下面是范文網(wǎng)小編整理的讀《我不是最弱小的》12篇 我不是最弱小的閱讀答案短文，歡迎參閱。
讀《我不是最弱小的》1
教材分析
這是一篇蘇聯(lián)當(dāng)代最有名望的教育家蘇霍姆林斯基寫的作品， 課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然的把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙不甘心做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章講述的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。
教法學(xué)法
依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)考慮。
首先，引導(dǎo)學(xué)生初讀感知課文，獲得對(duì)課文內(nèi)容的大致印象；然后抓住細(xì)節(jié)和對(duì)話，體驗(yàn)情感，深刻理解課文內(nèi)容；最后遷移延伸，引導(dǎo)聯(lián)系生活，進(jìn)行聯(lián)想和想象，創(chuàng)編愛心故事。
教法流程
一、以讀為主、讀寫結(jié)合。
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑
二、自主探究、合作交流。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)自我建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的自主探究，產(chǎn)生自己的獨(dú)特感悟和理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)作性和集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在交流活動(dòng)中豐富和加深對(duì)文字和人生的理解。
三、聯(lián)系生活、現(xiàn)象創(chuàng)造。
學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)語(yǔ)言文字的理解，通過(guò)文字兼美的課文學(xué)習(xí)，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，陶冶學(xué)生人格，發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文價(jià)值和意義。因此，在教學(xué)中可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，關(guān)注生活，進(jìn)行聯(lián)想和想象，創(chuàng)編愛心故事，不但加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活連接，教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，從而使學(xué)生的個(gè)性情感得到健康發(fā)展。
效果分析
首先，重點(diǎn)突出，層次分明。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師抓住寫景和人物對(duì)話的重點(diǎn)句子，重點(diǎn)理解這兩個(gè)部分。
其次，注重體驗(yàn)，自讀自悟。通過(guò)分角色、分小組多次朗讀，反復(fù)進(jìn)入文字，體驗(yàn)薩沙情感變化的具體內(nèi)涵，從而讀懂了句子，受到了情感的熏陶，體現(xiàn)了注重情感體驗(yàn)的閱讀教學(xué)要求。
第三，聯(lián)系生活，促進(jìn)遷移。在學(xué)生充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生講述生活中關(guān)愛弱小的故事，聯(lián)系生活，使學(xué)生深化了對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，完成了情感的遷移，有效地促進(jìn)了學(xué)生人格的升華和情感的健康成長(zhǎng)。
讀《我不是最弱小的》2
【教學(xué)片段】
出示句子：
1、“林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?/p>
師：同學(xué)們喜歡這個(gè)句子嗎？
生：我喜歡這個(gè)句子，是因?yàn)檫@句話寫出了薔薇的美麗。
生：薔薇不僅色彩鮮艷，還芳香撲鼻，所以我喜歡。
生：這句用詞準(zhǔn)確，如一叢叢、粉紅粉紅的、芳香撲鼻，都很形象。
生：這句從數(shù)量多，色彩艷，香味濃三方面描寫了薔薇和美麗動(dòng)人，所以我喜歡這句話。
2、“澇沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力?！?/p>
師：再來(lái)輕輕的讀一讀這個(gè)句子，從這個(gè)句子中你體會(huì)到了什么？
（生一遍遍讀句子）
生：我覺得薔薇遭風(fēng)雨摧殘，真令人同情。
生：我從花瓣的凋落，看出薔薇的弱小 和可憐，使人覺得非常惋惜。
生：這句寫出雨中薔薇的悲涼無(wú)助，和前文美麗盛開的薔薇形成鮮明的對(duì)比。我同情它，我很喜歡這個(gè)句子，我想有感情地來(lái)讀一讀。（生配樂有感情地讀）
師：剛剛還迎著陽(yáng)光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無(wú)情的風(fēng)雨吹打著，你看，他們暴風(fēng)雨中無(wú)助地?fù)u晃著……看到此情此景，（生觀看課件）你會(huì)想到什么？
生：多么可憐的花兒，多么無(wú)情的雨呀！
生：我想到了那句“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”
生：我想要是這時(shí)雨停了該多好呀。
生：我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。
聲：我的想法和剛才那位同學(xué)不同，我想花兒也需要雨水，只有在雨中它才會(huì)更美。
生：我想花兒一定會(huì)戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨的，雨停了還會(huì)長(zhǎng)出新葉，開出更美的花。
……
師：此時(shí)的薔薇花在莎莎眼里是弱小的。那在你的眼里，什么又是最弱小的，你又會(huì)怎么做？
小組討論交流。（在學(xué)生眼里，任何一種小動(dòng)物，花草等植物，以及弟妹、長(zhǎng)輩、孤兒等都可能是最弱小的。）
生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保護(hù)他們，勸阻那些抓小蝌蚪玩的同學(xué)。
生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是在生活中我都會(huì)幫助他。
生：在我眼里，災(zāi)區(qū)那些失學(xué)的兒童是最弱小的，所以我要節(jié)省零花錢，把它們存起來(lái)寄給那些孩子。
生：在我眼里，敬老院那些沒有子女的老人是最弱小的，所以我會(huì)在有時(shí)間的時(shí)候去幫助他們，給他們洗洗衣服，打掃打掃衛(wèi)生。
……
【反思】
訓(xùn)練語(yǔ)言的過(guò)程，也是訓(xùn)練思維的過(guò)程，更是情感熏陶的過(guò)程。語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，這個(gè)教學(xué)片段的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的新理念。我驚喜地看到、聽到學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)、感悟，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)，他們的發(fā)言是精彩的。在解讀文本的過(guò)程中不求答案的唯一，看重的是學(xué)生的自我感悟與自我發(fā)現(xiàn)。此時(shí)的學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟。同一篇課文，或同一個(gè)事物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會(huì)根據(jù)教參，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案，向?qū)W生灌輸“要同情保護(hù)弱小者”這樣一個(gè)中心思想。而在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內(nèi)涵。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。在學(xué)生眼中盛開的花兒是美的，雨中的花兒是弱小的也是美的。他們自覺產(chǎn)生的保護(hù)愛護(hù)弱小的行為更是美的。學(xué)生的回答讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力，充滿愛心、關(guān)懷。在學(xué)生的這些寶貴獨(dú)特的感受中我也感受到花美人更美！
讀《我不是最弱小的》3
教學(xué)要求
1.正確，流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.會(huì)用“芳香撲鼻、附近”造句。
4.理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生薩少一家人學(xué)習(xí)，自學(xué)保護(hù)弱小者。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、揭示課題，導(dǎo)人新課
1.板書課題。
2.“我”指的是誰(shuí)? 他為什么說(shuō)自己不是最弱小的?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文
1.自讀課文，學(xué)習(xí)生字問(wèn)。
(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準(zhǔn)字音。
(2)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
2.檢查自學(xué)情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）
聚精會(huì)神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大
嬌嫩纖弱：柔弱纖細(xì)，
(1)指名分自然段試讀課文師生共同評(píng)議，
3.默讀課文，理清脈絡(luò)。
課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?
