下面是范文網(wǎng)小編收集的評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)共11篇 對(duì)教師課堂評(píng)語(yǔ)，供大家品鑒。

評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)共1

　　老師，您用您的一生教我們懂得為何要有追求，為何要有理想，為何要超越自己。老師，您把最美的笑容留給這精彩的世界，您是我們心中最美的神話。下面小編給大家分享教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)，希望能夠給大家一些幫助。教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)篇1

　　回顧這一年來(lái)本人圍繞教育教學(xué)這一中心，努力做好自己所擔(dān)任的教學(xué)工作，現(xiàn)將這學(xué)期自己做過(guò)的一些工作總結(jié)

　　一、搞好教學(xué)教改。

　　這一年來(lái)始終把貫徹新的教育理念、如何提高自身素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生能力作為重中之重。

　　1、加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。本學(xué)期開始制定了教學(xué)工作計(jì)劃，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教研素養(yǎng)、理論水平。

　　2、加強(qiáng)教研工作、追求實(shí)效。

　　本學(xué)期重視課堂研究，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的意識(shí)到習(xí)慣。通過(guò)公開教學(xué)從而總結(jié)出“從讀中學(xué)，學(xué)中讀，讀中悟”。根據(jù)需要提出問(wèn)題，自主探索，合作交流，認(rèn)識(shí)升華。從而被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課。

　　二、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高思想素質(zhì)

　　本學(xué)期自始之終以《教師職業(yè)道德》嚴(yán)格要求自己。在教學(xué)中，要求學(xué)生做到的，教師必須率先垂范，做學(xué)生的楷模。當(dāng)自己的事情與集體發(fā)生沖突時(shí)首先服從集體。

　　三、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平

　　1、隨著教學(xué)改革，自己越來(lái)越感到跟不上教學(xué)新理念的要求。這一年來(lái)，自己加強(qiáng)了對(duì)教育理論和教育理念的學(xué)習(xí)，真正明確了以課堂為突破，深入全面地推進(jìn)素質(zhì)教育。以人為本，豐富學(xué)生生活，少講多學(xué)，改變了原有的舊理念。一年來(lái)做了1萬(wàn)多字的學(xué)習(xí)筆記和心得體會(huì)。加強(qiáng)了自己的理論水平和業(yè)務(wù)水平。

　　2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂組織和課堂水平

　　一年來(lái)自己始終抓住了課堂這一主渠道，向課堂40分鐘要質(zhì)量。首先從備課入手，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)思路，研究教學(xué)內(nèi)容，吃透教材，駕馭教材。并做到備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備學(xué)生活動(dòng)。做到了無(wú)備課不進(jìn)課堂。其二，注重了課堂教學(xué)的研究，突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流的意識(shí)、習(xí)慣作為重中之重，培養(yǎng)了學(xué)生能力。自己所擔(dān)任的五年級(jí)數(shù)學(xué)科在期末期中三次測(cè)試中都在前2名。這與課堂教學(xué)有直接的關(guān)系。

　　3、重視對(duì)特殊生的培養(yǎng)

　　為發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，自己把優(yōu)生優(yōu)培工作貫徹在始終。學(xué)期開始在摸底的基礎(chǔ)上找資料進(jìn)行輔導(dǎo)和自學(xué)，并把星號(hào)題、思考題讓他們鉆研，教師加以指導(dǎo)。

　　為抓好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作，建立了后進(jìn)生檔案，分析每一位后進(jìn)的原因，制定了輔導(dǎo)計(jì)劃及措施。并落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，采用“一幫一”，教師從后進(jìn)生的心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面入手，持續(xù)不斷幫扶，逐漸縮小了差距。

　　4、單元過(guò)關(guān)考試是進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的一種好方法。這一年來(lái)，每上完一個(gè)單元都進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救，并進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，杜絕了漏洞。對(duì)每次測(cè)試進(jìn)行質(zhì)量分析，平日教學(xué)從課堂教學(xué)、總體評(píng)價(jià)、改進(jìn)思路每周進(jìn)行一次反思。有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短。

　　本學(xué)年，雖然做了一些工作，但離學(xué)校的要求還差的遠(yuǎn)，教改的力度還不夠，學(xué)法指導(dǎo)還是今后的一個(gè)重點(diǎn)。在今后的工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力工作，把教育教學(xué)工作做的更好。

教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)篇2

　　轉(zhuǎn)瞬一學(xué)期的教學(xué)工作即將結(jié)束，現(xiàn)我對(duì)本期教學(xué)情況作如下總結(jié)：

　　教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)性地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸廣州學(xué)生的時(shí)候，我一點(diǎn)都不了解他們，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，一廂情愿的認(rèn)為學(xué)生這樣就易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時(shí)候，我按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，上了一堂自認(rèn)為明白易懂而又不死板的課，認(rèn)為教學(xué)效果如期理想，結(jié)果后來(lái)下課一調(diào)查，一聽同學(xué)們反應(yīng)，才知道我講的口語(yǔ)大部分同學(xué)反應(yīng)跟不上，而教學(xué)的部分內(nèi)容同學(xué)們有的以前從來(lái)未學(xué)過(guò)。于是，我在課后的主動(dòng)走近學(xué)生，與他們聊天談心，增進(jìn)彼此的了解，從而更進(jìn)一步了解了學(xué)生的狀況：

　　一方面，學(xué)生英語(yǔ)聽，說(shuō)的能力相對(duì)較弱，授課采用較深的全英教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。另一方面，三、四班的同學(xué)雖然比較活躍，上課氣氛積極，但中差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體。由此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。 教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優(yōu)秀的老師曾說(shuō)過(guò)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

　　聽課也是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)每一次聽課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜。聽課的主要對(duì)象是我們組的優(yōu)秀老師的課，同時(shí)也聽其他老師的課。本學(xué)期，我聽了二十多節(jié)課，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時(shí)講到的記在聽課記錄上，然后對(duì)我自己的備課教案進(jìn)行修改，將他們很多優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去，取得了較好的效果。

　　因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)優(yōu)差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。在三班和四班，我把同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)我采取適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)方法，當(dāng)然不能操之過(guò)急，并且多鼓勵(lì)，只要他們肯努力，成績(jī)有望提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人我進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。我想只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì)更好。

　　英語(yǔ)是語(yǔ)言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，口語(yǔ)操練時(shí)，我充分利用有效時(shí)間，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。

　　精講多練是我采取的另一個(gè)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的方法。在課堂上，我少講精講，讓每位同學(xué)做好筆記，掌握知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，然后給予他們的時(shí)間練習(xí)加以鞏固，課后留有適當(dāng)不同層次的作業(yè)讓不同層次的學(xué)生去練習(xí)，這樣通過(guò)精講，多練，讓學(xué)生在聽的過(guò)程中掌握知識(shí)，在練的過(guò)程中鞏固知識(shí)。同時(shí)，我又讓每位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，在我每次評(píng)講習(xí)題的過(guò)程中，把他們易錯(cuò)的習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)記在錯(cuò)題本上，以便于平時(shí)有重點(diǎn)地去記憶和理解。事實(shí)證明，這一方法切實(shí)可行，也行之有效。

　　總之，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，期末考試就是一種考驗(yàn)。無(wú)論成績(jī)。

教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)篇3

　　20xx年8月，通過(guò)特崗選拔考試，我如意分配到威寧縣黑石頭鎮(zhèn)黑石頭中學(xué)任教，終于有幸再次回到這片土地，走上了神圣的三尺講臺(tái)，開始了自己的教學(xué)生涯?；仡欉@三年來(lái)的歷程，有過(guò)艱辛，有過(guò)苦澀，但也收獲過(guò)幸福和喜悅……

　　在思想上，愛國(guó)愛黨，積極向上。我積極參加政治學(xué)習(xí)，為了提高自己的思想覺悟，每周五我認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須先以身作則，時(shí)時(shí)做到教書育人、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。

　　很快一個(gè)學(xué)期的工作已經(jīng)結(jié)束，下面對(duì)該學(xué)期的工作作總結(jié)基本工作在這一個(gè)學(xué)期里，我一如既往，在思想上嚴(yán)于律己，熱愛黨的教育事業(yè)，時(shí)時(shí)刻刻以一個(gè)人民教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格約束自己，鞭策自己；做到聽從領(lǐng)導(dǎo)，服從分配，出滿勤，干滿點(diǎn)，圓滿

　　隨著時(shí)光的飛逝，我已在xx學(xué)校這三尺講臺(tái)上走過(guò)了十一年有余。十年啊，雖不算很長(zhǎng)，但人生又有多少個(gè)十年呢？可見它也不算短？正因?yàn)橛辛诉@十多年的磨練，使我從一個(gè)少不更事的女孩子成長(zhǎng)為一名合格的人民教師，為培育祖國(guó)的花朵貢獻(xiàn)自己的

　　一學(xué)期的工作很快就要結(jié)束了，回顧一學(xué)期的工作，忙忙碌碌，得失兼有，為了在今后的工作中能發(fā)揚(yáng)成績(jī)，改進(jìn)不足，現(xiàn)在我就把自己這學(xué)期的工作作如下總結(jié)一思想方面：本人思想端正，擁護(hù)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)心國(guó)家大事，并且能積極參加政治學(xué)習(xí)。

