下面是范文網(wǎng)小編分享的一年級數(shù)學教學隨筆12篇 小學數(shù)學一年級教學隨筆，歡迎參閱。
一年級數(shù)學教學隨筆1
一、 創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境，在實際中解決數(shù)學問題。
生動的生活情景，有助于學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學的親近感，體驗用數(shù)學的樂趣。因此，在教學中，我經(jīng)常設(shè)計一些情境，讓學生在玩中輕松學習。例如：教《美麗的心座》時，在主題圖講完后，我請7個同學上臺，問："蘋果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊"然后引導學生討論7由幾和幾組成。師還可以問：玩具車和冰淇淋，你比較喜歡哪一種？放學后，你是先做作業(yè)，還是先看電視等等。這樣不僅讓學生很快掌握7的組成，還可以進行思想教育。
二、 以猜為動力，引導學生探索數(shù)學的奧秘。
眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理，我多次采用"估一估，猜一猜"的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學《擲雙色片》時，我先告訴學生我一共有幾個雙色片，左手有幾個，讓學生猜猜右手有幾個，這樣反復進行幾次，學生就在"猜"中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法，加深了對數(shù)的認識，為今后學習用數(shù)學做好了鋪墊。
三、 在比賽中增長信心，培養(yǎng)競爭意識。
兒童的好勝心、自尊心強，愛表現(xiàn)自己，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機會讓學生充分表現(xiàn)，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進行"奪紅旗"比賽，在個人中可以比一比誰做得又對又快，從而培養(yǎng)學生的競爭意識。
一年級數(shù)學教學隨筆2
小學一年級階段是兒童形成各種習慣的最佳時期。在這一階段重視培養(yǎng)良好的學習習慣，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發(fā)展。義務教育小學數(shù)學新教材指出：“良好的學習習慣并不能簡單地理解為只要求學生上課坐好、舉手發(fā)言等外在的形式，更重要的是要逐步引導學生獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等內(nèi)在的學習品質(zhì)?！睘榱诉M一步培養(yǎng)學生的良好學習習慣，就應充分地關(guān)注學生良好學習習慣的養(yǎng)成，并將這一目標貫穿在教學的全過程。那么，應培養(yǎng)學生哪些良好的學習習慣呢?
一、培養(yǎng)學生專心傾聽的習慣 專心傾聽是學生主動參與學習過程，積極思考的基礎(chǔ)，也是提高課堂學習效率的前提。因此，教師要培養(yǎng)學生上課專心傾聽的習慣。上課專心傾聽包括看、聽、想、做等四個方面。
看：就是看老師演示、板書和動作;
聽：就是注意傾聽老師的講解和同學的回答;
想：就是想所學的內(nèi)容，自己學會了什么，還有什么與別人不同的見解; 做：就是動手操作學具和做練習。
為了培養(yǎng)學生上課專心聽講的習慣，首先要求學生聽課時，思想不要開小差或做小動作，注意力要集中;其次，要求認真傾聽其他同學回答問題，仔細研究他們回答得是否正確，有沒有需要補充的，有沒有更好的建議;再次，要仔細觀察老師的演示和板書，并按要求認真地操作學具，作好練習。 為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，我認為教師講課時一定要精神飽滿，而且語言要生動有趣，條理要分明，方法要靈活多樣，力求使課堂教學引人入勝，使每個同學都樂意聽。
二、培養(yǎng)學生獨立思考的習慣 數(shù)學是思考性極強的學科。在數(shù)學教學中，必須使學生積極開動腦筋，樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣。 為了養(yǎng)成獨立思考的習慣，在提供思考材料的同時，教師要留給學生足夠的思考時間。一般來說，教師提出問題后，智力水平高的同學能很快舉手回答，但為了照顧到中、下程度的學生，應多留一些時間讓大家思考，待已有相當多的同學舉手后，再根據(jù)情況，讓不同層次的同學回答。有時讓那些沒有舉手的同學回答，讓他們說說自己是怎樣想的，有什么困難，以促進他們開動腦筋想問題。在提問時，避免僅與個別成績好的同學對話，而置大多數(shù)同學于不顧。要注意調(diào)動全班同學的積極性，可利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法，或在老師的指導下，讓一些性格內(nèi)向、不愿在大庭廣眾之下提出問題的學生，也有獨立思考、提出問題的機會。
三、培養(yǎng)學生認真書寫的習慣 認真書寫不僅能提高作業(yè)的準確率，而且對端正學生的學習態(tài)度，養(yǎng)成認真負責的習慣有積極的意義。書寫美觀、工整是學生的基本功。做數(shù)學作業(yè)一般要求學生書寫格式規(guī)范，阿拉伯數(shù)字和符號的書寫也要規(guī)范。對于作業(yè)的書寫情況，教師要經(jīng)常講評，要以典型示范，以表揚為主。一年級小學生在做課堂作業(yè)的過程中，經(jīng)常會做做玩玩，心神不定，教師應要求小組同學共同督促，使學生認真地完成作業(yè)。
雖然小學生形成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但由于一年級小學生的思維活躍，接受新事物快，因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學習習慣形成的速度加快，并使良好的學習習慣在學習中扎根、結(jié)果。
一年級數(shù)學教學隨筆3
