下面是范文網(wǎng)小編整理的個別化教育工作匯報共3篇 學(xué)生個別化教育學(xué)期總結(jié)，供大家參閱。

個別化教育工作匯報共1

　　個別化教育教案

　　智力殘疾兒童生活適應(yīng)是以促進(jìn)智力殘疾兒童學(xué)生的基本生活處理能力和社會生活適應(yīng)能力為基礎(chǔ)的學(xué)科，課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計適合智力殘疾兒童學(xué)生的學(xué)習(xí)或認(rèn)知特點(diǎn)及個體發(fā)展與社會性發(fā)展的需要。

　　教學(xué)內(nèi)容以提高個體獨(dú)立生活能力，形成良好生活態(tài)度，提高社會生活技能為主。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活經(jīng)驗的積累，為學(xué)生提供參與生活勞動、社區(qū)活動和社會交往的機(jī)會。幫助智力殘疾兒童學(xué)生改善生活質(zhì)量，樹立良好自我形象，提高融入社會的能力。

　　1．以培養(yǎng)生活適應(yīng)能力為核心

　　智力殘疾兒童兒童的成長發(fā)展是一個對社會的適應(yīng)過程。所謂生活適應(yīng)能力，是指個體按照生活的要求處理各種日常事務(wù)的能力。為了使智力殘疾兒童學(xué)生能夠獨(dú)立地處理各種日常事務(wù)，在校期間就應(yīng)該培養(yǎng)他們的生活適應(yīng)能力，具體來說，包括以下幾個方面：

　　(1)自身機(jī)能

　　主要包括運(yùn)動能力和言語能力。運(yùn)動能力分為粗大動作和精細(xì)動作兩個方面。粗大動作由身體平衡、行走、跑跳、手臂的控制等技能組成；精細(xì)動作由手和手指的控制力組成。言語能力分為言語理解、言語表達(dá)和綜合語言能力三個方面。言語理解由理解語音、理解復(fù)雜指令、閱讀等技能組成，言語表達(dá)由清晰地發(fā)音、使用詞匯、使用句子、書寫等技能組成，綜合語言能力由自我情況介紹和交談等技能組成。

　　(2)生活自理能力

　　分為飲食、大小便、衣著、個人衛(wèi)生、睡眠、外出和綜合自理能力七個方面。飲食由使用餐具、獲取食物、喝水或飲料等技能組成；大小便由獨(dú)自上廁所、便前脫褲子、正確使用衛(wèi)生紙、便后穿褲子等技能組成；衣著由穿衣、脫衣、穿鞋、脫鞋、穿著打扮等技能組成；個人衛(wèi)生由洗手、洗臉、洗澡、洗頭、梳頭、刷牙、剪指甲、換洗內(nèi)衣內(nèi)褲等技能組成；睡眠由困倦時主動上床睡覺、根據(jù)天氣情況選擇被褥、脫衣服睡覺、起床后穿好衣服等技能組成；外出由方向感、安全地過馬路、遵守交通規(guī)則、能騎自行車或乘坐公共汽車、電車到目的地等技能組成；綜合自理能力由會接（打）電話、買郵票寄信件、避開危險物、上醫(yī)院看病、換下濕衣服等技能組成。

　　(3)居家與工作能力

　　分為家務(wù)勞動、數(shù)與計算、對錢的理解與使用、時間概念與利用和就業(yè)前工作表現(xiàn)五個方面。家務(wù)勞動由做飯做菜、料理衣物、收拾房間、準(zhǔn)備碗筷、收拾餐桌、清洗餐具廚具等勞務(wù)組成；數(shù)與計算由認(rèn)識數(shù)字、會數(shù)數(shù)、做簡單的加減運(yùn)算等組成；錢的理解與使用由理解錢幣、會做預(yù)算、購物等技能組成；時間概念與利用由理解鐘點(diǎn)、日期等組成；就業(yè)前工作表現(xiàn)由工作技能和工作習(xí)慣組成。