　　本學(xué)期來(lái)我以飽滿的工作熱情、良好的精神面貌投入到工作中，充分發(fā)揮自身的作用，圓滿完成了各項(xiàng)工作。

評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)共2

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我們很多教師很注視他人評(píng)價(jià)，而不重視自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐所運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的反思過(guò)程，是一種以過(guò)程評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)。對(duì)一堂課的教學(xué)效果好壞的評(píng)價(jià)，對(duì)這堂課來(lái)說(shuō)是結(jié)果評(píng)價(jià)，但對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)則是過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)目前的不足，促使自己的專業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿足學(xué)生的需求。自我評(píng)價(jià)不僅受到教師的教育觀念、分析能力的影響，也與社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的評(píng)價(jià)也有密切關(guān)系。有的教師看重社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的反饋信息，以外部評(píng)價(jià)作為自己的努力方向，尋找自己現(xiàn)實(shí)與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、師德等素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的具體問(wèn)題。重視自我評(píng)價(jià)的教師，最大的特點(diǎn)就是善于反思，有寫教學(xué)后記、教育隨筆、教學(xué)案例的欲求與習(xí)慣。他人不可能天天來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)教師，其實(shí)，最了解自己的人不是別人，而是自己。

　　自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的一個(gè)重要手段，教師可以在自我評(píng)價(jià)中進(jìn)行自我反思。教師在自我評(píng)價(jià)中，要對(duì)自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，要充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣，而在于由此形成改進(jìn)的計(jì)劃，促進(jìn)教師自身的提高。自評(píng)是促進(jìn)教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評(píng)價(jià)中的反思可以圍繞以下5個(gè)內(nèi)容進(jìn)行。

　　1、思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

　　作為教師，每一堂課總會(huì)有自己滿意的地方，也就是成功之處?；蚴墙虒W(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過(guò)程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些原理運(yùn)用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動(dòng)開展得很成功，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花，等等。無(wú)論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。這樣對(duì)提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)大有好處。

　　2、思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足

　　眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對(duì)教材處理不當(dāng)；對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件估計(jì)不足；對(duì)某個(gè)問(wèn)題闡述有失偏頗；或者感到對(duì)某個(gè)問(wèn)題的處理力不從心等。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。

評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)共3

　　老師，您用您的一生教我們懂得為何要有追求，為何要有理想，為何要超越自己。老師，您把最美的笑容留給這精彩的世界，您是我們心中最美的神話。下面小編給大家分享一些教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)范文，希望能夠給大家一些幫助。教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)篇1

　　回顧這一年來(lái)本人圍繞教育教學(xué)這一中心，努力做好自己所擔(dān)任的教學(xué)工作，現(xiàn)將這學(xué)期自己做過(guò)的一些工作總結(jié)：

　　一、搞好教學(xué)教改。

　　這一年來(lái)始終把貫徹新的教育理念、如何提高自身素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生能力作為重中之重。

　　1、加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，本學(xué)期開始制定了教學(xué)工作計(jì)劃，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教研素養(yǎng)、理論水平。

　　2、加強(qiáng)教研工作、追求實(shí)效。

　　本學(xué)期重視課堂研究，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的意識(shí)到習(xí)慣。通過(guò)公開教學(xué)從而總結(jié)出“從讀中學(xué)，學(xué)中讀，讀中悟”。根據(jù)需要提出問(wèn)題，自主探索，合作交流，認(rèn)識(shí)升華，從而被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課。

　　二、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高思想素質(zhì)。

　　本學(xué)期自始之終以《教師職業(yè)道德》嚴(yán)格要求自己。在教學(xué)中，要求學(xué)生做到的，教師必須率先垂范，做學(xué)生的楷模。當(dāng)自己的事情與集體發(fā)生沖突時(shí)首先服從集體。

　　三、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。

　　1、隨著教學(xué)改革，自己越來(lái)越感到跟不上教學(xué)新理念的要求。這一年來(lái)，自己加強(qiáng)了對(duì)教育理論和教育理念的學(xué)習(xí)，真正明確了以課堂為突破，深入全面地推進(jìn)素質(zhì)教育。以人為本，豐富學(xué)生生活，少講多學(xué)，改變了原有的舊理念。一年來(lái)做了1萬(wàn)多字的學(xué)習(xí)筆記和心得體會(huì)。加強(qiáng)了自己的理論水平和業(yè)務(wù)水平。

　　2、一年來(lái)自己始終抓住了課堂這一主渠道，向課堂40分鐘要質(zhì)量。首先從備課入手，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)思路，研究教學(xué)內(nèi)容，吃透教材，駕馭教材。并做到備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備學(xué)生活動(dòng)。做到了無(wú)備課不進(jìn)課堂。其二，注重了課堂教學(xué)的研究，突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流的意識(shí)、習(xí)慣作為重中之重，培養(yǎng)了學(xué)生能力。自己所擔(dān)任的五年級(jí)數(shù)學(xué)科在期末期中三次測(cè)試中都在前2名。這與課堂教學(xué)有直接的關(guān)系。

　　3、重視對(duì)特殊生的培養(yǎng)。為發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，自己把優(yōu)生優(yōu)培工作貫徹在始終。學(xué)期開始在摸底的基礎(chǔ)上找資料進(jìn)行輔導(dǎo)和自學(xué)，并把星號(hào)題、思考題讓他們鉆研，教師加以指導(dǎo)。為抓好后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作，建立了后進(jìn)生檔案，分析每一位后進(jìn)的原因，制定了輔導(dǎo)計(jì)劃及措施。并落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，采用“一幫一”，教師從后進(jìn)生的心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面入手，持續(xù)不斷幫扶，逐漸縮小了差距。

　　4、單元過(guò)關(guān)考試是進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的一種好方法。這一年來(lái)，每上完一個(gè)單元都進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救，并進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，杜絕了漏洞。對(duì)每次測(cè)試進(jìn)行質(zhì)量分析，平日教學(xué)從課堂教學(xué)、總體評(píng)價(jià)、改進(jìn)思路每周進(jìn)行一次反思。有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短。

　　本學(xué)年，雖然做了一些工作，但離學(xué)校的要求還差的遠(yuǎn)，教改的力度還不夠，學(xué)法指導(dǎo)還是今后的一個(gè)重點(diǎn)。在今后的工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力工作，把教育教學(xué)工作做的更好。

教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)篇2

　　轉(zhuǎn)瞬一學(xué)期的教學(xué)工作即將結(jié)束，現(xiàn)我對(duì)本期教學(xué)情況作如下總結(jié)：

　　教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)性地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸廣州學(xué)生的時(shí)候，我一點(diǎn)都不了解他們，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，一廂情愿的認(rèn)為學(xué)生這樣就易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時(shí)候，我按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，上了一堂自認(rèn)為明白易懂而又不死板的課，認(rèn)為教學(xué)效果如期理想，結(jié)果后來(lái)下課一調(diào)查，一聽同學(xué)們反應(yīng)，才知道我講的口語(yǔ)大部分同學(xué)反應(yīng)跟不上，而教學(xué)的部分內(nèi)容同學(xué)們有的以前從來(lái)未學(xué)過(guò)。于是，我在課后的主動(dòng)走近學(xué)生，與他們聊天談心，增進(jìn)彼此的了解，從而更進(jìn)一步了解了學(xué)生的狀況：

　　一方面，學(xué)生英語(yǔ)聽，說(shuō)的能力相對(duì)較弱，授課采用較深的全英教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。另一方面，三、四班的同學(xué)雖然比較活躍，上課氣氛積極，但中差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體。由此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優(yōu)秀的老師曾說(shuō)過(guò)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

　　聽課也是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)每一次聽課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜。聽課的主要對(duì)象是我們組的優(yōu)秀老師的課，同時(shí)也聽其他老師的課。本學(xué)期，我聽了二十多節(jié)課，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時(shí)講到的記在聽課記錄上，然后對(duì)我自己的備課教案進(jìn)行修改，將他們很多優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去，取得了較好的效果。

　　因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)優(yōu)差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。在三班和四班，我把同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)我采取適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)方法，當(dāng)然不能操之過(guò)急，并且多鼓勵(lì)，只要他們肯努力，成績(jī)有望提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人我進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。我想只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì)更好。

　　英語(yǔ)是語(yǔ)言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，口語(yǔ)操練時(shí)，我充分利用有效時(shí)間，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。

　　精講多練是我采取的另一個(gè)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的方法。在課堂上，我少講精講，讓每位同學(xué)做好筆記，掌握知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，然后給予他們的時(shí)間練習(xí)加以鞏固，課后留有適當(dāng)不同層次的作業(yè)讓不同層次的學(xué)生去練習(xí)，這樣通過(guò)精講，多練，讓學(xué)生在聽的過(guò)程中掌握知識(shí)，在練的過(guò)程中鞏固知識(shí)。同時(shí)，我又讓每位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，在我每次評(píng)講習(xí)題的過(guò)程中，把他們易錯(cuò)的習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)記在錯(cuò)題本上，以便于平時(shí)有重點(diǎn)地去記憶和理解。事實(shí)證明，這一方法切實(shí)可行，也行之有效。

教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)篇3

　　20xx年8月，通過(guò)特崗選拔考試，我如意分配到威寧縣黑石頭鎮(zhèn)黑石頭中學(xué)任教，終于有幸再次回到這片土地，走上了神圣的三尺講臺(tái)，開始了自己的教學(xué)生涯。回顧這三年來(lái)的歷程，有過(guò)艱辛，有過(guò)苦澀，但也收獲過(guò)幸福和喜悅。

　　在思想上，愛國(guó)愛黨，積極向上。我積極參加政治學(xué)習(xí)，為了提高自己的思想覺悟，每周五我認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須先以身作則，時(shí)時(shí)做到教書育人、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。