第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。
第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩沙不承認(rèn)自己足最弱小的。
第一課時(shí)
一、細(xì)讀課文
(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。
?、儆憸S。
時(shí)間：假日天氣：悶熱
地點(diǎn)：森林人物：一家人
?、谛〗Y(jié)。
2.細(xì)讀第2—8自然段。
(1)默讀第2自然段，用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。
?、儆懻摵蟪鍪揪渥?。林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
自由讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
(讀了這句話，我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)
指導(dǎo)看圖，理解“一叢叢”。練習(xí)用“芳香撲鼻”說(shuō)話。
②看圖理解“大雨如注”。
森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個(gè)詞形容雨大的?
(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來(lái)的)
在這“大雨如注”的時(shí)刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?
?、鄢鍪镜?、6兩句話。
指名瀆，說(shuō)說(shuō)從這句話中讀懂了什么。
(他們僅有一件雨衣，每個(gè)人想到的是保護(hù)比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)
指導(dǎo)朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來(lái))
④練習(xí)有感情地朗讀第2自然段，過(guò)渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣
(2)理解媽媽的話。
“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！?/p>
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。
他們的行為說(shuō)明了什么?(每個(gè)人都在自覺地保護(hù)弱小者)
指導(dǎo)朗讀。(強(qiáng)調(diào)“每個(gè)人”，用肯定的晤氣瀆)
指名讀，齊讀。
(3)指導(dǎo)看圖，學(xué)習(xí)第7自然段。
薩沙明白了這個(gè)道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個(gè)白然段告訴我們的?
指名瀆第7自然段。用“A”標(biāo)出描寫薩沙動(dòng)作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)
理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。
指導(dǎo)朗讀。
(4)理解薩沙的話。
“現(xiàn)在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說(shuō)自己不是最弱小的?(因?yàn)樽约喝跣〉乃N薇花)現(xiàn)在他保護(hù)了比指導(dǎo)朗讀。(要把薩沙能保護(hù)弱小者那種自豪的語(yǔ)氣讀出來(lái))
(5)指導(dǎo)分角色朗讀薩沙和媽媽的對(duì)話。薩沙的三次問(wèn)話要讀出天真、可愛的語(yǔ)氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語(yǔ)氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
薩沙在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。生活中，同學(xué)們?cè)诮窈蟮囊矐?yīng)當(dāng)像薩沙—家人那樣自覺保護(hù)弱小者。
四、作業(yè)
1.有感情地朗讀全文。
2.積累成語(yǔ)。
3.造句。
附近……
芳香撲鼻……
讀《我不是最弱小的》4
《我不是最弱小的》
教學(xué)要求:
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學(xué)會(huì)13個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、 會(huì)用“芳香撲鼻”、“悶熱”造句。
4、 理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保
護(hù)弱小者。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課后習(xí)題4兩個(gè)重點(diǎn)句的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解最后一個(gè)自然段薩沙所說(shuō)的反問(wèn)句的含義。
教學(xué)媒體：投影、錄音
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
板書設(shè)計(jì)：
14 我不是最弱小的
相 讓 雨 衣
爸爸 媽媽 薩莎 薔薇
保 護(hù) 弱 小 者
第 一 課 時(shí)
教學(xué)要求：
1、 學(xué)會(huì)本課的生字新詞，結(jié)合課文理解詞義。
2、 能讀通課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀好句子，讀通課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、 聽錄音，揭示課題。
師：假日里，一家人來(lái)到森林里游玩，在林中曠地上發(fā)
生了這么一個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)聽錄音《我不是最弱小的》（出示課題）。
檢查：聽了故事，你知道課題中的“我”是誰(shuí)？故事中還有哪些人物？
質(zhì)疑：當(dāng)你只看到這個(gè)題目的時(shí)候，頭腦中產(chǎn)生了哪些迫切想弄明白的問(wèn)題？（為什么說(shuō)“我”不是最弱小的？）
二、 初讀課文。
1、 自讀課文，要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音。
檢查：
（1） 抽讀生字卡片，注意讀區(qū)分前、后鼻音。
前鼻音：悶 纖
后鼻音：曠 滂
（2）讀誰(shuí)下列多音字：假日（ ）
?。?）朗讀下列詞語(yǔ)：
聊天 滂沱 旁邊 芳香撲鼻 聚精會(huì)神 曠地
附近 薔薇 悶熱 大雨如注 嬌嫩纖弱
2、 再讀課文，讀通句子（難讀的句子多讀幾遍）。
檢查：
（1） 指名分自然段朗讀課文。
（2） 指導(dǎo)朗讀好下列句子：
父親、母親、五年級(jí)的學(xué)生托利和四年級(jí)的學(xué)生薩沙。（注意停頓）
“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”薩沙反問(wèn)道。（讀出反問(wèn)語(yǔ)氣）
“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說(shuō)。（讀出反問(wèn)語(yǔ)氣）
“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問(wèn)道。
3、三讀課文，做到正確、流利。讀后說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。
三、 指導(dǎo)書寫生字。
1、 找一找：哪些生字不容易寫好？說(shuō)說(shuō)書寫時(shí)什么地方
應(yīng)該注意？
2、 教師范寫下列生字：
薔、薇：草字頭占整個(gè)字的四分之一。
聊：左高右低，左偏旁約占整個(gè)字寬的三分之一。
四、 作業(yè)。
1、 見習(xí)字冊(cè)。
2、 比一比，再組詞。
曠（ ）薔（ ）嬌（ ）滂（ ）
擴(kuò)（ ）墻（ ）驕（ ）傍（ ）
第 二 教 時(shí)
教學(xué)要求：
細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)薩莎一家人自覺保護(hù)弱小者。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課后習(xí)題4兩個(gè)重點(diǎn)句的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入復(fù)習(xí)：
1.（點(diǎn)示課題）“我”指的是誰(shuí)？
2.出示，朗讀。
悶熱 雷聲大作 滂沱大雨
薔薇 芳香撲鼻 嬌嫩纖弱
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
3.通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能根據(jù)以上詞語(yǔ)的提示，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件怎樣的事？
1） 同桌說(shuō)說(shuō)，后指名說(shuō)說(shuō)，用上剛才的詞語(yǔ)。師生評(píng)議。
2） 聽了這個(gè)故事，你覺得那句話最有道理？
根據(jù)學(xué)生的回答，出示“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！?