　　(4)自我管理能力

　　由主動性、堅持性、自制力、保管個人財物、責(zé)任心、業(yè)余時間安排六個方面組成。主動性是指主動、有計劃地去做自己的事或別人分派的事；堅持性是指把一件事情做完再做另一件事情；自制力是指能夠控制自己的飲食，不吃臟東西，能夠等待，不亂發(fā)脾氣，不亂花錢，定時用餐、學(xué)習(xí)和睡覺；保管個人財物是指能夠照看好自己的財物；責(zé)任心是指能夠認(rèn)真地完成交給自己的任務(wù)；業(yè)余時間安排是指在業(yè)余時間里能根據(jù)自己的興趣愛好有計劃地做一些有意義的事情。

　　(5)社會交往能力

　　由認(rèn)識和了解別人、關(guān)心別人、幫助別人、與他人交往、參加集體活動、合作與分享六個方面組成。認(rèn)識和了解別人是指見到熟悉的人會表示親近，知道父母的性別、年齡和職業(yè)，會用名字和同學(xué)、鄰居打招呼，能說出某個人的外貌特征等等；關(guān)心別人是指對別人的事情表現(xiàn)出興趣，關(guān)心別人的喜怒哀樂，為別人照看好財物，體諒別人的難處等等；幫助別人是指主動提供幫助，或者在別人求助時給予幫助；與他人交往是指能在玩?；蚣w活動中與別人有互動；參加集體活動包括組織開展、自覺參加或被動參加集體活動等；合作與分享是指能與別人共用或一起玩某樣?xùn)|西，能把自己的物品借給別人，按要求排隊等候，和別人一起玩復(fù)雜的游戲，遵守游戲或比賽規(guī)則等。

　　除了培養(yǎng)上述能力外，還要讓智力殘疾兒童學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，盡可能地減少各種不良行為的發(fā)生。具體來說，要減少攻擊行為、反社會行為、對抗行為、不可信賴行為、刻板行為、自傷行為、不適當(dāng)?shù)娜穗H交往方式、不良的說話習(xí)慣和口腔習(xí)慣、古怪的行為、多動和情緒不穩(wěn)定等?？偠灾?，生活適應(yīng)課程以滿足現(xiàn)實生活中的各種需要為主要任務(wù)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力是它的核心。

　　2．以現(xiàn)實生活需要為基礎(chǔ)

　　生活適應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容要適合智力殘疾兒童學(xué)生的各種生活和精神需要?？紤]學(xué)生、家長的具體能力和需要，以及社會對智力殘疾兒童者的要求等各種因素。

　　從學(xué)生的角度看：

　　第一，要滿足生理的需要。餓了必須吃飯，渴了必須喝水，天冷了要蓋被子、穿保暖的衣服，困了累了要有地方休息等等，這是一個人維持自身生存的最基本的要求。

　　第二，要滿足安全需要。遇到危險的物品必須會躲避，受傷和生病時要去醫(yī)院就醫(yī)，遇到壞人必須能夠保護(hù)自己的生命安全和財產(chǎn)安全。

　　第三，要滿足社交需要。人在社會中生活總要和各種人打交道，例如，去商店購物，去醫(yī)院看病，拜訪親戚朋友，參加社區(qū)活動等等。

　　因此，掌握一定的社交技能是現(xiàn)實生活對人的一種客觀要求。同時，社交也是人的一種主觀需要，因為加入到一定的社會團(tuán)體中，人才會有歸屬感，才能獲得他人的情感支持，學(xué)會關(guān)心他人并獲得他人的關(guān)心和愛，消除孤獨(dú)感和寂寞感。