　　很快一個(gè)學(xué)期的工作已經(jīng)結(jié)束，下面對(duì)該學(xué)期的工作作總結(jié)基本工作在這一個(gè)學(xué)期里，我一如既往，在思想上嚴(yán)于律己，熱愛黨的教育事業(yè)，時(shí)時(shí)刻刻以一個(gè)人民教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格約束自己，鞭策自己；做到聽從領(lǐng)導(dǎo)，服從分配，出滿勤，干滿點(diǎn)，圓滿。

　　隨著時(shí)光的飛逝，我已在xx學(xué)校這三尺講臺(tái)上走過(guò)了十一年有余。十年啊，雖不算很長(zhǎng)，但人生又有多少個(gè)十年呢？可見它也不算短？正因?yàn)橛辛诉@十多年的磨練，使我從一個(gè)少不更事的女孩子成長(zhǎng)為一名合格的人民教師，為培育祖國(guó)的花朵貢獻(xiàn)自己的。

　　一年的時(shí)光倏忽即逝，在年終歲末之際，小小的總結(jié)一下這一年的工作情況。首先說(shuō)一下八點(diǎn)班，一共22個(gè)孩子，流失了兩個(gè)六年級(jí)，還剩20名學(xué)生。流失的先不說(shuō)，這20名學(xué)生里，優(yōu)等生有8名，潛能生有8名，中等生有4名。

　　幾年來(lái)，我在工作中，堅(jiān)持努力提高自己的思想政治水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，新的時(shí)代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實(shí)施，對(duì)我們教師的工作提出了更高的要求。

評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)共4

　　教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

　　一、教學(xué)環(huán)節(jié)（20分）

　　1、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課；

　　2、點(diǎn)明新課題并講解；

　　3、講授新內(nèi)容，明確點(diǎn)出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；

　　4、課堂小結(jié)，概括學(xué)生要掌握的知識(shí)內(nèi)容；

　　5、布置作業(yè)，題量適當(dāng)；

　　6、教學(xué)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，時(shí)間掌握恰當(dāng)，密度合理。

　　二、教師基本功（20分）

　　1、用普通話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象；

　　2、使用多媒體教學(xué)手段；

　　3、教態(tài)自然、大方，精神飽滿，有較強(qiáng)的親和力和感染力；

　　4、板書工整、規(guī)范，言簡(jiǎn)意賅，層次清楚；

　　5、教學(xué)內(nèi)容嫻熟，脫離教案講稿；

　　6、重視課堂紀(jì)律，教書育人，課堂秩序良好。

　　三、教學(xué)方法（30分）

　　1、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材要求和學(xué)生實(shí)際；

　　2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，重視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)；

　　3、傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度掌握適中，內(nèi)容充實(shí)，重點(diǎn)突出，抓住關(guān)鍵；

　　4、精講精練，啟發(fā)學(xué)生思維；

　　5、教學(xué)信息量寬，根據(jù)教材要求，教學(xué)中引進(jìn)新知識(shí)、新信息；

　　6、講授內(nèi)容簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，層次清晰。

　　四、教學(xué)效果（30分）

　　1、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到；

　　2、學(xué)生基本掌握教材要求的內(nèi)容；

　　3、能給學(xué)生以思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪；

　　4、教學(xué)內(nèi)容能反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思維、新成果；

　　5、教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍，融洽和諧。

評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)共5

　　如何評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)

　　課堂教學(xué)，是實(shí)施教學(xué)工作的基本方式和主要途徑。因而抓好“課堂”，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。 什么樣的課才是好課？往往眾說(shuō)紛紜。

　　對(duì)事物的評(píng)價(jià)，由于方位不同，內(nèi)容取舍，標(biāo)準(zhǔn)迥異，其結(jié)論就會(huì)大相徑庭。對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也是如此。一堂課后，常有褒貶之爭(zhēng)。A說(shuō)好，B評(píng)差，C認(rèn)為一般。說(shuō)好是對(duì)的，評(píng)差也沒錯(cuò)，認(rèn)為一般同樣有道理，因?yàn)榇蠹以u(píng)議的角度不一。有時(shí)為了鼓勵(lì)、為了調(diào)動(dòng)積極性，盡力從這堂課上找某一個(gè)哪怕是細(xì)微的亮點(diǎn)，加以褒揚(yáng)擴(kuò)大，上升為整體評(píng)價(jià)，從而加以肯定是一堂好課。其實(shí)這樣的評(píng)價(jià)并一定是全面的正確的。而對(duì)于不太熟悉、出于禮儀的評(píng)課，往往會(huì)從某一點(diǎn)展開加以點(diǎn)評(píng)。 有從教育學(xué)角度評(píng)議，選用某一條原則，加以分析評(píng)點(diǎn)的。如人們常用教學(xué)的教育性原則，評(píng)議教學(xué)中重視思想政治教育，在學(xué)科教學(xué)中較好的結(jié)合或滲透思想政治、道德觀點(diǎn)教育，……； 有從心理學(xué)角度評(píng)議，根據(jù)小學(xué)、初中、高中各個(gè)年齡段學(xué)生心理特點(diǎn)，在教學(xué)中注意引導(dǎo)、培養(yǎng)……； 有從教學(xué)論角度評(píng)議，課堂教學(xué)并不是教師簡(jiǎn)單的把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，使他們獲得知識(shí)，……； 有從智力非智力因素角度評(píng)議，教師重視學(xué)生意志、毅力、興趣、注意力的培養(yǎng)和發(fā)展，……； 有從教學(xué)法角度評(píng)議，教師重視精講多練，講練結(jié)合，師生互動(dòng)，及時(shí)反饋，內(nèi)容高密度，難點(diǎn)有坡度，……； 有從教學(xué)手段角度評(píng)議，較好的將信息科技和學(xué)科教學(xué)整合起來(lái)，借助信息科技功能，既直觀形象又增加容量和密度，提高了課堂教學(xué)效率，……； 也有從社會(huì)學(xué)角度評(píng)議，教師巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生互動(dòng)，提供交流探討平臺(tái)，重視團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，展示人際交往能力……； 教育界有“教無(wú)定法”的說(shuō)法，所以不論從哪個(gè)角度評(píng)議都是可以的，問(wèn)題是如果肯定某一點(diǎn)，那么就此“點(diǎn)”而論，當(dāng)然此“點(diǎn)”可以評(píng)得深一些，講得透一點(diǎn)，拔得高一點(diǎn)，但是絕不要以片概全，用部分替代整體，虛擬地升華到對(duì)一堂課的整體評(píng)價(jià)，否則，對(duì)課堂教學(xué)整體評(píng)價(jià)就會(huì)出偏差，容易誤導(dǎo)視聽。

　　對(duì)日常的課堂教學(xué)（熟稱“家常課”）的評(píng)定，我認(rèn)為主要應(yīng)該突出以下三點(diǎn)： 1.目標(biāo)的適切性。 教學(xué)目標(biāo)是評(píng)定教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，是確定教學(xué)要求和設(shè)計(jì)教學(xué)方法的重要依據(jù)。 在中長(zhǎng)跑訓(xùn)練或比賽中，常用領(lǐng)跑的方法，以引導(dǎo)、激勵(lì)選手來(lái)提高成績(jī)。領(lǐng)跑的關(guān)鍵是要控制好領(lǐng)跑的距離，適當(dāng)領(lǐng)先的距離。領(lǐng)跑距離就是“近期目標(biāo)”，設(shè)定這個(gè)“近期目標(biāo)”必須“適切”。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定好比領(lǐng)跑距離的控制，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)而略高于實(shí)際，讓學(xué)生看得到，在原有基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)能夠達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)必須明白、具體。 一堂課，教學(xué)目標(biāo)制訂得符合，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求，又符合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，符合課堂教學(xué)“目標(biāo)適切性原則”，那么，這堂課基本上就可能是好課了。 在教學(xué)實(shí)際中，理科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一般比較容易，通常就是教學(xué)內(nèi)容多少、練習(xí)程度深淺之區(qū)別；而文科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定大有講究，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不容易集中，較難把握，字詞句篇語(yǔ)修邏文，方方面面，究竟如何安排落實(shí)，這就要執(zhí)教教師對(duì)教材的把握，對(duì)學(xué)生實(shí)際的了解，對(duì)整冊(cè)甚至整個(gè)年級(jí)、學(xué)段教學(xué)內(nèi)容和要求的理解把握。知道本節(jié)課要求在全局的位置，其前后的聯(lián)系發(fā)展等等。 教學(xué)目標(biāo)的適切性可以從目標(biāo)高度、深廣度、前后連接以及重點(diǎn)難點(diǎn)等方面衡量評(píng)定。

　　2.方法的誘導(dǎo)性。 教學(xué)方法的選用必須遵循教學(xué)原則，教學(xué)原則由教學(xué)目的所決定的。 通常運(yùn)用的有教育性原則，科學(xué)性原則，系統(tǒng)性原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則，自覺性積極性原則，直觀性原則，鞏固性原則，可接受性原則，等等…… 除了傳統(tǒng)的、引進(jìn)的教學(xué)方法之外，還可參考國(guó)家教育部編撰的《教師基本功》關(guān)于教學(xué)方法章節(jié)，它收集了我國(guó)近幾十年來(lái)，廣大教師在教改中總結(jié)創(chuàng)造的適合實(shí)際的幾十種教學(xué)方法，在教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際需要，按年級(jí)、學(xué)科、課型以及班級(jí)實(shí)際狀況選用，可以單獨(dú)選用，或?qū)追N教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合運(yùn)用。 但是，不管選用哪種教學(xué)方法，都要貫徹誘導(dǎo)性原則。在教學(xué)過(guò)程中采用各種有效方法循循善誘，一步一步地深化教學(xué)進(jìn)程，以至完成教學(xué)任務(wù)。本市某教研員提出的“加強(qiáng)基礎(chǔ)，狠抓?三小?，強(qiáng)化?三常?”的以高考基本題為主要考查內(nèi)容的指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)方法就是非常實(shí)用的好方法之一。 三?。盒∞D(zhuǎn)彎——概念辨析小轉(zhuǎn)彎，小變化——解題方法轉(zhuǎn)化小變化，小綜合——概念之間聯(lián)系小綜合；三常——常見題型，常見方法，常見錯(cuò)誤。 總之，教學(xué)方法的選用必須注意教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的循循善誘，逐步引導(dǎo)、深入，以至完成教學(xué)任務(wù)。

