低溫度

　　三者必須同時滿足。

　　3．引導得出著火點的定義

　　[生] 1．全班分為六個小組，按照投影的步驟完成“燃燒的條件”實驗。

　　2．根據(jù)實驗現(xiàn)象一起討論燃燒的條件。

　　[師] 積極參與到同學們的實驗探究中，指導同學們安全、正確的完成實驗。引導同學們得出正確的結論。提示步驟1能得說明什么。步驟2又能得說明什么。兩者相結合得出正確的燃燒條件和滅火的原理。

　　[生] 八分鐘后每個小組派代表交流討論的結果，大家一起評出最佳的結果。

　　[師] 鼓勵同學們的積極的動手和思考問題。提出探究時出現(xiàn)的小問題。避免再犯。

　　[生] 根據(jù)燃燒的條件，思考小魔術中的手帕為什么燒不壞。

　　[師] 小魔術大解密

　　讓學生在實踐中探索，在活動中體驗，在嘗試中感悟，從而激發(fā)了同學們對探究的熱情。

　　通過小組成員之間相互幫助、相互交流使學生學會分享、學會合作、學會創(chuàng)新，感受合作帶來的成功與喜悅。

　　探究內容在教材的演示實驗中略有改進。增加了對不可燃物的探究。更加有利于同學們得出燃燒的條件。

　　根據(jù)所學的內容，解釋魔術的奧秘，同學們初嘗掌握新知識的喜悅。

　　燃燒的條件的應用

　　1．演示實驗“白磷在水中燃燒”。裝置如下圖：

　　2．有關煤爐的`討論

　?。?）如果不繼續(xù)往爐子里添柴火，爐火還能繼續(xù)燃燒么？為什么？

　　（2）如果把爐門關得嚴嚴的、一點氣也不通，爐火還能繼續(xù)燃燒么？為什么？

　?。?）如果把爐里正在燃燒的柴夾出來，柴還能繼續(xù)燃燒么？為什么？

　　3．利用燃燒的條件，思考怎樣燃燒會更旺呢？可舉出具體的實例。

　　[師] 了解了燃燒的條件后，思考怎樣能使剛才實驗中水里的白磷燃燒呢？

　　[生] 積極思考回答問題

　　[師] 演示實驗“白磷在水下燃燒”。

　　[生] 根據(jù)燃燒的條件討論后回答第2題和第三題。

　　1．改進演示實驗優(yōu)點：向水中通入氧氣，硬紙片不能很好的固定白磷，白磷四處游動，不能和氧氣很好的接觸?？梢杂靡粋€螺帽代替硬紙片，白磷能和氧氣很好的接觸。并且能清楚的觀察到燃燒的現(xiàn)象。

　　2．從化學走向生活。利用所學的知識解決生活中的問題。加深對燃燒條件的理解。

　　3．在新知識的運用中形成發(fā)展的知識結構。培養(yǎng)了同學們思考問題的深度和廣度。

　　滅火的原理和方法的探究

　　1．實驗探究

　　用盡可能多的方法將燃著的蠟燭熄滅。并思考為什么該方法有效。

　　2．根據(jù)實驗探究得出滅火的原理

　　（1）清除可燃物

　?。?）隔絕氧氣（或空氣）

　?。?）使溫度降到著火點以下

　　三者任滿足其一。

　　[師] 燃燒給我們的生活帶來了很多的方便。但控制不當將演變成無情的火災。同學們例舉生活中的燃燒時，有人就提到了火災。

　　[多媒體展示] 衡陽11．3特大火災。有20名消防隊員壯烈犧牲，11名消防隊員光榮負傷，這是新中國成立以來消防官兵撲救火災傷亡最慘重的一次。

　　[師] 我們應掌握有效的滅火方式，將火災的損失降到最低。滅火的方法有哪些，其原理是什么？

　　[生]1．分為六個探究小組進行實驗探究。

　　2．完成教師所給的表格

　　[師] 積極參與到同學們的實驗探究中，發(fā)現(xiàn)他們的問題，給予適當?shù)奶崾荆屨麄€探究過程順利進行。

　　[生] 8分鐘后，派一個代表交流討論結果。其他同學可以補充和完善。

　　[師] 鼓勵各組的實驗方法。歸納總結出正確的滅火原理。

　　以衡陽特大火災過渡到燃燒有利還有弊。使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，學會一分為二的看待事物。