　　第四，要滿足尊重需要。人首先要學(xué)會自尊，只有自尊才能獲得他人的尊重。為了獲得他人的尊重，個體還必須盡可能地減少對家庭和社會的依賴，具有某些優(yōu)良的品質(zhì)，如忠誠可靠、誠實守信、辦事認(rèn)真、吃苦耐勞、持之以恒等；顯示出某種出眾的才華，如善于唱歌、繪畫、書法、烹飪、編織、園藝等。

　　第五，要滿足自我實現(xiàn)的需要。人生最大的幸福就是自我實現(xiàn)，為此，人必須樹立自己的人生目標(biāo)，為目標(biāo)努力學(xué)習(xí)和奮斗，充分發(fā)揮個人的潛能，最終實現(xiàn)自己的理想和價值。以上這些需要都來自生活，所以生活適應(yīng)課程必須以現(xiàn)實生活的需要為基礎(chǔ)。

　　從家長的角度看，家長對于智力殘疾兒童孩子最大的期望就是他們將來能獨(dú)立生活。因此，培養(yǎng)個人生活自理能力、學(xué)會一些家庭生活和社會生活的常識、學(xué)會與人相處，具有基本的人際交往能力是講解生活適應(yīng)課程應(yīng)該考慮的內(nèi)容。

　　當(dāng)然，具體教學(xué)內(nèi)容的安排，還需要考慮兒童本身的能力與家長的愿望，建議在教學(xué)前能進(jìn)行至少一次家訪和一次以上對與兒童生活親密人員的訪談，以了解兒童現(xiàn)時和將來生活的實際需要。

　　從社會的角度看，根據(jù)社會對智力殘疾兒童者普遍的要求和愿望，應(yīng)培養(yǎng)兒童具有適應(yīng)社會生活的技能。更重要的是，人與社會的互動是雙向的，因此，培智教育不僅要適應(yīng)社會對智力殘疾兒童兒童的要求，同時也應(yīng)該注意把一些新的觀念和看法，尤其是智力殘疾兒童者所應(yīng)擁有的權(quán)利等傳達(dá)給社會，使智力殘疾兒童者被廣泛地接納。在教學(xué)時，可以通過與社區(qū)的融合，促進(jìn)兒童的社會適應(yīng)。

　　3．以提高生活質(zhì)量為導(dǎo)向

　　生活質(zhì)量是與個體對于自己身體、物質(zhì)、社會與情感狀態(tài)等方面發(fā)展的滿意度相關(guān)聯(lián)的主觀感受與客觀評價(O'Brien等，2001)。它是一個人對一生經(jīng)歷的滿意程度，內(nèi)存的知足感，以及在社會中自我實現(xiàn)的機(jī)會(許家成，2003)。

　　生活質(zhì)量應(yīng)該既包括物質(zhì)生活方面的，又包括精神生活方面的。從物質(zhì)生活方面來看，生活質(zhì)量必須以一定的物質(zhì)條件為基礎(chǔ)。如果一個人連衣、食、住、行等基本的物質(zhì)條件都得不到滿足，其生活是不可能稱得上高質(zhì)量的。然而，光有物質(zhì)條件是不夠的。在現(xiàn)實生活中我們經(jīng)?？吹?，一些人雖然物質(zhì)生活條件很好，但是他們?nèi)狈彝嘏蛉狈Τ删透校鞇瀽灢粯?、抑郁焦慮，感覺不到幸福，這種生活也談不上是高質(zhì)量的。當(dāng)基本的物質(zhì)條件得到滿足之后，精神需要的滿足就變得非常的重要。

　　根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，除了生理的需要外，精神的需要包括安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實現(xiàn)的需要。所謂安全的需要，是指個體希望獲得生命安全、財產(chǎn)安全和職業(yè)安全等。歸屬與愛的需要是指希望從屬于某一個組織或某一種團(tuán)體，并在其中發(fā)揮作用，得到承認(rèn)；希望同伴之間保持友誼和融洽的關(guān)系；希望得到親友的愛等等。尊重的需要是指自尊，以及希望有地位、有威望、受到別人的尊重、信賴和高度評價等等。求知與理解的需要是指個體有學(xué)習(xí)和了解周圍的世界，了解自身的欲望。美的需要是指希望獲得審美的滿足。自我實現(xiàn)的需要是指希望充分發(fā)揮自己的潛力，實現(xiàn)個人的理想和價值等。