轉(zhuǎn)眼間一個學期就過去了，本學年是我第一次教一年級的數(shù)學，對于沒有教學經(jīng)驗的我，在過去的幾個月的教學過程中，不斷的摸索著教學之道，認真?zhèn)湔n，虛心向其他老師學習，常寫教學反思，積累了一些數(shù)學的教學經(jīng)驗，教學水平得到了提高?，F(xiàn)就本學期的教學工作作如下工作總結(jié)：
(一)、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣
低年級學生對待學習，往往偏重于興趣，興趣能激發(fā)學習的積極性，增強求知欲望，增強克服困難的信心，而興趣又不是天賦的，是在后天環(huán)境和教育影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來的，尤其是教師本身對學生的影響。深知“興趣是最好的老師”的我，在“興趣”兩字下功夫，在傳授知識的過程中，十分注意運用適合兒童口味的生動形象的語言，組織有趣的教學，使他們易于接受，感到學有所獲，從而不斷激發(fā)他們的求知欲望，增長他們的知識技能。在具體的數(shù)學教學中，對不同的訓練重點，采取靈活多樣的教法，學生感到學得輕松，學得有趣，久而久之，學習數(shù)學的興趣就不知不覺形成了?？傊?，根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容特點，滲透思想教育，不僅開發(fā)了學生的智力，還陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
(二)、改進教學方法，全面提高教學質(zhì)量
學生學有所得，才會熱愛學習，越學越有勁，家長也支持。為此，我在班級管理工作中，把注意力放在提高教學質(zhì)量上。十個指頭也有長短，在一個班級同學之中也有先進和落后之分，我按學習成績和智力發(fā)展情況把他們分成優(yōu)秀的，上進心強的，有進步的，基礎(chǔ)不牢固的幾種類型。經(jīng)常和他們促膝談心，不斷改進自己的工作方法和教學方法。對優(yōu)秀生提出在不同的時間內(nèi)達到不同的要求。鼓勵基礎(chǔ)差的同學努力學習，特別幫助他們把基礎(chǔ)知識學好，上課我多指導，課后多輔導，作業(yè)嚴要求，進步多鼓勵，使他們感到老師的關(guān)心，同學的幫助，增強自信心。“功夫不負有心人”我耗了精力，卻換來了全班同學的進步與提高?？傊?，為了提高教學質(zhì)量，在開學初期，我認真學習新課標，明確本學期教學要求，寫好計劃。在教學過程中盡量采用直觀、形象的教法，提高課堂教學效率。每教學一個單元，都要體現(xiàn)本單元的訓練重點，既要重視“雙基”教學又培養(yǎng)學生閱讀能力，思維能力。
(三)、認真批改作業(yè)，進行知識補漏措施
學生作業(yè)是反饋課堂教學效果的途徑之一，教師只有批改作業(yè)，才能發(fā)現(xiàn)問題，進行知識的補漏措施，才能進行個別指導，共同提高。批改概念計算題，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的掌握情況;批改課后的思考題，發(fā)現(xiàn)學生對問題的理解不夠透徹。通過進行講評，這樣一來，學生不但提高批改興趣，注意力集中，而且培養(yǎng)了學生的學習能力。
一年級數(shù)學教學隨筆4
填未知數(shù)這一內(nèi)容，是在10的認識和有關(guān)10的加減法這一節(jié)的，在這一節(jié)里，10的認識和有關(guān)10的加減法是重點，而填未知加數(shù)是學生學習的難點。因為學生已初步建立10以內(nèi)數(shù)的數(shù)感，對10以內(nèi)數(shù)的概念有了一定的理解，并能正確計算10以內(nèi)的加減法。填未知加數(shù)這一內(nèi)容，從知識的邏輯順序來說，與10以內(nèi)的減法一樣，屬于同等難度的;但是，從學生的認知發(fā)展來看，需要逆向思考才能解決這一問題，對于一年級剛?cè)雽W不久的小朋友來說具有一定的挑戰(zhàn)性，需要教師的幫助和指導。這一內(nèi)容的學習，既有助于學生更好地理解和掌握10以內(nèi)的加減法，同時又可以為今后進一步學習20以內(nèi)進位加法和退位減法做準備。
課前我先安排了猜一猜的環(huán)節(jié)。猜一猜，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且滲透了填未知數(shù)的有關(guān)知識。填未知加數(shù)是所在章節(jié)的難點知識，因此，我設(shè)計由抽象到具體，由對口令到數(shù)的組成，再到猜一猜，遵循了從舊知到新知、由淺入深、層層遞進的原則，讓學生以此為生長點，順利完成知識的遷移。
圓珠筆圖的教學，我引導學生積極主動去學習，大膽嘗試。教學采用分組討論的形式，使學生在討論中動口、動腦，形成多向信息交換與評價，充分體現(xiàn)了以學生為主體，讓學生自己想自己說，又通過語言表達，發(fā)展了學生的邏輯思維能力。通過直觀圖和老師富有啟發(fā)性的提問，讓學生理解算式的意義和各部分之間的關(guān)系，以及在“7+= 10”中的括號里該填幾;最后在學生積累了大量感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學生脫離實物在括號里填數(shù)。這樣設(shè)計，把直觀感知同問題啟發(fā)有機地結(jié)合起來，讓學生自己去尋找答案，主動構(gòu)建知識，不但有利于學生解決問題，而且又能啟發(fā)他們的思維，由具體到抽象，體現(xiàn)了教學過程的漸進原則。
在本節(jié)課的教學設(shè)計中，我多鼓勵學生獨立思考，尊重學生的想法，注重了算法的多樣化。如圓珠筆圖和小旗子圖就出現(xiàn)了多種解題方法。對這一內(nèi)容的編排，教材上采用了兩種方式，一是用實物圖的方式，二是用算式的方式，但不管是哪一種方式，都表現(xiàn)為“A+( )=B”的呈現(xiàn)形式，這容易使學生得到不完全的認識。所以我在教學的練習題中又增加了( )+A=B的形式。這樣，將有助于學生對填未知數(shù)這一學習內(nèi)容有更全面、深刻的認識，同時，對加法交換律的知識也作恰當?shù)臐B透，讓學生有一個初步的感悟。