　　3.效果的顯著性。 檢驗(yàn)質(zhì)量的有效性，常用“懂”和“會(huì)”，即“理解”和“運(yùn)用”來(lái)測(cè)定，一般用知識(shí)的知曉率、習(xí)題準(zhǔn)確率、知能鞏固率以及問(wèn)卷、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、座談等方法加以評(píng)定。 課堂教學(xué)不論采用何種方式方法，上得好的話，就會(huì)使師生都感到在前進(jìn)。氣氛熱烈，情緒亢奮，情感融通。這樣的課，必定會(huì)增長(zhǎng)知識(shí)，或者提高知識(shí)的質(zhì)量，或者培養(yǎng)能力，或者兼而有之。這一點(diǎn)當(dāng)堂師生都會(huì)體會(huì)到。由于效果的顯著，而產(chǎn)生愉快的心情，能夠激起學(xué)生積極地對(duì)待課后作業(yè)。 這樣的教學(xué)氛圍，在課堂進(jìn)程中便能直接感受到，具體體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效性。這樣的教學(xué)氛圍，在課堂進(jìn)程中便能直接感受到，具體而真切地體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效性。 我認(rèn)為，一堂課（尤其是一堂家常課），如果在教學(xué)目標(biāo)適切性、教學(xué)方法誘導(dǎo)性、教學(xué)效果顯著性三方面基本做到了，那么，應(yīng)該評(píng)定為“好課”、“成功的課”。

評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)共6

　　美國(guó)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 默認(rèn)分類 2010-12-27 14:26:20 閱讀8 評(píng)論0字號(hào)：大中小 訂閱

　　美國(guó)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

　　余藝文

　　摘要:美國(guó)學(xué)校管理者對(duì)中小學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的體系多種多樣，但無(wú)論是全國(guó)性教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還是地方性教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都具有一定的共性，主要有以下三方面內(nèi)容:有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)生參與度和師生合作。優(yōu)質(zhì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，符合學(xué)生發(fā)展的需要，適合學(xué)生認(rèn)知水平;讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作。把合作精神和合作能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的一個(gè)主要追求的目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞:美國(guó);教師;課堂教學(xué);評(píng)價(jià)

　　教師評(píng)價(jià)是美國(guó)教育行政管理的重要工作之一。美國(guó)學(xué)校管理者對(duì)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的體系多種多樣。評(píng)價(jià)計(jì)劃通常由學(xué)區(qū)管理者制定，由地方教育委員會(huì)通過(guò)。無(wú)論是全國(guó)性教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還是地方性教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都具有一定的共性:特別注重教師教學(xué)評(píng)價(jià)的信息源;強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)產(chǎn)品即學(xué)生發(fā)展的情況;重視教師精深專業(yè)知識(shí)、廣博文化知識(shí)與必備教育科學(xué)知識(shí)三者的整合;重視課內(nèi)教學(xué)向課外學(xué)習(xí)的延伸;重視學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的同步;重視教師教學(xué)評(píng)價(jià)與“師導(dǎo)師”指導(dǎo)制的結(jié)合。盡管美國(guó)各州教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，但評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容都是以有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與度和師生合作三個(gè)方面為主。

　　一、美國(guó)教師評(píng)價(jià)的重心---課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象不是教師本身，而是課堂教學(xué)。具體地說(shuō)，是教師與學(xué)生在課堂上的活動(dòng)及效果。從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)應(yīng)該是二維的，一個(gè)維度是教師的教;一個(gè)維度是學(xué)生的學(xué)。即:教師的教要符合學(xué)生發(fā)展的需要，適合學(xué)生認(rèn)知水平。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的了解，對(duì)學(xué)生的了解，教師的提問(wèn)技巧和討論技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)時(shí)間和各種教學(xué)資源的有效利用，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維及建立和諧的師生關(guān)系等。美國(guó)教師在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)是看學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是否掌握了學(xué)習(xí)技巧。

　　(一)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

　　以課程標(biāo)準(zhǔn)為本的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是:從課本中選出一個(gè)教學(xué)內(nèi)容?設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)~設(shè)計(jì)試卷~進(jìn)行測(cè)試~評(píng)出分?jǐn)?shù)，檢查學(xué)生是否掌握了所教內(nèi)容~講授下一部分內(nèi)容。而以標(biāo)準(zhǔn)為基石的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是幫助學(xué)區(qū)和學(xué)校開發(fā)或使用課程，使用各種不同形式的學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)作出課堂、學(xué)校和社區(qū)層面的決定;開發(fā)學(xué)生信息數(shù)據(jù)系統(tǒng);制定成績(jī)目標(biāo)和制定行動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)以課程標(biāo)準(zhǔn)為本的教學(xué)。

　　(二)以課程標(biāo)準(zhǔn)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

　　第一步:明確標(biāo)準(zhǔn)，熟悉標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容知識(shí)。例如，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的是哪些內(nèi)容知識(shí)、技能和能力傾向?哪些是核心的觀念?教師對(duì)學(xué)生以前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有什么了解?

　　第二步:設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)和技能方面怎樣才能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。例如，要求達(dá)到哪種水平的成績(jī)目標(biāo)?哪種形式的評(píng)估與這一成績(jī)目標(biāo)最匹配?評(píng)估能否提供學(xué)生多種選擇來(lái)表明他們知道的東西?

　　第三步:闡明成功的標(biāo)準(zhǔn)，確定對(duì)學(xué)生的期望。例如，教師期望在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估中能看到哪些高質(zhì)量的具體的特征?進(jìn)行這一評(píng)估哪些前提條件是必備的?

　　第四步:給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，計(jì)劃教學(xué)以確保每個(gè)學(xué)生都有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，教師將怎樣考慮評(píng)估所要求的前提條件?教師計(jì)劃的教學(xué)是否考慮到每個(gè)學(xué)生?所有學(xué)生是否都得到了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋?第五步:進(jìn)行評(píng)估，要學(xué)生來(lái)完成評(píng)估。例如，評(píng)估說(shuō)明是否清楚?學(xué)生是否知道教師對(duì)他們的期望?學(xué)生要從教師那兒得到哪種類型的幫助?

　　第六步:選擇評(píng)分表，決定學(xué)生應(yīng)當(dāng)在其他表現(xiàn)上有哪種水平和類型的反饋。例如，教師是否要求所有學(xué)生都獲得每一標(biāo)準(zhǔn)的反饋?所有的標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重是否一樣?

　　第七步:制定表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，編制紅字標(biāo)題或其他形式的評(píng)分指南。例如，教師希望有多少表現(xiàn)水平來(lái)描述“超出標(biāo)準(zhǔn)”和“沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”?教師是否能區(qū)分每個(gè)水平上功課的具體特征?哪個(gè)水平的表現(xiàn)是符合標(biāo)準(zhǔn)的?

　　(三)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

　　1.確認(rèn)要達(dá)到的目標(biāo)。

　　a.教師幫助學(xué)生了解要達(dá)到的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。

　　b.學(xué)生明白他們所要求掌握的知識(shí)和內(nèi)容。

　　c.設(shè)計(jì)活動(dòng)使學(xué)生理解課程要求和一些基本的概念。

　　d.活動(dòng)的設(shè)計(jì)要圍繞幫助學(xué)生掌握日益復(fù)雜的知識(shí)、技巧和理解力。

　　e.幫助學(xué)生掌握所學(xué)的概念、知識(shí)間的聯(lián)系和課程內(nèi)容。

　　2.搜集能接受的材料。

　　a.用多種手段不斷地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生是否掌握了要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

　　b.教師必須確保每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了所期望的要求。

　　c.學(xué)生積極參與檢查和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況。

　　d.學(xué)生掌握知識(shí)和檢查自己學(xué)習(xí)的情況。

　　3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。

　　a.學(xué)生知道他們要達(dá)到的目標(biāo)和怎樣達(dá)到這一目標(biāo)。

　　b.教師通過(guò)積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)激起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容基本概念的理解。

　　c.以課程內(nèi)容和學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

　　d.整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與獨(dú)立的或合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷地探討、詢問(wèn)、研究。

　　e.教師確保每一位學(xué)生能掌握課程內(nèi)容的知識(shí)和技能，能恰當(dāng)?shù)亟忉尰靖拍詈突締?wèn)題。

　　f.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要側(cè)重探討原因和過(guò)程，而不僅是單純的時(shí)間、地點(diǎn)、人物或脫離情境的記憶題。

　　g.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自評(píng)、反思來(lái)培訓(xùn)、演示、修正、提煉他們的思考和理解能力。

　　h.為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，以書面或口語(yǔ)的形式來(lái)展示和輸出他們對(duì)知識(shí)、技巧的理解程度。