　　為了使個體的精神需要獲得充分的滿足，在其成長過程中必須發(fā)展三個方面的特性或能力：

　　第一，獨(dú)立性或獨(dú)立生活的能力。一介人只有在生活中學(xué)會獨(dú)立自主，不事事依賴他人，才可能獲得人格的尊嚴(yán)和自信。

　　第二，生產(chǎn)性或勞動生產(chǎn)的能力。通過從事一定的生產(chǎn)勞動，個體才能把自己的潛力充分地發(fā)揮出來，體現(xiàn)自身的價值，獲得別人的尊重和成就感。

　　第三，參與性或融入社會的能力。當(dāng)人有能力融入社會，積極地參與社會生活，在社會生活中承擔(dān)一定的責(zé)任時，才能和其他人建立融洽的關(guān)系，發(fā)展友誼，獲得他人的關(guān)心和愛，體會到生活的幸福。幸福生活幾乎是每個人一生的追求，智力殘疾兒童學(xué)生也不例外。

　　因此，生活適應(yīng)課程的設(shè)計、教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制訂應(yīng)以提高培智學(xué)校學(xué)生的生活質(zhì)量為導(dǎo)向。

　　4．兼具發(fā)展性與功能性

　　生活適應(yīng)課程具有培養(yǎng)實用生活技能和發(fā)展社會生活能力的雙重任務(wù)。實用生活技能強(qiáng)調(diào)的是技能的實用性，是對兒童適應(yīng)現(xiàn)代生活具有重要意義的一些技能，如個人清潔衛(wèi)生，整理自己的物品等各種良好的行為習(xí)慣，居家生活技能，適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和生活等。

　　社會生活能力，主要是從兒童將來生活需求的角度出發(fā)的，通過調(diào)查兒童在畢業(yè)離開學(xué)校后最大可能的生活環(huán)境，分析這一環(huán)境中所需要的技能而實施教學(xué)。例如，對有能力就業(yè)的學(xué)生提供一些職業(yè)適應(yīng)訓(xùn)練，如認(rèn)識工作的環(huán)境、會遵守時間和規(guī)定、會安排簡單的活動等。

　　在教學(xué)時，至少可以有兩種不同的操作方式：第一種是個別學(xué)生的重要技能訓(xùn)練，即對某一項單獨(dú)的技能進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在教“到快餐店購買盒飯”時，要分析學(xué)生進(jìn)行這一活動所需要的支持。

　　如果學(xué)生是語言障礙的，要給他／她制作溝通卡；如果學(xué)生不會口算，就讓他／她帶上計算器；如果學(xué)生是肢體殘疾的，就要給他／她配備輪椅，等等。第二種方式是完整活動的工序分析，即把某一個完整的活動細(xì)化為若干步驟。例如，在教“用全自動洗衣機(jī)洗衣服”時，可以分為“插上電源” “打開水龍頭” “放進(jìn)衣服” “關(guān)上蓋子” “調(diào)整程序” “按下開關(guān)”等步驟進(jìn)行。

　　特教個別化教育教學(xué)心得體會

　　特殊教育個別化教學(xué)心得體會

　　教育信息化工作匯報

　　邪教教育轉(zhuǎn)化工作匯報

　　個別化訓(xùn)練教學(xué)工作總結(jié)

個別化教育工作匯報共2

　　2013-2014學(xué)年度第二學(xué)期 個別化教育工作總結(jié)