教學中教師通過直觀圖和老師富有啟發(fā)性的提問，讓學生得出在“7+=10”中的括號里該填幾;接著再通過問題提示讓學生增畫小旗，并在“6+=8”中的括號里填上適當?shù)臄?shù);最后在學生積累了大量感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學生脫離實物在括號里填數(shù)。這樣設(shè)計，把直觀感知同問題啟發(fā)有機地結(jié)合起來，讓學生自己去尋找答案，主動構(gòu)建知識，不但有利于學生解決問題，而且又能啟發(fā)他們的思維。
在填這個未知數(shù)時，學生思考了多種理解，無論是利用分解、組成還是減法計算的方法，但最后都能得出相同的答案。他們的算法雖各不相同，但其多樣化的算法正反應了新《課標》中提到的“算法多樣化”。在新《課標》中提倡并鼓勵學生多樣化計算，這樣有利于“不同的學生學習不同的數(shù)學”，并矯正過去算法的“一統(tǒng)化”。
另外，本節(jié)課還有意識地教給學生如何去檢查答案是否正確的方法，注意培養(yǎng)學生的良好學習習慣。
一年級數(shù)學教學隨筆5
在人教版一年級第一冊的第四單元分別是認識物體和圖形。這一單元的學習內(nèi)容比較少，安排的課時也不多，其中長方形、正方形、三角形、圓等學生在幼兒園的學習中也有初步的接觸。這樣容易給我們一種假象：教學內(nèi)容看似簡單，學生也好像全都會了，可以不用怎樣教了。
事實并非如此，學生以前所學到的長方形、正方形、三角形、圓等知識只是很表面的，對于它們的主要特征、平面圖形與立體圖形的區(qū)別等知識學生是還沒有深入掌握的。怎樣才能讓學生正確掌握這些知識呢?在教學這一單元時，我采取了以下幾個步驟讓學生動起來：
一：課前，讓學生與家長動起來：
在教學學這一單元時，我提前一天布置學生一個任務，讓學生動手準備學具：找生活中常見的、各種形狀、顏色的小盒子;各種小球等。家中有現(xiàn)成的學生很快就可以找到了，家中沒有現(xiàn)成的學生就讓他們發(fā)動家長的積極性，讓家長和他們一起想辦法找、做。通過這樣一發(fā)動，學生和家長都迅速行動起來，讓他們各自身邊的資源整合成一個整體資源，很快就找齊了該節(jié)課所需要的各種各樣的學具、教具：長方體、正方體的牙膏盒、飲料盒等;圓柱體的紙巾筒、汽水罐等;皮球、乒乓球等。
二：課堂上，讓學生動起來：
各種課前準備工作就緒，開始上課了。在教學中，我注重讓學生從直觀的事物中抽象出各個圖形的本質(zhì)特征，因此，每教學一種圖形，我都注意讓學生首先動手摸一摸已準備好的學具，然后說一說、議一儀，最后學習用完整、規(guī)范的數(shù)學語言來描述他們的特征。由于老師給與了學生充分的動手操作實踐的機會，學生學習積極性被調(diào)動起來了，他們在自主探索中很自然就認識了這些物體的特征，然后通過老師的逐步引導，逐一把立體圖形與平面圖形的特征概括總結(jié)出來了
一年級數(shù)學教學隨筆6
孩子們的期末考試卷正靜靜的放在那里，等待改卷。
想必此時的他們正歡天喜地玩得那叫一個痛快，斷然不會有我們孩提時代對試卷結(jié)果的惶恐。
回想這一學期的數(shù)學教學，對于孩子們來說，我有太多的愧疚。
愧疚在于由于擔任學校行政工作，分身乏術(shù)。用于教學，花在學生身上的時間被無情壓縮，總是疲于應付這樣那樣的事，雖然在做事過程中也有收獲與成長，但每每看見孩子們的眼光，也難免不心虛，特別是那幾個底子差的孩子，除了對家長多打招呼，找學生來一幫一，我竟也毫無辦法了。
回想這一學期孩子們的表現(xiàn)，我又有太多的收獲。
收獲在于，孩子們養(yǎng)成了較為良好的學習準備習慣，知道在課間休息時要做好課前準備；養(yǎng)成了每天雷打不動聽算的好習慣，奠定了較好的計算基礎(chǔ)；養(yǎng)成了傾聽同伴發(fā)言的習慣，知道當同伴說話時，應朝著他的方向認真傾聽；養(yǎng)成了說完整的話的習慣，知道把話說清楚，把話說完整；養(yǎng)成了及時糾錯的好習慣，不把錯誤帶到第二天。
我只想留給孩子們一個喜歡數(shù)學的念想，覺得數(shù)學好玩的心態(tài)，用新面貌，堅持好習慣，開始新的學期。
一年級數(shù)學教學隨筆7
一、讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學
“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是新課標提倡的重要理念之一，也是當前課改中教師們努力追求的。一年級上冊教材設(shè)計了富有童趣的學習素材和活動情境，例如6～7頁的小豬幫小兔蓋房、第14～15頁的野生動物園、第18頁的排隊購票、第29頁的小猴吃桃……這些都是兒童喜歡、熟悉的，可親可近。在教學中，需要結(jié)合實際把靜態(tài)的文本資源加工成動態(tài)的數(shù)學學習資源。例如教學“比多少”，應充分利用主題圖給學生講述“小豬幫小兔蓋房”的童話故事。讓學生走進情境，認真觀察、比較，感悟“多”“少”“同樣多”。再如教學“0的認識”，教師可根據(jù)第29頁的主題圖編制多媒體動畫課件：小猴玩耍、小猴回家、小猴吃桃，用生動有趣的情境激發(fā)學生的學習興趣。再通過觀察小猴吃桃的情境：盤子里有2個桃，小猴吃了一個，又吃了一個，盤子里一個也沒有了……體驗“從有到無”的變化，感知0的含義。教師精心創(chuàng)設(shè)的情境可以把生活與數(shù)學融為一體，使學生的數(shù)學學習過程變得生動有趣。
二、讓學生主動獲取知識，促進發(fā)展
數(shù)學學習的本質(zhì)是學生的再創(chuàng)造。新課標強調(diào)：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上……向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式……數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。
按這樣的理念，本冊教材從學生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)兒童的認知特點和興趣需要，努力為學生提供充分參與數(shù)學活動的時間和空間。例如，例題、 “做一做”等的插圖，大都展現(xiàn)小組活動、合作學習的學習方式。旨在提示教師要不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境或數(shù)學活動，鼓勵每個學生去探索數(shù)學，主動地與同伴交流，達到獲得知識、發(fā)展能力的目的。教材還為學生精心設(shè)計現(xiàn)實的、開放式的學習活動，如第33頁“做一做”安排了兩個開放性活動，讓學生通過自由自在的 “滾一滾”“推一推”“搭一搭”“猜一猜”等實際活動，感受、體驗各種立體圖形的特征……教學中，要本著“學生是數(shù)學學習的主人”在課堂上給學生提供充分的觀察、操作、思考、交流活動的時間和空間，讓學生通過自己的發(fā)現(xiàn)去學習數(shù)學、獲取知識。
