下面是范文網(wǎng)小編分享的優(yōu)語文教學(xué)反思11篇 語文優(yōu)質(zhì)課反思與總結(jié),以供借鑒。
優(yōu)語文教學(xué)反思1
首先,從漢字的學(xué)習(xí)意義上講。
我們不能僅僅把漢字當(dāng)成是一個(gè)工具,學(xué)習(xí)漢字更不能只是簡(jiǎn)單為了讀書,漢字是非常美好的,而且歷史很悠久,目前世界上很多國家都已經(jīng)開設(shè)了孔子學(xué)院。漢字的意美、形美、音美,這些美好的感受需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中讓孩子能夠體會(huì)到,并且喜歡上學(xué)習(xí)漢字,能夠?qū)⒅袊凭玫臍v史文化傳承下去。
其次,從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講。
李春旺老師指出:要“讀好書、說好話、寫好字”。對(duì)于一年級(jí)來說,開學(xué)初學(xué)習(xí)的很多漢字孩子們都能夠讀準(zhǔn)字音,同時(shí)也可以組成詞語,這就需要老師們?cè)凇皩憽鄙隙嘞鹿Ψ颍绾巫寣W(xué)生把字寫規(guī)范、掌握字的間架結(jié)構(gòu)、注意書寫的筆畫順序、在田格本中的占位等,這些都需要老師引導(dǎo)學(xué)生一步步做扎實(shí);語文教學(xué)實(shí)際是一種語言教學(xué),是需要學(xué)生交流與表達(dá)的,所以學(xué)生的語言表達(dá)能力也是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,李春旺老師著重強(qiáng)調(diào)了要引導(dǎo)孩子在課堂上說完整的.一句話;隨著學(xué)生識(shí)字量的增加,好的閱讀文本便是孩子拓展眼界,增加知識(shí)積累的一個(gè)重要的途徑。為孩子提供豐富有趣的閱讀資料,讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣,在閱讀的過程中獲取更多的養(yǎng)分。
第三,從教學(xué)層面上講。
李春旺提出要注重一年級(jí)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成,從語文課的書寫習(xí)慣,到日常學(xué)習(xí)中的傾聽習(xí)慣、舉手習(xí)慣等等,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障;一定要讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,在快樂中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。
優(yōu)語文教學(xué)反思2
有時(shí)下去聽課,經(jīng)常會(huì)聽到“你讀懂了什么?”這句話。高年級(jí)的老師在說,低年級(jí)的老師也在問,似乎這話成了當(dāng)前閱讀教學(xué)課堂語言的經(jīng)典。那么,這句話到底包含了什么呢?是真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,體現(xiàn)了讓學(xué)生自主實(shí)踐、探究,還是教師也在“趕時(shí)興”?
說實(shí)話,本人對(duì)這句話并不特別欣賞,尤其是在聽了幾次課以后。我看到曾有老師在學(xué)生連課文都沒讀通順的情況下就急于拋出這么一個(gè)大問題“你讀懂了什么?”于是學(xué)生一時(shí)僵在那里,似乎在冥思苦想、搜腸刮肚……老師見學(xué)生實(shí)在太安靜,心急地又問:“你們到底讀懂了什么呢?來,先同桌討論交流一下?!庇谑菍W(xué)生中才開始有些嘀嘀咕咕的聲音……到了全班交流的時(shí)間了,小手陸陸續(xù)續(xù)舉了起來,你說,我說,他說,經(jīng)過一番“轟轟烈烈”的回答后,老師的神情也顯得挺滿意,似乎讓學(xué)生自主探究這一目標(biāo)已達(dá)成了。其實(shí),作為旁聽者,只要你仔細(xì)去聽,再把學(xué)生說的內(nèi)容連起來整理一下,就會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生剛才回答的內(nèi)容重復(fù)很多,浮在字面表層理解的很多,而真正體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體思維,有獨(dú)特見地,較深刻內(nèi)涵的精彩回答卻是“難以尋覓”。我不知?jiǎng)e的老師們?cè)趺聪?,至少我覺得這樣的語文閱讀教學(xué)顯得太單調(diào),太蒼白,如果語文閱讀教學(xué)真是問那么幾個(gè)“你讀懂了什么?”的問題就能完成任務(wù)的話,那豈不是太容易了。
我時(shí)常在反思,語文閱讀教學(xué)搞得熱熱鬧鬧,但有一個(gè)基本的問題是只否被一些老師搞錯(cuò)了,那就是閱讀教學(xué)最主要教什么?我們?cè)诓粩嗟貑枌W(xué)生“你讀懂了什么?”的時(shí)候是否也應(yīng)該好好問自己“我教給你什么”。是??!教師,教師,首先要對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)明明白白———“我教給你什么”,幾度深思后,我覺得以下幾方面是相當(dāng)重要的。(下面結(jié)合幾個(gè)典型教學(xué)片斷進(jìn)行反思)
片斷一:
師:今天我們學(xué)習(xí)兩首古詩,一首李白的,一首杜甫的。通過課外查閱資料,你們對(duì)這兩位詩人有了哪些了解(注意了課內(nèi)外結(jié)合,教師的著眼點(diǎn)不僅僅是學(xué)會(huì)這兩首古詩。)
生:杜甫被人們稱為“詩圣”。
師:李白呢
生:李白被稱為“詩仙”。
師:人們對(duì)他們的詩篇喜愛之極,所以給他們這樣的稱號(hào)。還知道別的嗎?
生:我知道李白多少歲死的……(眾人笑)
師:應(yīng)該說病逝。
生:李白是61歲病逝的。
師:雖然只活了六十多歲,卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么?
生:我知道李白寫了九百多首詩。
師:流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎?