齊讀。
3.過(guò)渡：這一句話到底是什么意思？薩莎又為什么說(shuō)自己不是最弱小的？就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、 指導(dǎo)細(xì)讀課文
?。ㄒ唬?細(xì)讀第一自然段
1. 自由朗讀課文第一自然段，想一想，這一段告訴我們什么？
時(shí)間 天氣 地點(diǎn) 人物
2. 聯(lián)系課題，你還知道什么？
?。ㄋ_莎是一家人中最弱小的）
?。ǘ?細(xì)讀第二自然段
1. 指名讀，思考：這一段中講了哪幾方面的意思？（森林里的美好景象；下起了大雨，一家人相讓雨衣。）
2. 森林里非常美好？我們一起來(lái)看這句話。
（1）出示句子：
“林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?
（2）認(rèn)真地讀一讀，體會(huì)一下，你覺得什么地方最美？該怎么讀。
指名讀，師生評(píng)議。
?。?）想欣賞林中的美景嗎？媒體演示畫面：一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，蜜蜂在花叢中“嗡嗡”地叫。
理解“一叢叢”。“ 芳香撲鼻”是什么意思？
（4）指名學(xué)生口頭造句。
“芳香撲鼻”指的是花草的香味很濃郁。你能用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)上一句話嗎？
3、森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多么舒暢啊！突然，天空下起了大雨，在這“大雨如注”的時(shí)刻，薩莎的家人是怎樣做的呢？
?。?）出示句子：“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過(guò)雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎?！?
（2）自由讀，說(shuō)說(shuō)從這句話中你了解了什么。
?。ㄋ麄冎挥幸患暌?；他們都想到的是保護(hù)比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩莎。）
（3）指導(dǎo)朗讀。該怎么讀好這句話呢？
4.有感情地朗讀第2自然段。
過(guò)渡：薩莎的家人在大雨中挨個(gè)兒相讓雨衣，這是為什么？薩沙也不明白，我們來(lái)看課文。
?。ㄈ?細(xì)讀第3-8自然段
1. 同桌練習(xí)朗讀這幾個(gè)自然段。把自己感受最深的話用筆畫出來(lái)。
2. 讀后交流。
1） 相機(jī)出示句子：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。
聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)薩莎的父母是怎樣做的？
相機(jī)再次出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過(guò)雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。
從他們的行動(dòng)中你明白了什么？
?。ㄋ麄兠總€(gè)人都在自覺地保護(hù)弱小者）
指導(dǎo)朗讀。
2）相機(jī)出示句子：“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的嗎？”
?。?） 這句話什么意思？
（2） 朗讀體會(huì)，你能把這句話的意思讀出來(lái)嗎？
3）相機(jī)出示句子：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
這句話什么意思？
媒體出示句子：“現(xiàn)在我就不是最弱小的了，媽媽！”朗讀對(duì)比
（1） 薩莎為什么說(shuō)自己不是最弱小的？（因?yàn)榍懊鎷寢屨f(shuō)過(guò)要是……，現(xiàn)在他保護(hù)了比自己弱小的薔薇花。）
（2） 你覺得薩莎說(shuō)這話時(shí)該是一種怎樣的心情、語(yǔ)氣呢？指導(dǎo)朗讀。
?。?） 那么誰(shuí)是最弱小的？
媒體演示畫面：滂沱大雨中，薔薇花毫無(wú)抵抗能力的畫面。
指名說(shuō)說(shuō)畫面意思。
現(xiàn)在我們來(lái)讀讀書上的句子。
?。?） 媒體出示：第7自然段，女生讀第3句話。還記得下雨前這些花兒是怎樣的嗎？齊讀有關(guān)句子?，F(xiàn)在薩沙看到滂沱大雨……（引讀），是怎樣做的？
自讀第7自然段，用“-- ”標(biāo)出描寫薩莎動(dòng)作的詞，想一想他為什么要這樣做？
聯(lián)系上下文，練習(xí)用上“因?yàn)椤?，所以，薩沙把雨衣蓋在薔薇花上”來(lái)說(shuō)說(shuō)。
a媽媽是怎么說(shuō)的？
b花兒怎么樣了？前后兩段進(jìn)行對(duì)比。
c薩莎不想當(dāng)最弱小的？
結(jié)合理解“滂沱大雨”。課文中還有哪個(gè)詞與它的意思相近？
你還知道哪些詞也是形容雨下得很大的？
結(jié)合理解：“嬌嫩纖弱”
d指導(dǎo)朗讀這一自然段。
3. 練習(xí)分角色朗讀薩莎與媽媽的對(duì)話。
同桌分角色練習(xí)，指名分角色朗讀。
三、總結(jié)課文
薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。再一次朗讀課文，感受薩沙全家保護(hù)弱小者的可貴品質(zhì)。同學(xué)們，我們平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中該怎么做呢？（學(xué)生交流）老師相信大家明白了這個(gè)道理一定會(huì)做到的。
四、 指導(dǎo)造句
悶熱
1. 師述幫助學(xué)生拓寬思路：
悶熱的天氣中，人們有什么感受？（氣都喘不過(guò)來(lái)，身體發(fā)熱、易出汗等）
你還知道小動(dòng)物有什么反應(yīng)嗎？
?。唑训惋w、魚兒浮出水面透氣、螞蟻要搬家等）
悶熱的天通常會(huì)發(fā)生怎樣的天氣變化？
2. 學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，師生共同評(píng)議。
五、 作業(yè)
1. 造句。
2. 課后將這個(gè)故事講給鄰居的小弟弟、小妹妹聽。
讀《我不是最弱小的》5
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字、理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、會(huì)用“芳香撲鼻”、“附近”造句。
4、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。
【教學(xué)過(guò)程】
一、游戲?qū)?，激活思維
上課前，老師來(lái)跟你們做一個(gè)對(duì)對(duì)子游戲。
明對(duì)（暗）夜晚對(duì)（白晝）東升對(duì)（西沉）強(qiáng)大對(duì)（弱?。?