(一)讓學生通過自己的探索獲取數(shù)學知識
例如教學“立體圖形的初步認識”時，課前為學生準備各種形狀的物品，讓學生憑借關(guān)于形狀的感知方面的經(jīng)驗，觀察、交流物品的形狀是怎樣的，并把形狀相同的物品放在一起。進而探討“這幾樣物品有哪些地方相同”，了解物體形狀的特征……學生根據(jù)日常生活中積累的經(jīng)驗和對現(xiàn)實情境的感受進行探索，將感性經(jīng)驗進一步抽象化，發(fā)展空間觀念。
(二)讓學生通過動手操作，獲取數(shù)學知識
一年級學生的思維，離不開形象和動作，動手操作是學生學習數(shù)學的重要途徑和方法。例如教學“9加幾”時，在學生交流不同算法的基礎(chǔ)上，請學生用“放進1盒湊成10”的操作活動向同學們介紹自己的想法，使學生直觀了解湊10的過程。接著，組織“擺一擺，算一算”“圈一圈，算一算”等活動，邊實際操作邊進行計算，具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應。外顯的動作驅(qū)動內(nèi)在思維活動，學生在動手操作中感悟、理解新的計算方法。
(三)讓學生通過合作與交流，獲取數(shù)學知識
本冊教材設(shè)計了大量合作和交流的內(nèi)容，如讓學生合作完成比長短、比高矮的活動，共同探討物體和圖形的形狀特征，讓學生相互交流自己的計算方法、交流自己分類的標準和分的結(jié)果等。在教學中，要適時組織學生進行合作和交流，提出具體的目標和要求，鼓勵每一個學生去探索數(shù)學，并主動地與同伴進行交流。讓學生在互相啟發(fā)、互相補充的學習活動中，獲得知識、發(fā)展能力，逐步形成創(chuàng)新意識。
例如數(shù)學“9加幾”時，由“學校運動會”的具體情境中提出數(shù)學問題后，把探索解決問題方法的“任務”交給各組來完成。先讓學生獨立思考，并在小組內(nèi)討論交流解決問題的方法。每個學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗用自己的思維方式思考，會產(chǎn)生“點數(shù)”“接著數(shù)”“湊10”等多種計算方法。接著，請各組向全班學生介紹展示本組的研究成果。使學生了解別人和自己找到的不同的方法，由此領(lǐng)悟到解決同一個問題有不同的方法。同時，在交流中，學生欣賞自己的發(fā)現(xiàn)、欣賞本組的成果、欣賞全班發(fā)現(xiàn)的多種方法，不斷體會成功的快樂。有助于培養(yǎng)學生的探索意識和興趣，增強學生合作學習的意識。
三、精心設(shè)計數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程
新課標特別強調(diào)：“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”，重視數(shù)學知識的形成過程是當前數(shù)學課題改革的一個重要理念。
為了讓學生帶著自己原有的知識、經(jīng)驗走進學習活動，主動建構(gòu)、理解數(shù)學概念，獲得數(shù)學方法，獲得探索數(shù)學的體驗，增進學好數(shù)學的信心，本冊教材十分注意體現(xiàn)知識的形成過程。例如“1～5的認識”，教材先體現(xiàn)從現(xiàn)實世界中抽象出數(shù)，接著讓學生通過擺小棒進一步體會數(shù)的基數(shù)含義;認識物體和圖形，教材先以 “把形狀相同的放在一起”提升學生對物體形狀的直觀認識，接著呈現(xiàn)立體圖形引出物體形狀的名稱。然后讓學生嘗試用所學的數(shù)學知識描述所處的生活空間……在教學中，需要以教材提供的基本素材和學習活動線索，為學生設(shè)計觀察、操作、思考、交流等數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷知識形成的過程。
例如教學“1～5的認識”時，由學生去過公園或動物園的事例，創(chuàng)設(shè)“去野生動物園”的情境，先請學生觀察、了解有哪些可愛的動物，再請學生把觀察和數(shù)的結(jié)果告訴組內(nèi)的小伙伴，講給全班同學聽，學生通過觀察、數(shù)一數(shù)、說一說的活動從現(xiàn)實世界中抽象出1～5各數(shù)。接著，讓學生根據(jù)數(shù)擺出小棒，或選擇自己喜歡的學具卡片來擺。學生在動手操作中把抽象的數(shù)具體化，加深對1～5各數(shù)的基數(shù)含義的理解。學生通過看、數(shù)、說、做各項活動認識1～5各數(shù)，經(jīng)歷了數(shù)概念的形成過程。學生不僅體會數(shù)的產(chǎn)生和作用、加深對數(shù)概念的理解，而且嘗試用數(shù)學眼光看周圍事物，并獲得成功的體驗，增進學好數(shù)學的信心。
一年級數(shù)學教學隨筆8
三年前，我第一次踏上工作崗位。迎來的第一批學生便是剛從幼兒園出來才上一年級的小朋友。我擔任他們的英語教學工作。同時還兼任一年級XX班的班主任。
對于第一次站在講臺上的感覺，我很激動。面對臺下那幾十個幼小的孩子，我也很緊張。但是，更多的還是快樂。那一張張稚嫩的小臉，再加上那盯著老師的眼神，仿佛是闖入陌生令人害怕的領(lǐng)地小孩。
我沖著他們微微一笑，孩子們頓時也向我笑了起來，那笑是多么的純真、無邪、善良，氣氛也因此一下子輕松了許多。后來，我一直都認為他們是最可愛的天使。以后的日子，我們相處的很好。
后來隨著學校工作的需要，任教安排上有了些調(diào)動，我被調(diào)去別的年級任教。也告別了那些孩子們。
很快的，一年時間過去了，我又被安排擔任二年級的英語教學工作，很巧的我又擔任了他們的英語教學工作。孩子們長大了許多，曾經(jīng)稚氣的臉上多了一點小大人的神情。畢竟上了幾年學，多多少少會有些改變有些不同，而他們看到我也感覺很親切。
