總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以使我們更有效率，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)寫總結(jié)吧。那怎么寫總結(jié)嗎？下面是范文網(wǎng)小編收集的半路接手班主任工作總結(jié)個(gè)人共5篇(新接手班主任工作總結(jié))，歡迎參閱。

半路接手班主任工作總結(jié)個(gè)人共1

　　假如你剛接手一個(gè)班的班主任工作,你將從哪些方面入手來(lái)搞好班級(jí)工作?

　　班主任是“學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級(jí)工作的教師，是學(xué)生班集體的教育者、組織者和指導(dǎo)者”。然而，當(dāng)我們重視并突出班級(jí)的組織特性，遵循組織管理的一般原理、按照科層組織的實(shí)踐模式來(lái)落實(shí)班級(jí)教育時(shí)，班主任的角色就很容易被窄化為“管理者”。通過(guò)健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)、建立班級(jí)規(guī)范體系，充分依靠學(xué)生來(lái)實(shí)施班級(jí)管理、組織班級(jí)活動(dòng)，以求履行班主任職責(zé)也就在情理之中。

　　班主任作為“管理者”的意義在于，透過(guò)學(xué)校組織所賦予的權(quán)力性特征和師生關(guān)系中所秉承的權(quán)威性特征，班主任教師能夠?qū)Π嗉?jí)這樣一種特殊的社會(huì)群體進(jìn)行外在聯(lián)結(jié)(與家長(zhǎng)、與其他教師、與學(xué)校等)和內(nèi)部整合，使班級(jí)形成一個(gè)對(duì)其成員具有較強(qiáng)的約束力和控制力的正式群體；同時(shí)，由于學(xué)校中的活動(dòng)與交往，包括課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，大多數(shù)情況下都以班級(jí)為基本組織單位，班主任教師便可經(jīng)由自己在師生交往與互動(dòng)中的主導(dǎo)地位來(lái)對(duì)個(gè)體或群體施加直接影響。兩相結(jié)合，班主任教師由此成為“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育、教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手”。 但是，班主任作為“管理者”的局限性也是顯而易見的。鑒于組織管理要從管理目標(biāo)出發(fā)，而班主任又是學(xué)校管理者實(shí)施和完成學(xué)校工作計(jì)劃的“得力助手”，因此，班主任首先需要考慮的就是如何貫徹、落實(shí)學(xué)校的工作計(jì)劃以達(dá)成學(xué)校管理目標(biāo)。盡管從理論上說(shuō)，學(xué)校管理目標(biāo)的直接依據(jù)和最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，但職責(zé)的專門化和指標(biāo)化、數(shù)量化的實(shí)際運(yùn)作諸因素，使得事實(shí)上的學(xué)校管理目標(biāo)十分易于疏離教育目標(biāo)的根基??學(xué)習(xí)者的發(fā)展需要和發(fā)展水平。這樣，管得了“身”，顧不了“心”，管得了兩頭，顧不了中間，便成為班主任工作情況的真實(shí)寫照。

　　其實(shí)，班級(jí)組織的功能自足性(即以滿足學(xué)生個(gè)體自身的個(gè)性形成與社會(huì)性發(fā)展的需要為直接的、首要的目標(biāo))和半自治性(即必須依靠成人的指導(dǎo)和幫助才能發(fā)揮組織功能)，決定了班級(jí)組織，一方面需要來(lái)自教師尤其是班主任教師的組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督，另一方面更需要來(lái)自他們的尊重、理解、溝通、指導(dǎo)。學(xué)生作為發(fā)展主體的自主性、自覺性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，正是在這種外在控制與內(nèi)在誘發(fā)相交織的統(tǒng)一過(guò)程中，通過(guò)他們自己獨(dú)特的話語(yǔ)意境和行事方式來(lái)得以發(fā)現(xiàn)、予以發(fā)揮并得到發(fā)展的。從班級(jí)組織的目標(biāo)和功能特性來(lái)說(shuō)，后者往往比前者顯得更為重要，誠(chéng)如《學(xué)會(huì)生存》所言：“如果任何教育體系只為持消極態(tài)度的人們服務(wù)；如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參加活動(dòng)，那么，這種教育只能取得微小的成功?！睆倪@個(gè)意義上說(shuō)，班主任的角色更多地應(yīng)是指導(dǎo)者，而非管理者。而教育領(lǐng)域里的所謂“指導(dǎo)”，即指導(dǎo)者基于學(xué)生個(gè)體的身心狀態(tài)和發(fā)展需要，基于班級(jí)群體的實(shí)際與可能，在思想意識(shí)、價(jià)值觀念和行為方式上給予個(gè)體或群體以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)、引導(dǎo)，以求不斷達(dá)成教育目標(biāo)的活動(dòng)方式、方法，包括對(duì)學(xué)生個(gè)體或群體所進(jìn)行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、交往指導(dǎo)、人格指導(dǎo)、發(fā)展性向指導(dǎo)等。也正因?yàn)槿绱耍嘀魅螘r(shí)常被人冠以“班級(jí)導(dǎo)師”之名。 就我國(guó)中小學(xué)的教育實(shí)踐來(lái)說(shuō)，“指導(dǎo)”之職一般多由班主任、德育處(或教導(dǎo)處等)和共青團(tuán)、少先隊(duì)組織三方力量共同承擔(dān)。與班主任工作相一致，后二者皆負(fù)有團(tuán)體指導(dǎo)之責(zé)，亦負(fù)有個(gè)別指導(dǎo)之責(zé)。只是就個(gè)體指導(dǎo)而言，德育處(或教導(dǎo)處)偏于“問題學(xué)生”、“異類學(xué)生”的訓(xùn)導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，共青團(tuán)、少先隊(duì)組織偏于“先進(jìn)學(xué)生”、“特長(zhǎng)學(xué)生”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。隨著心理教育得到普遍重視，涉及心理衛(wèi)生、心理健康問題的指導(dǎo)工作，則開始由專門的心理咨詢教師負(fù)責(zé)。學(xué)校中的這種指導(dǎo)工作體系可謂周全之至。可是問題卻在于，即使是德育處(或教導(dǎo)處等)、共青團(tuán)或少先隊(duì)組織、心理咨詢室的指導(dǎo)職能得到充分有效地發(fā)揮，大量處于中間狀態(tài)的學(xué)生卻依然容易受到忽視。在此種狀態(tài)之下，班主任的指導(dǎo)職能就顯得尤為重要，否則，“素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的全面發(fā)展”就只能是一句空洞的口號(hào)。問題的另外一面還在于，工作對(duì)象的廣泛性、工作任務(wù)的復(fù)雜性、指導(dǎo)人員角色的多重性以及指導(dǎo)人員自身的局限性諸因素，使得他們即便是面對(duì)自己工作的“重點(diǎn)對(duì)象”，往往也會(huì)顯得力不從心，更何況對(duì)于德育處(或教導(dǎo)處等)、心理咨詢室來(lái)說(shuō)，防患于未然應(yīng)是上策，而此種“防范”若不依靠班主任教師履行其指導(dǎo)職能，顯然也是無(wú)法奏效的。

　　那么，班主任教師如何才能成為真正的指導(dǎo)者、全面有效地履行其指導(dǎo)職能呢？

　　第一，確立面向全體學(xué)生和實(shí)施主體教育的核心觀念。雖然在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境和教育條件下，班級(jí)規(guī)模過(guò)大、管理頭緒過(guò)多、工作任務(wù)過(guò)重、論分排隊(duì)的壓力不減諸種因素，依然是困擾大多數(shù)學(xué)校深化教育教學(xué)改革的難題，是難以對(duì)班級(jí)教育與管理工作進(jìn)行實(shí)質(zhì)性調(diào)整的客觀原因，但這并未阻滯班主任教師在思想意識(shí)和教育觀念上的自我提高與自我更新。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的整體環(huán)境下，面向全體學(xué)生、實(shí)施主體教育，正是班主任教師由管理者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者首先應(yīng)當(dāng)確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無(wú)論自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為“班級(jí)導(dǎo)師”的師者都應(yīng)當(dāng)義無(wú)反顧，以積極的情緒、開放的心態(tài)、欣賞的眼光去對(duì)待每一位班級(jí)成員，讓每一位班級(jí)成員可以在自己的激勵(lì)和引導(dǎo)之下去認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學(xué)習(xí)、生活的樂趣乃至體驗(yàn)生命的意義。

　　第二，養(yǎng)成關(guān)愛、公正諸種品質(zhì)，建立關(guān)愛??公正的教育模式。無(wú)論是教育經(jīng)典的闡釋，還是莘莘學(xué)子的褒揚(yáng)，都無(wú)不以關(guān)愛、公正諸種品質(zhì)來(lái)說(shuō)明教師的良好素質(zhì)，稱道教師的人格魅力。對(duì)于班主任教師來(lái)說(shuō)，關(guān)愛、公正更是第一位的品質(zhì)，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生感受到，無(wú)論他(們)是否引人注目，是否取得驕人成績(jī)，乃至是否遵守群體規(guī)則，自己都會(huì)和其他同學(xué)一樣，平等地受到班主任的關(guān)注，得到班主任的關(guān)心，他(們)的“向師之心”才會(huì)讓他(們)與班主任進(jìn)行“真實(shí)的交往”，由此而注意到班主任提出的各種要求或建議，并用以指導(dǎo)自己的實(shí)際行動(dòng)。所以，班主任教師要想對(duì)每位學(xué)生的成長(zhǎng)確實(shí)有所啟發(fā)、有所引導(dǎo)，就必須做到尊重、關(guān)心他們，理解、體諒他們，信任、接納他們，以關(guān)愛之情、公正之心去感染、感化他們，逐漸建立起一種體現(xiàn)關(guān)愛??公正精神的教育模式。