　　(四)創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

　　課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是教師評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容之一。具體包括以下六方面的內(nèi)容。

　　1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境包括教室的大小，教室環(huán)境的布置，課桌椅的擺放，信息技術(shù)的使用，學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的公布、張貼和學(xué)生小組活動(dòng)形式。2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)公平、相互尊重的文化氛圍。在這種文化里，師生關(guān)系和諧，教師和學(xué)生

　　都在尋求知識(shí)，學(xué)生和教師都以學(xué)習(xí)為自豪。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境反映出對(duì)學(xué)習(xí)成就的高度期望，教師了解每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生積極的反饋，學(xué)生敢于提出冒險(xiǎn)性問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出荒唐問(wèn)題時(shí)，不會(huì)感到被嘲笑，學(xué)生相信教師在認(rèn)真思考他們的問(wèn)題，教師會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。教師關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生尊重教師。師生之間互相關(guān)心，相互尊重。3.推進(jìn)社區(qū)發(fā)展和小組責(zé)任感，學(xué)生之間相處融洽，互相幫助，大家都是合作小組的成員，遵守小組規(guī)則。教學(xué)計(jì)劃能反映社會(huì)發(fā)展要求，與課程標(biāo)準(zhǔn)一致。師生積極參加社區(qū)服務(wù)。注意關(guān)心特殊學(xué)生。4.建立學(xué)生行為準(zhǔn)則并加以維持，學(xué)生知道所有的規(guī)章制度，行為準(zhǔn)則張貼在墻上，獎(jiǎng)懲分明。家長(zhǎng)知道學(xué)生行為準(zhǔn)則。教師是師生關(guān)系、家長(zhǎng)和學(xué)生關(guān)系的榜樣。5.教學(xué)程序有序，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)不同的目的設(shè)計(jì)課程，總結(jié)歸納教學(xué)，上下銜接自然，建立以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與自評(píng)和反思并有明顯的師生交流。6.安排有效的教學(xué)時(shí)間。教學(xué)時(shí)間安排合理，有監(jiān)控時(shí)間的手段，教學(xué)材料準(zhǔn)備充分，各種教學(xué)活動(dòng)安排井然有序。教師不斷評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷加深和鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，有課外學(xué)習(xí)、豐富知識(shí)面的機(jī)會(huì)。

　　美國(guó)各州中小學(xué)每一學(xué)科都有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。教師人手一冊(cè)課程標(biāo)準(zhǔn)。在教師評(píng)價(jià)中，要求教師必須熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是了解每一年段對(duì)學(xué)生的要求。教師不但要全面了解本學(xué)科從一年級(jí)到十二年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要了解同年級(jí)跨學(xué)科

　　所涉及的內(nèi)容。教師之間經(jīng)常交流教材所涉及的交叉部分，在教學(xué)中互相補(bǔ)充。對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如:英文文學(xué)課，對(duì)寫作能力強(qiáng)的學(xué)生要求他們完成一篇論文或一本書，對(duì)寫作能力弱的學(xué)生只要求他們寫一首詩(shī)或一篇短文。將課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，因材施教。又如，圣地亞哥郡教師評(píng)價(jià)指南中要求評(píng)價(jià)者檢查聽課時(shí)要注意以下內(nèi)容:1.黑板上或教室的墻上是否張貼有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的教學(xué)目標(biāo)。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否與課程標(biāo)準(zhǔn)要求一致。3.學(xué)生是否知曉教學(xué)要求和所要達(dá)到的目標(biāo)。4.學(xué)生是否在投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，如參加討論，做演講，參與小組活動(dòng)等。5學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有創(chuàng)造性，教師是否啟迪了學(xué)生的思維，如學(xué)生互評(píng)，學(xué)科知識(shí)的整合，運(yùn)用分析、比較、歸類等技巧。6.教師是否采用了具體的策略激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。7.教室展示的學(xué)生作業(yè)是否超過(guò)了一個(gè)月。所有的教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

　　二、美國(guó)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)---學(xué)生參與度

　　課堂教學(xué)策略的運(yùn)用主要是解決學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)方面的問(wèn)題。一是學(xué)生“愛學(xué)”，即學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;二是學(xué)生“會(huì)學(xué)”，即學(xué)習(xí)自主性;三是“善學(xué)”，即創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。美國(guó)教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，將培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識(shí)的能力列入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體

　　系。課堂教學(xué)一般要求教師做到以下幾點(diǎn):1.教師選擇學(xué)生將達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。2.設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)分指標(biāo)，以便檢測(cè)學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容。3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生掌握所要達(dá)到的目標(biāo)。4.設(shè)計(jì)教學(xué)確保每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。5.用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)給學(xué)生提供反饋。6.重新設(shè)計(jì)下一步教學(xué)。

　　例如:普萊士中學(xué)納塔夏( Natasha)老師上了一節(jié)訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)寫作的公開課。黑板上板書的內(nèi)容如下:1.教學(xué)要求:學(xué)習(xí)寫作技巧。2.教學(xué)內(nèi)容:改寫句子并對(duì)所改寫的句子進(jìn)行評(píng)價(jià)，在寫作過(guò)程中，根據(jù)需要改寫句子，使之流暢。3.教學(xué)目的:讓學(xué)生掌握改

　　寫的主要技巧，使寫作更合理，更規(guī)范。4.時(shí)間安排:這一節(jié)課總授課時(shí)間70分鐘，時(shí)間安排是:第一，用10分鐘時(shí)間讓學(xué)生從自己的作文里找出一個(gè)自己喜歡的句子，將它改寫成五個(gè)不同的句子，即用五種不同的方法進(jìn)行改寫。第二，用5分鐘時(shí)間寫下學(xué)生是怎樣修改句子的。即:是改掉了多余的部分，還是重新安排結(jié)構(gòu)。第三，用5分鐘時(shí)間向同桌解釋自己改寫句子的目的。第四，用5分鐘時(shí)間分組討論總結(jié)。每組選一個(gè)代表將大家在修改句子過(guò)程中所采用的策略寫在一張大紙上，然后張貼在墻上。第五，教師用5-10分鐘時(shí)間將各組學(xué)生歸納的內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)。遇到不確定的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)。第六，師生再用10分鐘時(shí)間將改寫句子技巧歸納成兩部分，即內(nèi)容改寫和編輯需要改寫。第七，歸類后，教師給學(xué)生5分鐘時(shí)間反思各自修改句子是采用了兩類技巧中的哪類技巧。第八，最后20分鐘，教師發(fā)放一篇短文，讓學(xué)生用所學(xué)技巧進(jìn)行修改。整節(jié)課70分鐘，教師只用了15分鐘分析講解，其他時(shí)間都是學(xué)生小組活動(dòng)或獨(dú)立練習(xí)。

　　在評(píng)價(jià)這節(jié)課是否成功時(shí)，聽課教師討論、評(píng)價(jià)的是學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教。聽課記錄寫下的是學(xué)生討論交流的內(nèi)容，記下了參與活動(dòng)的人數(shù)。在評(píng)價(jià)這節(jié)課時(shí)，教師們一致認(rèn)為這節(jié)課是成功的。第一，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供思想

　　碰撞的機(jī)會(huì)，教師熟知教學(xué)內(nèi)容，師生和生生之間有互動(dòng)。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與創(chuàng)造了一個(gè)積極的環(huán)境。第二，80%的學(xué)生掌握了所要達(dá)到的目標(biāo)，知道修改句子的技巧。第三，教師給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四，教師自始至終監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行公平有效的評(píng)估。學(xué)生也參與評(píng)價(jià)其他同學(xué)的句子。本節(jié)課教師只用了15分鐘時(shí)間授課，其他時(shí)間都是學(xué)生活動(dòng)。在美國(guó)評(píng)價(jià)者看來(lái)，學(xué)生參與度是判斷學(xué)生主體地位是否落實(shí)和學(xué)生主體性發(fā)揮如何的主要指標(biāo)，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)的概念是讓學(xué)生動(dòng)腦思

　　考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作。讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體會(huì)，都達(dá)到了教學(xué)目的和教學(xué)要求。這與我國(guó)的“師講生聽”的教學(xué)模式完全不一樣。如果學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并積極投入學(xué)習(xí)，將獲得最佳學(xué)習(xí)效果。日本研究者龜口蕙治將學(xué)生學(xué)習(xí)方式和記憶的效果作了一些比較，結(jié)果如下:教師滿堂灌，學(xué)生只能記住5%;學(xué)生自己閱讀，能記住10%;使用圖像，學(xué)生能記住20%;演示試驗(yàn)，學(xué)生能記住30%;課后討論，學(xué)生能記住50%;演講后，讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生可以記住75%;而學(xué)生互教、互學(xué)、在做中學(xué)，能記住90%的內(nèi)容。

　　美國(guó)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效關(guān)鍵看學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生是否在積極地思考，教師是否強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主角，把空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生活動(dòng)。教師應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者和參與者，教師角色的變化

　　使課堂的形式和結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。

　　三、美國(guó)教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)---合作精神

　　美國(guó)教師評(píng)價(jià)比以往任何時(shí)候都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。教學(xué)評(píng)價(jià)中，要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)”的環(huán)境，不單是形式上課堂的課桌椅合并成小組形式，也不只是課堂上多一些學(xué)生間的討論和對(duì)話，主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，