XX同學便是我一年級的時候帶過的學生，那時我擔任他們班的班主任。在我看來，來自外地的他，是一很懂事很乖巧的孩子，除了成績不怎么好之外，他是一個不錯的孩子，聽話，而且是一個非常愛勞動的孩子。別的小孩看到垃圾都會無動于衷，而他則一想都不想的撿起來，而且，如果有什么勞動的任務，他都很積極的參與，積極的打掃。
這次帶二年級，我又看到了XX，坐在教室的某個角落里。我想他應該還是原來的那個XX吧。
那時，是午間，我正在辦公室批改作業(yè)。
“咚咚咚”，一陣敲門聲。
“報告”。一聲急促的報告聲。
“請進”。
“老師，XX同學在XX班搶別人的水彩筆?！?/p>
XX?怎么可能?我的第一反應就是：不可能啊。這么聽話懂事的孩子怎么會去搶別人的東西呢?而且這么堂而皇之。但是，曾經(jīng)也聽到過其他任課老師談論過這個孩子，跟一年級時有點不同了，變得不那么乖了。
于是，我跟這這位報告的同學趕到了XX班。只見，XX站在班級門口，手里拿著一盒水彩筆，矗在那里。而那班的同學都看著他。
我走了過去，把XX還有幾個“目擊證人”帶回了辦公室。
我先讓XX站在門外，先聽聽其他幾個學生的闡述：究竟是怎么一回事。
在學生的敘述中，我知道：中午吃過飯，XX走進XX班教室，徑直走到一個叫XX同學的課桌，從他課桌里拿出一盒水彩筆就要走。而正好XX同學看到了，過來阻止，于是兩個人便爭執(zhí)起來，該班其他同學也陸續(xù)來了，看見這情況便圍堵XX，把他擠到了教室外，但XX手里仍然緊緊的抓著那盒水彩筆，后來就是我到了他們教室。
聽完敘述，我讓他們先回教室，然后把XX叫了進來。我讓他說說是怎么回事。但是他卻緊抿著嘴，一聲不吭的低著頭。
為了讓他開口，我便緩了緩口氣說：在老師眼里，你是一個乖巧懂事的孩子。我知道你是不會隨便拿其他同學的東西的，一定是有你的原因的。老師想從你口中知道究竟是怎么一回事，你能告訴老師嗎?
過了一會，他稍抬起了頭，開始向我敘述。雖然XX講的時候有點沒頭緒，還哭了。但最后我還是聽明白了。
原來是上個星期五，XX班上美術(shù)課，但XX同學水彩筆沒帶，于是便到XX班XX那里借了用。但是，當天XX用完后沒有及時還給XX，放學時也徑直回家了。后來雙休日過后，周一XX問XX要水彩筆。XX說水彩筆忘家里了，說星期二帶來。第二天XX又去要，結(jié)果XX說水彩筆弄丟了。XX說，那怎么辦。XX說明天賠他一盒。于是到了周三，XX中午吃過飯又去問，XX說：我沒有。XX要求XX賠。XX不理睬。于是，XX便在他書包里找，找到一盒水彩筆，XX就便拿了，于是就發(fā)生了過后的事。后來經(jīng)班里同學證實，這水彩筆的確是XX自己的。但，XX的水彩筆卻沒有了蹤影。
聽他這么一敘述我了解了。但是針對：XX徑直走入別班同學教室，而且擅自拿走XX同學的水彩筆，這種沖動的行為，我也對他進行了一定的教育。后來我先讓他回教室。但為了證實他的話的真實性。我到(2)班和(3)班，分別去了解了情況。結(jié)果，證實，XX的確沒說謊。而XX最后頁承認是自己借了但沒還XX，后來也不知怎么的就丟了。后來XX買了一盒水彩筆，還給了XX。
事情雖然是弄清楚了，但這件事情卻也給我上了一節(jié)課。老師在平時需要了解學生，了解學生的品性。如果一件事情發(fā)生在一個差生上，作為學生，或許會以評論一個差生的角度去武斷的責怪該同學。但作為老師，不能這樣。老師需要先找當事人談話，而且要注意孩子的心情，適當要減緩語氣，甚至要用自己最真誠的心去跟孩子交流。而不是一味的類似于審訊般的訓話。孩子在慢慢長大，在成長的過程中，孩子的某些心性也會產(chǎn)生一些變化。但是，一般，不論他們做什么，自然會有他們認為的道理。老師需要用愛，需要一個公平公正者的身份去了解，去調(diào)查，去給出一個公正的結(jié)果。但是，孩子在處理一些事情上，由于心智的不成熟，考慮事情不會那么全面。又是做出來的事比較多沖動和不經(jīng)思考。但是，老師也要借時機加以教育。
每個孩子都是善良的，而每個孩子也都會犯錯誤。但是，老師也可以讓他們這個錯誤最后開出一個完美的花，結(jié)一個美麗的果。
一年級數(shù)學教學隨筆9
這節(jié)數(shù)學課，我根據(jù)新課標“以學生的發(fā)展為本”的思想，精心設(shè)計大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的實踐活動。學生在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景中輕松、愉快地學習，體會左、右的空間位置關(guān)系。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
“注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，獲得愉快的數(shù)學學習體驗?！闭?jié)課的數(shù)學設(shè)計注意在“趣”字上下功夫。如：機器人的小游戲，課伊時，趣味就生。在探索階段，讓學生在真實有趣的情境中擺一擺，數(shù)一數(shù)，說一說，考一考，演一演，經(jīng)歷、體驗數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程----課之中，趣越濃;在鞏固拓展時，創(chuàng)設(shè)了讓學生當小司機、開汽車的游戲活動，課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。下課了，學生還不舍得離去，還纏著老師：“這節(jié)課真好玩!”課已盡，趣猶存。整個數(shù)學學習活動充滿情趣，學生在趣中悟，樂中學。
2、關(guān)注探究過程，實現(xiàn)自主體驗
學生是學習和發(fā)展的主體，在數(shù)學教學中要促進學生自主發(fā)展，必須注重學生主體意識的培養(yǎng)，鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行探究學習、自我發(fā)展。本課的教學力求遵循知識發(fā)展未分選規(guī)律和學生的認識規(guī)律，充分調(diào)動學生學習的主動性，重視學生的親身體驗。教學中學生積極參與，動手實踐，經(jīng)歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過程，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗到數(shù)學知識來源于生活、服務于生活的樂趣，從而進一步激發(fā)學生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進思維的發(fā)展。如讓學生找自身的左和右，老師和學生一起玩機器人的游戲……。這種“感受”是一種直接經(jīng)驗，是進一步學習的基礎(chǔ)。也是學生進入社會生活、學會生存所必備的本領(lǐng)。