　　素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)學(xué)生。面向全體，正是面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的實際，促進(jìn)他們?nèi)w發(fā)展。學(xué)困生在每個班集體屬于需要特別關(guān)心的人群，雖然為數(shù)不多但他們關(guān)系到一個班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等問題 .下面我將本學(xué)期個別化教育工作總結(jié)如下：

　　一、深入學(xué)生，全面了解學(xué)生的心態(tài)

　　在教學(xué)實踐中，教師們有一個共識：就是一提到個別化，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實，金無足赤，人無完人。如果教師們換個角度，放棄門縫里看人的偏見，就會欣喜地發(fā)現(xiàn)個別化學(xué)生并非不可救藥，這就要求教師深入學(xué)生、全面了解他們的心態(tài)，對他們學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨時比較和修正教育方式，讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制不良心態(tài)的滋生，用教師美好的心靈、理智來塑造學(xué)生美好純潔的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對“我”的進(jìn)步寄予很大的希望，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實，積極向上，鼓勵他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學(xué)困生樂觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田。

　　二、與學(xué)困生建立融洽的關(guān)系。愛學(xué)生，是個別化學(xué)生教育的基礎(chǔ)和首要條件。

　　個別化學(xué)生會受到周圍人的訓(xùn)斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。做英語教師，對他們在活動中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓勵他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度。幫助他們樹立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習(xí)慣和不良行為，要找準(zhǔn)切合點(diǎn)，正面啟發(fā)誘導(dǎo)，耐心說服教育。

　　三、多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自信心。

　　知道了這些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的原因之后，我首先從他們的聽講習(xí)慣抓起。課堂上隨時注意他們的舉動，稍有不正確我會輕輕的走到他們身邊，用不同的體態(tài)語言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時時刻刻的注意著我，我必須認(rèn)真聽。其次在課堂上我還會為他們專門設(shè)計一些學(xué)習(xí)方法。這樣目標(biāo)定低一些，步子放小一些使他們立刻體會到成功的喜悅，從而一點(diǎn)點(diǎn)地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并在一次次小小的收獲中增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。教育方式上本著多鼓勵表揚(yáng)、少指責(zé)批判的原則，引導(dǎo)他們向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中多動腦、多練習(xí)、多復(fù)習(xí)、多運(yùn)用，使學(xué)困生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

　　四、教給他們正確的學(xué)習(xí)方法

　　對學(xué)困生除了加強(qiáng)思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，教師教學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)練習(xí)要求引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實踐法等。

　　實踐證明，個別化學(xué)生與優(yōu)等生不是一成不變的。給他們多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)溫暖，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，都可能使他們從思想品行到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美。

　　五、老師要寬容忍讓，塑造美好的心理品質(zhì) 教師對個別化學(xué)生的寬容是指教師能客觀認(rèn)識與處理學(xué)生中存在的問題。寬容不是遷就，教師對他們的寬容態(tài)度是使教師贏得學(xué)生尊敬的重要感情基礎(chǔ)。他們是發(fā)展的，并在發(fā)展中成長，不可能沒有缺點(diǎn)，不可能沒有過失，有的教師，特別是年青教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯誤，就橫眉怒目、厲聲訓(xùn)斥，或反唇相譏、挖苦嘲弄。簡而言之，就是難以寬容學(xué)生的過失。有的個別化學(xué)生盡管在教師的批評、體罰下，口頭檢查了自己的錯誤，但從根本上講沒有得到教育，反而對教師或敬而遠(yuǎn)之，或退避三舍，有時甚至嫉恨教師。因此對學(xué)生缺乏寬容忍讓的教師是不可能與學(xué)生建立真正情感關(guān)系的。教師應(yīng)該認(rèn)識到一定的寬容忍讓比直接訓(xùn)斥更能感化學(xué)生，使學(xué)生接受教育。即令是學(xué)生當(dāng)面頂撞或表現(xiàn)出一些有辱自己身份的行為，也應(yīng)不失長者風(fēng)度，仍心平氣和去說服教育，這樣才可能使他們形成一種內(nèi)疚感和自責(zé)感，從而主動認(rèn)識自己的錯誤，接受教師的批評與教育。