生:杜甫一生不得意。
……
反思一:教活經(jīng)典
古詩是中華文學(xué)的經(jīng)典。所謂的經(jīng)典,應(yīng)該是能經(jīng)得住時(shí)間和空間變化,經(jīng)得住意識(shí)形態(tài)變換考驗(yàn)的,是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典閱讀入手,可以培育其高尚的審美情趣,從人生一開始就占據(jù)精神的制高點(diǎn)。經(jīng)典閱讀會(huì)影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和精神的發(fā)展,但經(jīng)典的閱讀對(duì)學(xué)生或許有一定的困難,需要教師的扶助,其實(shí)這也正是閱讀教學(xué)的意義所在。從本片斷中反映出執(zhí)教者已打破了傳統(tǒng)的古詩教學(xué)模式,他不再是一味強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩意囫圇吞棗的掌握,而是注意了課內(nèi)外結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外,初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如,課前,讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、杜甫兩位詩人的資料;課后,收集兩位詩人的其他詩篇,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課、一本書,從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。另外值得一提的.是,在現(xiàn)階段,小學(xué)語文的選文不夠精美,即使選擇一些名家作品也多有簡(jiǎn)化和改動(dòng),改動(dòng)的原因是為了小學(xué)生更好理解。但是許多改變的文章失去了原文的靈韻,所以教師一定要抓住那些精美的經(jīng)典文章,引導(dǎo)學(xué)生在課外積極利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑走近名家作品,體味原汁原味,搜集精美句段,然后在課堂上結(jié)合教材深入探討,交流體會(huì)各自的思維成果,提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
片斷二:
師:駱駝和羊都不認(rèn)輸,此時(shí),如果你在場(chǎng),你會(huì)怎樣想,怎樣做呢?
生:假如我在場(chǎng),我會(huì)勸他們不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就斤斤計(jì)較,要互相謙讓。
生:我覺得這不是什么互相謙讓的事,應(yīng)想辦法弄清楚到底誰輸誰贏。
師:噢!看來要平息這場(chǎng)爭(zhēng)論還是一件不容易的事呢。誰還有什么妙計(jì)嗎?
生:我認(rèn)為駱駝和羊都有一種不認(rèn)輸?shù)木?,遇到?duì)手,不甘落后,所以我會(huì)夸獎(jiǎng)他們。
生:我會(huì)先表揚(yáng)他們,再幫他們找到各自的錯(cuò)誤。
師:你們想法都不錯(cuò),都能先看到別人的身上的閃光點(diǎn),這是珍貴的。可是駱駝和羊卻只看到的自己身上的優(yōu)點(diǎn),你能不能幫他們找一找缺點(diǎn)呢?
反思二:教會(huì)辯正
這一教學(xué)片斷重視對(duì)課文重點(diǎn)句子的理解的同時(shí),又注重了對(duì)育人道理的滲透。教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓孩子們真正走進(jìn)課堂,把自己化作課文內(nèi)容的一分子,想象自己處于現(xiàn)場(chǎng)談感想。這給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,他們?cè)诶斫庹n文所蘊(yùn)涵的道理時(shí),各抒己見,課堂氣氛活躍、民主,真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在其間適時(shí)引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥,通過師生的積極交往互動(dòng)既促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展,又避免了教師空洞直白的講述,使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動(dòng)感悟了文章蘊(yùn)含的道理,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的能力,也培養(yǎng)了學(xué)生從小學(xué)會(huì)辯正看問題的能力。
片斷三:
師:出示句子:“這莊嚴(yán)的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過無線電的廣播,傳到長(zhǎng)城內(nèi)外,傳到大江南北,使全中同人民的心—齊歡躍起來?!贝蠹壹?xì)細(xì)讀讀《開國大典》里的這段話,休會(huì)體會(huì)句子意思,想一想:這莊嚴(yán)的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過無線電的廣播,傳到了哪些地方,在你面前出現(xiàn)了什么樣的情景? (生自讀、體會(huì)、想象)
師:誰把這句話讀—讀,其他人一邊聽一邊閉目想象,在你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面? (指名朗讀句子,其他人閉目想象)
師:誰說說,這宣告、這聲音傳到了什么地方?你仿佛看到了什么?
生:這聲音傳到城市,大街小巷彩旗飛揚(yáng),男女老少歡天喜地,大家敲著鑼,打著鼓,歡呼新中國的誕生,歡慶人民的解放。
生:這聲音傳到農(nóng)村,田間地頭,村前村后,到處鑼鼓喧天,人們都擁出家門,歡呼著,高喊著,一個(gè)個(gè)激動(dòng)萬分,不少人高興得熱淚盈眶。
生:這聲音傳到學(xué)校,大家拿著鮮花,揮著彩帶,放著鞭炮,唱啊,跳啊,喊啊好像要讓這個(gè)消息傳遍全世界。
生:這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉(xiāng),大家一下子擁到了劉胡蘭的家里,把這個(gè)振奮人心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。她爸爸、媽媽來到了劉胡蘭的遺像前,喃喃地說:“胡蘭子啊,你聽到了嗎?你盼望的一天終于來到了,我們終于有了出頭的日了啦!”
(其他學(xué)生發(fā)言略)
反思三:教會(huì)聯(lián)想
災(zāi)難深重的中國人民終于盼來了解放,迎來了新生,此時(shí)此刻,人們臉上的興奮,人們心中的激動(dòng),是再怎樣描述也不過分的。但是學(xué)生僅僅從作者提供的句子,還是難以深切感受的。