　　給定實驗目的，請同學們自主設計實驗。開放式的探究學習活動，培養(yǎng)學生的探究能力、實驗能力。

　　分組合作，進一步加深了同學們的合作精神，培養(yǎng)了大家的默契，為以后的探究學習打下基礎。

　　滅火的原理和方法的應用

　　1．生活中遇到下列情形應該怎樣滅火，其原理是什么？

　　（1）炒菜的鍋起火了；

　　（2）做實驗時，不慎碰倒酒精燈，酒精在桌上燃燒起來；

　　（3）由于電線老化，短路起火；

　　（4）鄰居吸煙，不慎引燃被子發(fā)生火災；

　　（5）森林在打雷閃電時起火。

　　2．油田起火，采用降低其著火點的方法將其熄滅是否可行。為什么？（本課疑點）

　　3．了解幾種常見的滅火器的滅火原理和滅火范圍（見教材127頁）。分組做“人人都當消防員”的實驗。

　　[生] 根據(jù)滅火的原理完成第一題、第二題。

　　[師] “著火點是否可以降低”是本節(jié)課的疑點?？蓪⒅瘘c比喻成鐵、銅等物質的密度。不同的物質密度不同。密度是物質固有的物理性質，不能隨便降低。

　　[生]1．自學了解幾種常見的滅火器

　　2．分組做簡易滅火器滅火的實驗（如圖），人人都當消防員。

　　1．將理論用于實際，鞏固滅火的原理。情感上認識火災是可以控制的，掌握有效的滅火方法能防止發(fā)生火災。激發(fā)學生熱愛生活，關注社會的責任感。

　　2．以提問的形式提出本節(jié)課的疑點。形象的比喻使同學們更容易接受著火點不能降低。

　　3．根據(jù)教材步驟，自主完成滅火實驗。學生感到學有所用的喜悅。

　　掌握易燃易爆安全知識

　　1．了解易燃物和易爆物的安全知識。

　　2．認識一些與燃燒和爆炸有關的圖標

　　[師] 火災無情，滅火不如防火。

　　[生] 1．了解爆炸威力后，積極主動的自學“易燃易爆安全知識”。

　　2．認識圖7-12的圖標表含義

　　3．聯(lián)系生活，思考應當在哪些地方張貼這些圖標。

　　進一步培養(yǎng)學生的自學能力。引導學生更關心生活，關注消防安全。

　　火災自救常識

　　看影片學習“遇到火災如何自救”

　　[生] 認真看影片。遇到火災，學會自救。

　　學會一門自救常識，激發(fā)同學們對化學學習的熱情。

　　總結

　　總結本課的重點

　　1．燃燒的條件

　　2．滅火的原理和方法

　　[生] 一起回顧兩個重點的內容。

　　根據(jù)學生的認知結構，總結本課的重點。同學對本課的重點由短時記憶過渡到有效的長時記憶。

　　作業(yè)

　　電影院、學校、幼兒園、網(wǎng)吧等地是人口密度較大的場所，一旦發(fā)生火災損失慘重，請任選一地，根據(jù)其特點，設計預防火災的方案或考察該場所的預防火災的方案。（包括萬一發(fā)生火災時需要采取的滅火和自救措施）

燃燒與滅火說課稿4

　　一、教材反思

　　本課題所處單元安排在氧氣的性質、二氧化碳的性質以及制法之后進行學習。在學習氧氣的性質時，學生對燃燒有了一定的認識；在學習二氧化碳的性質和制法時，學生又知道了一些滅火的方法。本課題從燃燒條件的探究入手，學生通過實驗探究，得出燃燒所需要的條件，再根據(jù)燃燒條件推論滅火的原理。

　　二、實驗反思

　　為了對燃燒的條件進行有效的探究，我采取下列方法：

　　1、讓學生分組實驗探究燃燒的條件，實驗內容調整為學生易于操作的簡單對比實驗。通過不同的實驗現(xiàn)象來探求影響燃燒的因素。

　　2、對于書本的演示實驗，考慮到環(huán)保的因素，我對實驗做了一些改進。如下圖所示：

　　改進后的優(yōu)點在于：第一、對環(huán)境幾乎沒有影響；第二、在探究燃燒條件的同時不但鞏固了二氧化碳的不支持燃燒的性質，并且能讓學生對影響燃燒劇烈程度的外部因素有清晰的認識。但是在做實驗的過程中我也發(fā)現(xiàn)過了一些問題：

　?。?）課本中是用金屬作為傳熱源的，而改進的實驗中主要靠試管傳熱使白磷燃燒。但是試管的傳熱效果遠沒有金屬好，所以本實驗對溫度的要求比較高。

　　（2）實驗中我發(fā)現(xiàn)在相同的水溫下裝有空氣的試管中的白磷燃燒，而向裝有二氧化碳的試管中通入大量空氣后白磷依舊沒有燃燒起來，但是將此試管中的白磷倒入少杯中白磷卻燃燒了。起先我猜想是白磷與空氣的接觸面積不夠，因為燒杯的底部是平的而試管的底部是凹下去的，白磷遇熱先熔化成液體，液體將白磷液封住了使白磷與空氣隔絕。所以我便將導氣管加長使之與白磷接觸，可是仍然沒有燃燒。于是我猜想是否是溫度的原因，于是我將熱水換成了剛燒開的水，白磷燃燒了。那么為什么在相同的水溫下裝有空氣的試管中的白磷燃燒，而向裝有二氧化碳的試管中通入大量空氣后白磷不燃燒起來？我猜想可能和吹滅蠟燭是一樣的道理。因為通入空氣的時候雖然使白磷可空氣接觸了，但是由于氣流的流動帶走了熱量，使環(huán)境的溫度沒有達到白磷的著火點，所以白磷沒有燃燒。