　　第三，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的主體互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。學(xué)生的自主發(fā)展，有賴于學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮；而學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮，則有賴于師生之間、學(xué)生之間的主體互動(dòng)，即雙方通過(guò)真實(shí)的交往(與角色扮演式的交往相對(duì)應(yīng))過(guò)程而產(chǎn)生的相互影響、相互作用。這種真實(shí)的交往固然需要雙方的默契，惟其在班級(jí)組織中，更需要作為組織內(nèi)外人際溝通橋梁的班主任發(fā)揮重大作用。一方面，班主任通過(guò)創(chuàng)設(shè)教育情境、營(yíng)造人際氛圍，可以實(shí)現(xiàn)師生之間在教育交往中的主體對(duì)話；另一方面，班主任經(jīng)由與班級(jí)學(xué)生一起，確立組織目標(biāo)、擬定活動(dòng)計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、體驗(yàn)活動(dòng)樂趣，可以達(dá)到師生之間、學(xué)生之間在教育活動(dòng)中的主體交融。正是在這種主體對(duì)話的情境和主體交融的氛圍中，班主任就能夠更好地了解學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，其指導(dǎo)才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境。也只有這樣，學(xué)生才能夠在班主任的路標(biāo)指引下不斷增強(qiáng)解決問題的勇氣和信心，努力探索自主發(fā)展的具體路徑。

　　第四，把握人際溝通與互動(dòng)的基本技能和方法，提高指導(dǎo)工作的藝術(shù)性。真正的指導(dǎo)必須建立在有效的人際溝通與互動(dòng)基礎(chǔ)之上，班級(jí)指導(dǎo)自然也不例外。具體來(lái)說(shuō)，班主任做到以下幾個(gè)側(cè)面，對(duì)于實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)指導(dǎo)尤為關(guān)鍵：(1)悉心觀察。在日常的學(xué)習(xí)和交往中，通過(guò)直接或間接地觀察學(xué)生經(jīng)意或不經(jīng)意的外在的言行舉止和神態(tài)表現(xiàn)，“讀”懂他們?cè)谝欢ㄉ鐣?huì)情景下的所欲、所思、所為。(2)耐心傾聽。懂得傾聽既是一種受人尊重的品質(zhì)，也是人際溝通與互動(dòng)的基本要求。在班級(jí)指導(dǎo)中，角色的不對(duì)等和信息的不對(duì)稱，更需要班主任做一個(gè)傾聽者，要提供適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，創(chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生有時(shí)間、有心情去陳述、去解釋、去表現(xiàn)。(3)及時(shí)反饋。無(wú)論是直接的對(duì)話，還是間接的聯(lián)系，班主任對(duì)于學(xué)生所提供的各種信息，都要在作出分辨和分析后，根據(jù)具體的教育情境予以及時(shí)反饋。反饋主要不在于簡(jiǎn)單的肯定或否定、表?yè)P(yáng)或批評(píng)、贊賞或懲罰，而在于激勵(lì)和行為指導(dǎo)。(4)設(shè)身處地。行之有效的及時(shí)反饋，建立在對(duì)學(xué)生的尊重和理解的基礎(chǔ)之上。在班級(jí)指導(dǎo)中，班主任要盡可能站在學(xué)生的立場(chǎng)上，感受他們的處境，體會(huì)他們的心情，由此而理解他們的態(tài)度、情感和觀念，分析他們?nèi)绱吮憩F(xiàn)的原因，以及預(yù)測(cè)他們?cè)谀承顟B(tài)下的心理反應(yīng)和行為方式，從而提供切實(shí)、有效的指導(dǎo)。 既然如此，從管理者到指導(dǎo)者，班主任是否仍然需要“靠”學(xué)生呢？答案依然是，該“靠”還得“靠”。只是此時(shí)，“靠”學(xué)生的真正含義，已經(jīng)不再僅僅是依靠學(xué)生來(lái)強(qiáng)化班級(jí)組織的管理功能，更多地則是發(fā)揮其互動(dòng)互促、自主發(fā)展的教育功能，是教育手段和教育目的的有機(jī)統(tǒng)一。

半路接手班主任工作總結(jié)個(gè)人共2

　　一（5）班是一個(gè)特殊集體，在我看來(lái)它是我工作和生活不可分離的一部分。盡管接手的時(shí)間不長(zhǎng)2個(gè)月，但是我已經(jīng)和班級(jí)的同學(xué)產(chǎn)生了深厚的情誼。寒冬大雪紛飛的日子，我有著很多的感慨。2個(gè)月來(lái)針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采取一系列的措施，規(guī)范學(xué)生的行為、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍而努力。只有在一個(gè)優(yōu)秀的集體中，學(xué)生才會(huì)顯示出奮發(fā)向上和富有自我教育的能力，有嚴(yán)密的組織性和紀(jì)律性；有團(tuán)結(jié)友愛、勤奮好學(xué)的班風(fēng)；有健康公正的班級(jí)輿論；有一支好的學(xué)生干部隊(duì)伍；反之，渙散的班級(jí)就象一盤散沙，非但后進(jìn)生轉(zhuǎn)化無(wú)望，優(yōu)秀學(xué)生也會(huì)失去前進(jìn)的信心。立足現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生要從一點(diǎn)一滴的小事坐起，爭(zhēng)創(chuàng)文明班級(jí)，是全班同學(xué)的共同目標(biāo)。

一、規(guī)范學(xué)生課堂行為，嚴(yán)明紀(jì)律

針對(duì)部分學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，課間打鬧的較多的情況，以及班級(jí)衛(wèi)生等個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出具體的要求，分別制定了一系列的班級(jí)班規(guī)，保證正常有序的學(xué)習(xí)生活。

1、揮民主和表?yè)P(yáng)機(jī)制。對(duì)班級(jí)學(xué)生的基本情況在最短的時(shí)間內(nèi)了解，摸清學(xué)生的基本情況，對(duì)癥下藥。如對(duì)于班級(jí)的幾名后進(jìn)生，要求他們每天課外活動(dòng)來(lái)象我匯報(bào)。

2、養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上良好的習(xí)慣。經(jīng)常找班級(jí)學(xué)生談心，聊天從根本上去關(guān)心他們，監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)。對(duì)于每個(gè)學(xué)生至少每周談話一次，多的有五次。觀察發(fā)現(xiàn)他們中有很多在行為上，規(guī)范了很多。

3、重新調(diào)整班委會(huì)成員，確定以小組為單位的小組長(zhǎng)，以便更好的促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的友好相處。增強(qiáng)在班級(jí)和學(xué)校生活的信心?！皩W(xué)校無(wú)大事，處處有教育”，所以，我很注重自己的行為給學(xué)生帶來(lái)的影響。在班級(jí)建設(shè)中，首先從我自身做起，要求學(xué)生做到的，我自己首先必須做到。

二、班主任工作的總體情況分析

　　班級(jí)是一個(gè)離不開大社會(huì)的小社會(huì)，社會(huì)有什么，班級(jí)隨時(shí)也會(huì)出現(xiàn)什么，而最終我們這個(gè)小社會(huì)的學(xué)生還是要融于大社會(huì)之中的。那么，如何把他們教育的適合社會(huì)需要呢？我想，作為班主任自己應(yīng)該將工作與班級(jí)的實(shí)際情況相結(jié)合，制訂出長(zhǎng)期和短期的管理目標(biāo)，再根據(jù)這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行有科學(xué)性、規(guī)律性、原則性、可行性、靈活性的管理工作。下面只是我個(gè)人工作：

（一）堅(jiān)持按班主任職責(zé)對(duì)課室、宿舍及學(xué)生的課外活動(dòng)進(jìn)行周檢查，掌握班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)和學(xué)生的思想、愛好、性情、時(shí)間利用等情況；

（二）堅(jiān)持周五閱讀班干日志，周日在班會(huì)中通報(bào)情況，周一開好班會(huì)，布置本周的具體任務(wù)，確定當(dāng)周檢查的目標(biāo)；

（三）堅(jiān)持抓同學(xué)和班干對(duì)班級(jí)的雙軌管理，使其充分發(fā)揮互相監(jiān)督的作用；

（四）堅(jiān)持和各科任課老師不定期聯(lián)系，主動(dòng)了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)小組做輔導(dǎo)工作，并指導(dǎo)團(tuán)支部配合教學(xué)開展活動(dòng)和作個(gè)別同學(xué)的思想工作；

（五）堅(jiān)持期中考試后和期末與家長(zhǎng)書面匯報(bào)，報(bào)告全班的考試成績(jī)，班級(jí)學(xué)生思想和行為動(dòng)態(tài)，請(qǐng)求家長(zhǎng)配合教育；

（六）堅(jiān)持不定期召開班級(jí)核心組和班干、團(tuán)干會(huì)，研究班級(jí)動(dòng)態(tài)及解決問題的對(duì)策，盡可能把問題解決在萌芽狀態(tài)上；

（七）堅(jiān)持對(duì)班干和團(tuán)干“單線”或“條塊”的工作指導(dǎo)、集中培訓(xùn)，不斷提高他們的管理水平；

（八）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、表現(xiàn)、性格、視力、身高、性別等六個(gè)因素以及班風(fēng)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)總體概況，堅(jiān)持不定期的座位調(diào)整和每學(xué)期的宿舍床位調(diào)換，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，以利于將來(lái)工作環(huán)境或就業(yè)分配出現(xiàn)異變的心態(tài)需要；

