最后的姿勢說課稿3篇(《最后一課》說課稿)

時(shí)間：2022-11-06 14:01:59 說課稿

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的最后的姿勢說課稿3篇(《最后一課》說課稿)，以供借鑒。

最后的姿勢說課稿1

《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣80級特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。

　　在教學(xué)時(shí)，我首先先對上一課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，然后直接切入第一部分的教學(xué)，扣題讀書，帶著問題自讀課文，學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫這樣尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，遵順了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

　　在學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作，運(yùn)用自主圈畫批注式的方法體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動作，感受譚老師對學(xué)生無私的大愛。此外，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫尊重學(xué)生對生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會四處環(huán)境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法

“最后的姿勢”——“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”，文中有三處寫到譚千秋老師用雙臂護(hù)住學(xué)生首先，學(xué)生找第一次描寫譚老師最后姿勢的句子學(xué)生邊讀邊品“你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？”譚老師——鎮(zhèn)定、臨危不懼、以學(xué)生安危為重課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里請學(xué)生讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？這時(shí)你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？”譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無私課文第三次（最后的姿勢）在十一自然段，是學(xué)生們在回憶中咀嚼著痛苦，從學(xué)生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象用引讀法深情讀完這一小節(jié)，而后學(xué)生用：譚老師，我想對你說……寫寫自己此刻的感受由此達(dá)到“通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的教學(xué)目標(biāo)。

最后的姿勢說課稿2

　　最后的姿勢

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）

　　4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　教學(xué)資源：

　　1、“”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動。

　　2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

　　3、譚千秋老師的人物介紹。

　　教學(xué)過程：

　　一、出示頒獎詞，質(zhì)疑

　　他以師者的本色展示了一位平凡普通人民教師的職業(yè)操守，以自己的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。他那張開的雙臂，是一雙恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂。當(dāng)大災(zāi)到來時(shí)，那雙手臂不是急于尋求自身的安命，而是堅(jiān)強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)。

　　1、這是一位學(xué)生為老師撰就的頒獎詞，這里的他是誰？（譚千秋）

　　2、他在孩子們的眼里是位怎樣的老師？（板書：橫著寫平凡普通、愛與責(zé)任）

　　3、譚千秋老師的平凡普通體現(xiàn)在哪里？愛與責(zé)任又集中表現(xiàn)在哪里？

　　二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的平凡普通

　　1、從文章的那些地方能讀出譚老師的平凡普通？

　　關(guān)鍵詞：第一小節(jié)中平常給小女兒早早

　　2、教師小結(jié): 這一天是那樣的正常，是那樣的平靜，是那樣的自然。然而，一場突如其來的災(zāi)難地降臨，卻打破了今日的寧靜。

　　三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任

　　1、播放地震的視頻

　　2、災(zāi)難從天而降，譚老師表現(xiàn)的怎樣？

　　3、默讀課文2—7自然段，要求：

（1）畫出描寫譚老師語言、行動的句子；

（2）聯(lián)系上下文，反復(fù)揣摩，在旁邊寫上你的感受。

　　4、組織學(xué)生交流思考（1）語言

　　揭示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”

（1）、指名讀。從這句話中你讀出了什么？

（2）、談感受（在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。在災(zāi)難面前，譚老師一心想到學(xué)生，想到孩子們的安危，惟獨(dú)沒有自己的得失。譚老師很焦急，想到讓更多孩子的脫離險(xiǎn)境）

（3）、兩個(gè)“快”意思完全一樣嗎？（前面一個(gè)強(qiáng)調(diào)對孩子們動作的要求，后一個(gè)強(qiáng)調(diào)對孩子們動作的指導(dǎo)）

（4）、指導(dǎo)朗讀要聲音響亮、語速急促。

　　5、組織學(xué)生交流思考（2）動作

　　揭示：譚老師立即將他們拉倒課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

（1）這句話中刻畫了譚老師救助受困學(xué)生的一系列動作，哪個(gè)動作深深打動了你？（撐）

“撐”字一方面說明譚老師的力量大，另一反面說明課桌被穩(wěn)穩(wěn)的壓在那兒，給孩子們增加了一份安全感。

（2）“撐”字可以換成“伏”“放”嗎？組織學(xué)生對這三個(gè)動作進(jìn)行演示。

（3）小結(jié)：這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來換取學(xué)生生存的行為深深地感動了我們。

最后的姿勢說課稿3

《最后的姿勢》第二課時(shí)說課稿

　　各位評委、各位老師：

　　大家下午好。

　　今天我說課的內(nèi)容是《最后的姿勢》，我準(zhǔn)備從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教法學(xué)法、說過程、說作業(yè)設(shè)計(jì)和說板書設(shè)計(jì)這七個(gè)方面展開我的說課。