3、巧設(shè)活動情境，體驗生活中的數(shù)學
《標準》指出：數(shù)學是生活的一部分，是人類生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內(nèi)容應與學生生活實際緊密聯(lián)系，從而讓學生感悟到生活中處處有數(shù)學，進而有利于數(shù)學學習的生活化、情景化。如：讓學生按一定的位置擺放學具、當汽車小司機、讓學生上下樓梯。讓學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。
整節(jié)課我都緊緊圍繞學生的生活實際展開教學，使學生感受到數(shù)學就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學，較好地體現(xiàn)出了數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。
一年級數(shù)學教學隨筆10
對于一年級的孩子來說，所有的學科學習都是新奇的，沒有難易之分，不存在偏科之說。那么如何讓孩子在入學之初就愛上數(shù)學，這就需要我們智慧與勤奮并重，家校合力，共同為孩子打造一個愛數(shù)學的環(huán)境。
如何讓剛?cè)胄５暮⒆友杆賽凵蠑?shù)學？可以從以下幾方面來進行嘗試：
一、多動手、玩中學。
小學數(shù)學學習中，大量數(shù)學模型的形成，需要建立在動手操作中的基礎(chǔ)上。從一年級通過數(shù)小棒、數(shù)豆子來感知數(shù)量的多少，通過撥計數(shù)器感知數(shù)位、滿十進一的含義；到三年級通過用繩子量一量來感知什么是周長，到六年級通過用剪拼的方法求平行四邊形面積來感知轉(zhuǎn)化的思想，無論數(shù)學知識、數(shù)學方法還是數(shù)學思想的獲得，都離不開動手實踐的支持。
所以對于一年級的孩子來說，更多的數(shù)學學習是需要動手玩的，我們也會在課堂中加入很多的數(shù)學游戲、數(shù)學故事來吸引孩子玩轉(zhuǎn)數(shù)學。當然本學期我們也會布置類似動手操作的作業(yè)，請家長一定要高度重視，協(xié)助孩子高質(zhì)量完成。數(shù)學實踐活動是學數(shù)學的一種方法，這一活動也占我們期末評價50顆星中的6顆星。
二、善觀察、愛思考
我們學習知識的目的并不僅僅是為了分數(shù)，更多的作用在于它可以為我們的生活服務，如果孩子看到他學的數(shù)學知識能用，他在生活中處處能發(fā)現(xiàn)數(shù)學，那他學數(shù)學的積極性是不是會更高呢？
善觀察的孩子一定是愛思考的。學習過程中，我們經(jīng)常會鼓勵孩子找找你身邊的數(shù)學，或者你能用這個知識來解決生活中的問題嗎？比如，學到加減法的時候，有的孩子自己拿錢買東西，自己算算應該找回多少錢；學立體圖形的時候，孩子們會發(fā)現(xiàn)生活中有這么多物體的形狀是我們學過的；認識鐘表的時候，有的家長就讓孩子做小小播報員，經(jīng)常問問孩子幾點了，讓他能把認鐘表的知識熟練運用到生活中。
生活中不缺少數(shù)學，缺少的是一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學的眼睛，我們希望和您一起培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)數(shù)學的慧眼，做到數(shù)學知識和生活的融會貫通，并及時記錄孩子點點滴滴思維的火花，形成數(shù)學日記，這將是孩子成長過程中多大的一筆財富啊。這個學期我們將會每月布置一篇這樣的數(shù)學觀察日記，或者數(shù)學應用日記，這3篇數(shù)學日記將占期末評價50顆星中的9顆星。
三、好習慣、先養(yǎng)成。
如果說剛才說的多動手、多思考這兩點是大方向的話，那么習慣養(yǎng)成就是落到實處的細節(jié)，需要扎扎實實來做好。
關(guān)于課堂聽講、課堂發(fā)言的習慣我們會在課堂來重點培養(yǎng)。
需要家長在第一個月特別注意的有以下3點：
1、認真書寫、按時交作業(yè)的習慣。21天養(yǎng)成一個好習慣，從第一次寫作業(yè)就規(guī)范書寫，每天早上能按時交作業(yè)，這個習慣家長一定要幫助孩子堅持一下，我們會制定一個好習慣表格，每天做記錄，堅持21天養(yǎng)成好習慣的孩子要發(fā)兩張好習慣表揚信。
2、獨立的習慣。鼓勵孩子帶一個小記作業(yè)本，嘗試獨立記作業(yè)，獨立整理書包，如果能堅持21天，也要發(fā)兩張自我管理小能手的表揚信。
3、規(guī)定作業(yè)時間，幫助孩子養(yǎng)成高效學習的習慣。每天數(shù)學作業(yè)的時間基本在10-15分鐘，請家長每天在孩子的作業(yè)上簽上時間，以便我們及時了解孩子的學習情況，并及時進行信息反饋。
四、多元評價促發(fā)展。
這個學期的期末評價共計50顆星，從以下六方面進行評價：
1、課堂表現(xiàn)10顆星，包括積極發(fā)言、專心聽講、小組合作等內(nèi)容；
2、作業(yè)習慣10顆星，主要以《小學數(shù)學》作業(yè)本為載體來評價；
3、基礎(chǔ)知識10顆星，主要以單元試卷為載體來評價；
4、數(shù)學日記9顆星；
5、動手實踐6顆星；
6、口算小達人5顆星。
這兩項內(nèi)容的總星數(shù)合計達到45顆為優(yōu)秀，達到35顆為良好，25顆為合格。
提前公布評價方案，也是希望家長平時的輔導能有的放矢。
真心希望每個孩子都能愛上數(shù)學，愛上學校。
一年級數(shù)學教學隨筆11
一、等待——讓學生激情勃發(fā)