（九）堅(jiān)持在生活上關(guān)心，在思想上嚴(yán)格要求學(xué)生，尤其是對(duì)落后學(xué)生的問題盡量在本班內(nèi)“消化”，解決，以免傷害他們的自尊心，使事態(tài)惡化；

（十）堅(jiān)持寫好工作日志，學(xué)習(xí)與班主任有關(guān)的書刊，不斷指導(dǎo)和改進(jìn)自己的工作；

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和教育，許多學(xué)生從內(nèi)心中要求進(jìn)步。要求每個(gè)學(xué)生每天把自己今天的學(xué)習(xí)情況寫在本子，師德之魂在于“愛”，愛是師生交往中的粘合劑，作為班主任，要懂得熱愛學(xué)生，因?yàn)閻凵氖墙逃那邦}，是教育力量之所在。教師對(duì)學(xué)生的愛和理解，可以使學(xué)生感到溫暖、關(guān)懷，可以溝通師生之間的感情?？偨Y(jié)多年做班主任工作的體會(huì)，我認(rèn)為：教師的愛應(yīng)撒在學(xué)生集體中，教師的愛應(yīng)插在學(xué)生的心坎上，包括對(duì)優(yōu)等生的培育，對(duì)一般生的促進(jìn)，對(duì)特殊生給予的特殊的關(guān)懷，對(duì)后進(jìn)生給予的偏愛。你只有真正為他們考慮才能從根本上信服你。理解是一種更重要的愛，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活等各方面的關(guān)心，與學(xué)生盡可能多的心靈上的溝通，就會(huì)使他們有不愿同父母家人講的話愿意同我講，家庭遇有矛盾和分歧的事喜歡對(duì)我談，想不通的問題愿意從我這兒找答案。

　　班主任工作要有持之以恒的決心。不要抓一段時(shí)間，放松一段時(shí)間，貴在“恒心”。堅(jiān)持日日如是，不放松任何一個(gè)時(shí)間，不放松任何一個(gè)細(xì)節(jié)。持之以恒，滴水穿石，持之以恒，就是頑石般的學(xué)生，也會(huì)終有感召轉(zhuǎn)化的一天。教師要做好學(xué)生的表率，真正做到“為人師表”加里寧說(shuō)過(guò)：“教師心須好好檢點(diǎn)自己，他應(yīng)該感到他的一舉一動(dòng)都處于最嚴(yán)格的監(jiān)督下，世界上任何人也沒有受著這種嚴(yán)格的監(jiān)督?！币虼耍處煹募o(jì)律可以簡(jiǎn)單地說(shuō)：要求學(xué)生做到的，老師自已心須先做到；要求學(xué)生不做的，自已帶頭不做。教師的身教作用尤其重要?？鬃佑终f(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行。”因此，我要求學(xué)生做到的不遲到，不早退，不走課等，我自己先做到。每天，提早二十分鐘到校，站在課室門口，等學(xué)生的到來(lái)，學(xué)生親眼目睹，久而久之，學(xué)生他們也不好意思遲到，根本上也就不敢遲到了；每天午休，雖不是輪到我值日，也早一點(diǎn)到校，落班到課室，午休也沒有人遲到了；下午放學(xué)，遲一點(diǎn)離開學(xué)校，督促學(xué)生打掃衛(wèi)生，學(xué)生看在眼里，記在心上，知道班主任對(duì)班級(jí)的每樣事情都會(huì)過(guò)問、檢查，學(xué)生根本上就不會(huì)存在有偷工減料、偷懶等情況。無(wú)形中，學(xué)生會(huì)以老師為榜樣，堅(jiān)持早到校，做好每一樣應(yīng)做好的本職工作，正如慢光甘露，潤(rùn)物無(wú)聲。這樣，文明班評(píng)比的衛(wèi)生檢查也不會(huì)被團(tuán)員扣分，課間操、集會(huì)等我都會(huì)必到，另外平時(shí)無(wú)課上時(shí)，多加點(diǎn)時(shí)間巡堂，與各科任教師多交換意見，及時(shí)了解、掌握班上的動(dòng)態(tài)，遏制不良之風(fēng)的抬頭，班級(jí)的紀(jì)律也會(huì)很快好起來(lái)的。雖然自己是辛苦些，但誰(shuí)叫你做甘為人梯的老師呢？一份辛勞，一份收獲。

三、關(guān)心關(guān)愛每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)

　　1．充滿愛心和信任要想了解和研究學(xué)生，首先就要熱愛學(xué)生、信任學(xué)生，這也是教師應(yīng)遵循的最基本的道德。從學(xué)生的心理需要上講，愛和信任是他們最渴望得到的東西。學(xué)生渴望在充滿愛心和信任的環(huán)境中成長(zhǎng)。如果班主任能以發(fā)自內(nèi)心的愛和信任對(duì)待學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)把你做為知心朋友，有什么心事就會(huì)向你訴說(shuō)，讓你幫他出主意、想辦法，你也會(huì)從中了解他們的性格特點(diǎn)以及在日常學(xué)習(xí)、生活中的興趣、愛好等，從而尋找出最佳的教育方法。班主任對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)一視同仁，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，看到他們的閃光點(diǎn)，尤其是差生，當(dāng)他們有了進(jìn)步，那怕是一點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，幫他們樹立自信心，從而促使學(xué)生在良好的發(fā)展軌道上邁進(jìn)。

2．熟悉每個(gè)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的良好情緒很大程度來(lái)源于師生之間良好感情的交流。為此班主任要抽出一定的時(shí)間接近學(xué)生。如果班主任總是以尊者形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，那么，即使是一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年也難以熟悉自己的學(xué)生，更談不上結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育了。如果班主任能夠在很短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的各方面情況，把握他們的性格特征、興趣愛好等，就能為建立良好的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)，從而能夠順利地對(duì)學(xué)生開展各方面的教育工作。

3．善于觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中通過(guò)言行必然要表現(xiàn)出他們的真實(shí)行為和思想。因此，洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界，需要長(zhǎng)時(shí)間的、不動(dòng)聲色的觀察，并進(jìn)行多方面的驗(yàn)證。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)要注意有目的、有計(jì)劃、有針性地進(jìn)行，切記主觀臆斷，以免對(duì)學(xué)生心靈造成傷害。只有這樣，才能掌握第一手材料，并在此基礎(chǔ)上采取靈活有效的教育方法。

四、工作的不足和今后的方向

1、對(duì)待學(xué)生管理上有欠缺：學(xué)生群體和個(gè)體之間經(jīng)常發(fā)生矛盾，影響了學(xué)習(xí)，由于監(jiān)督不到位。

2、班級(jí)常規(guī)管理不完善，少數(shù)學(xué)生在思想上對(duì)待學(xué)習(xí)的主動(dòng)性仍然很差，好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣依舊沒有形成。

3、與家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通較少。學(xué)生出現(xiàn)了問題應(yīng)該及時(shí)的向家長(zhǎng)反映。

　　今后，我會(huì)更加努力，實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)。同時(shí)要積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)。

總之，我認(rèn)為做好班主任工作的前提是：作為班主任應(yīng)有高度的責(zé)任心、上進(jìn)心和使命感，運(yùn)用科學(xué)的班級(jí)管理方法，把班主任工作落實(shí)到實(shí)處、細(xì)處。有人說(shuō)：“要給人以陽(yáng)光，你心中必須擁有太陽(yáng)。”班主任是教育者、領(lǐng)路人，只要我們的班主任心中擁有太陽(yáng)，洞悉學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生教育動(dòng)之以情，曉之以理，持之以恒，和風(fēng)細(xì)雨，定然潤(rùn)物無(wú)聲。我們的班主任工作就會(huì)做得更好，實(shí)現(xiàn)著名教育家葉圣陶說(shuō)的“教是為了不需要教?！蔽覀兊膶W(xué)生就會(huì)自尊、自立、自律、自強(qiáng)。

半路接手班主任工作總結(jié)個(gè)人共3

　　班主任個(gè)人工作總結(jié)范文_班主任工作總結(jié)

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　　班主任個(gè)人工作總結(jié)1

　　又到歲末年尾，驀地回首，才發(fā)現(xiàn)自我走上講臺(tái)已經(jīng)18年，當(dāng)班主任亦有18載了。都說(shuō)女人的青春很短，我亦眼角細(xì)紋漸深。我把最美的年華獻(xiàn)給了教育，獻(xiàn)給了我的學(xué)生們。

　　猶記初次擔(dān)任班主任工作，接手的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的一群比我只小幾歲的初中生，我背著雙肩包包，像學(xué)生一樣，早晨迎著朝陽(yáng)和他們一齊去學(xué)校，午時(shí)披著霞光邊聊邊回家。我和學(xué)生一齊吃午飯，做值日，談心聊天。有孩子學(xué)習(xí)困難，我異常著急，午時(shí)放學(xué)后單獨(dú)給他們補(bǔ)課;有男孩太頑皮，我把他叫到辦公室，訓(xùn)得他眼淚汪汪，有時(shí)甚至自我也急得直哭。。。。。。那群學(xué)生此刻一個(gè)個(gè)都為人父母了，可每每憶起，我仍為當(dāng)時(shí)的青澀與認(rèn)真而感慨。