但從上述片斷可以清楚地看到,學(xué)生對(duì)人們無比激動(dòng)、無比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什么呢?主要原因就是教者抓住了課文中集中表達(dá)人物情感的重點(diǎn)句子,借助想象,顯化形象,物化情感,從而使學(xué)生借助形象的畫面,深刻地感受了蘊(yùn)涵在語言文字中的豐富情感。想象是思維的一種特殊形式。想象的過程用劉勰在《文心雕龍》中藝術(shù)的語言說,就是“寂然凝慮,思接千載;悄焉動(dòng)容,視通萬里”的功夫。語言描述的形象本身沒有直接可感性,必須借助想象和聯(lián)想來實(shí)現(xiàn),因此從這一意義上來講、沒有想象與聯(lián)想、也就沒有語言的感悟。兒童認(rèn)識(shí)長(zhǎng)于感性,側(cè)重于形象思維。小學(xué)生閱讀最感興趣的是語言文字所描述的形象,那美妙的景色、豐滿的人物、真切的事物,能最大限度地調(diào)動(dòng)他們的各種感官。可見,在閱讀教學(xué)中,可引導(dǎo)憑借聯(lián)想,借助想象、還原語言描述的形象,補(bǔ)充語言潛在的形象,延伸語言相關(guān)的形象,使學(xué)生產(chǎn)生豐富而真切的心理視像,通過對(duì)語言的感受,體驗(yàn),形成對(duì)語言的感性認(rèn)識(shí),并進(jìn)入語言的形象中去觀察,去傾聽,去觸摸,去感知,去領(lǐng)悟,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)客的“直觀”感知。
“這莊嚴(yán)的宣告、這雄偉的聲音,經(jīng)過無線電的廣播,傳到長(zhǎng)城內(nèi)外,傳到大江南北,使全中國人民的心一齊歡躍起來?!笔恰堕_國大典》中的重點(diǎn)句子,它集中表現(xiàn)了獲得了新生的中國人民無比激動(dòng)、無比歡樂的思想感情。這句話蘊(yùn)涵著極其豐富的形象,但其形象是隱含的、潛藏的,如果不引導(dǎo)透過語言文字去展開想象,創(chuàng)造形象,那蘊(yùn)涵于其中的思想感情學(xué)生就難以得到具體的感知和深切的感受,正因?yàn)槿绱?,教者要求學(xué)生一邊聽讀,一邊閉目想象,睜大靈動(dòng)的眼睛,到語言文字中去看。這樣,在學(xué)生眼前,語言文字就不是簡(jiǎn)單的語言符號(hào),而是豐富的語言形象:城市里“大街小巷彩旗飛揚(yáng),男女老少歡天喜地”;農(nóng)村中,“田間地頭,村前村后,到處鑼鼓喧天”,“個(gè)個(gè)激動(dòng)萬分”;學(xué)校里,人們“揮著彩帶,放著鞭炮”;劉胡蘭的爸爸媽媽“淚流滿面。激動(dòng)萬分”……這些形象,包含看學(xué)生對(duì)語言意義的溶解,對(duì)語言情感的感悟,語言內(nèi)涵的體悟。這樣引導(dǎo),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)和形象的原始積累,并在與新的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)、重組及與學(xué)生語言、學(xué)生情感產(chǎn)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的探索,創(chuàng)造新的形象,從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前顯現(xiàn),化作了真切的情感在心中涌動(dòng)。
可見,對(duì)一些蘊(yùn)涵豐富形象的詞句,可設(shè)法激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與語言文字有關(guān)的表象。使語言與活性的形象建立起聯(lián)系,使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣,當(dāng)學(xué)生憑著作品語言,跨越廣袤空間去神游時(shí),作品就成了學(xué)生心中美麗的畫卷了。
優(yōu)語文教學(xué)反思3
我驚嘆學(xué)生的出色表演,連我自己也始料不及。在課上,我僅僅觸動(dòng)學(xué)生的感受和體驗(yàn),并運(yùn)用各種手段和途徑加強(qiáng)朗讀,引起學(xué)生的共鳴,接著便把時(shí)間交給了學(xué)生,讓閱讀成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。
反思整個(gè)教學(xué)過程提出的問題:第一階段,提出能夠喚起學(xué)生體驗(yàn)的問題,第二階段提出能夠引起學(xué)生感悟的`問題,第三階段提出讓學(xué)生品味的問題,第四階段提出讓學(xué)生模仿練習(xí)的問題。如何利用有效的提問,引發(fā)學(xué)生的探究,進(jìn)行開放式的語文課堂教學(xué),這正是我要研究的問題。本節(jié)課,朝著研討方向,教學(xué)安排有梯度,形式多樣化。
這節(jié)課,正是我的提問,引發(fā)了學(xué)生的思考與興趣。正是我的放,才讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)。這樣將"如何教"轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生"如何學(xué)",給予學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo),以情激情,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,學(xué)有所獲。就在這樣的過程中,學(xué)生積累,運(yùn)用語言,語言表達(dá)得以提升。
優(yōu)語文教學(xué)反思4
在緊張繁忙的一年之后,終于有時(shí)間能停下來好好地反思過去一學(xué)年的得與失,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),對(duì)以后的教育教學(xué)工作起到指導(dǎo)作用,不能不說是一件很有意義的事。
因?yàn)槭堑诙啂Ц咭?,雖然換了新教材,但在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)和分層教學(xué)上,我覺得收獲甚豐。分層教學(xué)和目標(biāo)教學(xué)是互為基礎(chǔ)、相互補(bǔ)充的。實(shí)施分層教學(xué)的前提是必須根據(jù)學(xué)生的不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo),而實(shí)施分層教學(xué)的必要條件則是在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到適時(shí)及時(shí)的“查標(biāo)”和“補(bǔ)標(biāo)”。
二中的實(shí)際情況就是班容量大,這意味著一個(gè)班中的學(xué)生水平參差不齊,我們不能一味地只是照顧大多數(shù)中等學(xué)生,更要激勵(lì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生以及那些能夠自學(xué),但需要老師點(diǎn)播的學(xué)生。分層教學(xué)的目的就是讓“能飛的飛、能跑的跑、能走的走、能爬的爬”,不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的目標(biāo)要求。
在日常教學(xué)工作中,我主要從以下幾個(gè)方面來實(shí)施目標(biāo)及分層教學(xué):
一、預(yù)習(xí)作業(yè)的布置。
一開學(xué),我就明確告訴學(xué)生,第二學(xué)期的教學(xué)節(jié)奏會(huì)有所加快,所以在生詞量加大、課文內(nèi)容增長(zhǎng)的情況下,如果沒有充分的預(yù)習(xí),在課堂聽講上會(huì)有困難。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求:
A級(jí)為串讀課文,基本掌握課文大意,查出本課出現(xiàn)的生詞;
B級(jí)為自己歸納總結(jié)課文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和語法點(diǎn),不懂的地方用鉛筆劃出;