二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個(gè)性
1、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事，題目就是《我不是最弱小的》（板書：我不是最弱小的 ）
2、指名讀課題。
3、師總結(jié)： 即使是同一個(gè)題目，我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思，這就是我們中國(guó)語(yǔ)言的魅力，那你們想知道這是個(gè)怎樣的故事嗎？
三、讀中感悟，真情體驗(yàn)
過(guò)度：讓我們一起來(lái)讀讀這個(gè)與弱小有關(guān)的故事吧！
1、請(qǐng)同學(xué)們打開書本，選擇自己喜歡的方式讀課文，課文中有許多生字和新詞，請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍，把它們讀正確。
2、再快速地讀課文，邊看邊想：課文哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。
3、交流句子，教師相機(jī)出示：
?、帕种袝绲馗浇L(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
?、其桡笥暌呀?jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
4、指導(dǎo)讀。
5、你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？
6、而薩沙是怎么做的呢？（教師相機(jī)出示：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）
7、結(jié)合課文內(nèi)容，想想薩沙為什么這樣做，同桌討論一下。
?、鸥改傅男袆?dòng)影響了薩沙。出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過(guò)雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
⑵媽媽的話激勵(lì)了他。出示：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？
?、撬_沙不甘心做一個(gè)弱小的人。
8、在課文當(dāng)中有媽媽與薩沙的三次對(duì)話，這就是薩沙三次所說(shuō)的話，誰(shuí)來(lái)試著讀一讀。
指導(dǎo)讀，出示：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您由把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”
“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
9、想來(lái)把薩沙與媽媽的話來(lái)讀一讀嗎？（分角色朗讀）
四、想象傾訴，“鏈接”生活
1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)：
其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，可他卻不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出古援助之手，保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他東西呢？
⑴同桌交流。
?、浦该f(shuō)
2、遐想三四年后的景象：
人們常說(shuō)“時(shí)光如梭”“歲月如流”，假如時(shí)光已經(jīng)過(guò)了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢？
⑴每個(gè)人拿出紙，把想象到的出下來(lái)。
?、平涣鳌?/p>
3、小結(jié)：
時(shí)光往往令許多事物發(fā)生變化，也許原來(lái)的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者，而原來(lái)的被關(guān)愛者又變成了主動(dòng)關(guān)愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識(shí)──“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護(hù)比自己弱小的”……
五、作業(yè)
完成想像，同學(xué)之間交流。
讀《我不是最弱小的》6
一、從題目入手，統(tǒng)覽全文
1、板書課題，指名讀課文，認(rèn)讀“弱”字?！叭跣 笔鞘裁匆馑?？螞蟻和大象誰(shuí)是弱小的？你還能以這樣的對(duì)比的形式舉出一個(gè)例子嗎？
2、讀到這個(gè)題目，你想問(wèn)什么？
學(xué)生可能問(wèn)：
?、拧∵@句話是誰(shuí)說(shuō)的？
?、啤∥也皇亲钊跣〉?，那誰(shuí)是最弱小的？
?、恰槭裁凑f(shuō)：“我不是最弱小的”？
二、正確讀文，了解故事內(nèi)容
1、借讀拼音讀準(zhǔn)生字字音，多讀幾遍課文，讀正確。
2、指名讀課文。幫助學(xué)生讀正確，認(rèn)讀生字生詞。
3、帶著問(wèn)題讀課文，說(shuō)說(shuō)自己找到的答案。
4、默讀課文，把帶著“弱小”這個(gè)詞的句子畫出來(lái)，讀一讀，弄清楚每句話分別是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的。
⑴ 我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。
⑵ 這就是說(shuō)，我是最弱小的了?！ 、恰∫钦l(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。
?、取寢?，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？
?、伞〔唬?，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
結(jié)合這5個(gè)句子，講講課文的內(nèi)容。
三、感情朗讀，體會(huì)愛的情感的美好
1、指名讀1、2自然段，讀出夏天景色的美好，通過(guò)“族擁”、“粉紅色”、“芬芳撲鼻”等詞語(yǔ)，讀出野薔薇的美麗和可愛，通過(guò)“一朵”“第一朵”讀出野薔薇的單薄和弱小。
2、練習(xí)讀課文的后半部分。相機(jī)點(diǎn)播指導(dǎo)，使學(xué)生讀好人物的對(duì)話和野薔薇的弱小。
一是重點(diǎn)指導(dǎo)讀出薩沙的心理變化：
媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？--不解。
這就是說(shuō)，我是最弱小的嗎？--不愿相信，不甘心。
媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？--為自己能保護(hù)而高興。
二是指導(dǎo)讀出野薔薇的弱?。?/p>
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?/p>
3、分角色讀這一部分。
4、結(jié)合圖和自己的理解，深入體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心。
?、拧∷_沙為什么要證明自己不是最弱小的？
把句子補(bǔ)充完整：
因?yàn)椴皇亲钊跣〉?，所以（ ）?/p>
因?yàn)椴皇亲钊跣〉?，所以（ ）?/p>
?、啤〗處熜〗Y(jié)：
因?yàn)椴皇亲钊跣〉?，所以就有可能去保護(hù)最弱小的：因?yàn)椴皇亲钊跣?，所以就能去幫助比自己弱小的，就能體會(huì)到給予愛的快樂。媽媽不是最弱小的，所以好有能力保護(hù)孩子，愛孩子：托利亞不是最弱小的，所以他有能力去愛護(hù)弟弟。同學(xué)們被人愛是幸福的，而愛別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂的！難怪小小的薩沙也想證明：我不是最弱小的！你也想這樣說(shuō)嗎？讓我們一起來(lái)說(shuō)：我不是最弱小的！
5、有感情地朗讀課文。
四、認(rèn)讀生字，書寫生字，抄寫自己喜歡的詞語(yǔ)或句子
讀《我不是最弱小的》7
一、導(dǎo)入新課：
師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的一篇文章《我不是最弱小的》。
生：齊讀課題
師：從課文題目來(lái)看，我是誰(shuí)，這句話又是誰(shuí)說(shuō)的，為什么說(shuō)我不是最弱小的，你知道誰(shuí)是最弱小的嗎?帶著這一系列的問(wèn)題，讓我們走進(jìn)今天的小故事。
二、課文解讀：
1.掃清障礙，字詞學(xué)習(xí)。課件出示本課的字詞：(生字用紅色著重)
弱小 周末 掀起 簇?fù)?嬌嫩 遞給 薔薇 聊天 薩沙
托利亞 鈴蘭花 傾盆大雨 垂著頭 隨風(fēng)舞動(dòng) 芬芳撲鼻
2.學(xué)生開火車讀課文，一人一句。(生讀，師巡視指導(dǎo)讀書姿勢(shì))
3.學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。
4.師范讀，同時(shí)讓學(xué)生思考問(wèn)題：用一句話概括一下這篇課文講了一件什么事情?
三、品讀課文
1.課件出示：自由朗讀第1、2自然段，自由朗讀第1、2自然段，畫出描寫森林和野薔薇花美麗的句子，并劃出來(lái)。反復(fù)朗讀，你感受到了什么?
2.生回答，課件出示：(1)美麗的森林圖片。
(2)野薔薇和鈴蘭花圖片。
(3)指導(dǎo)朗讀第一二自然段。
隨課文相機(jī)理解簇?fù)?、隨風(fēng)舞動(dòng)、芬芳撲鼻的詞義。
3.突然，雷聲大作，下起了傾盆大雨，美麗的野薔薇被雨打成什么樣子了?請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)段落讀一讀。同時(shí)出示被大雨打得垂下了頭的薔薇花?
4.你聽到薔薇花的呻吟了嗎?這時(shí)的野薔薇在會(huì)說(shuō)什么呢?它最需要的是什么?
5.生回答。
6.薩沙好像聽見了薔薇花的呻吟，他是怎樣做的呢?找出這句話來(lái)讀一讀。
7.只有一件雨衣，卻穿在了薩沙的身上，這又是為什么呢?