　　經(jīng)過反復的實驗我總結出成功的.關鍵：①由于本節(jié)課一般是在11月份上，此時的環(huán)境溫度低，水溫下降的快，所以實驗時要用開水才能讓白磷迅速的燃燒起來。②白磷一定要用濾紙將表面的水吸干，注意要用鑷子不能用手直接接觸白磷以免白磷自燃。③盡量用小試管，因為試管越大傳熱效果越差。

　　三、教學實施反思

　　1、學生自我設計實驗驗證燃燒條件的環(huán)節(jié)中由于平日沒有積累訓練，再加上本節(jié)課由于提供的實驗用品有限，所以學生在設計實驗方案時思路不夠開闊。

　　2、由于考慮到水溫的原因，我只能將邊做實驗邊分析的模式改為將實驗做完再利用動畫回顧實驗現(xiàn)象進行分析的模式，課堂效果略顯遺憾。

　　3、燃燒條件的實驗探究學生都能積極參與，在老師的引導下也能自然地歸納出燃燒所需要地條件，效果令人滿意。

　　4、學生不習慣舉手回答問題，我想學生的學習習慣也是教師行為塑造的結果。如何提高學生主動融入課堂，參與課堂的積極性，自己還要深思。

　　5、白板技術的運用增強了課堂的趣味性，能夠實驗PPT中不能實驗的推拽功能，及時抓住了課堂上的生成性資源。不過導入視頻后發(fā)系統(tǒng)的運行速度比較緩慢。

燃燒與滅火說課稿5

　　義務教育課程標準實驗教科書（人教版）九年級上冊第七單元課題1《燃燒和滅火》。

　　一、教學總體設計理念

　　本節(jié)課著重體現(xiàn)化學學習內容的現(xiàn)實性，使學生感受到化學來源于生活，認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的化學知識，化學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用，面對實際問題時，能主動嘗試著從化學的角度運用所學知識和方法，尋求解決問題的策略，培養(yǎng)學生對化學的應用意識。

　　我在設計這一課時，通過大量的生活信息激起學生的學習興趣，讓學生愉快地參與實踐活動。為了使學生形成自己的思維方式，發(fā)展學生的探究能力和提高學生自身的綜合素質，我給學生一定的空間，讓學生親手設計實驗，不僅完成了學習任務而且鍛煉了學生的動手、動腦能力以及互助合作的能力。

　　二、教材分析

　　1、教材的地位及其作用

　　《燃燒和滅火》是初中化學教材第七單元第一節(jié)的內容，第七單元是上冊教材的最后一個知識教學點。它既是對化學變化中具體知識傳授模式的繼承，又是對其的豐富和完善。本節(jié)知識位于第七單元第一節(jié)，上承我們身邊的物質，物質構成的奧秘等知識，下接第八單元金屬與礦物，對于以前知識是一種補充和完善，對于以后的知識起鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。

　　2、學情分析

　　學生愛玩，好動。利用他們的這種天性，讓學生在玩中學，在學中樂。

　　3、知識與技能：

　　（1）認識燃燒的條件和滅火的原理

　?。?）了解易燃物、易爆物的安全知識

　?。?）會運用知識解釋日常生活中的相關問題

　　過程與方法：

　　通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　（1）培養(yǎng)學生合作交流意識和探索精神

　?。?）激發(fā)學生熱愛生活，關注社會的'責任感

　　（3）使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，用發(fā)展的眼光看待事物

　　4、重點、難點：

　　重點：燃燒條件的探究、滅火的原理

　　難點：燃燒條件的探究

　　三、教法分析：

　　1、引導探究法：建構主義學習理論認為，學習是學生自己的事情，學習是一個主動的、有目標的過程。在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的、有意義的方式來探究發(fā)現(xiàn)和建構新知識。由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定幫助。結合教材內容特點，本節(jié)課主要采用引導探究的教學方式。

　　2、多媒體輔助教學法：利用多媒體技術營造良好的課堂氛圍，減少板書，給學生更多的時間動手、思考、討論，突出多媒體教學的優(yōu)勢。

　　四、學法指導：

　　1、實驗探究法：通過實驗探究燃燒的條件，滅火的原理和方法，從探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。

　　2、合作學習法：讓學生在討論交流中取長補短，培養(yǎng)學生的合作競爭意識。

　　五、儀器、用品

　　儀器：火柴、鑷子、燒杯、試管、酒精燈、試管夾。

　　用品：白磷、紅磷、熱水、蠟燭、稀鹽酸、碳酸鈉粉末。

　　六、教學程序

　　（一）創(chuàng)設情境，設疑猜想

　　有網(wǎng)友說，把石蠟放入試管中加熱至沸騰，然后潑到試劑盤中會燃燒起來，是真的嗎？歡迎大家來到真假實驗室，下面我就給大家演示這個實驗。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？等我們學完這節(jié)課答案自然會揭曉。

　　（二）制定方案，實驗探究

　?。?）教師演示實驗：燃燒條件的探究。學生觀察現(xiàn)象，并分析原因。