C級(jí)為精讀課文,充分理解課文,爭(zhēng)取能夠提前背誦精彩段落。
二、課堂講授。
在課堂新課的講授過程中,大綱四會(huì)、大綱三會(huì)及綱外。大綱四會(huì)三會(huì)要求所有學(xué)生必須在聽說讀寫譯五個(gè)方面全部掌握,綱外則要求能記多少記多少。對(duì)于程度較差的學(xué)生,我給他們劃出明確的知識(shí)范圍,要求必須背記;中等程度的學(xué)生則鼓勵(lì)他們對(duì)自己提出更高的要求并及時(shí)表揚(yáng)那些積極性高的學(xué)生;課文體裁出現(xiàn)多樣化,有童話、寓言、戲劇等風(fēng)格迥異的原文選讀,對(duì)自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生則鼓勵(lì)他們挖掘文章的深層內(nèi)涵,把握作者的寫作風(fēng)格,揣摩作者用詞的精確度及表現(xiàn)不同的感情色彩,多模仿運(yùn)用,使之成為自己的東西。
三、目標(biāo)檢測(cè)題。
在目標(biāo)檢測(cè)題的題型和難易度上精心設(shè)計(jì),適合不同層次學(xué)生。
A級(jí)多為補(bǔ)全單詞、方框選詞、選擇填空等基礎(chǔ)題型;
B級(jí)多為用所給詞的適當(dāng)形式填空、根據(jù)中文提示完成句子、連詞成句等知識(shí)能力結(jié)合題;
C級(jí)為造句、補(bǔ)全短文等能力題型。
四、課后作業(yè)的`布置。
課后作業(yè)一般分為三個(gè)層次:
A級(jí)為每課出現(xiàn)的大綱四會(huì)三會(huì)的單詞、詞組、句型以及重要的語法項(xiàng)目;
B級(jí)為Word---Sentence---Paage,要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,根據(jù)課后問題改寫課文,可用書中原句;
C級(jí)為復(fù)述原文及縮寫課文,要求學(xué)生用自己的語言將課文縮寫成60---90、90---120字的短文。
五、作文訓(xùn)練。
根據(jù)會(huì)考及高考說明的要求,我們?cè)谄綍r(shí)加大作文練習(xí)的力度,分為必做、選做和自行命題三類。每周一人至少一篇作文,我一般都全批全改,將一些典型的、優(yōu)秀的作文及時(shí)介紹給學(xué)生,同時(shí)對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。
總之,在這一年的教學(xué)工作中,我積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn),獲得了很好的成效;當(dāng)然,在許多方面還有不足之處,尚須改進(jìn)。借用古代大詩人屈原的一句話,勉勵(lì)自己:“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?!?/p>
優(yōu)語文教學(xué)反思5
1、這篇教學(xué)設(shè)計(jì)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)主要以生字學(xué)習(xí)為主,為后面進(jìn)一步閱讀教學(xué)掃清文字障礙,在預(yù)習(xí)檢查的這一個(gè)環(huán)節(jié)里,我培養(yǎng)學(xué)生通過預(yù)習(xí),培養(yǎng)他們自學(xué)能力的方法,為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了有力的條件,接著組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文熟悉課文內(nèi)容,對(duì)課文進(jìn)行整體感知,理清文章的思路;第二課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文,把握文章的主要內(nèi)容。我層層設(shè)疑,用課件抓住文章的重點(diǎn)句段進(jìn)行分析課文,同時(shí),適時(shí)抓住學(xué)生的'情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。
2、 在教學(xué)中,我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究的方法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。
3、 由于學(xué)生對(duì)回報(bào)父母、回報(bào)社會(huì)的意識(shí)較淡薄,因此在“如果你的父母也遇到了小麻雀類似的遭遇,你會(huì)怎么做?”這一問題時(shí),學(xué)生的回答很牽強(qiáng),沒能挖掘出內(nèi)在的愛以及有關(guān)的反哺之類感恩教育,有待于今后的教學(xué)中不斷地滲透類似的教育,讓感恩的心伴隨著學(xué)生的一生!
優(yōu)語文教學(xué)反思6
如今在深入開展素質(zhì)教育,已跨進(jìn)21世紀(jì)之際,我們有必要回顧十幾年來小學(xué)語文教學(xué)的客觀存在的種種誤區(qū),我認(rèn)為須馬上改觀的幾點(diǎn)需求:
一、吃透課文感性到理性
作業(yè)這一課題,教師幾乎天天布置,但大多數(shù)教師布置作業(yè)時(shí)打無準(zhǔn)備仗,隨定性太強(qiáng)。由于隨定打亂正常,難免作業(yè)重復(fù)機(jī)械,難免作業(yè)忽多忽少,難免放棄重點(diǎn)。這樣下去,會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)過重。甚至?xí)呑鲎鳂I(yè)邊哭泣的不良效果。如有些教師布置作業(yè):一到十課的生字抄寫十遍明天早上必須交上來。但有的交成了。也有一部分人未交成,效果交底,當(dāng)教師聽寫時(shí)手忙腳亂的,做起來都交的九霄云外。
我的觀點(diǎn):
1、次要的放棄,精而少。
2、要設(shè)計(jì)有方,最好自己動(dòng)腦動(dòng)手做的。
3、改觀重復(fù)的現(xiàn)象。
二、提高師資隊(duì)伍的觀念
如過去的教學(xué)方法是重教輕學(xué),只能想到教師怎樣教才好,切備課,而不去想學(xué)生怎樣去學(xué),重課本,輕實(shí)踐,只注重書本知識(shí)讓學(xué)生掌握書本知識(shí)等等。
我認(rèn)為:
1、從思想上明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
2、在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo),誘導(dǎo),輔導(dǎo)相結(jié)合。
3、讓學(xué)生親自動(dòng)手,動(dòng)腦,去實(shí)踐。
三、開展豐富多彩的公益活動(dòng)
由于課堂教學(xué)難以進(jìn)行實(shí)際鍛煉,難以傳遞即時(shí)信息,難以照顧個(gè)性差異等方面的局即性。課外活動(dòng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì),將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,讓學(xué)生廣泛接觸大自然,接觸社會(huì),在活動(dòng)中啟迪智慧,到課外中去實(shí)踐。通過拼一拼,捏一捏,剪一剪,縫一縫,使學(xué)生手巧,心靈,這樣才能全面實(shí)施素質(zhì)教育。
教育戰(zhàn)線上的朋友們,讓我們共同手拉手,為培養(yǎng)好人才而努力奮斗吧!