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學學習的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說的：“如果老師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就% 識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼?，現(xiàn)在的許多數(shù)學教師在設(shè)計教案時，把需要學習的數(shù)學內(nèi)容以問題的形式巧妙地寓于各種各樣生動具體的情境之中，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好機會，引發(fā)學生在數(shù)學學習中的認知沖突，從而產(chǎn)生學習的求知欲和好奇心，積極主動的投入學習當中。
例如：教學《圓的周長》，先讓學生理解圓的周長的概念以后，再讓學生想辦法測量事先準備好的圓形紙片的周長。經(jīng)過學生的討論、交流與動手操作，得出了以下三種測量方法：①滾動法;②化曲為直法;③把紙片對折、對折再對折，再測量圓弧的長，乘以8。這時，教師在肯定了學生的方法后，然后拿出一根繩子，上面系著一個小石子，甩動繩子，形成了一個圓，然后提問：“這個圓的周長你有辦法測量嗎?”面對這個問題，學生一時之間陷入了迷茫，從而產(chǎn)生了認知的沖突，學習的激情空前高漲，這時，讓全班同學去研究圓的周長應該如何去計算，學生便會積極主動地投入學習當中。
上述教學片斷，教師巧妙地抓住了學生的思維，讓學生在自主探究，動手實踐中(測量圓形圖紙片周長)產(chǎn)生了學習的自信，而在解決實際問題(計算甩動的圓的周長)時產(chǎn)生了困惑，認識到原先的測量方法存在著局限性。從而產(chǎn)生了解決問題的激情，這時引導全體同學探究圓形周長的計算方法，效果最佳。
二、等待——讓學生自主發(fā)現(xiàn)、探究
學生是學習數(shù)學的主人，由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。因此，學生在主動參與特定的`數(shù)學活動中，由于存在著一定的個性差異，他們的探究過程就會變得多姿多彩，發(fā)現(xiàn)的問題以及解決問題的方法也不盡相同。我們老師在教學的過程中，要盡可能留給學生足夠的時間和空間，讓學生自主探究，從而等待學生的發(fā)現(xiàn)。
如在教學《長方形的面積》時，教師讓學生每人準備一個橡皮筋。讓學生用兩只手的四個手指把橡皮筋拉成一個長方形。然后提問：如果要使長方形的面積變大，有什么辦法?如果要使長方形面積變小，又該怎么辦?教師在學生動手實踐時，要注意學生在操作時的表現(xiàn)，要積極深入地參與學生的動手實踐活動中，去耐心傾聽學生的想法和看法。通過動手操作，學生自然而然地理解了長方形的面積與它的長和寬有關(guān)。接著讓學生用若干個面積1平方厘米的正方形小紙片去擺長方形，并記錄長方形的長與寬及面積，為進一步探究長方形面積的計算方法奠定基礎(chǔ)。
上述教學片斷，教師提供給學生每人一個橡皮筋，并讓學生在動手操作中感悟到長方形的面積與長和寬有關(guān)?從而為學生有針對性地探究長方形的面積掃清障礙。學生的發(fā)現(xiàn)是非常難能可貴的，關(guān)鍵是教師要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，并提供比較充足的時間和空間，讓他們進行主動探究，最終發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在。
三、等待——讓學生自我否定錯誤
新課程的課堂是具體的、動態(tài)生成的，它不是教師可以完全預設(shè)的，教師也不可能牽著學生走進自己的教學設(shè)計的軌道。再加上每個學生都有自己獨特的生活背景，對事物有著各自不同的理解方式，而且不同的人對同一事物思考的角度也不盡相同。更何況，學生在課堂上的學習過程本身就是一個探索的過程，有探索，難免就會有出錯。我們靜下心來思考，學生在學習過程中所犯的錯誤，或理解有偏差，或思維不夠深刻，或看待問題的方式不同。因此，在實際的教學過程中，要時刻關(guān)注每一位學生的情感態(tài)度和價值觀，捕捉學生自己在學習過程中“創(chuàng)造”出來的寶貴教學資源，特別是要等待學生的錯誤資源，充分發(fā)揮學生之間的互補功能，提供他們自主探索的空間，讓他們合作交流，各抒己見，主動尋求解決問題的方法。
例如：著名特級教師吳正憲在上《平均數(shù)》一課時，出示一個五一期間(5月1日—5日)北京博物館參觀人數(shù)的條形統(tǒng)計圖，讓學生估計這5天(1200、 1300、100、800、700)參觀的平均人數(shù)大約是多少人?學生紛紛進行估計，有的說估計有1300人，有的估計有1000人，也有的估計900 人，可有個學生說有1500人。對于學生的估計結(jié)果，吳老師未做任何評價，而是說：“你估計的準嗎?請你計算一下?！钡冉Y(jié)果一出來，吳老師首先肯定了估計結(jié)果是1000的學生，并贊揚他說：“你估計的可真準啊!”然后，吳老師又把話筒遞給估計1500的這位同學：“你去采訪一下他們，怎么會估計的這么準?！惫烙嫿Y(jié)果是1000的同學非常自豪地介紹了自己的想法。這時，吳老師又回過頭來問估計1500的同學：“你現(xiàn)在有什么啟發(fā)?可以介紹給全班同學聽一下嗎?”最后，吳老師同樣熱情洋溢地表揚了這位同學：“雖然錯了，可是他能從同伴那么得到啟發(fā)，不但改正了自己的錯誤，而且學到了好的學習方法，以后學習一定會進步的”。
上述教學片斷，老師本著一顆真誠的心讓學生進行交流，并讓他們意識到自己被老師重視和尊重。在這種安全的心理環(huán)境下，學生身心愉悅地學習，并實行優(yōu)勢互補，達到共同促進和提高的目的。而教師卻用真摯的愛去欣賞著學習過程中的每一個點點滴滴，真誠地幫助學生建立學習的自信，即使是原先錯誤的學生，也能在與同伴的交流和對話中，認識到自己錯誤的原因，從而進行自我否定，掌握正確的方法。整個教學過程真正為所有學生創(chuàng)造了“成功”的機會，學生的情感態(tài)度、價值觀也能得到和諧的發(fā)展。
四、等待——讓學生自我反思、評價
評價的主要目的是為了全面了解學生學習數(shù)學的歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。新課程對于數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程，要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。同時，新課程也非常注重學生在學習過程中的互相價評和自我評價，這樣，會有效地促使他們進行自我反思，讓他們在學到數(shù)學知識的同時，個性得以張揚，潛能得以開發(fā)。