(當(dāng)學(xué)生談到“雨衣遞給”是互相關(guān)愛，教師可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)歷，如父母怎樣送雨衣到學(xué)校等，把“關(guān)愛”具體化，把感悟生活化，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)來(lái)讀一讀有關(guān)的句子，讀出感情來(lái)。)
8.課件出示薩沙與媽媽的三次對(duì)話。(指導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣朗讀)
9.薩沙用實(shí)際行動(dòng)表明了我不是最弱小的。生非常自豪齊讀課題——我不是最弱小的。
10.你喜歡薩沙嗎?為什么?
三、指導(dǎo)寫字，鞏固識(shí)字
課件出示“撲、托、摸”。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的共同點(diǎn)：
?、俳Y(jié)構(gòu)上，都是左右結(jié)構(gòu)，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大;
?、谄陨希际翘崾峙缘淖郑毩?xí)書寫。
板書設(shè)計(jì)：
7.我不是最弱小的
傳遞雨衣： 爸爸 → 媽媽 → 薩沙 → 野薔薇
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的
強(qiáng)大
讀《我不是最弱小的》8
教材分析：
這是冀教版教材中一篇充滿了濃郁的人文氛圍的文章，講述了“假日里的一天，薩沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了薔薇花上”這樣一個(gè)讓人怦然心動(dòng)的故事。
清新優(yōu)美的文字，生動(dòng)地展示了薩沙一家自覺保護(hù)弱小者的高尚行為，我們不禁為這一家人從心底里自然流露出的純樸真摯的感情而感動(dòng)。盡管文章說(shuō)的是生活中的一件小事，卻闡明了“做人要自強(qiáng)自信，勇于承擔(dān)責(zé)任，不甘于弱小” 這樣一個(gè)深刻的做人的道理。
目標(biāo)確立：
《我不是最弱小的》一文的教學(xué)，主要針對(duì)“在大雨中，薩沙為什么把唯一的一件雨衣蓋在薔薇花上”這一從孩子們不懂的問(wèn)題中所生成的共性問(wèn)題展開學(xué)習(xí)，我們將采取聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、大膽想象、動(dòng)作演示、反復(fù)誦讀等方法來(lái)了解文中詞句的含義，從而感悟內(nèi)容，提升語(yǔ)感，促使孩子們知道每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，懂得自信自強(qiáng)，勇于承擔(dān)責(zé)任，不甘于弱小。
具體教學(xué)目標(biāo)確立如下：
?。ㄒ唬┲R(shí)與技能：
1正確認(rèn)讀13個(gè)生字，掌握多音字“空”。
2正確、流利地朗讀課文，盡量做到有感情。
3咬文嚼字，感悟文本，知道每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，懂得自信自強(qiáng)，勇于承擔(dān)責(zé)任，不甘于弱小。
?。ǘ┻^(guò)程與方法：
談話激趣，引入文本；形式多樣，熟讀課文；整體把握，感知內(nèi)容；質(zhì)疑問(wèn)難，合作解惑，感悟文本；引向生活，拓展練說(shuō)；感情朗讀，回顧全文。
?。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：
1知道每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，懂得自信自強(qiáng)，勇于承擔(dān)責(zé)任，不甘于弱小。
2在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂。
教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）
教學(xué)過(guò)程：
一 談話激趣，引入課題。
師：同學(xué)們，你們喜歡游玩嗎？
生說(shuō)。
師：那你們都去過(guò)哪些地方？
生暢所欲言。
師：看起來(lái)，同學(xué)們都很愛到各處去走一走，玩一玩。有一個(gè)叫薩沙的小朋友和我們大家一樣，也非常喜歡游玩，假日里的一天，他們一家到森林里去游玩了，發(fā)生了什么事呢？你們想知道嗎？生答。
師：學(xué)習(xí)了《我不是最弱小的》這篇課文，大家就清楚了。板書：我不是最弱小的，生齊讀課題。
二 形式多樣，熟讀課文。
1生自己嘗試著讀，遇到問(wèn)題自己想辦法解決。
2指名分自然段讀文。
3指名讀全文。
4生再次自由讀全文，要求：正確、流利。
三 默讀課文，整體感知。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想：這篇課文主要寫的是什么？
生默讀，邊讀邊想這篇課文的主要內(nèi)容。
全班交流，師適當(dāng)引導(dǎo)。（這篇課文主要寫的是假日里的一天，薩沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了薔薇花上。）
四 答疑解惑，感悟文本。
師：課前預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們都提出了讀了這篇課文以后自己不懂的問(wèn)題，現(xiàn)在，誰(shuí)愿意把你的問(wèn)題給大家說(shuō)一說(shuō)？
生說(shuō)不懂的問(wèn)題。
師：老師聽得出來(lái)，同學(xué)們提出的問(wèn)題都非常有價(jià)值，而且，好多同學(xué)都對(duì)同一個(gè)問(wèn)題存在著疑惑，我想，如果我們把 “薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上”這個(gè)問(wèn)題解決了，那么其他問(wèn)題也就會(huì)迎刃而解了。下面，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@篇課文默讀一遍，一邊讀一邊想：薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上呢？一會(huì)兒，把你的理由說(shuō)給大家聽，我們要比一比，看誰(shuí)說(shuō)得最充分，最能說(shuō)服別人。
生默讀思考。
全班交流：
原因之一：薔薇花很美，結(jié)合第一自然段中的相關(guān)語(yǔ)句談，并進(jìn)行感情朗讀。
原因之二：薔薇花很弱小，結(jié)合第七自然段中的相關(guān)語(yǔ)句談，并進(jìn)行感情朗讀。
原因之三：家人用實(shí)際行動(dòng)告訴了薩沙：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。結(jié)合第二自然段中的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)談。
原因之四：媽媽的話激起了薩沙保護(hù)弱小者、自信自強(qiáng)的意識(shí)，結(jié)合第三、四、五、六自然段來(lái)談。
大膽想象：
如果你看到了薩沙在滂沱大雨中把唯一的一件雨衣蓋在了薔薇花上，你想說(shuō)些什么，或是做些什么？
生暢所欲言。
?。ㄌ骄俊八_沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上”的過(guò)程，也就是學(xué)生們深入領(lǐng)悟“尊重弱小、關(guān)愛弱小”的這一文章精髓的過(guò)程。）
五 引向生活，拓展練說(shuō)。
聯(lián)系生活：
那么，在生活中，你是否也曾經(jīng)伸出過(guò)援助之手，保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他事物呢？
生說(shuō)。
師小結(jié)：正像大家剛才所說(shuō)，我們不僅要伸出援助之手，去保護(hù)那些比自己弱小的人或事物，我們更應(yīng)該伸出友愛之手，去幫助那些遇到困難，需要幫助的人或事物，只有這樣，我們的生活才會(huì)充滿溫馨、充滿陽(yáng)光。讓我們伸出愛的雙手，共同創(chuàng)造美好的明天！
?。ㄓ烧n內(nèi)引向課外，由薩沙談及自身，這是一個(gè)學(xué)生們把內(nèi)化的情感付諸行動(dòng)的過(guò)程?。?/p>