語文教學(xué)的幾點(diǎn)反思
語文學(xué)科既應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)語言本事的學(xué)科,又應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生的潛能,要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間,從中進(jìn)取挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個(gè)性化看法。
一、點(diǎn)撥教學(xué),激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
點(diǎn)撥是一把火,促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的,又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,并且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對(duì)理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》,我就從課文中找出能夠把學(xué)生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥,立片言以居要,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外,我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點(diǎn)段落,就抓住了主題,就突出了重點(diǎn),就突破了難點(diǎn),也就能帶來牽一發(fā)動(dòng)全身,以少勝多的效果。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑,撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡,撥繁為簡(jiǎn),化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),教師迅速捕捉,作為新的教學(xué)資料,憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥,能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開放生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受,讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)本事和思維本事都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來,并到達(dá)發(fā)展。從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的主體情感
心理學(xué)家告訴我們:當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí),工作效率異常高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),僅有有興趣,課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來,才會(huì)樂學(xué),學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍,調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中,我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí),他們應(yīng)對(duì)的信息是陌生的,我們僅有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較,他們的心理才會(huì)相容而欣然理解。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí),我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面:滾滾長(zhǎng)江向東流去,激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面,一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄,是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅?!睂⑺c課文中的“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是:三國周郎赤壁?!毕啾容^,它們有什么不一樣和相同之處?因受《三國演義》片頭畫面的感染,學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大,心中自然也騰起了一股豪邁之情,而思緒也翩飛起來。憑著自我對(duì)人生、社會(huì)知識(shí)積淀和理解,他們也能體味到這些語句都塑造了長(zhǎng)江東流的開闊境界,從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫,無論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則,必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味,他們也發(fā)現(xiàn)了那些語句所蘊(yùn)含的感情色彩略有不一樣。在這教學(xué)過程中,我抓住了豪邁的場(chǎng)景,豪邁的感情這些要素,然后經(jīng)過聯(lián)想比較,讓他們積極參與,并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的'好奇心和探究欲。
第斯多惠曾說過:教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì),為了到達(dá)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。
教育為學(xué)生供給了獲取知識(shí)的方式和渠道,但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的,教育的夢(mèng)想在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧,推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會(huì),充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。教師僅有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際,把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏,經(jīng)過點(diǎn)撥和引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,才能讓他們的心動(dòng)起來,讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)本事和思維本事都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來,并到達(dá)發(fā)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩,解除心理障礙,從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
語文教學(xué)的幾點(diǎn)反思
課堂上感覺到了幾個(gè)亮點(diǎn),簡(jiǎn)單做個(gè)記錄。
一、對(duì)比中理解
老師的態(tài)度前后對(duì)比、學(xué)生的態(tài)度前后對(duì)比,老師與父親的語言對(duì)比,在對(duì)比中感悟“是什么樣,就畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,經(jīng)過對(duì)比、讀書、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。
二、質(zhì)疑在先,引導(dǎo)讀中思
這篇課文泡泡問題設(shè)計(jì)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生如何邊讀邊思考,如何提問題,提出什么樣的問題,怎樣圍繞課文提出更有價(jià)值的問題。楊倩的一個(gè)問題“學(xué)生后來為什么吞吞吐吐的說話”打開了教學(xué)的思路,順著學(xué)生的疑問抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像?!薄跋瘛濉褰切??!?比較后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補(bǔ)充提示語,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。
這是一處前后態(tài)度的對(duì)比,繼而引發(fā)老師的態(tài)度對(duì)比,在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,理解文本、感悟文本。
三、滲透習(xí)作,總結(jié)升華
父親與老師的話進(jìn)行對(duì)比發(fā)下,這些話都說明了一個(gè)道理,學(xué)生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)道理,“其道理僅適用于畫畫嗎?你是從哪里讀出來的?”這一問讓學(xué)生明白作者寫這篇文章的目的所在。
孩子習(xí)作中總出現(xiàn)立意不深的問題,就可以從課后最后一段點(diǎn)明主旨這樣的手法中得以灌輸,像這樣的寫法要應(yīng)用于自己的文中,不是嗎?
讓學(xué)生行在先,順著學(xué)生的思路來教學(xué),對(duì)教師的要求很高,我正在努力中,不斷積累自己的經(jīng)驗(yàn)和文本的解讀能力。
優(yōu)語文教學(xué)反思7
一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思