　　一、說教材。

《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊的一篇課文，寫的是一位平凡而又偉大的老師譚千秋在一場百年不遇的災(zāi)難面前，演繹了一個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。他讓我們看到了一個(gè)恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，讓我們記住了那個(gè)令世人難忘的最后的姿勢。

　　二、說學(xué)情。

　　2008年5月12日的汶川大地震，學(xué)生們都從新聞報(bào)紙等傳媒中知道了這一事件，但對于其中英雄人物卻只有一個(gè)淺顯的認(rèn)識。而今再回憶起來，或許只剩下了個(gè)模糊的影子。如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段，就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實(shí)現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進(jìn)去，進(jìn)而影響理解的深度。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)。

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀語言文字，能過說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　2、體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　四、說教法：

　　情景教學(xué)法、朗讀法、啟發(fā)誘導(dǎo)法

　　五、說學(xué)法：

　　小組合作學(xué)習(xí)、朗讀法

　　六、說過程：

　　1、以讀激情，品味課文。

“書讀百遍其義自現(xiàn)”，古今有多少名句格言都是說朗讀的重要。而現(xiàn)今全國著名特級教師于永正老師也認(rèn)為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！睆闹锌梢娎首x的重要。

　　在學(xué)習(xí)本課時(shí)，為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運(yùn)用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。

　　在本課中，譚老師在地震中張開手臂舍生救學(xué)生一段是文章的重點(diǎn)，因此在教授中比較多的進(jìn)行朗讀。在教學(xué)第二段中，聯(lián)系課文第一小節(jié)讓學(xué)生感悟譚老師平凡中的大愛與責(zé)任。新課標(biāo)指出：語文課要放手讓學(xué)生在自主、合作、探究的模式中感悟體驗(yàn)。首先放手讓學(xué)生自讀課文，拿好筆進(jìn)行自主圈畫。批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作。從對詞語的品悟上升到對人物精神品質(zhì)的感悟，這樣給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，以閱讀感悟?yàn)橹黧w，攻破本課重難點(diǎn)。另外，畫出本段中的環(huán)境描寫，朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作。在交流理解了人物的形象品質(zhì)，體會譚老師的大愛與責(zé)任、舍己救人的品質(zhì)之后再進(jìn)行個(gè)別讀，集體讀等。讓學(xué)生的情更深、讀更美。

　　另外，在教學(xué)期間，教師進(jìn)行范讀。從老師的朗讀聲中，學(xué)生的感情又進(jìn)一步得到了升華。在一些關(guān)鍵句子上，采用了是引讀，生接讀的方法，并反復(fù)地進(jìn)行朗讀。這樣的強(qiáng)化朗讀，便使得學(xué)生不易遺忘。2.以練促學(xué)，感悟內(nèi)在。

　　我一直認(rèn)為，上好一堂課，一定要讓學(xué)生進(jìn)行較多的有效的練習(xí)。這樣才能使各方面能力得到提高。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：要讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文。

　　在教授本課時(shí)，我預(yù)備設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)。（1）讀的練習(xí)：正如上面所說，采用不同形式的多樣朗讀，使學(xué)生對課文有了深層次的了解。以讀激情，使學(xué)生的情感得到了較高的提升。（2）說的練習(xí)：在教學(xué)課文第三段側(cè)面描寫時(shí)，讓學(xué)生說說把這一段側(cè)面描寫去掉行嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。以救援人員、學(xué)生、老師他們的所見增強(qiáng)文章的說服力。再朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)，組織學(xué)生有感情的朗讀。再現(xiàn)真實(shí)的畫面。（3）課題質(zhì)疑：在理解最后一小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思后引導(dǎo)學(xué)生把目光回到課題上，倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？以這樣一個(gè)問題鞏固文章中心，升華主題。

　　五、說作業(yè)設(shè)計(jì)。

　　因?yàn)檫@是一篇文筆流暢，情感真摯的美文，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中。我要求學(xué)生們課后有感情地朗讀課文，部分學(xué)有余力的同學(xué)用演講的方式誦讀。另外，在這次汶川大地震中涌現(xiàn)了許許多多想譚千秋老師這樣的有著無私的大愛的人們，課后請同學(xué)搜集資料。讀一讀地震中的其他英雄事跡。

　　六、說板書設(shè)計(jì)。

　　最后的姿勢

　　張開雙臂

　　護(hù)住學(xué)生

　　恪盡職守正面描寫

　　舍己救人側(cè)面描寫

　　無私大愛

　　本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)是課文內(nèi)容的一個(gè)提煉，簡潔明了地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，在學(xué)完本課之后，再回顧板書，鞏固理解譚老師的大愛與責(zé)任和舍己為人的精神所在。以及文章環(huán)境烘托，側(cè)面描寫的寫作方法。

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