　　使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何在分享成果當(dāng)中，既肯定他人，又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種公平友好的競(jìng)爭(zhēng)精神。教師在教學(xué)中，把合作精神和合作能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的一個(gè)主要追求的目標(biāo)。他們常常把教學(xué)內(nèi)容組合成為小組成員經(jīng)過(guò)合作和共同努力才可以完成的成果，以集體的成果展現(xiàn)出他們的成績(jī)。例如普萊士中學(xué)的英語(yǔ)教師瓊?蓋彼(Jan Gabby)在檢測(cè)學(xué)生的詩(shī)歌掌握情況時(shí)，就是以小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)完成的。三天前，教師就布置了詩(shī)歌表演作業(yè)。她將學(xué)生分成四人一組，選一篇詩(shī)歌，分人物角色表演，并解釋每一句的意思及結(jié)構(gòu)。學(xué)生組長(zhǎng)安排不同的同學(xué)準(zhǔn)備不同的內(nèi)容，有的查找詩(shī)歌作者的情況介紹;有的分析詩(shī)歌，找出押韻的詞、韻律安排或其他，有的總結(jié)詩(shī)歌大意;有的準(zhǔn)備朗誦。在表演課上，學(xué)生小組爭(zhēng)著上臺(tái)表演。他們分工合作，把詩(shī)歌內(nèi)容和寫作技巧解釋得清清楚楚，表演得淋漓盡致。

　　在美國(guó)課堂教學(xué)中，大部分時(shí)間和活動(dòng)都是采用合作學(xué)習(xí)方式。有時(shí)作業(yè)的批改和考試的評(píng)判都是以小組為單位或相互評(píng)價(jià)來(lái)完成的。如演講課上教師布置學(xué)生找一篇已發(fā)表的故事進(jìn)行演講。要求是:根據(jù)故事內(nèi)容用不同的聲音，簡(jiǎn)單的手式和節(jié)奏表現(xiàn)

　　不同人物的性格，把演講制成錄像放給全班同學(xué)看，每人只能占用10分鐘。學(xué)生花了兩周時(shí)間尋找資料，閱讀理解，反復(fù)操練。兩周后，全班伺學(xué)一起看錄像，分別進(jìn)行評(píng)論。每個(gè)同學(xué)找一位搭檔相互評(píng)論對(duì)方的文章內(nèi)容、聲音、眼神、表情、動(dòng)作等?；ピu(píng)之后，教師還要求學(xué)生自評(píng)。有一個(gè)學(xué)生在自評(píng)表上寫道:我認(rèn)為我應(yīng)該得A-，因?yàn)?，第一，我選的文章內(nèi)容很好(她選了一篇關(guān)于黑人小女孩努力成功的故事)。第二，我認(rèn)真準(zhǔn)備，花了很多時(shí)間。第三，盡管我還有一些語(yǔ)音錯(cuò)誤，但比以前進(jìn)步多了，老師和同學(xué)們應(yīng)該看得到。教師按照這位學(xué)生的要求，給了她A。這種學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力，在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力都得到了提高。最重要的是豐富了學(xué)生的合作體驗(yàn)，使他們體驗(yàn)到成功感和獲得他人承認(rèn)的滿足感，使每個(gè)學(xué)生感到自己需要與他人合作，自己需要學(xué)習(xí)，更需要向別人學(xué)習(xí)和在別人的幫助下發(fā)展。

　　美國(guó)教師布置作業(yè)大多是項(xiàng)目作業(yè)。特別注重動(dòng)手、動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。有時(shí)學(xué)生為了完成一個(gè)項(xiàng)目，要查找大量的資料，準(zhǔn)備器具，征求教師的建議和指導(dǎo)，有時(shí)三人或四人一組做一個(gè)項(xiàng)目。教師檢查學(xué)生作業(yè)的主要形式有表演和展示作品。這樣既培

　　養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。在給學(xué)生評(píng)分時(shí)，美國(guó)教師常常會(huì)征求學(xué)生的意見。如教師會(huì)問(wèn)學(xué)生“你認(rèn)為你應(yīng)該得多少分?為什么，說(shuō)出你的理由?”美國(guó)教師認(rèn)為，讓學(xué)生合作批改作業(yè)和互評(píng)是對(duì)學(xué)生的信任，學(xué)生在批改作業(yè)和相互評(píng)價(jià)過(guò)程中，能進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

　　主要參考資料:

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評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)共7

　　所謂課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ),就是在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最常用、最簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式,是指明學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中某個(gè)細(xì)節(jié)正確與否的一種語(yǔ)言描述,對(duì)提高課堂教學(xué)效果具有很大功能.隨著新課改的實(shí)施,教學(xué)評(píng)語(yǔ)在教學(xué)中的地位將顯得越來(lái)越重要.我們主張具有開導(dǎo)啟發(fā)性的、激勵(lì)性的、溫馨的課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ),因?yàn)樗菍W(xué)生及時(shí)了解自我、強(qiáng)化正確、改正錯(cuò)誤、找出差距、促進(jìn)努力、健康發(fā)展的重要途徑,它還是溝通思想情感、推進(jìn)積極思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法.

評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)共8

　　教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注到不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，因材施教，使不同學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)力， 發(fā)展學(xué)力，創(chuàng)造學(xué)力得到不同水平的發(fā)展，做到全員參與。

　　2、組織和調(diào)控好課堂學(xué)習(xí)秩序，學(xué)生的注意力集中，做到全程參與。

　　3、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不流于形式，處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系，做到有效參與。

　　二、親和度

　　1、衣著端莊大方，教態(tài)自然，有親和力，語(yǔ)言規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，富有感染力。

　　2、師生關(guān)系融洽，既重視傾聽學(xué)生的口頭表述，又能及時(shí)給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

　　3、講授條理清楚，重視培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的思維品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。

　　三、自由度

　　1、學(xué)生有思考時(shí)間、討論的空間，不是滿堂灌，教學(xué)過(guò)程聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)，聯(lián)系科學(xué)技術(shù)，關(guān)注學(xué)科滲透。

　　2、教師啟發(fā)有效，問(wèn)題設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)，學(xué)生傾聽教師或同伴的發(fā)言，相互間團(tuán)結(jié)協(xié)作，探究問(wèn)題，能發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑。

　　3、充分利用教學(xué)資源，既解決教學(xué)煌預(yù)設(shè)問(wèn)題，又關(guān)注課堂生成問(wèn)題，處理好教材內(nèi)容與補(bǔ)充內(nèi)容的關(guān)系。

　　四、準(zhǔn)確度

　　1、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確，處理恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容難易適中，符合課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　2、按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤，教學(xué)容量適當(dāng)，教學(xué)媒體應(yīng)用得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、熟練，可見度大。

　　3、重視獲得知識(shí)的過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)不游離于教學(xué)內(nèi)容之外。

　　五、創(chuàng)新度

　　1、優(yōu)化教學(xué)方案，教材處理充滿智慧，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，秩序活而不亂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　2、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，講練結(jié)合，有動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆等多種練習(xí)，讓學(xué)生有親自體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

　　3、優(yōu)化板書板畫，書寫美觀大方，條理性強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

　　六、教學(xué)思想 體現(xiàn)“五突出”。

　　1、突出學(xué)生主體。

　　2、突出過(guò)程方法。

　　3、突出合作探究。

　　4、突出面向全體。

　　5、突出思維訓(xùn)練。

評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)共9

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：

　　1實(shí)驗(yàn)、動(dòng)作示范。

　　2、具有教學(xué)反思能力。能夠結(jié)合學(xué)科教學(xué)要求，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程的成敗，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，并能夠根據(jù)反思結(jié)果提出自改進(jìn)教學(xué)的方法，從而提高課堂教學(xué)水平。

　　3、運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具。課件的制作及演示符合學(xué)科的教學(xué)要求，必要時(shí)會(huì)使用交互式課件；熟練進(jìn)行實(shí)物教具的演示或操作、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和對(duì)象提問(wèn)。必要時(shí)對(duì)主問(wèn)題進(jìn)行變通處理。根據(jù)課堂上變化的學(xué)情，臨時(shí)提出問(wèn)題，引起學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生思考。根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，進(jìn)行靈活有效的追問(wèn)，對(duì)困難者起支架作用，對(duì)優(yōu)秀者起深化和拓展作用。

　　4、恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)與有效追問(wèn)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)構(gòu)想的主問(wèn)題，、學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。我們能夠利用提問(wèn)、活動(dòng)觀察、態(tài)度表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并及時(shí)利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步；能夠選擇題目或命題，以檢查學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果。

　　5、把握教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生容易犯錯(cuò)的內(nèi)容采取多種形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

　　6、合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向，提高駕馭課堂的能力。根據(jù)課堂上不可預(yù)知的學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，做出取舍。大體按照教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，控制課堂內(nèi)容的走向，不因偶發(fā)事件偏離主航道。

　　7、面向全體與關(guān)注個(gè)別學(xué)生。在班級(jí)授課制條件下，盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不滿足于少數(shù)積極學(xué)生烘托的課堂氣氛，對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生予以特別關(guān)注。利用提問(wèn)、目光交流、走動(dòng)接近、個(gè)別指點(diǎn)等形式，對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生進(jìn)行感情和智力的支持。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，進(jìn)行有效的個(gè)別化指導(dǎo)。

評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)共10

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題

　　余林主編

　　一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的含義

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。

　　對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)涉及一組相關(guān)概念，下面逐一介紹。

　　（一）測(cè)量及其要素

　　測(cè)量從廣義上講是指根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對(duì)事物在量上的規(guī)定性予以確認(rèn)和描述的過(guò)程，如用秤或天平稱物體的質(zhì)量，或者用溫度計(jì)測(cè)量環(huán)境的溫度。史蒂文斯（）曾說(shuō)，廣而言之，測(cè)量是根據(jù)法則給事物賦予數(shù)量，即測(cè)量是根據(jù)一定的法則給事物的屬性指派數(shù)字或符號(hào)的過(guò)程。