　　從初中到小學(xué)，從鄉(xiāng)村到城市，學(xué)生一茬茬地更替。應(yīng)對(duì)不一樣的學(xué)生，我的經(jīng)驗(yàn)漸漸豐富，處事變得更圓熟從容，但我的認(rèn)真卻從來(lái)沒變過(guò)。我始終記得一句話：“你教室里的每一個(gè)孩子，都是某些人的整個(gè)世界?！蔽也桓荫R虎。

　　對(duì)于班主任工作，我有一點(diǎn)點(diǎn)淺顯的看法：

一、最要緊處，莫過(guò)“用心”。

　　我只是一個(gè)資質(zhì)很普通的人。工作這些年來(lái)，當(dāng)過(guò)幾回校級(jí)的“優(yōu)秀班主任”，也評(píng)為過(guò)市級(jí)的“優(yōu)秀班主任”。若問我有什么異常新穎有效的管理辦法，我還真沒有。我所憑借的，可是是“用心”

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　　二字罷了。都說(shuō)：“只怕有心人”，確實(shí)如此。找不出聰明的辦法，就用最笨的：多花點(diǎn)時(shí)間，早上早點(diǎn)去，午時(shí)稍晚點(diǎn)走，下課多去學(xué)生中轉(zhuǎn)悠，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，并及時(shí)相應(yīng)地制訂班規(guī)，或批評(píng)提點(diǎn)。這樣，班級(jí)的許多問題或隱患在萌芽期就被扼殺在搖籃之中，管理就會(huì)變得簡(jiǎn)便一些。班主任18年，我任教的班級(jí)從來(lái)沒有發(fā)生過(guò)重大的安全事故，學(xué)生歡樂而來(lái)，平安而歸，我想，我的細(xì)心應(yīng)當(dāng)在其中發(fā)揮了必須的作用吧。

二、班主任應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)孔子：“溫而厲，威而不猛，恭而安”。

　　每個(gè)人都有自我的處事風(fēng)格，我欣賞孔子的這句話。我覺得做一名班主任，在對(duì)待學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)溫和而嚴(yán)厲，威嚴(yán)而不兇猛，莊重而安詳。即：與人交談，應(yīng)當(dāng)語(yǔ)氣溫和而有禮貌。在溫和而禮貌的同時(shí)，還必須做到嚴(yán)厲。這個(gè)“嚴(yán)厲”，不是語(yǔ)氣和用語(yǔ)的嚴(yán)厲，而是對(duì)原則問題的堅(jiān)持。在溫和中透著嚴(yán)厲，威嚴(yán)但并不兇猛，謙恭并且安詳，自然讓人肅然起敬。也就是在學(xué)生面前，既要讓孩子愿意親近，又要讓他堅(jiān)持著對(duì)教師應(yīng)有的尊敬;在他犯錯(cuò)時(shí)，能嚴(yán)格要求，幫其改正;在處理事情時(shí)，力求公平公正，講道理，讓學(xué)生心服口服。

　　有人說(shuō)，班主任工作是否成功，只看一點(diǎn)：當(dāng)遇見學(xué)生時(shí)，他是否會(huì)微笑著向你走來(lái)。在我們班孩子的作文中，“下課的時(shí)候，劉教師有時(shí)會(huì)有點(diǎn)兒孩子氣，她會(huì)像朋友一樣跟我們開玩笑，一齊玩;上課的時(shí)候，她妙語(yǔ)連珠，講得眉飛色舞;可要是你犯了錯(cuò)呀，那你必須不敢看她的眼睛，她的眼睛里似乎能發(fā)射刀子，讓人看了直冒冷汗......”亦師亦友的關(guān)系，能讓我們更和諧地相處。

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三、多渠道，多角度，多觀察，多關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

　　班主任工作是一門識(shí)人的藝術(shù)，要認(rèn)識(shí)每一個(gè)孩子的優(yōu)長(zhǎng)與不足，了解每個(gè)學(xué)生的喜好，明白他們的性格特征，并揚(yáng)長(zhǎng)避短，知人善用，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的本事，是一件不容易的事情。作為教師，我們很容易被“光環(huán)”所誤導(dǎo)，或被一些偏見所左右。所以對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生可能會(huì)有更多的包容，對(duì)成績(jī)較差或平時(shí)行為習(xí)慣不太好的孩子產(chǎn)生誤解。

　　記得有一次期末，我讓學(xué)生自我提名選三好學(xué)生，有一位男孩脫穎而出，竟成了一匹讓我詫異的“黑馬”。因?yàn)檫@位男生平時(shí)似乎比較寡言，不愛生事，成績(jī)也一般，平時(shí)在我眼里不怎樣有存在感，沒想到在同學(xué)們的心目中，他有那么多的優(yōu)點(diǎn)：大方，愛幫忙人，脾氣好，異常寬容，勤快，愛勞動(dòng)，跆拳道練得異常好。。。。。。我突然意識(shí)到，我平時(shí)太過(guò)關(guān)注兩頭，對(duì)這個(gè)成績(jī)不算優(yōu)秀，表現(xiàn)又不突出的男孩關(guān)注得太少了。想必還有許多像他一樣的學(xué)生，我對(duì)他們的認(rèn)識(shí)都只停留在最表淺的層面吧，這真令人汗顏!

　　每個(gè)孩子都不止一面，在不一樣的環(huán)境中，他們會(huì)顯露出自我的不一樣側(cè)面。作為教師，多花點(diǎn)時(shí)間，留心觀察學(xué)生，聽聽其他孩子的評(píng)價(jià)，聯(lián)系家長(zhǎng)了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，全面地看待每一個(gè)學(xué)生，才能更好地評(píng)價(jià)和指導(dǎo)他們成長(zhǎng)。

　　要成為一名合格甚至優(yōu)秀的班主任，我們能做的還有很多，比如學(xué)會(huì)控制自我的情緒，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的班干部，學(xué)會(huì)借助家長(zhǎng)的力量，多讀書多學(xué)習(xí)等等，同仁們的經(jīng)驗(yàn)可謂豐厚矣!總之，心中有目標(biāo)，身體有行動(dòng)，我們就會(huì)離優(yōu)秀更近一點(diǎn)。

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　　班主任個(gè)人工作總結(jié)2

　　教育需要溫度，只要我們堅(jiān)守初心，只要我們?nèi)σ愿埃蚁嘈胖灰?，只要心中有愛就能?chuàng)造一個(gè)又一個(gè)的奇跡!

　　暑假前，我“臨時(shí)受命”，中途接手一個(gè)沒人愿意擔(dān)任班主任的班級(jí)。這個(gè)班級(jí)的學(xué)生十分鬧騰，紀(jì)律觀念很差，下課總是發(fā)生吵架甚至打架事件。這個(gè)班級(jí)的孩子被大家認(rèn)為是不努力，不上進(jìn)，異常糟糕的一群孩子，成績(jī)總是年級(jí)墊底，一次次的打擊，讓他們變得“一無(wú)是處”?！斑@個(gè)班也許僅有你能拯救，因?yàn)槟阌泻榛闹?.....”應(yīng)對(duì)同事們的調(diào)侃，我有口難辯，只好聚“四海八荒之力”，竭盡所能，想盡不一樣的“招數(shù)”來(lái)挽救這幫孩子。

　　和這幫孩子相處了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他們并沒有像他人口中所說(shuō)的那樣差，也正是這幫孩子讓我在教學(xué)中不斷總結(jié)和反思，一邊摸索，一邊前進(jìn)，總結(jié)了一些班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)。

　　班主任是班級(jí)管理的靈魂。不一樣個(gè)性的班主任，有不一樣的管理思維，這也導(dǎo)致了班級(jí)管理方式的區(qū)別，最終演變成班級(jí)的區(qū)別。能夠說(shuō)，班主任的思維起點(diǎn)，往往決定一個(gè)班級(jí)的終點(diǎn)。

　　規(guī)范意識(shí)

　　無(wú)規(guī)矩不成方圓，班主任在建班初始，就需要跟學(xué)生共同商定一個(gè)具有約束力的班規(guī)，以此作為學(xué)生行為的參考依據(jù)。學(xué)生對(duì)照約定，糾正自我行為，共同遵守。班規(guī)的資料無(wú)須太復(fù)雜，能夠根據(jù)班級(jí)實(shí)際，以學(xué)生為本，制定學(xué)生能執(zhí)行的規(guī)范，“簡(jiǎn)單、具體、必要，能做到”即可。

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　　五一班學(xué)生的規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，原班規(guī)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，無(wú)論難易，他們根本做不到。我只能“釜底抽薪”，于是，我和學(xué)生一齊討論從班級(jí)實(shí)際問題出發(fā)擬定了衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)三大資料，從最基本、最顯性的規(guī)范開始做起剛開始，我們的班規(guī)資料僅有“做好自我”的部分。

　　可即使僅有簡(jiǎn)短的3條規(guī)范，學(xué)生也很難適應(yīng)，每一條我都要反復(fù)進(jìn)行行為糾正。執(zhí)行過(guò)程中，仍然有很多學(xué)生因?yàn)橥浺?guī)范而做不到，于是我們編了順口溜以方便學(xué)生記憶。慢慢地，隨著學(xué)生本事的提高，我們不斷深入調(diào)整規(guī)范資料，在“做好自我”的情景下增加“心懷他人和團(tuán)體”的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

　　引導(dǎo)意識(shí)