六 感情朗讀，回顧全文。
師：請(qǐng)同學(xué)們有感情的把整篇課文讀一讀，把這個(gè)美好的故事讀出來(lái)，好嗎？
生感情朗讀全文。
教后感：
辯出來(lái)的“愛”———教學(xué)個(gè)案
4月18日上午，我和孩子們?cè)谪S潤(rùn)區(qū)西實(shí)驗(yàn)小學(xué)，為省、市領(lǐng)導(dǎo)以及基地校的相關(guān)教師上了《我不是最弱小的》一課。
課堂上，我們主要圍繞“在大雨中，薩沙為什么把唯一的一件雨衣蓋在薔薇花上”這一從孩子們不懂的問(wèn)題中所生成的共性問(wèn)題展開了學(xué)習(xí)與探究。孩子們各抒己見，大膽發(fā)言，分別從薔薇花的美麗、大雨中的薔薇花的弱小、以及薩沙的強(qiáng)烈愿望：“不愿當(dāng)弱小的、而愿做強(qiáng)大的”
等方面談及了在滂沱大雨中薩沙把雨衣蓋在薔薇花上的原因。
討論與交流緊張而愉快地進(jìn)行著。突然，田鑫同學(xué)站了起來(lái)，大聲說(shuō)：“老師和同學(xué)們，我覺得薩沙一家人都瞧不起薩沙?！甭犃怂陌l(fā)言，我不禁一怔，他的這一觀點(diǎn)，是我始料未及的。短暫的調(diào)整、冷靜的分析之后，我覺得，田鑫同學(xué)肯定是對(duì)薩沙的家人的做法上存在著理解上的偏差。于是，我追問(wèn)他：“你為什么認(rèn)為薩沙一家人都瞧不起薩沙呢？”他理直氣壯地回答：“因?yàn)樗麄兗依锏娜硕疾淮┯暌拢延暌陆o了薩沙，在他們眼里，薩沙是最弱小的，所以他們都瞧不起薩沙。”“家里的人把雨衣給了薩沙，就說(shuō)明他們瞧不起薩沙，大家也這樣認(rèn)為嗎？”我把探討的機(jī)會(huì)給了同學(xué)們，挑起了他們之間的“戰(zhàn)爭(zhēng)”。聽，唇槍舌劍的辯論開始了！“田鑫，我不同意你的觀點(diǎn)，薩沙在家里是最小的，家里人把雨衣給了他，是怕他澆著，是關(guān)心他、愛護(hù)他的表現(xiàn)，怎么會(huì)瞧不起他呢？”“田鑫，我也不同意你的意見，請(qǐng)你看課文的第二自然段，他們是怎么給雨衣的，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，這樣傳遞雨衣，是他們愛薩沙，而且，他們是在用自己的實(shí)際行動(dòng)告訴薩沙：我們每一個(gè)人，都應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的人?！薄皞鬟f雨衣，就是在傳遞著對(duì)薩沙的無(wú)限的愛，更是在用自己的愛心行動(dòng)告訴薩沙一個(gè)深刻的做人的道理?！蔽乙睬椴蛔越匕l(fā)表著自己的看法?！拔抑朗窃趺椿厥铝耍业南敕ㄊ清e(cuò)的。”田鑫心服口服地坐下了。
好一場(chǎng)精彩的辯論！我不禁贊嘆道。因?yàn)?，它辯出了文章的精髓，辯出了人文的色彩，更辯出了個(gè)性的張揚(yáng)。
教學(xué)反思：
關(guān)鍵詞：驚喜
這節(jié)課帶給了我太多的驚喜。課堂上，孩子們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言、精彩至極的回答、與眾不同的見解、唇槍舌劍的爭(zhēng)辯、質(zhì)疑問(wèn)難的直率、解疑互助的積極，時(shí)刻感染著我，使我激動(dòng)不已。我感覺，我真真正正的與孩子們?nèi)跒榱艘惑w，孩子們也確確實(shí)實(shí)獲得了自主的發(fā)展。驚喜之余，靜靜沉思，孩子們的自主發(fā)展源于何處？我覺得，其一，源于民主、平等的融洽的師生關(guān)系；其二，源于寬松、和諧的優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍；其三，源于“自主、合作、探究”的開放的學(xué)習(xí)方式。其四，源于輻射全篇的、開放的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。
關(guān)鍵詞：遺憾
整堂課，始終是幾個(gè)孩子唱主角，其余孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)很少。而事實(shí)上，由于孩子們的認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、興趣愛好等各不相同，因而在思維能力、表達(dá)能力、感悟能力等方面的確存在著很大的差異，如何關(guān)注孩子們的差異，使每一個(gè)孩子都積極、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，這是我今后校本教研的一個(gè)主攻課題。
關(guān)鍵詞：壓力
在分享孩子們學(xué)習(xí)的快樂的同時(shí)，我也感受到了一種壓力。因?yàn)樵陂_放的課堂中，無(wú)論我們備課時(shí)準(zhǔn)備得怎樣充分、設(shè)想得如何周全，但是，課堂上還是會(huì)出現(xiàn)好多意想不到的情況，如何靈活、機(jī)動(dòng)、巧妙的處理這些意外，這是對(duì)教師自身素質(zhì)的巨大挑戰(zhàn)。因此，作為教師的我們，一定要苦練內(nèi)功，積蓄內(nèi)存，提高教育機(jī)智，以從容應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化、豐富多彩的課堂教學(xué)的需求。
讀《我不是最弱小的》9
教學(xué)要求
1.正確，流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.會(huì)用“芳香撲鼻、附近”造句。
4.理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生薩少一家人學(xué)習(xí)，自學(xué)保護(hù)弱小者。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、揭示課題，導(dǎo)人新課
1.板書課題。
2.“我”指的是誰(shuí)? 他為什么說(shuō)自己不是最弱小的?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文
1.自讀課文，學(xué)習(xí)生字問(wèn)。
(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準(zhǔn)字音。
(2)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
2.檢查自學(xué)情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）
聚精會(huì)神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大
嬌嫩纖弱：柔弱纖細(xì)，
(1)指名分自然段試讀課文師生共同評(píng)議，
3.默讀課文，理清脈絡(luò)。
課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?
第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。
第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩沙不承認(rèn)自己足最弱小的。
第一課時(shí)
一、細(xì)讀課文
(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。
?、儆憸S。
時(shí)間：假日天氣：悶熱
地點(diǎn)：森林人物：一家人
?、谛〗Y(jié)。
2.細(xì)讀第2—8自然段。
(1)默讀第2自然段，用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。
?、儆懻摵蟪鍪揪渥印Ａ种袝绲馗浇L(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
自由讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
(讀了這句話，我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)
指導(dǎo)看圖，理解“一叢叢”。練習(xí)用“芳香撲鼻”說(shuō)話。
?、诳磮D理解“大雨如注”。
森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個(gè)詞形容雨大的?