　　總之，一個學(xué)生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習(xí)成績的取得都離不開教師平時的關(guān)心和呵護(hù)，而對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，更應(yīng)傾注教師不懈的努力，在實施素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)更新觀念，探索新的教育方法，努力做好個別化的轉(zhuǎn)化工作。

個別化教育工作匯報共3

　　個別化教育計劃

　　現(xiàn)有水平：

　　孩子能夠完成閉鎖式的三項聽覺記憶，有時會欠穩(wěn)定，需在強(qiáng)調(diào)一遍后完成；能在引導(dǎo)下表達(dá)主謂賓句式，會仿說“用字句”和“把字句”等，但在日常生活的使用中還是以詞匯為主，句子運(yùn)用較少，而且不完整；認(rèn)知方面能完成10以內(nèi)按物取數(shù)，簡單排序等。 活動目標(biāo)：

　　1、練習(xí)四項聽覺記憶：2個名詞+2個動詞。

　　2、學(xué)習(xí)使用第一人稱“我”進(jìn)行表達(dá)，如：我在穿衣服/我用牙刷刷牙。

　　3、鞏固10以內(nèi)找數(shù)字間的相對關(guān)系，重點(diǎn)練習(xí)找連續(xù)四個數(shù)字中的第二個數(shù)字，如：

　　6 7 8 活動準(zhǔn)備：

　　動物模型若干（兔子、小貓、小狗等），玩具模型若干（杯子、毛巾、牙刷等），書包一個，拍有該幼兒穿衣、洗臉等地視頻若干段，磁性白板和1-10的磁性數(shù)字。 活動過程：

　　（一）林氏六音檢查耳蝸

　　教師出示六音卡片，在安靜環(huán)境下2米處發(fā)林氏六音，請幼兒聽辨指認(rèn)。

　　（二）聽一聽

　　1、師：今天有很多小動物要來看你，請你猜猜看，它們是誰？ （教師逐一描述，請幼兒根據(jù)描述猜出動物名稱）

　　2、師：小動物們還給你帶來了禮物，禮物藏在桌子下面的書包里面，請你去找一找。（拿出書包里面的禮物，并說一說它們的用途，如：用杯子喝水/用毛巾洗臉等）

　　3、師：這些禮物都很有用噢，小動物也想來用一用，請你來聽一聽，聽聽小動物們在用這些禮物干什么。（練習(xí)四項聽覺記憶，如：烏龜在睡覺、小兔子在喝水。）

　　4、指導(dǎo)幼兒練習(xí)四項聽覺記憶。

　　（三）說一說

　　1、師：小動物們可真能干，能做這么多事情！現(xiàn)在我要來看看你了，看看你是不是和小動物一樣能干？（隨后教師打開視頻）

　　2、教師播放一段視頻，引導(dǎo)幼兒用第一人稱“我”來表述自己的行為，同時也鞏固“用字句”地使用，如：我在穿褲子/我在穿鞋子/我用牙刷刷牙等。

　　（四）找一找

　　1、師：你和小動物一樣能干，現(xiàn)在我要來考考你，看，老師帶來了一樣?xùn)|西，上面有什么呀？（出示磁性白板和數(shù)字）

　　2、師：請你給這些數(shù)字朋友排排隊。（鞏固按1-10進(jìn)行排序）

　　3、師：現(xiàn)在我們要來和數(shù)字朋友做游戲了，請你閉上眼睛，我數(shù)123你再睜開。（練習(xí)找數(shù)字，如：2 3 5/6 7 8）

　　（五）結(jié)束

　　你好棒哦，今天和小動物、數(shù)字朋友都做了游戲，現(xiàn)在我們?nèi)フ倚∨笥炎鲇螒虬桑?/p>

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