　　班主任對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)包括兩個(gè)方面：一是及時(shí)關(guān)注，二是正面引導(dǎo)。優(yōu)秀、負(fù)責(zé)的班長(zhǎng)，保障了班級(jí)的有效運(yùn)行，但不代表班主任能夠撒手不管或不去關(guān)注班級(jí)。因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生都有獲得認(rèn)同的期待：班長(zhǎng)期待自我認(rèn)真工作被教師發(fā)現(xiàn);表現(xiàn)好的學(xué)生期望教師能關(guān)注到自我的良好表現(xiàn);表現(xiàn)不夠好的學(xué)生也需要教師的“關(guān)注”，或是個(gè)別談話，或是團(tuán)體引導(dǎo)，予以糾偏。

　　學(xué)生出現(xiàn)一些較大的錯(cuò)誤行為(攻擊同學(xué)、擾亂課堂秩序等)且屢勸不改，班長(zhǎng)不能正常應(yīng)對(duì)時(shí)，則需要班主任及時(shí)介入，進(jìn)行正面引導(dǎo)，幫忙他們朝著更好的方向發(fā)展。

　　有了班規(guī)，就要堅(jiān)持下去，不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，說(shuō)一就是一，執(zhí)行力必須要強(qiáng)，否則一個(gè)班主任就沒有了威力。日復(fù)一日，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，孩子們各個(gè)方面都取得巨大的提高。

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　　巧妙利用表?yè)P(yáng)

　　我是一個(gè)班主任，我也是一個(gè)數(shù)學(xué)教師，管理班級(jí)時(shí)，我把孩子們用班規(guī)“圈養(yǎng)”起來(lái)，上課時(shí)我又想把孩子們“放養(yǎng)”，在課堂上我感觸最多是，無(wú)論學(xué)生多么差，我們都要去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，去夸他們。

　　每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力。假如我們能與他們做朋友，多一點(diǎn)溝通交流，少一點(diǎn)打罵，多一點(diǎn)信任理解，少一點(diǎn)猜疑，那么我們的孩子都有可能成為棟梁之材。

　　好孩子是被夸出來(lái)的，表?yè)P(yáng)用在誰(shuí)身上都適宜，這種方法我在五一班是百試不爽，表?yè)P(yáng)就像“靈丹妙藥”一樣，我看到了立桿見影的效果。我看到這盤散沙真的凝聚在了一齊，孩子們重新找回了自信，這個(gè)班讓我看到了越來(lái)越多的正能量，看到這些“驚喜”，我感覺我的付出是值得的。

　　班主任工作精心而又繁瑣，他是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)。在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續(xù)耕耘屬于我們的那片園地。我無(wú)悔，我高興，因?yàn)槲沂且粋€(gè)班主任。

　　班主任個(gè)人工作總結(jié)3

　　到底怎樣做才能塑造一個(gè)好教師的形象，讓學(xué)生喜愛上你呢?我認(rèn)為教師專業(yè)水平的高低是學(xué)生喜愛的標(biāo)志之一。王崧舟教師說(shuō)過(guò)：一個(gè)優(yōu)秀的教師，務(wù)必有四大支柱，有豐厚的文化底蘊(yùn)支撐起教師的人性，高超的教育智慧支撐起教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起教師的活性，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起教師的詩(shī)性。是啊，一個(gè)沒有豐厚

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　　的文化底蘊(yùn)的教師，根本不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖的、純凈的底色。博學(xué)多才對(duì)一位教師來(lái)說(shuō)是十分重要的。因?yàn)槲覀兪侵苯討?yīng)對(duì)學(xué)生的教育者，學(xué)生什么問題都會(huì)提出來(lái)，并且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識(shí)，就不能很好地解學(xué)生之“惑”，傳為人之“道”。但知識(shí)絕不是處于靜止的狀態(tài)，它在不斷地豐富和發(fā)展，每時(shí)每刻都在日新月異地發(fā)生著量和質(zhì)的變化，個(gè)性是被稱作“知識(shí)爆炸時(shí)代”、“數(shù)字時(shí)代”、“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”的這天。因而，我們這些為師者讓自我的知識(shí)處于不斷更新的狀態(tài)，跟上時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新教育觀念，改革教學(xué)資料和方法，顯得更為重要。否則，不去更新，不去充實(shí)，你那點(diǎn)知識(shí)就是一桶死水。

　　要做一個(gè)學(xué)生喜愛的教師，不論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，都要給予必要的關(guān)心和幫忙。學(xué)生鬧矛盾，我給予合理的處理;學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我耐心地進(jìn)行教育，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并及時(shí)改正。我還抽時(shí)光給學(xué)生談心、交流，和學(xué)生共同活動(dòng)，縮短了師生距離，增進(jìn)了師生間的相互了解等等。熱愛學(xué)生，還表此刻教師對(duì)學(xué)生的尊重和信任，以及對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。平時(shí)我很我注意尊重學(xué)生的人格，了解學(xué)生的個(gè)性，相信學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格要求，又注意他們的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待。對(duì)程度、水平不一樣的學(xué)生，采取不一樣的教育方法。個(gè)性是差生，給予更多的關(guān)心，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，盡最大的努力使他們健康成長(zhǎng)。

　　我們小學(xué)教師，跟學(xué)生的接觸尤其多，教師的言行直接影響他們。所以我們教師既要把豐富的科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，又要用自我的

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　　高尚人格影響學(xué)生、感化學(xué)生，使學(xué)生的身心健康地成長(zhǎng)發(fā)展。熱愛學(xué)生的教師最受歡迎學(xué)生渴望的不僅僅僅是從教師那里獲得知識(shí)，更重要的是得到教師的關(guān)愛。據(jù)有關(guān)調(diào)查證明，喜愛淵博知識(shí)型教師的學(xué)生占31%;而喜愛具有師愛型的學(xué)生到達(dá)53%，他們期望自我的教師溫和、可親，具有愛心。由此可見，在學(xué)生們的心中，一個(gè)富于愛心的教師遠(yuǎn)比一個(gè)知識(shí)淵博的教師更具教師的魅力。學(xué)生表示：對(duì)有愛心的教師他們會(huì)自覺尊重教師的勞動(dòng)，十分愿意接近教師，期望與教師合作，把教師看成是父母親般的親人。

　　他們?cè)敢庀蚪處熖宦秲?nèi)心世界，分享自我的喜怒哀樂。教育需要師愛。沒有師愛的教育是不存在的。在德、智、體、美、勞等各項(xiàng)教育中，師愛是基礎(chǔ)，是先決條件。所以，在教育過(guò)程中，無(wú)私地奉獻(xiàn)這種師愛，既是教育成功的關(guān)鍵，又是衡量一位教師素質(zhì)的重要資料。如果說(shuō)沒有愛就沒有教育的話，那么離開了理解和尊重同樣也談不上教育。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。李叔同先生的為師之道。他就是把學(xué)生當(dāng)做人來(lái)看的，當(dāng)做平等的人，堪與尊敬的人。而不是把學(xué)生當(dāng)做下級(jí)，當(dāng)做能夠隨意訓(xùn)斥的無(wú)知小兒。時(shí)下某些教師可能做不到這一點(diǎn)。他們往往自以為尊貴無(wú)比，維護(hù)師道尊嚴(yán)，不顧學(xué)生的顏面。其實(shí)這種做法是有失分寸的。俗語(yǔ)道：“人怕敬，鬼怕送?！薄澳憔次乙怀?，我敬你一丈?！彼?，教師對(duì)學(xué)生不要體罰，不要訓(xùn)斥，不要高高在上，而就應(yīng)像李叔同先生那樣，做一個(gè)和氣的人，一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜耍粋€(gè)值得尊敬的人，一個(gè)堪為師范的人。學(xué)生也有自尊心，并且是很強(qiáng)烈的。教師對(duì)學(xué)生

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　　的批評(píng)，恰當(dāng)?shù)模褪且环N激勵(lì);不恰當(dāng)?shù)?，就?huì)成為一種傷害，甚至還會(huì)導(dǎo)致逆反心理產(chǎn)生。絕大部分學(xué)生不喜愛教師批評(píng)時(shí)挖苦、損傷學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。

　　所以在日常生活的教育工作中，教師應(yīng)把握批評(píng)的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的，教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師還要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以學(xué)生為主體的服務(wù)意識(shí)，創(chuàng)造出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生關(guān)系。

　　作為人類靈魂的工程師，務(wù)必具有高尚的道德品質(zhì)，對(duì)學(xué)生要有慈母般的愛心，做學(xué)生喜愛的教師，并不斷更新、充實(shí)自我的知識(shí)，做一個(gè)學(xué)生喜愛的教師仍是我努力的目標(biāo)。

　　班主任個(gè)人工作總結(jié)4

　　班主任工作是一項(xiàng)需要極富耐心和細(xì)心的工作，工作中難免會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單直接的一些做法，身為班主任應(yīng)盡量減少和避免這種做法。批評(píng)甚至是懲罰并不能增加學(xué)生對(duì)你的信服和支持，相反只能增加學(xué)生對(duì)你的厭煩和憎恨。很多班主任都存在這樣的心理包括我在內(nèi)：我說(shuō)什么，你就做什么，我教你怎樣做，你就怎樣做。儼然一副將軍上戰(zhàn)場(chǎng)指揮千軍萬(wàn)馬把敵人消滅的一干二凈的磅礴氣勢(shì)，孰不知我們做班主任沒有將軍那樣指哪打哪的權(quán)利，我們應(yīng)對(duì)的是一群活潑天真可愛的學(xué)生，他們還不明白為什么違反紀(jì)律要扣分，不明白為什么一扣分就會(huì)挨教師的批評(píng)，不明白為什么明明做了一件十分搞笑的事兒竟被教師痛斥一頓......孩子們很痛苦，班主任們很上火。