(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來(lái)的)
在這“大雨如注”的時(shí)刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?
?、鄢鍪镜?、6兩句話。
指名瀆，說(shuō)說(shuō)從這句話中讀懂了什么。
(他們僅有一件雨衣，每個(gè)人想到的是保護(hù)比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)
指導(dǎo)朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來(lái))
?、芫毩?xí)有感情地朗讀第2自然段，過(guò)渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣
(2)理解媽媽的話。
“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！?/p>
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。
他們的行為說(shuō)明了什么?(每個(gè)人都在自覺地保護(hù)弱小者)
指導(dǎo)朗讀。(強(qiáng)調(diào)“每個(gè)人”，用肯定的晤氣瀆)
指名讀，齊讀。
(3)指導(dǎo)看圖，學(xué)習(xí)第7自然段。
薩沙明白了這個(gè)道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個(gè)白然段告訴我們的?
指名瀆第7自然段。用“A”標(biāo)出描寫薩沙動(dòng)作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)
理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。
指導(dǎo)朗讀。
(4)理解薩沙的話。
“現(xiàn)在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說(shuō)自己不是最弱小的?(因?yàn)樽约喝跣〉乃N薇花)現(xiàn)在他保護(hù)了比指導(dǎo)朗讀。(要把薩沙能保護(hù)弱小者那種自豪的語(yǔ)氣讀出來(lái))
(5)指導(dǎo)分角色朗讀薩沙和媽媽的對(duì)話。薩沙的三次問(wèn)話要讀出天真、可愛的語(yǔ)氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語(yǔ)氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
薩沙在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。生活中，同學(xué)們?cè)诮窈蟮囊矐?yīng)當(dāng)像薩沙—家人那樣自覺保護(hù)弱小者。
四、作業(yè)
1.有感情地朗讀全文。
2.積累成語(yǔ)。
3.造句。
附近……
芳香撲鼻……
讀《我不是最弱小的》10
教學(xué)簡(jiǎn)述:小學(xué)語(yǔ)文人教課標(biāo)版 二年級(jí) 下冊(cè)
課前準(zhǔn)備:
三個(gè)田字格,生字抄寫本,課件.
談話導(dǎo)入
我們先來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新字" 弱".板書:弱
老師給字組詞.板書:弱小 齊讀.你知道什么叫弱小 那"最弱小"的呢 (就是很弱小很弱小,力量比誰(shuí)都小的)
誰(shuí)都不愿意做最弱小的那一個(gè).你聽一個(gè)叫薩沙的5歲男孩就說(shuō)了這樣一句話.補(bǔ)全課題:我不是最弱小的,齊讀
他為什么要這么說(shuō) 那誰(shuí)又是最弱小的呢 請(qǐng)小朋友們翻開書本,我們一起從課文中找找答案.
初讀課文
1.這篇課文很長(zhǎng),也挺難讀的.小朋友們先認(rèn)真聽老師讀課文,然后回答這兩個(gè)問(wèn)題.
出示:文中出現(xiàn)了幾個(gè)人 (薩沙,托利亞,爸爸媽媽)
他們?cè)跇淞掷锟匆娏四男┟利惖幕?(鈴蘭花,野薔薇)
2. 教師板書,學(xué)生集體認(rèn)讀.
3.課文圍繞著他們,發(fā)生了一件另人深思的事情,請(qǐng)小朋友打開書本,自己來(lái)讀讀課文.注意要把字音讀準(zhǔn),把課文讀通順.
4. 大家讀得可真認(rèn)真,誰(shuí)愿意把課文讀給我們大家聽 (指名分段讀課文,及時(shí)正音.)
三.品讀課文
學(xué)習(xí)課文第2段.
1.教師指著板書講述:這是一個(gè)夏天的周末,薩莎一家快樂地走在樹林里,突然傳來(lái)了薩沙的叫聲.
出示句子:"看!這兒還有一朵野薔薇!"學(xué)生齊讀
2.指導(dǎo)讀好這句話.看,這個(gè)句子有兩個(gè)感嘆號(hào),我們應(yīng)該怎么讀 (指名讀2-3人---全班齊讀)
3.這話吸引了所有人的注意,是怎樣的一朵野薔薇呀, 怎么讓薩沙那么驚喜.找到第二段中描寫野薔薇的句子.
出示:原來(lái)有一叢野薔薇,被鈴蘭花簇?fù)碇?開出了第一朵粉紅色的花.帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng),芬芳撲鼻.
什么叫簇?fù)?出示插圖理解.那么多鈴蘭花都緊緊圍繞在野薔薇的周圍,這就叫做簇?fù)?
你們聽,鈴蘭花緊緊簇?fù)碇N薇花,正在大聲地夸它呢.你聽見它們夸薔薇什么嗎
(薔薇你真美,真香.理解隨風(fēng)舞動(dòng),芬芳撲鼻)
你能把野薔薇美麗的樣子讀給大家聽嗎 指名朗讀好這句話.
4.多漂亮的花呀,難怪薩沙一家會(huì)被它深深吸引,干脆坐在薔薇的旁邊,一邊欣賞,一邊聊起天來(lái).
學(xué)習(xí)課文第3段
正當(dāng)薩沙一家悠閑地聊天時(shí),突然發(fā)生了一件事……
出示課文:
突然,雷聲大作,天上飄下幾滴雨點(diǎn),緊接著,下起了傾盆大雨.媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞,托利亞又把雨衣給了薩沙.
這時(shí)天突然……下起雨來(lái).這場(chǎng)雨下得(又快又猛).你怎么看出來(lái)的 (讀好這句話)
一時(shí)間,突然間下了那么大的雨,淋濕了所有人,可雨衣只有一件,該怎么辦呢 一起讀下去.
媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞,托利亞又把雨衣給了薩沙.
為什么大家最后把雨衣都傳給了薩沙 (因?yàn)樗钚?大家都關(guān)心他,怕他淋雨)
對(duì)呀,大家就是這么想的.可薩沙心里卻有疑問(wèn), 有想法,讓我們一起找找他跟媽媽的對(duì)話.
出示薩沙和媽媽的對(duì)話:
薩沙不解地問(wèn):"媽媽,您和托利亞也需要雨衣呀,為什么要給我呢 "
媽媽回答說(shuō):"我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的."
薩沙又問(wèn):"這就是說(shuō),我是最弱小的了 "
"要是你誰(shuí)也保護(hù)不了,那你就是最弱小的."媽媽說(shuō)著摸了摸薩沙的腦袋.
……
我們先來(lái)看薩沙和媽媽的前兩次對(duì)話.自己輕聲讀這2句話.雖然它們都是問(wèn)句,可讀法卻不一樣,請(qǐng)跟老師配合讀這些句子.