先進(jìn)的教學(xué)理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。教師在教學(xué)實(shí)施前,應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和控制功能,如果目標(biāo)定得過高或任意擴(kuò)展而偏離學(xué)生的實(shí)際,往往會(huì)降低教學(xué)效率,不利于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。我在教學(xué)《荷塘月色》時(shí),根據(jù)高中階段的三個(gè)層次的能力要求,設(shè)置了三個(gè)目標(biāo):(1)學(xué)習(xí)并積累課文中優(yōu)美生動(dòng)的語言;(2)在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)并把握作者的感情脈絡(luò)及傾向;(3)在整體感受的基礎(chǔ)上,進(jìn)行力所能及的鑒賞、評(píng)價(jià)。通過多種形式的教學(xué)反饋,我發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)目標(biāo)基本上能達(dá)到,但第三個(gè)目標(biāo),卻只有四分之一的學(xué)生能達(dá)到。第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)不能面向全體學(xué)生,顯然超出了教學(xué)要求,于是我及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整:(1)知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)并積累本文優(yōu)美生動(dòng)的語言(修飾語、修辭的巧妙運(yùn)用等);(2)情感目標(biāo):反復(fù)誦讀,體會(huì)作者的“淡淡的憂愁和淡淡的喜悅”之情;(3)技能目標(biāo):初步學(xué)會(huì)鑒賞散文的方法技巧(如抓文眼等)。通過“反思一調(diào)整”,教學(xué)目標(biāo)基本上體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)。
二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思
過去,教師因受應(yīng)試教育的影響,教學(xué)往往著眼于“精英”的培養(yǎng),而面向全體學(xué)生,培養(yǎng)公民的意識(shí)不強(qiáng),對(duì)教學(xué)內(nèi)容常常喜歡面面俱到,一味地求深。如我在教學(xué)《秋水》時(shí),課堂上用了相當(dāng)?shù)钠治銮f子哲學(xué)中的“萬物齊于一(事物沒有差別)”的思想,盡管引經(jīng)據(jù)典補(bǔ)充了相當(dāng)豐富的材料,學(xué)生仍是云里霧里。通過反思,我發(fā)現(xiàn)問題出在教育理念上,教師在教學(xué)內(nèi)容的.設(shè)計(jì)上仍著眼于“完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”,而這恰恰是拓展型課程追求的目標(biāo)。于是,在另一個(gè)教學(xué)班我及時(shí)作了調(diào)整,降低了難度,突出了“基礎(chǔ)性”,從而順利地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。
三、對(duì)教學(xué)方法的反思
最近幾年,我基本上是采用問題的形式來組織課堂教學(xué)的,在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問題,課堂上隨機(jī)應(yīng)變地補(bǔ)充一些問題,實(shí)際上就是“滿堂問”。經(jīng)過反思,我發(fā)現(xiàn)這種方法與傳統(tǒng)的“滿堂灌”是異體同質(zhì)的。第一,這些問題不是學(xué)生與文本對(duì)話生發(fā)出來的問題,而是教師強(qiáng)加給學(xué)生的問題,難以激發(fā)學(xué)生的興趣。第二,教師仍然享受著話語的“霸權(quán)”,這是對(duì)學(xué)生主體的漠視。于是在教學(xué)實(shí)踐中,我開始著力強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng),變教師問為學(xué)生問。
我的基本做法是:首先,營造良好的氛圍。如公開備課資料,鼓勵(lì)質(zhì)疑權(quán)威,提倡師生、生生合作等。其次,提供對(duì)話空間。課前和課堂上要給學(xué)生閱讀文本留足時(shí)間,課堂上要給學(xué)生提問搭建平臺(tái),課后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)量進(jìn)行反思。再次,運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)。學(xué)生提出的問題或深或淺、或難或易,我都視提問者本身的情況而作出不同的評(píng)價(jià)。如對(duì)優(yōu)秀學(xué)生盡可能客觀評(píng)價(jià),對(duì)后進(jìn)學(xué)生則多采用肯定評(píng)價(jià),使學(xué)生獲得心理上的滿足。當(dāng)然這些做法還有待于進(jìn)一步“反思一調(diào)整”,在不斷的反思中逐步完善。
四、對(duì)“反思性教學(xué)”的反思
“反思性教學(xué)”要求教師勤于調(diào)整反思,即觀察、反思新的教學(xué)方法或改進(jìn)措施后的實(shí)際效果。可以說,調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)。在這個(gè)過程中,教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決,如果已解決,教師則應(yīng)針對(duì)嘗試改進(jìn)的成功方法,主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段,以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為,防止原有問題再次出現(xiàn)。若發(fā)現(xiàn)又出現(xiàn)了新問題,則應(yīng)謹(jǐn)慎地追問新問題的實(shí)質(zhì),針對(duì)新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其他的改進(jìn)措施。
語文“反思性教學(xué)”的有效運(yùn)用,還要求教師對(duì)教學(xué)有自覺的意識(shí),在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過程中培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力。由于個(gè)體的自我意識(shí)和教學(xué)活動(dòng)豐富且復(fù)雜,加上其知識(shí)、觀念、動(dòng)機(jī)、情緒、情感等個(gè)人因素以及環(huán)境因素的影響,所以教師的反思能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。
此外,教師反思能力結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控能力與教學(xué)監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進(jìn)的,以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)為切入口,可以進(jìn)而提高教師的自我監(jiān)控能力,提高對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的技能,同時(shí)養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的敏感性。這樣,面對(duì)教學(xué)過程中的各種問題就可以應(yīng)付自如。
優(yōu)語文教學(xué)反思8
《田野里,豐收忙》是北京教育出版社小學(xué)語文第一冊(cè)的一篇識(shí)字教學(xué)。這課的識(shí)字教學(xué)是以兒歌形式出現(xiàn)的,這一課對(duì)我來說意義重大。
一、平靜的心態(tài)
這節(jié)課是我來到學(xué)校上的第一堂課,從開始準(zhǔn)備課,說實(shí)話自己的心理挺復(fù)雜的,后來還出現(xiàn)了點(diǎn)小插曲:講課的頭兩天,我準(zhǔn)備的課不對(duì),還得重準(zhǔn)備一節(jié),這對(duì)于我來說無疑是雪上加霜??傻浇裉爝@節(jié)課已經(jīng)完成了。我明白一件事,從準(zhǔn)備到上課人都要保持平和的心態(tài),上課前我還很緊張,但在我走進(jìn)教室之前,我對(duì)著教室外的前自言自語:張微,你能行。我反復(fù)的做著心理暗示。以至與這節(jié)課我沒有感覺到緊張。這是我這節(jié)課認(rèn)為最令我滿意的地方。
二、調(diào)控“生成”
這種課堂的“生成”想象,它相對(duì)于“預(yù)設(shè)”或“教案”而言,課堂上生的行為是我無法預(yù)料的,尤其對(duì)于你從來沒有深入的和他們接觸的情況。在我教學(xué)這一課時(shí),當(dāng)我問到“同學(xué)們當(dāng)農(nóng)民伯伯看到這一片豐收的.情景時(shí),他們的心情會(huì)怎么樣?”這時(shí)一個(gè)孩子站起來說“老師,農(nóng)民伯伯的心情是涼爽爽的”。當(dāng)時(shí)我心理的第一反應(yīng)就是什么呀,我立刻上她作出涼爽爽的表情,孩子滿臉笑容,我立即引導(dǎo)老師從你的臉上感覺到美滋滋的,你說可以么?孩子有些疑惑的做下了,如果我把引導(dǎo)的形式變動(dòng)一下,也許她是從天氣涼爽來的,我應(yīng)先給以鼓勵(lì),然后對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這樣效果會(huì)更好。這節(jié)課發(fā)生了很多意外事故,如多媒體上的小獅子,課件不能運(yùn)行。這就對(duì)我們年青的教師提出了一個(gè)更高的要求:把握課堂教學(xué)生成的特征,掌握課堂教學(xué)中生成的規(guī)律,我們可以提高預(yù)設(shè)水平。課堂中只有把“預(yù)設(shè)”和“生成”和諧地統(tǒng)一起來,才能收到理想的教學(xué)效果。
三、巧用課堂評(píng)價(jià)
正面的評(píng)價(jià)、熱情的鼓勵(lì)不僅能夠鞭策、激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心和責(zé)任感,同時(shí)她也是一種積極的反饋。但是值得我們注意的是:我們應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)才能有的放矢,一方面我們不能因?yàn)樗且环N外部動(dòng)機(jī)而加以忽視;另一方面,我們也不能把這種“獎(jiǎng)勵(lì)”作為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)和提高質(zhì)量的手段而不看時(shí)機(jī)、不顧條件地去濫用它,否則,學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)為評(píng)價(jià)而學(xué)的不正?,F(xiàn)象。