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　　我想告訴大家的是，不要擔(dān)心孩子會(huì)犯錯(cuò)，犯錯(cuò)是孩子成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)品，關(guān)鍵是犯錯(cuò)之后怎樣讓孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并消化吸收改掉錯(cuò)誤。舉一實(shí)例：一天我?guī)еw同學(xué)在宿舍洗衣服，突然舍長(zhǎng)急匆匆的找我來(lái)說(shuō)，張同學(xué)把曹同學(xué)的暖瓶打破了。張同學(xué)是從不輕易承認(rèn)錯(cuò)誤的一類，經(jīng)常把自我的職責(zé)推的一干二凈，都是別人的錯(cuò)。我問張同學(xué)怎樣回事?張同學(xué)立刻反駁道：是王同學(xué)打破。王同學(xué)著急的說(shuō)：是張一推我才打破暖瓶的。我沒有再和張同學(xué)理論下去，我叫了同宿舍一塊洗衣服的同學(xué)說(shuō)：打破暖瓶這件事和張和王同學(xué)都有職責(zé)，我們來(lái)討論一下誰(shuí)的職責(zé)更大一些。認(rèn)為王同學(xué)職責(zé)大的請(qǐng)舉手，(一個(gè)舉手的也沒有)認(rèn)為張同學(xué)職責(zé)大的請(qǐng)舉手。(全都舉起了手)結(jié)論：張同學(xué)賠曹同學(xué)一個(gè)暖瓶。張同學(xué)沒再多說(shuō)什么，我告訴張同學(xué)如果你認(rèn)為教師處理的不公平能夠和你的爸爸媽媽繼續(xù)討論。

　　班主任個(gè)人工作總結(jié)5

　　日子總是像從指尖流過(guò)的細(xì)沙，在不經(jīng)意間悄然滑落。那些往日的憂愁與悲傷，在似水流年的蕩滌下隨波輕輕地逝去，而有些歡樂和笑靨，卻永遠(yuǎn)留在記憶深處，歷久猶新。一個(gè)學(xué)生，一個(gè)故事，一聲問候......

　　20__年秋，因?yàn)閷W(xué)校工作的需要，我成為了一名一年級(jí)班主任，有幸與1409班的孩子相約，成了一位名副其實(shí)的“孩子王”。我深知：作為一名數(shù)學(xué)教師當(dāng)班主任在德勝小學(xué)為數(shù)不多，這對(duì)于我來(lái)說(shuō)既是一個(gè)機(jī)遇，更是一個(gè)挑戰(zhàn)，我倍感珍惜，不敢怠慢，一向在默默地努力。轉(zhuǎn)眼間，孩子們已漸漸長(zhǎng)大，此刻已經(jīng)是四年級(jí)的學(xué)生了。

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　　回想與孩子們一齊走過(guò)的日子，一個(gè)個(gè)精彩的鏡頭常在心海中翻滾，不能忘懷。

　　鏡頭一：充分準(zhǔn)備換來(lái)得心應(yīng)手

“讓每個(gè)孩子進(jìn)得來(lái)，留得下，學(xué)得好”是我二十多年工作中恪守的信條。為了讓孩子們盡快適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活，了解每個(gè)孩子及每個(gè)孩子的家庭需要，我利用假期時(shí)間分別給1409班孩子的家長(zhǎng)通了一次電話。經(jīng)過(guò)電訪對(duì)每個(gè)孩子的身體情景、學(xué)前教育、愛好特長(zhǎng)等方面有了大致了解，并做好了記錄。從此，我的班主任工作記錄本又翻開了新的一頁(yè)，里面記載著孩子們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因?yàn)橛辛顺浞值臏?zhǔn)備，所以在迎接孩子回校的第一天，才沒有出現(xiàn)慌亂與茫然，一切都顯得井然有序。

　　鏡頭二：真誠(chéng)關(guān)愛換來(lái)信任與支持

　　每個(gè)孩子都期望得到教師的關(guān)愛，1409班的孩子也不例外。因?yàn)榻邮值氖且粋€(gè)全寄宿的班，研究到孩子第一次住校，當(dāng)中必須會(huì)有很多的不適應(yīng)，其中的不適應(yīng)還包括有家長(zhǎng)。于是，在剛開學(xué)的第一個(gè)月里，每一天我都跟著孩子進(jìn)食堂與他們一齊進(jìn)餐，跟著孩子進(jìn)睡室，安撫孩子早入睡。伺機(jī)拍些學(xué)生照片發(fā)給家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子在校情景等等。也許是工作中做到了“細(xì)、實(shí)、活”，家長(zhǎng)們表示贊許與放心。真可謂是“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫”啊!一個(gè)月的堅(jiān)持換來(lái)了家長(zhǎng)的信任與支持，這對(duì)于我而言無(wú)疑是一筆豐厚的財(cái)富，為以后各方面工作的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　鏡頭三：用智育人換來(lái)尊重與理解

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　　教育是一門藝術(shù)，作為一名一線教師，在教育的道路上若能用大愛無(wú)疆的情懷，用自我的智慧培育學(xué)生，那將收獲無(wú)比的幸福。這讓我想起了剛接1409班時(shí)的小A?！敖處煟遣皇俏也豢摁[你就會(huì)給手機(jī)我打電話給媽媽呀。是的，你是不是想媽媽了。小A回答：嗯，晚上睡覺的時(shí)候異常想媽媽，有時(shí)候還會(huì)因?yàn)橄雼寢屗恢X呢!哦，那這樣吧，我送一個(gè)小布娃娃給你，在布娃娃的口袋里裝上媽媽的照片，每一天晚上你抱著布娃娃睡就不會(huì)想媽媽了，好不好?”天真的小A就按照我的提議去做了，漸漸地，孩子適應(yīng)了，不再哭鬧了，此刻的她各方面表現(xiàn)優(yōu)秀。每一天看到她總是笑瞇瞇地叫“教師好”呢!學(xué)習(xí)成績(jī)更是名列班級(jí)前茅，每次見到她的爸爸媽媽總少不了對(duì)教師道謝。

　　鏡頭四：言傳身教換來(lái)信服與敬佩

“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！毕嘈胚@句話對(duì)于每個(gè)教師都耳目能詳，它道出了教師的“示范性”和學(xué)生的“向師性”。教師的一言一行都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。所以，在日常生活中就應(yīng)當(dāng)從身邊小事做起，為學(xué)生樹立榜樣，平日里我要求學(xué)生做到的我會(huì)自我先做好，并邀請(qǐng)學(xué)生監(jiān)督。例如：看書時(shí)要求學(xué)生安靜，我會(huì)拿著書坐在講臺(tái)上靜靜地品讀;要求學(xué)生入室即靜，我會(huì)走進(jìn)教室時(shí)靜靜觀察;打掃教室怎樣做到又快又好等我都會(huì)給學(xué)生示范。因?yàn)橛辛私處煹囊I(lǐng)和示范，此刻孩子們各方面的習(xí)慣得到了養(yǎng)成，異常值得一提的是他們搞衛(wèi)生能做到又快又好，不再要我操心了。

　　鏡頭五：適時(shí)放手換來(lái)體驗(yàn)與成長(zhǎng)

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　　很久前看了一個(gè)這樣的片段，里面主要是一個(gè)小男孩以書信的形式向他媽媽陳述了自我心中的一些想法，令我感觸良多。信里的資料大致是這樣的：媽媽，記得我還比較小的時(shí)候，跟你說(shuō)過(guò)我喜歡踢足球，你答應(yīng)過(guò)我，等我再長(zhǎng)大一點(diǎn)你就同意我上足球場(chǎng)。可是等我長(zhǎng)大一點(diǎn)了，你每一天逼著我學(xué)習(xí)，不要說(shuō)去踢足球了，即便是看一場(chǎng)足球賽對(duì)我來(lái)說(shuō)都是奢侈。媽媽，你食言了，我明白，你不讓我踢球是怕我把衣服弄臟，怕我摔跤，怕我交到壞朋友......可是我不怕，你沒有給我自我去嘗試，我怎樣能學(xué)會(huì)成長(zhǎng)呢?

　　這應(yīng)當(dāng)是大多數(shù)家庭的真實(shí)寫照吧，孩子經(jīng)過(guò)書信訴出了自我心聲?？梢姾⒆涌释砷L(zhǎng)，更渴望鍛煉的機(jī)會(huì)。信中的孩子給了我警醒，時(shí)刻鞭策我，在實(shí)際教育教學(xué)中，絕不做“包辦型”教師，只要學(xué)生能做的我都放手讓學(xué)生去做，去體驗(yàn)。例如：每次的大掃除安排，秋游活動(dòng)的策劃，小舞臺(tái)節(jié)目訓(xùn)練等等都有學(xué)生參與其中，每一次都能給我?guī)?lái)驚喜。此刻1409班的孩子們無(wú)論大事小事他們都“搶著干”，每一天的晨會(huì)上他們侃侃而談，每日的值日匯報(bào)總結(jié)詳盡，偶爾的班會(huì)課上也成了班干部的主講......他們儼然一個(gè)小教師，工作中分工明確，互相協(xié)調(diào)?？吹胶⒆觽兊某砷L(zhǎng)，我慶幸自我能適時(shí)放手。

“三尺講臺(tái)，道不盡酸甜苦辣;兩米黑板，寫不完人生風(fēng)景。”二十多年的工作經(jīng)歷給我留下了完美的回憶，也積累了一些教書育人的經(jīng)驗(yàn)，這些將指引我不斷前行。新的一年，帶上勤學(xué)慎思，實(shí)干巧干再出發(fā)，尋覓更多完美!