同桌配合讀對(duì)話
誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)薩沙,跟老師配合讀這段對(duì)話
指名讀第一句話,媽媽,您和托利亞也需要雨衣呀,為什么要給我呢 請(qǐng)注意這里薩沙的語(yǔ)氣是"不解"地問(wèn)媽媽.再指名----齊讀.
教師回答:我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的.
指名讀第二句.這就是說(shuō),我是最弱小的了
師問(wèn):你為什么皺著眉頭呢 (不服氣,雖然年紀(jì)小,但我不想做最弱小的)
師接讀:要是你誰(shuí)也保護(hù)不了,那你就是最弱小的.
男女分角色朗讀對(duì)話.
學(xué)習(xí)理解媽媽的話.
出示媽媽的話:要是你誰(shuí)也保護(hù)不了,那你就是最弱小的.
媽媽這句話是什么意思
要是(如果/假如)你誰(shuí)也保護(hù)不了,那你就是最弱小的.
也就是說(shuō),如果你不想變成最弱小的,你就要(有能力保護(hù)比你更弱小的).
媽媽的話引起了薩沙的思考,他不想變成最弱小的,他又是怎么做的呢 我們下節(jié)課再接著學(xué)習(xí).
鞏固積累
領(lǐng)讀黑板上的詞語(yǔ).
這是我們今天課文中出現(xiàn)的生字,開小火車認(rèn)認(rèn)看.
學(xué)習(xí)"夏,該"的寫法,寫進(jìn)田字格.
讀《我不是最弱小的》11
作者：施建平陸亞紅轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：102
《我不是最弱小的》聽課點(diǎn)評(píng)
開課老師：陸亞紅 課題：我不是最弱小的
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)人文熏陶，為學(xué)生未來(lái)人生打好底色。學(xué)語(yǔ)文，不僅是為了掌握語(yǔ)言文字這個(gè)工具，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做“人”，做一個(gè)“大寫的人”，教師要利用課文，把它作為教學(xué)生做人的資源。本課的內(nèi)容則能成為很好的育人資源，事實(shí)上，本課教師在教學(xué)中也很好地注重了這一點(diǎn)。
本課的朗讀教學(xué)一個(gè)很突出的地方就是教師情景的引入，學(xué)生角色的扮演，促進(jìn)了學(xué)生深刻地感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵。
教學(xué)中有幾個(gè)地方的朗讀都為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。如劃出并朗讀描寫森林美好的句子，美的環(huán)境，加上人物美的情感，這給了我們以美的享受。又如薔薇花在雨中一段描寫的朗讀，讓學(xué)生感受到了薔薇花的楚楚可憐，為下文對(duì)薔薇花的照顧，感受它的“弱小”做了情感鋪墊。
另外，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注重讓學(xué)生進(jìn)行換位進(jìn)行情感體驗(yàn)。如，朗讀森林美景時(shí)，問(wèn)“你仿佛看到了什么？聞到了什么？”；再如，朗讀薔薇花雨中一段時(shí)，問(wèn)“是否聽到了薔薇花的呻吟？它在說(shuō)什么？你想對(duì)它做些什么呢？”這些引導(dǎo)，使得學(xué)生能更快地進(jìn)入到情境中，從而更好地把握住文章的情感基調(diào)，深刻地感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵。
需要指出的是，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師要注意不要將學(xué)生的注意力單單（或者說(shuō)主要）集中在語(yǔ)氣的輕重、音量的高低上。朗讀是把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言的媒介。聲情并茂，為完美再現(xiàn)作品生命所必需，是朗讀的最高境界。情與聲，是內(nèi)容和形式，二者互相依存，聲情之間，情處于支配地位，所以，以情帶聲，也是朗讀的教學(xué)策略之一。以情帶聲，前提是悟情入情。因此，在朗讀指導(dǎo)時(shí)，更應(yīng)該注重“由內(nèi)而外”，由感而發(fā)。這應(yīng)成為語(yǔ)文教師朗讀指導(dǎo)的努力方向。
評(píng)課人：施建平
轉(zhuǎn)載;id=572
讀《我不是最弱小的》12
師板書“弱小”,你們知道“弱小”的意思嗎?
生：“弱小”是身體比較弱的意思。
生：“弱小”是年齡比我們稍微小一點(diǎn)。
生：“弱小”是力氣也比我們小。
師：你們看到比你們身體弱，年齡比你們稍微小，力氣也比你們小的這類群體，你們是怎么做的？
生：要是他們有困難的話，我會(huì)去幫助他們。
生：要是他們被人欺負(fù)，我會(huì)主動(dòng)站出來(lái)，同那些不講理的人評(píng)理，讓他們不要欺負(fù)弱小的人。
師：你們能否告訴我?guī)讉€(gè)事例？
生：上次放晚學(xué)回家的路上，我看見一個(gè)五年級(jí)的哥哥在問(wèn)一個(gè)二年級(jí)的小弟弟要錢。小弟弟不給錢，大哥哥很生氣，把小弟弟罵哭了。我看見了，走過(guò)去，同大哥哥評(píng)理，大哥哥知道自己錯(cuò)了,向小弟弟道歉了。
師：你做得很好！
生：老師，我救過(guò)一只流浪貓，算不算？
師：在你眼里，同我們?nèi)吮绕饋?lái)，貓算不算弱小的？
生（撓了撓頭，笑了笑）：算的。
師：那你能否把事情的經(jīng)過(guò)同大伙兒說(shuō)說(shuō)，讓大家來(lái)聽聽，你究竟怎么做的？
生：那時(shí)去年暑假的一天，我媽媽同我去超市購(gòu)物的路上，我發(fā)現(xiàn)了一只小貓，那小貓毛色灰灰的，呆在路邊很可憐。我把小貓抱回了家，先給它喂飽了肚子，然后給它洗了個(gè)澡。
師：同學(xué)們，你們聽聽，張宇他保護(hù)了弱小嗎？
生：是的，他保護(hù)的是弱小。
師：剛才兩位同學(xué)說(shuō)的都很好，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。當(dāng)別人遇到困難時(shí)，應(yīng)伸出援助之手，同學(xué)之間更應(yīng)該和睦相處。對(duì)一些比我們?nèi)跣〉娜嘶蚴切?dòng)物以及花草樹木應(yīng)該愛護(hù)、關(guān)心，這樣世界才會(huì)更美好。課文中“我”是誰(shuí)？她說(shuō)她不是最弱小的，那在她眼里，誰(shuí)比她還弱?。空?qǐng)大家打開課本，自己朗讀課文，從課文中找出答案來(lái)。
【評(píng)析】這是教學(xué)的開始，在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師從學(xué)生已有的知識(shí)背景入手，引導(dǎo)學(xué)生講述生活中關(guān)愛弱小的故事。讓他們聯(lián)系生活，使學(xué)生深化了對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，完成了情感的遷移，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課打下了良好的基礎(chǔ)，有效地促進(jìn)了學(xué)生人格的升華和情感的健康成長(zhǎng)。
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