　　測(cè)量包含三個(gè)要素。

　　一是事物及其屬性。這是測(cè)量的對(duì)象或目標(biāo)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)，所測(cè)量的是個(gè)體的外顯行為或外在表現(xiàn)特性，如學(xué)業(yè)成績(jī)。但這種測(cè)量關(guān)注的不是行為本身，而是隱含于所測(cè)的外顯行為之中的個(gè)體的潛在特質(zhì)水平，如學(xué)業(yè)能力等。所以說(shuō)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)也屬于間接測(cè)量，因?yàn)樗P(guān)注的是與課堂教學(xué)有關(guān)的行為背后的心理特質(zhì)，如教師的教學(xué)能力，學(xué)生的認(rèn)知、情感等的發(fā)展水平。但這并不意味著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不注重教學(xué)行為，相反，我們只有通過(guò)對(duì)教與學(xué)的行為的科學(xué)有效的測(cè)量，才能獲得對(duì)相應(yīng)的心理品質(zhì)的推論。

　　二是法則。即測(cè)量所依據(jù)的規(guī)則和方法，它是測(cè)量的關(guān)鍵。如公認(rèn)的長(zhǎng)度單位（卷尺等）和標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表等，卷尺可以用來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度，標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表能夠用來(lái)測(cè)量個(gè)體的智力水平。法則的好壞能夠決定測(cè)量的準(zhǔn)確程度，不準(zhǔn)的卷尺得到的測(cè)量結(jié)果也是不準(zhǔn)確的，同樣，不好的智力量表得到的智力分?jǐn)?shù)也是不能夠相信的。

　　三是數(shù)字或符號(hào)。數(shù)字是代表某一事物或事物某一屬性的量。數(shù)字本身具有區(qū)分性、等級(jí)性等邏輯運(yùn)算的特征，因此，可以通過(guò)測(cè)量所得到的數(shù)字來(lái)表示事物屬性的類別、大小、多少等。

　　（二）測(cè)驗(yàn)

　　阿娜斯塔西（）認(rèn)為，測(cè)驗(yàn)本質(zhì)上是對(duì)行為樣本的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。如何來(lái)理解這句話呢？

　　首先，行為樣本。我們知道，測(cè)量是對(duì)事物的屬性進(jìn)行數(shù)字標(biāo)定，如智力118，要想得到這個(gè)118，就需要測(cè)量其智力行為；而智力行為是很多的，作為測(cè)量的一種的測(cè)驗(yàn)就要選取這一領(lǐng)域中有代表性的行為來(lái)考察其在智力領(lǐng)域中的特征，如果從這些有代表性的行為的測(cè)驗(yàn)中能夠獲得有關(guān)個(gè)體這方面屬性的信息，那么這些代表性行為──行為樣本就是一個(gè)很好的測(cè)驗(yàn)對(duì)象。

　　其次，標(biāo)準(zhǔn)化。它是指測(cè)驗(yàn)這種獲取事物屬性量化特征的方式在編制、實(shí)施、計(jì)分及分?jǐn)?shù)解釋等方面有一套系統(tǒng)的程序。只有這樣，測(cè)驗(yàn)才有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使不同人的測(cè)驗(yàn)結(jié)果具有可比性，從而也才能夠減少無(wú)關(guān)因素對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的影響，使之更有效。

　　第三，客觀測(cè)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)屬于間接測(cè)量，因此標(biāo)準(zhǔn)化是其客觀化的必然要求。換句話說(shuō)，我們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)測(cè)的是行為樣本，而行為樣本是很多的（如大家熟知的考試時(shí)用的復(fù)本），通過(guò)這些樣本所獲得的測(cè)驗(yàn)數(shù)值是不完全一樣的，如果測(cè)驗(yàn)沒有標(biāo)準(zhǔn)化的話，那么這些測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)將會(huì)差別很大，我們就會(huì)失去對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的信任。而事實(shí)上，僅僅程序上的標(biāo)準(zhǔn)化是不夠的，兩個(gè)人完全按照標(biāo)準(zhǔn)程序來(lái)編制某個(gè)測(cè)驗(yàn)工具，其測(cè)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)不完全一樣，因此我們還需要判斷測(cè)驗(yàn)工具客觀性的一些指標(biāo)：（1）對(duì)題目質(zhì)量的分析，包括難度和區(qū)分度，這是篩選題目以構(gòu)成一個(gè)好測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)；（2）信度，指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性程度；（3）效度，指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的有效性程度，這是評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量最重要的指標(biāo)。

　　（三）評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)是一個(gè)應(yīng)用非常廣泛的詞，它泛指衡量、判斷人物或事物的價(jià)值。評(píng)價(jià)的過(guò)程則是對(duì)人物或事物的價(jià)值進(jìn)行分析、衡量和判斷的過(guò)程，評(píng)價(jià)過(guò)程一般來(lái)說(shuō)包括事實(shí)判斷和價(jià)值判斷。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，無(wú)論是事實(shí)判斷還是價(jià)值判斷，都需要以事實(shí)為依據(jù)，通過(guò)多方面的資料收集，對(duì)事物或產(chǎn)品的價(jià)值進(jìn)行評(píng)判。

　　教育評(píng)價(jià)。關(guān)于教育評(píng)價(jià)的概念，大體上有這樣幾種類型：一是著眼于信息，強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)收集信息，為教育決策服務(wù)；二是著眼于方法，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是成績(jī)考查或調(diào)查的方法；三是著眼于效果，強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)判斷教育目標(biāo)或教育計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)程度；四是著眼于過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是信息收集的過(guò)程、提供決策依據(jù)的過(guò)程、判斷效果的過(guò)程、教育優(yōu)化的過(guò)程以及價(jià)值判斷的過(guò)程等；五是強(qiáng)調(diào)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于價(jià)值判斷。（劉本固：《教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐》，55頁(yè)，杭州，浙江教育出版社，2000。）

　　盡管教育評(píng)價(jià)有很多定義方式，但通常在使用時(shí)，國(guó)內(nèi)有關(guān)教育評(píng)價(jià)的定義則將其窄化了，把教育評(píng)價(jià)更多的看作是對(duì)學(xué)生（受教育對(duì)象）的發(fā)展變化及其相關(guān)因素的價(jià)值分析和價(jià)值判斷。在對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程中，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是獲取量化信息最重要的手段，因此通常教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量的內(nèi)容相生相伴。

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是與課堂教學(xué)有關(guān)的測(cè)量與評(píng)價(jià)的總稱，它是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)而實(shí)施的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)教師、學(xué)生所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)之間相互有所包含，特別是那些測(cè)量和評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的工作通常也會(huì)包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。

　　二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

　　由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教與學(xué)兩個(gè)方面，并涉及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果兩個(gè)維度，因此其所涉及的相關(guān)理論比較豐富。

　　（一）目標(biāo)理論

　　包括泰勒（）的行為目標(biāo)模式和其后布盧姆（）的目標(biāo)分類模式。

　　行為目標(biāo)模式是20世紀(jì)30年代由美國(guó)教育家泰勒提出的，故也稱為“泰勒模式”。這種理論強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的行為目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，把教育方案、計(jì)劃所達(dá)到的目標(biāo)用可以進(jìn)行觀察、測(cè)驗(yàn)的學(xué)生的行為來(lái)表示，認(rèn)為評(píng)價(jià)就是判斷教育活動(dòng)實(shí)際達(dá)到目標(biāo)的程度。同時(shí)，也就是找出教育活動(dòng)偏離目標(biāo)的程度，通過(guò)信息、反饋使教育活動(dòng)盡可能逼近目標(biāo)。

　　目標(biāo)分類模式是20世紀(jì)50年代美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆提出的。這種理論認(rèn)為，教育目標(biāo)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，而教育目標(biāo)從整體上可以分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域在實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的過(guò)程中都有相應(yīng)的目標(biāo)系列。其中最為成熟的是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，該目標(biāo)理論的提出，實(shí)際上解決了在教育和教學(xué)評(píng)價(jià)中測(cè)什么的問(wèn)題，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的反響。

　　（二）多元智力理論

　　多元智力理論(the theory of multiple intelligences)是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納()于1983年提出的。他認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)至少由七種智力要素組成，即語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)智力、人際交往智力和自我認(rèn)識(shí)的智力。多元智力本身具有多元性、文化性、差異性、實(shí)踐性、開發(fā)性等特征。多元智力理論給教育教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了新的思維方式：從評(píng)價(jià)觀來(lái)說(shuō)，它認(rèn)為個(gè)體具有不同的智力及其組合，如果給予適當(dāng)?shù)慕逃總€(gè)人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智力，同時(shí)帶動(dòng)其他智力的同步發(fā)展，因而不存在智力水平高低的問(wèn)題，只存在智力類型和學(xué)習(xí)類型差異的問(wèn)題，所以，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)由關(guān)注“學(xué)生的智商有多高”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)生的智力類型是什么”；就評(píng)價(jià)的目的而言，多元智力理論關(guān)注的是學(xué)生的智力特點(diǎn)及其發(fā)展?fàn)顩r，而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)則以預(yù)定教育目標(biāo)為中心來(lái)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施評(píng)價(jià)，目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔和鑒別；就評(píng)價(jià)的特征而言，評(píng)價(jià)是多元化的，這不僅體現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，還體現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等的多元化。

　　（三）替代性評(píng)價(jià)