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半路接手班主任工作總結(jié)個(gè)人共4

　　如何做接手班級(jí)的班主任

　　因本人任教初三化學(xué)學(xué)科，因此每年都是中途去接其他班主任的班級(jí)。有人開玩笑，把接班說(shuō)成是當(dāng)“后爹后媽”，既然當(dāng)了后爹，那就要把他當(dāng)好，絕對(duì)不能讓學(xué)生在以后說(shuō)“后爹”就是沒有“親爹”好。半途接班與組建新班級(jí)，同樣是擔(dān)任班主任工作，表面看起來(lái)好像不存在什么工作性質(zhì)和內(nèi)容上的差異，而事實(shí)上，仔細(xì)分析起來(lái)，在實(shí)際工作中這兩者還是存在著很大的差別的。在半途接班的過(guò)程中，班主任要面對(duì)的不是對(duì)什么都還不熟悉的一個(gè)個(gè)新生，而是已經(jīng)形成了一定的秩序和風(fēng)氣的班級(jí)整體，學(xué)生在這個(gè)班級(jí)里已經(jīng)生活了一段時(shí)間，已經(jīng)在班級(jí)里找到了自己的位置并且對(duì)班級(jí)形成了一定的看法或是期望。

　　此時(shí)，班主任開展工作一方面必須保持班級(jí)穩(wěn)定，與前任的工作做好銜接，另一方面又要貫徹自己的想法，實(shí)施自己的班級(jí)管理政策和措施。這中間的分寸控制、方法選擇、時(shí)機(jī)把握都與組建新班級(jí)的工作有著很大的區(qū)別，甚至有時(shí)工作的難度超過(guò)了組建新的班級(jí)。

　　雖然我已連續(xù)十七年接收初三班級(jí)，但對(duì)于中途接班的班主任如何管理班級(jí)也從沒有進(jìn)行好好的總結(jié)，借這次機(jī)會(huì)，我回顧了自己平時(shí)的幾點(diǎn)做法，和各位班主任交流：

一、用“溝通”來(lái)了解學(xué)生。

　　在教育過(guò)程中“溝通”的重要性大家都非常清楚，可對(duì)于一個(gè)剛接班的老師，特別是班主任，溝通有著特殊的意義。

　　剛接過(guò)一個(gè)班級(jí)，我想首先需要溝通的不是學(xué)生，而是前班主任和班級(jí)任課老師。因?yàn)榕c前班主任和班級(jí)任課老師的溝通使我們一開始就能站在他人的肩膀上前進(jìn)，減少摸索中所要走的彎路，從而與學(xué)生接觸時(shí)已作好了準(zhǔn)備，使他們不敢輕視你。現(xiàn)在的學(xué)生很聰明，剛接班的那幾天是我們?cè)诹私鈱W(xué)生的時(shí)候，也是他們?cè)诹私馕覀兊臅r(shí)候，如果不能與他們搶時(shí)間，等到他們摸著了你的脾氣，而我們還沒抓牢他們的性格，這將會(huì)使今后的工作處于被動(dòng)位置。而盡早地有持續(xù)性地與前班主任和任課老師溝通將會(huì)減少甚至避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。

　　第二個(gè)溝通，當(dāng)然是與學(xué)生。這時(shí)候的溝通講究的是在有一定了解的基礎(chǔ)上盡量談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，少談缺點(diǎn)，這樣能博得他們的好感，減少反抗與敵意。而對(duì)班級(jí)重點(diǎn)學(xué)生，如果能想辦法“密談”，讓他們覺得自己有那么幾個(gè)亮點(diǎn)是你最欣賞的，那不久，他們有可能會(huì)跟你掏心窩，我們也就能減少一些與全班溝通的阻力。

　　第三個(gè)溝通是與組內(nèi)老師的溝通。說(shuō)實(shí)在的，剛接班的老師多多少少比較不愿意進(jìn)行這方面溝通，因?yàn)榕c他人述說(shuō)自己班級(jí)發(fā)生的一些事，好象有“搞不定”的嫌疑，這也是我們比較忌諱的。其實(shí)與身邊的同事溝通，不僅能讓我們學(xué)到好多他人管理的經(jīng)驗(yàn)，而且會(huì)讓人覺得你這個(gè)人特別坦誠(chéng)，相處起來(lái)也會(huì)比較融洽。

二、用“好印象”吸引學(xué)生。

　　俗話說(shuō)“萬(wàn)事開頭難”，新學(xué)期伊始，班主任對(duì)班級(jí)情況很不清楚，學(xué)生對(duì)班主任也不了解，大多數(shù)學(xué)生對(duì)班主任持觀望態(tài)度，他們會(huì)帶著新奇，猜測(cè)的眼光來(lái)審視新班主任。因此，班主任要重視與學(xué)生的首次見面，以便給學(xué)生留下深刻的印象，贏得學(xué)生的好感，這就要求你衣著整潔端莊，舉止文明大方，言語(yǔ)準(zhǔn)確親切，目光友善傳神，力求以你的形象吸引他們，以你的語(yǔ)言感染他們，以你的威信懾服他們。

三、用“新起點(diǎn)”來(lái)幫助學(xué)生。

　　每個(gè)學(xué)生由于性格，家庭等主觀和客觀的原因，造成了有的學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，有的學(xué)生成績(jī)很差；有的學(xué)生聽話守紀(jì)，有的學(xué)生調(diào)皮搗亂。但不論什么學(xué)生他們靈魂深處都有做好學(xué)生的愿望，都希望自己在新的一年里有新的表現(xiàn)。尤其是過(guò)去犯過(guò)錯(cuò)誤，一些心靈深處有創(chuàng)傷的學(xué)生，思想深處有一個(gè)敏感區(qū)——怕談過(guò)去，怕別人揭他們的底，對(duì)這些學(xué)生切不可用翻老帳的辦法來(lái)貶低他們的進(jìn)步，因此新任班主任應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生一個(gè)新起點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)重新再來(lái)的機(jī)會(huì)。我每次中途接班后都會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“過(guò)去你成績(jī)優(yōu)不優(yōu)秀，紀(jì)律好不好都不重要，因?yàn)槟且呀?jīng)是過(guò)去的事了，我只看重眼前的你，關(guān)注你現(xiàn)在每一天的表現(xiàn)”。事實(shí)證明，這樣的話，學(xué)生愛聽，因?yàn)槟憬o他一個(gè)重新開始的機(jī)會(huì)，他會(huì)感謝你的，他會(huì)倍加珍惜，好好表現(xiàn)自己。相反，你抓住學(xué)生的過(guò)去不放，會(huì)極大的挫傷他的自信心，造成師生關(guān)系緊張，使你的工作陷入困惑的境地。

四、用“進(jìn)取心”來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

　　班主任管理班級(jí)時(shí)，瑣事很多，我們工作中要抓住重點(diǎn)，講話不可能次次翻新，但每次講話都應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的狀態(tài)，或者針對(duì)本班某一突出問題，使自己的講話對(duì)學(xué)生有幫助和啟迪作用，以撥動(dòng)他們的心弦，引發(fā)他們深思，且不可面面俱到。

五、用“寬容心”來(lái)善待學(xué)生。

　　任何一個(gè)人都有缺點(diǎn)，何況孩子，無(wú)論哪個(gè)學(xué)生，一旦做了錯(cuò)事，他們往往是忐忑不安的。在這種情況下，若能寬容他們，善待他們，原諒他們，就可能感化他們，有利于他們接受教育，當(dāng)然寬容不是放縱，不是姑息，更不是放棄原則和要求，而是正確分析學(xué)生的錯(cuò)誤，耐心細(xì)致地啟發(fā)教育，還要善于等待，決不能急躁，一定要讓學(xué)生有一個(gè)認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變的過(guò)程。為此，我經(jīng)常用“犯錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是不能改正錯(cuò)誤”的觀點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，在班級(jí)管理中用“同樣的錯(cuò)誤不要犯第二次”的原則來(lái)要求學(xué)生。

　　以上就是我在工作中的一點(diǎn)體會(huì)和心得，有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

半路接手班主任工作總結(jié)個(gè)人共5

　　如何做好中途接手的班主任工作

　　去年我接手了高班擔(dān)任班主任，怎樣把這個(gè)集體管理好？打造成一流的班集體呢？我談?wù)勎业淖龇?。班?jí)是學(xué)?？傮w構(gòu)成的基層組織，學(xué)校的各項(xiàng)教育工作是以教學(xué)班為單位進(jìn)行的。班主任是班級(jí)工作的管理者和指導(dǎo)者，是促進(jìn)全班學(xué)生全面、健康發(fā)展的骨干力量，全班學(xué)生能否都學(xué)會(huì)做人，能否人人成才，與班主任工作密切相關(guān)。作為一個(gè)中途接手的班主任又該如何切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)班主任工作呢?