教學(xué)這一課時(shí),我事先準(zhǔn)備了小紅旗,前半節(jié)課由于講課的原因我已經(jīng)放了有獎(jiǎng)勵(lì)的事情,當(dāng)無意看到時(shí)我很機(jī)械的找了個(gè)機(jī)會(huì),把紅旗發(fā)放到同學(xué)手里,當(dāng)課上完之后我感覺這鐘沒有指向性不強(qiáng)的評(píng)價(jià)毫無意義。所以教學(xué)時(shí)要把握好教學(xué)的契機(jī)。及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答、作業(yè)、練習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。
優(yōu)語文教學(xué)反思9
語文學(xué)科不僅要培養(yǎng)語言能力,還要培養(yǎng)情感。在教學(xué)中,教師要相信學(xué)生的潛能,努力挖掘?qū)W生的情感因素,為學(xué)生創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間,開拓進(jìn)取,挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展思維,激發(fā)想象力,表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)。
一、點(diǎn)擊教學(xué),激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。
新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用,學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位。因此,教師在課堂上正確運(yùn)用教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
撥號(hào)是激發(fā)學(xué)生思考的火焰。在課堂上,嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)選擇有價(jià)值的單詞、句子和容易被忽略的關(guān)鍵段落。因?yàn)檫@句話“l(fā)dquo;不僅具有顯示和隱藏主題的能力,還具有聚焦和集中的能力,可以限制全文的所有部分。學(xué)生理解這些單詞和句子,這對(duì)理解文章起著重要作用。比如我教小說《孔乙己》的時(shí)候,我從課文中找出了什么可以引導(dǎo)學(xué)生深入,選擇了“孔乙己是唯一一個(gè)站著喝酒、穿著長(zhǎng)襯衫的人”這句話,并設(shè)置了一段文字,讓學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐、可笑、可憐、迂腐、謙遜的人,誠實(shí)善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。此外,我將在每節(jié)課中選擇一個(gè)關(guān)鍵部分進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,多途徑訓(xùn)練,并進(jìn)行綜合分析。這意味著很多。抓住關(guān)鍵段落,就能抓住主題,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)到牽一發(fā)全身,少贏多贏的效果。
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課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師能夠清晰地觀察到學(xué)生思維的火花,并及時(shí)添加一把火。適時(shí)教學(xué),一方面是在學(xué)生遇到困難時(shí)運(yùn)用藝術(shù)教學(xué),及時(shí)解決學(xué)生的難題。另一方面,當(dāng)學(xué)生遇到困難,不能及時(shí)掌握時(shí),教師及時(shí)指出思考和分析的方法,撥開知識(shí)理解的障礙,化繁為簡(jiǎn),化難為易,使學(xué)生的研究活動(dòng)得以繼續(xù)。及時(shí)指導(dǎo)還包括,當(dāng)學(xué)生的思維走入歧途時(shí),教師迅速將其作為新教材,并通過巧妙的指導(dǎo)將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道。
語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)指導(dǎo),可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,讓學(xué)生置身于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體情感,讓學(xué)生的好奇心、探索精神,創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力在各種活動(dòng)中得到體現(xiàn),并得到發(fā)展。從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的主要情感
心理學(xué)家告訴我們,當(dāng)人們的心理處于興奮狀態(tài)時(shí),工作效率極高。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。只有當(dāng)學(xué)生感興趣時(shí),他們才會(huì)興奮、快樂地學(xué)習(xí)并有效地學(xué)習(xí)。創(chuàng)造一種情境就是創(chuàng)造一種氛圍,調(diào)動(dòng)人們的激情。在教學(xué)中,我經(jīng)常通過聯(lián)想和比較創(chuàng)造問題情境。當(dāng)學(xué)生第一次接觸文本時(shí),他們處理的信息是奇怪的。只有當(dāng)我們把這些奇怪的信息與學(xué)生的一些熟悉的圖像和感性的事物聯(lián)系起來并加以比較時(shí),他們的心理才能相互兼容,易于理解。
例如,當(dāng)我教授蘇軾的《赤壁懷舊》時(shí),我想讓學(xué)生們了解這首詩中的英雄氣概和壯麗意境,以及蘇軾對(duì)英雄的崇拜。我首先介紹了學(xué)生們熟悉的電視連續(xù)劇《三國演義》的開篇畫面:滾滾的長(zhǎng)江東流,激起千波萬浪,這幅強(qiáng)有力的畫面和可感知的畫面突然抓住了他們的靈魂。然后我們介紹《三國演義》中電影片名的歌詞;長(zhǎng)江東流,波濤沖走英雄,是非成敗,轉(zhuǎn)身,青山依舊,,太陽好幾次都是紅色的,“將其與“江河?xùn)|流,波濤滾滾,千古不朽”相比較。在老基地的`西部,人性是:《三國演義》的赤壁、周浪,它們之間有什么不同和相似之處?受《三國演義》開場(chǎng)白的影響,學(xué)生們感受到了《三國演義》的宏偉和廣度長(zhǎng)江,他們的心中自然升起了豪情,他們的思想也飛了起來。通過自己對(duì)生活和社會(huì)知識(shí)的積累和理解,他們也可以體會(huì)到這些句子塑造了長(zhǎng)江東流的開闊境界,從中他們也可以體會(huì)到大自然的永恒和生命的短暫。無論英雄們有多么強(qiáng)大和功勛,他們都有著普通人無法抗拒的自然生活規(guī)律,注定會(huì)被歷史的巨浪沖走。但在仔細(xì)品味之后,他們還發(fā)現(xiàn)這些句子中包含的情感色彩略有不同。在這個(gè)教學(xué)過程中,我掌握了英雄場(chǎng)景和英雄情懷的要素,然后通過聯(lián)想和比較,讓他們開拓進(jìn)取,參與其中,讓他們有機(jī)會(huì)自由表達(dá)。一跳就能抓住的蘋果激發(fā)了他們的好奇心和探索欲望。
德斯托霍曾經(jīng)說過:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授,而在于鼓勵(lì)和鼓勵(lì)。創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)并達(dá)到“潤(rùn)物無聲”的效果。
教育為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的方式和渠道,但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)非教育的目的。教育的夢(mèng)想是將孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧,促使他們體驗(yàn)生活,關(guān)注和理解社會(huì),充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。教師只有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活,把握學(xué)生的主要情感和心脈,通過引導(dǎo)和引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境,才能使學(xué)生的心靈振奮,在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出好奇心、探索精神、創(chuàng)造性表達(dá)能力和思維能力,實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在對(duì)真、善、美的理解中,我們可以解決思維結(jié)和心理障礙,從而優(yōu)化教學(xué)效果。安全教育教學(xué)反思愛教育教學(xué)反思。
優(yōu)語文教學(xué)反思10
今天上了《藏戲》一課,和我預(yù)料的那樣,這篇課文教起來十分費(fèi)勁。
在根據(jù)連接語的提示分好段落后,接下來的教學(xué)就如老牛拉破車,怎么拉都拉不動(dòng)。沒轍,只得花費(fèi)唇舌自己來講:
藏戲的形成過程大部分是我講的,形成之所以被稱為傳奇則是我講一半后一半讓學(xué)生來填。
藏戲的特色部分,則由我提示學(xué)生,讓他們先看第一至三自然段,看看文章前面部分寫了它的什么特點(diǎn),接著在第三部分找對(duì)應(yīng)的內(nèi)容,然后看看文章還寫了藏戲的什么特點(diǎn)。
至于《藏戲》和《北京的春節(jié)》在寫作特色上的比較,變成了我出示相關(guān)的內(nèi)容,讀給學(xué)生聽了。
就是這樣,我還是用了兩節(jié)課才把這篇文章教完。
我個(gè)人覺得,還是這篇文章太抽象了,要求學(xué)生理解難度太大。教學(xué)時(shí),如果我把形成過程概括一下,用填空的形式讓學(xué)生填,降低難度,學(xué)生學(xué)習(xí)起來應(yīng)該會(huì)好一些。至于為什么說這個(gè)故事是傳奇,其實(shí)只要教師小結(jié)時(shí)點(diǎn)一下就可以了。我要求學(xué)生說出它為什么是傳奇,難度太大了。對(duì)于《藏戲》和《北京的'春節(jié)》在寫作特色上的比較方面,我對(duì)自己的處理還是比較滿意的,因?yàn)槲疫€是認(rèn)為:比較寫作特色實(shí)在太難了。今天先學(xué)了《北京的春節(jié)》,這主要是因?yàn)檎n后第三題要求“說說你是怎樣過春節(jié)的。感興趣的,可以簡(jiǎn)單寫一寫。”凡是“可以寫一寫”,老師們自然會(huì)要求學(xué)生寫一寫,而要寫的話,還是趁熱打鐵吧!