比如在《解決春游中的實際問題》一課時，有這么一道題，六年級45個同學去公園玩，公園規(guī)定：門票每人10元;一次性購票50張以上(含50張)享受8折優(yōu)惠。請你設(shè)計一下購票方案。學生經(jīng)過獨立思考，得出了下列四種方案。
方案一：10×45=450(元)
方案二：10×50×80%=400(元)
方案三：10×50×80%=400(元) 400-5×10=350(元)
方案四：10×50×80%=400(元) 400-10×80%×5=360(元)
面對四種方案，匯報的同學說出了各自的理由。方案一是每人用10元買票;讓學生每人各自買票;方案二是按八折買票50張;方案三是先按八折買票50張，再把多余的5張票以原價賣出;方案四認為把多余的5張票以8折賣出。面對學生出現(xiàn)的四種購票方案，教師沒有立即做出任何的評價，而是去等待學生做出評價。學生的評價很快集中在對多余5張票的處理上了，主要有3種不同的觀點：①按原價(10元)的價格出售多余的5張票;②按打折后(8元)出售5張票;③把這5 張票送給去公園玩的老人或有生活困難的同學。經(jīng)過一番討論后，學生普遍選擇和接受了觀點③。
上述案例，學生雖然沒有選擇最省錢的方案三，而最終確定選擇用錢比較多的方案二。但是，通過學生對方案的自我評價，學生不但學到了怎樣去面對生活中的數(shù)學問題，而且學會用人性化的眼光去看待具體的生活問題。學生在不斷評價和反思的過程中，心靈接受了一次洗禮，也許已經(jīng)對學生幼小的心靈帶來了一些顫動，難道這不是我們期望得到的嗎?
五、等待——讓學生個性張揚
“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”是新課程積極倡導的理念，也是小學數(shù)學教學的主要目標。學生的學習數(shù)學過程應該是主動構(gòu)建，自主探究和富有個性的過程。數(shù)學學習要非常重視學生對于數(shù)學知識個性化的理解，學生在課堂上學到的知識是有共性的，也就是知識本身的特征。但是，也卻不應該是每個學生認為都“整齊劃一，步調(diào)一致”的。而應該要有學生個人對知識的理解，從這一點上說知識應該是立體、豐滿的，帶有學生個人色彩的感悟。
例如：在學習三年級《乘法的簡便運算》時，有這么一道時：24×25，教師在巡視時，發(fā)現(xiàn)了學生的解題方法非常多，經(jīng)過匯報，有以下幾種：
?、?4×25=24×5×5=120×5=600
?、?4×25×=25×4×6=100×6=600
?、?4×25=25×8×3=200×3=600
?、?4×25=25×2×12=50×12=600
?、?4×25=4×6×5×5=(4×5)×(5×6)=20×30=600
?、?4×25用列豎式計算得600
面對如此多的方法，教師耐心地等待學生對上述方法的感悟，學生經(jīng)過仔細觀察和對比，一致認為：兩位數(shù)乘兩位數(shù)(非整十數(shù))如果要直接計算，只有進行列豎式，但是比較麻煩(如方法⑥)。要么把其中一個兩位數(shù)先拆成兩個一位數(shù)的積，再分別和這個兩位數(shù)相乘，方法比較簡便(如方法①②③④)，也可以把兩個兩位數(shù)都拆兩個兩位數(shù)進行計算，也比較簡便(如方法⑤)。這時，老師不慌不忙地提問：“那為什么方法①—⑤都會簡便呢?引導學生進行仔細地觀察，學生最終明白這幾種方法都先算出整十數(shù)或整百數(shù)，從而比較簡便。并對①—⑤進行比較，最終明白方法②先算出100，方法最簡便”。
一年級數(shù)學教學隨筆12
培養(yǎng)學生的學習能力，是當前教育教學改革中的一個重要課題，也是時代發(fā)展的客觀要求。培養(yǎng)學生自主學習能力關(guān)鍵是從學生出發(fā)，以學生為中心。這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，充分發(fā)揮學生在學習中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。導學案的提出正符合這一要求。
“導學案”的教學模式，彰顯了“學生是學習的主人，要把課堂還給學生”的教學理念?！皩W案”的設(shè)計，更多地關(guān)注了學生學習的全過程，關(guān)注學生學習的有效性，關(guān)注教師教學的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動性。
這學期，我擔任的是一年級的數(shù)學教學任務，作為小學階段的最低年級，孩子們年齡還很小，雖然不能放手進行導學案教學嘗試，但我想在培養(yǎng)學生的自學能力方面做些嘗試。于是，我選擇了在課堂中靈活滲透導學案中的一些好方法，嘗試課前讓學生在家長的指導下進行自學。
一段時間下來，有些收獲，也有些思考。由于孩子年齡很小，甚至有些話語都表達不清楚。在家長的指導下進行自學可以省去課堂中很多麻煩，讓課堂變得順利，孩子在課堂上進行鞏固訓練，自然受到了比較好的效果。但有時候在某些程度上成了家長直接把知識傳授給了孩子，好像倒是挺省教師的事?？蓵r間一長，我發(fā)現(xiàn)孩子們學的知識參差不齊，教師也無從掌握孩子的學習情況。
再有，導學后的課堂跟平常的課堂應該有所不同。創(chuàng)設(shè)情景就變成了檢查自學情況，有些動手操作的內(nèi)容讓學生課前完成，課堂上有了更多的時間關(guān)注學生的學習情況，特別是對學困生的輔導。
“導學設(shè)計”對教師而言，意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解;上課不是讓學生接受知識，而是學生生命活動和自我實現(xiàn)的過程。同時還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。可以說，“導學設(shè)計”是基于師生交往的互動互惠的教學關(guān)系，在變革學生學習方式的同時也變革教師的教學方式。
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