一、要全面了解所帶的班級(jí)，準(zhǔn)確分析班級(jí)形勢(shì)。

　　因?yàn)槲沂菑膭e的老師手中接替的班主任，而學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了原班主任的思路和做法，有較牢固的行為定式，一旦形成了這種習(xí)慣，就難以改變，這也是作為“后媽”的班主任非常棘手的事情?！八裕瑸榱藢?duì)癥下藥”，我對(duì)班上的情況進(jìn)行了全面的了解。這里的全面了解包括對(duì)原來(lái)班主任的管理模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各方面的情況，以及班上的班紀(jì)班規(guī)等方面的了解。

　　首先要了解原班主任的管理模式，調(diào)整自己的管理模式。看原班主任是采取“柔性”居多，還是“剛性”居多，如果他采取的管理模式是“柔性”多，但并沒有把班上各方面轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，那我就會(huì)覺得這個(gè)班比較適合“剛性”管理，當(dāng)然什么時(shí)候也不能少了“柔性”。采取的應(yīng)該是以“剛”為主的“剛?cè)岵⑦M(jìn)”的管理模式。

　　其次、真正了解全班學(xué)生。了解學(xué)生是教育學(xué)生的前提，只有全面、深入地了解學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好、思想動(dòng)態(tài)、家庭環(huán)境等有關(guān)情況，才能有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。因此，中途接手的班主任應(yīng)該從第一天報(bào)名開始就充分了解每個(gè)學(xué)生，具體的可以通過(guò)原班主任了解，通過(guò)班上的學(xué)生了解，通過(guò)家長(zhǎng)了解。開學(xué)后應(yīng)積極地利用課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、座談會(huì)、演講、班會(huì)社會(huì)實(shí)踐等多種機(jī)會(huì)，主動(dòng)接近學(xué)生，仔細(xì)觀察、揣摩學(xué)生的言行舉止，千方百計(jì)了解學(xué)生。充分了解了他們，我的工作也就可以達(dá)到事半功倍的效果。

　　再次要了解原來(lái)的班紀(jì)班規(guī)，俗話說(shuō)“不以規(guī)矩，不成方圓”，有一套嚴(yán)密的規(guī)章制度是非常重要的，要根據(jù)原來(lái)的制度制定一套適合本班的管理制度。而班紀(jì)班規(guī)的制定一定要班上的同學(xué)一起來(lái)制定，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)。在我剛接手高277班時(shí)我就知道，如果我把班規(guī)強(qiáng)加在他們頭上，肯定不能達(dá)到預(yù)期的效果。因?yàn)樗麄冞@個(gè)年齡階段決定了他們具有逆反和挑戰(zhàn)“權(quán)威”的心理特點(diǎn)。而一個(gè)班集體就是一個(gè)家，團(tuán)結(jié)與否、溫暖與否、是否有凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力要靠集體里每位同學(xué)自覺自愿地細(xì)心經(jīng)營(yíng)，同甘共苦，同心同德才行。而且他們自己制定的班規(guī)也就會(huì)自覺的去遵守。果然在同學(xué)們親手制定的班紀(jì)班規(guī)生效一個(gè)月后，我班就發(fā)生了很大的變化。遲到早退、課上說(shuō)話、不按時(shí)完成作業(yè)的減少了，無(wú)故缺勤的沒有了，學(xué)校的衛(wèi)生檢查合格了 …我班多次被評(píng)為文明班集體。

二、要有真誠(chéng)的愛心 ，要讓學(xué)生把你當(dāng)成真正的朋友。

　　同學(xué)們都喜歡把現(xiàn)在的班主任同原來(lái)的班主任作比較，這就是所謂的“后媽難當(dāng)”。作為一名中途接手的班主任就更應(yīng)像對(duì)帶自己的子女一樣親近、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，不論貧富，不分男女，不惟成績(jī)，把真誠(chéng)的愛心公平地奉獻(xiàn)給所有學(xué)生。因?yàn)閻坌目梢韵c學(xué)生的隔膜，加深與學(xué)生的感情，喚起學(xué)生奮發(fā)向上的信心，增強(qiáng)班集體的凝聚力。尤其是對(duì)后進(jìn)生，切莫采取嘲諷、呵斥、體罰及從作業(yè)、勞動(dòng)，金錢等方面處罰的方式，應(yīng)動(dòng)之以情，曉之以理，以誠(chéng)相待，熱情幫助，用愛心和智慧的光芒驅(qū)散他們心中的陰云、迷霧。去年我剛接手這個(gè)班時(shí)，

　　每天晚就寢熄燈前的第一件事就是到女生寢室和她們聊天，聊班上的事，聊家里的事，漸漸的我就融入了她們之中，成了她們中的一員，她們很信任我，把我當(dāng)成了她們的朋友。從談話中，我知道，班上有幾名女生，像楊玲秀，丁曉藍(lán)，因父母為逃避計(jì)劃生育，常年在外打工，她們從小就被寄養(yǎng)在親戚家，很少與父母見上一面，對(duì)父母的意見很大，和父母的關(guān)系很不融洽，她們很苦惱，學(xué)習(xí)也不集中，我作為她們的朋友就從多方面開導(dǎo)她們，并把自己的手機(jī)借給她們，幫助她們與自己的家長(zhǎng)建立聯(lián)系，且私下里聯(lián)系她們的家長(zhǎng)，叫家長(zhǎng)多打電話回來(lái)，多關(guān)心孩子，家長(zhǎng)也很感激并且非常配合工作，不久，這些女生的各方面都朝好的方面轉(zhuǎn)變了，此后，她們的事情更愿意和我分享，這對(duì)我及時(shí)掌握班級(jí)的情況和后面工作的開展起到了很好的作用。

三、密切關(guān)注后進(jìn)生。 一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)等生都是相似的，后進(jìn)生則各有各的不是。而班級(jí)里的后進(jìn)生，正是剛接手班級(jí)里最難管的學(xué)生。要知道，只有管好了他們，收攏了他們的心，班主任工作在實(shí)際的施行中才會(huì)暢通無(wú)阻。因此，對(duì)他們，我們要善于發(fā)現(xiàn)，查明原因，對(duì)癥下藥。

　　我經(jīng)常使用的也是最行之有效的辦法，就是收攏人心。接手班級(jí)之初，我就從前班主任手里弄到了班級(jí)里后進(jìn)生的資料，特別是其中起帶頭作用的“大哥”級(jí)人物的資料，并在開學(xué)報(bào)到的時(shí)候給他們?cè)O(shè)置種種障礙，使他們不得順利入學(xué)，在心理上給他們以不小的壓力。要知道，這種壓力不是打擊。而這些學(xué)生其實(shí)是同學(xué)中最會(huì)察言觀色的，他們?cè)谥懒税嘀魅蔚牡拙€后，就會(huì)把你看得更重，才會(huì)在以后的學(xué)習(xí)生活中去揣摩你的心理，而不再是你去揣摩他的心理，工作上搞得很被動(dòng)。而這個(gè)情況，通常會(huì)在這個(gè)群體里傳開，對(duì)其他同學(xué)也起到一種威懾作用。當(dāng)然這只是個(gè)開始，在后面的班級(jí)管理中，對(duì)他們可要改變策略，不能一味的施壓。我們?cè)谝皇帜弥蟀舻耐瑫r(shí)，不要忘記另一只手要遞上可口的面包。像班上的劉濤同學(xué)，楊群同學(xué)，就在我的特別關(guān)照下轉(zhuǎn)變得很快，并成為我班主任工作最得力的助手。

　　另外，我們要了解他們的興趣愛好，然后創(chuàng)設(shè)有利于他們獲得成功的機(jī)遇和條件。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，尤其是后進(jìn)生。例如，我班上的每期黑板報(bào)都是后進(jìn)生出的，粉筆字寫得好的就負(fù)責(zé)去寫，愛好繪畫的出刊頭和版面設(shè)計(jì)，其他同學(xué)分工合作找資料。我還在黑板報(bào)中留出一塊空地，讓同學(xué)們信手涂鴉，內(nèi)容很是充實(shí)，從大大的“特步”商標(biāo)下，“特步，非一般的感覺”中我讀到了他們心里追逐時(shí)尚的腳步； “你長(zhǎng)得難看不是你的錯(cuò)，可出來(lái)嚇人就是你的不對(duì)了”，字里行間，透露出他們的智慧與幽默；而“青蛙”“千紙鶴”等剪紙，我了解了他們心里其實(shí)也有自己“青蛙變王子”、“丑小鴨變天鵝”的夢(mèng)想……很多很多，而這部分，理所當(dāng)然的也成了后進(jìn)生的空間。

　　當(dāng)然，在課堂上，我也是把他們與優(yōu)等生區(qū)別對(duì)待，多一些提示，少問一些“為什么？”，少說(shuō)一些“別人會(huì)，你怎么就不會(huì)？”等挫傷他們積極性的質(zhì)問；只要他們積極發(fā)言了，就從相應(yīng)角度給以表?yè)P(yáng)；對(duì)他們的作業(yè)，我采用的是面批方式，不能面批的就附加親切的鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)；考試卷的評(píng)分，對(duì)他們，我也適當(dāng)放寬評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；當(dāng)他們的成績(jī)稍有提高進(jìn)，我就毫不吝嗇地給以表?yè)P(yáng)。終于，在我和同學(xué)們的共同努力下，高277班多次捧回“優(yōu)秀班集體”的獎(jiǎng)狀，在班上總能感受到溫暖、向上的力量。

　　總之，作為一名中途接手的班主任，工作是比較困難，但你掌握了一定的方法，付出足夠的愛心，你的工作就一定能夠化難為易，會(huì)取得事半功倍的效果。

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