在討論文章的寫作特色時(shí),我首先引導(dǎo)孩子體會(huì)老舍清淺俗白的語言風(fēng)格;再讓孩子們自由讀、體會(huì);接著安排了小組討論;最后是集體交流,孩子們談到了:1、按時(shí)間順序?qū)懥碎_始——準(zhǔn)備——高潮——結(jié)束,2、有詳有略,3、抓住人物的不同特點(diǎn)來寫。雖然整個(gè)學(xué)習(xí)過程孩子們有些吃力,但經(jīng)過努力,最終達(dá)成了目標(biāo)。
優(yōu)語文教學(xué)反思11
《風(fēng)箏》的作者是賈平凹先生。這是一篇極富兒童氣息,充滿情趣的文章。圍繞風(fēng)箏敘述了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景,文章詳細(xì)地描寫了孩子們的動(dòng)作、神態(tài)、心情——做風(fēng)箏時(shí)滿懷憧憬和希望,即便做出的風(fēng)箏并不精美,仍滿心歡喜,高興地稱它為“幸福鳥”;做好了風(fēng)箏,孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏,他們快樂地喊叫,從早晨到下午,情緒高漲,興味濃厚;可是忽然來了一陣風(fēng),無情地將風(fēng)箏吹斷,這可急壞了孩子們,他們大驚失色,千呼萬喚想喚回?cái)嗑€的風(fēng)箏,可是努力無效,風(fēng)箏倏地飛得無影無蹤;孩子們自然不會(huì)這么輕易就放棄自己心愛的風(fēng)箏,于是開始苦苦追尋,他們?cè)敢庹冶槊總€(gè)角落……多么可愛的一群孩子,多么自由、快樂的生活。文章正是因?yàn)檫@份感情深深牽動(dòng)著孩子們的心,四年級(jí)的孩子品讀課文,極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……
一、教學(xué)效果
依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子們的生活儲(chǔ)備,我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程能環(huán)環(huán)緊扣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),效果比較滿意,先總結(jié)如下:
1、生活入手揭題激趣。
首先板書課題,齊讀兩遍之后便創(chuàng)設(shè)了交流環(huán)節(jié):你見過哪些風(fēng)箏?說說你放風(fēng)箏的生活畫面?這一話題能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活儲(chǔ)備,使得課堂氣氛活躍、學(xué)生們的參與度高。接著再現(xiàn)第二個(gè)生活場(chǎng)景:你遇到過哪些困難,怎樣克服的?一下子把孩子們的話匣子打開了,最后歸納總結(jié)放風(fēng)箏時(shí)遇到的幾方面的問題:栽跟頭、飛不高、斷線、纏線等等。接著引入課題,簡(jiǎn)單介紹作者之后,引導(dǎo)學(xué)生趕快去讀書,感受作者放風(fēng)箏的場(chǎng)景。這樣作者的.生活學(xué)生的生活融為一體,也讓學(xué)生和作者的距離進(jìn)一步拉近。
2、初讀感知理清脈絡(luò)。
學(xué)生借助拼音自由讀課文,同桌當(dāng)小老師互幫互助檢查讀書情況,在班內(nèi)統(tǒng)一指導(dǎo)讀好易錯(cuò)詞語,讀好長(zhǎng)句子,為閱讀掃清障礙。接著,引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,思考:說說課文圍繞“風(fēng)箏”講了一個(gè)怎樣的故事?在括號(hào)內(nèi)填上合適的詞語,做風(fēng)箏( )( )(即課后的問題)。學(xué)生自讀自悟,從語言文字中去處理分析,最后大部分學(xué)生找得很準(zhǔn)確,也就理清了文章思路,把握住了文章內(nèi)容。也為將來抓住關(guān)鍵詞句練習(xí)概括文章內(nèi)容作了很好的鋪墊。
3、積累語言培養(yǎng)語感。
課件出示課后要求:課文第三自然段是怎樣把放風(fēng)箏的過程寫清楚的?默讀標(biāo)畫相關(guān)語句,小組內(nèi)交流。學(xué)生認(rèn)真閱讀思考,邊讀邊畫,留下了閱讀的痕跡。交流之后感受到了作者放飛風(fēng)箏的過程。接著趁熱打鐵,比賽快速的背誦,把生動(dòng)具體的語言材料牢牢地記在心里,培養(yǎng)語感。自學(xué)尋找風(fēng)箏的段落,從語言文字中感受作者的心情,好走進(jìn)作者內(nèi)心,感受那份童心,那份幸福與快樂!
二、成功之處
整堂課的學(xué)習(xí)興趣濃厚,參與度高,思維能力有了較大的提升。
三、不足之處
對(duì)語言的品析略顯得倉促,課堂上的優(yōu)勝朗讀體現(xiàn)太少。
四、改進(jìn)措施
我會(huì)增加品詞析句的預(yù)設(shè),增加學(xué)生展示自己做的風(fēng)箏的環(huán)節(jié),讓語文的學(xué)習(xí)更生活化。
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