　　替代性評(píng)價(jià)（alternative aement）之所以得名，是因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)紙筆標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的一種替代方式，由于多數(shù)評(píng)價(jià)任務(wù)比較接近真實(shí)的生活，故又稱為真實(shí)性評(píng)價(jià)（authentic aement）、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。它興起于20世紀(jì)90年代的美國(guó)。傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)中采用的紙筆測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更多地是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取能力而非應(yīng)用能力，隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，實(shí)際操作、解決問(wèn)題的能力更為重要，因此替代性評(píng)價(jià)就成為評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題能力的重要方式。替代性評(píng)價(jià)被認(rèn)為是對(duì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問(wèn)題或完成特定任務(wù)的能力進(jìn)行測(cè)量的一系列嘗試，具體來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來(lái)引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說(shuō)、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等。

　　海曼(Herman)等人認(rèn)為，替代性評(píng)價(jià)具有以下六個(gè)特點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)時(shí)要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動(dòng)手做某事；（2）要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能；（3）使用有意義的教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)任務(wù)；（4）喚起真實(shí)情景的運(yùn)用；（5）人工評(píng)分、人工評(píng)判而不是機(jī)器評(píng)分；（6）要求教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)中擔(dān)任新的角色。（蔡永紅：《當(dāng)代美國(guó)另類評(píng)量的改革》，載《比較教育研究》，2000（2）。）

　　（四）有效教學(xué)的理論

　　有效教學(xué)研究的最初目的是要提高課堂教學(xué)的效果，并由此對(duì)教師的行為特征進(jìn)行了系統(tǒng)研究，出現(xiàn)了一系列有代表性的觀點(diǎn)。

　　伯利納（）等通過(guò)研究閱讀和數(shù)學(xué)教學(xué)，總結(jié)出了有效的教學(xué)行為和無(wú)效的教學(xué)行為。其中有效的教學(xué)行為有：教師建設(shè)性地對(duì)學(xué)生的情緒和態(tài)度作出公開的言語(yǔ)或非言語(yǔ)的反應(yīng)；教師認(rèn)真聽學(xué)生在講什么，談什么；教師給學(xué)生某種指導(dǎo)或警告，并且說(shuō)到做到；教師對(duì)所教的學(xué)科充滿信心，并顯示出對(duì)此學(xué)科的駕馭能力；教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)工作；在教學(xué)過(guò)程中，教師表現(xiàn)出一種積極的、令人愉快的、樂(lè)觀的態(tài)度和情緒；教師能夠充分有效地利用課堂上出現(xiàn)的跡象預(yù)測(cè)意外事件；教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真做好課堂作業(yè)，并對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)負(fù)責(zé)。無(wú)效的教學(xué)行為有：教師突然改變教學(xué)程序，如從教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂紀(jì)律管理；教師當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生；教師為了打發(fā)空余時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上做一些無(wú)用的作業(yè)；教師在課堂上不是為了達(dá)到明確的教學(xué)目標(biāo)，而是要表現(xiàn)自己。（柳夕浪：《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》，18~20頁(yè)，北京，人民教育出版社，1998。）

　　蓋奇（）等提出了四類課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的教師行為：（1）組織，指教師對(duì)課堂教學(xué)的組織，它與保持學(xué)生的注意、維護(hù)正常的教學(xué)秩序及信息傳遞的效果有關(guān)，其作用在于發(fā)出信號(hào)以引起學(xué)生注意，并提示某些教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和線索；（2）提問(wèn)，它與學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行和結(jié)果直接相關(guān)，它一方面喚起學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中與當(dāng)前學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，另一方面有助于引起學(xué)生注意，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生積極思考并調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的知識(shí)技能；（3）探究，指教師的教學(xué)活動(dòng)有一定的探索性和發(fā)現(xiàn)性，它有助于保持由組織、提問(wèn)所引起的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)信息、材料進(jìn)行智慧加工，并通過(guò)這一加工過(guò)程真正理解和掌握知識(shí)以及智慧活動(dòng)的技能；（4）獎(jiǎng)勵(lì)，指在課堂教學(xué)中用言語(yǔ)或非言語(yǔ)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W生所提出的觀點(diǎn)和看法給以肯定性的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，其智慧活動(dòng)進(jìn)行得比較持久，效率也比較高。（劉要悟：《教學(xué)評(píng)價(jià)基本問(wèn)題研究》，155~159頁(yè)，蘭州，甘肅文化出版社，1997。）

　　美國(guó)的多伊爾（）在綜合各方面研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的各個(gè)教學(xué)行為特征加以整理、分析和歸并，提出了一套重要的教師教學(xué)行為特征表（如表1－1）。

　　表1－1重要的教師教學(xué)行為特征一覽表（劉志軍：《課堂評(píng)價(jià)論》，46頁(yè)，桂林,廣西師范大學(xué)出版社，2002。）

　　1幫助學(xué)生識(shí)別學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與非重點(diǎn)

評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)共11

　　在數(shù)學(xué)課堂中建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制 在數(shù)學(xué)課堂中建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

　　靈武市第四小學(xué)

　　呂衛(wèi)華

　　新課程要求教師充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，明確提出了對(duì)課程評(píng)價(jià)的要求：淡化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)發(fā)展功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。在上述理念的指導(dǎo)下，我在評(píng)價(jià)方面作了初步嘗試，取得了一定的成效。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。

　　一、注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性，做到過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

　　在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，我們只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，特別是一些所謂的客觀性測(cè)驗(yàn)，如：選擇題、判斷題，往往只要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案，而對(duì)學(xué)生是如何獲得答案的推理過(guò)程、證據(jù)的運(yùn)用、假設(shè)的形成等這些對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要的東西，卻被摒棄在評(píng)價(jià)的視野之外。這種忽略過(guò)程的教學(xué)，往往使學(xué)生“知其然”而難以“道其所以然”，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且還會(huì)限制學(xué)生對(duì)思維樂(lè)趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。作為教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評(píng)價(jià)。如當(dāng)某個(gè)同學(xué)提出創(chuàng)造性的解法時(shí)，就以他的姓氏命名為“××解法”，號(hào)召全班同學(xué)向他鼓掌，對(duì)他說(shuō)“×××，你真棒！”；因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生感受到自己是一位成功者，應(yīng)采用激勵(lì)的語(yǔ)言和動(dòng)作，讓課堂充盈生命的活力。這樣，才能利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的求知欲望。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一定要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性，既要評(píng)雙基要求，又要評(píng)情感目標(biāo)。大部分老師認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)是指一些類似于概念、法則、定理的數(shù)學(xué)事實(shí)，而把知識(shí)的應(yīng)用看成是基本技能。他們忽視了學(xué)生在探究這些數(shù)學(xué)事實(shí)過(guò)程中所取得的經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是研究新知的基礎(chǔ)。例如：《圓的面積》一課除了面積的計(jì)算方法，運(yùn)用面積公式進(jìn)行計(jì)算這些屬于“雙基”內(nèi)容外，在研究圓面積計(jì)算的過(guò)程中，學(xué)生獲得的一些經(jīng)驗(yàn)和方法，如：剪拼、割補(bǔ)等方法以及轉(zhuǎn)化思想，這些過(guò)程性目標(biāo)也應(yīng)是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

　　二、注意參評(píng)對(duì)象的廣泛性，做到教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合。

　　過(guò)去，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)絕對(duì)是以教師為主的，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，似乎是天經(jīng)地義的事情，通常教師猶如一名法官，學(xué)生的任務(wù)僅僅是糾錯(cuò)或訂正。雖然教師在學(xué)習(xí)這個(gè)師生雙邊活動(dòng)中是最了解學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也應(yīng)該是了解得最全面的。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)是最有發(fā)言權(quán)的。但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握的情況不同的學(xué)生有不同的體會(huì)，至于學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些情感體驗(yàn)，如：是否喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心等，不同的個(gè)體的感覺更是迥然不同。因此對(duì)于這些內(nèi)容，學(xué)生的自評(píng)是有價(jià)值的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)合作的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的行為習(xí)慣、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等，其他同學(xué)也有一定的發(fā)言權(quán)，所以，學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)也是不可忽視的。故而，我們感到，教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及學(xué)生評(píng)價(jià)老師的評(píng)價(jià)方法，從而使整個(gè)教學(xué)充滿民主、平等、和諧的氛圍。開放的課堂教學(xué)，不再是以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也成為了評(píng)價(jià)的主體。如“我覺得他說(shuō)得??”“我對(duì)他說(shuō)得話有補(bǔ)充?！痹谠u(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)的過(guò)程中又滿足了好奇心。在自評(píng)中我采取讓學(xué)生在班會(huì)上自主發(fā)言和寫紙條的方法，讓學(xué)生把一個(gè)階段對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)困難以及上課無(wú)法與老師溝通的心里話全部“卸載”到班會(huì)或是小紙條里，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、反省能力，同樣也促進(jìn)教師的反思與提高。

　　三、注意評(píng)價(jià)方式的靈活性，做到筆試評(píng)價(jià)和面試評(píng)價(jià)相結(jié)合。

　　筆試是常用的考試方法，從筆試中可以看出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問(wèn)題方面的素質(zhì)。但筆試的局限性也是顯而易見的，在筆試中，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無(wú)法從試卷中看出學(xué)生的思考過(guò)程，面試恰恰可以彌補(bǔ)筆試的缺陷。教學(xué)中教師要從單純通過(guò)書面測(cè)試、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)閲L試運(yùn)用面試的方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的變化和進(jìn)步。可以設(shè)計(jì)一些結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景的問(wèn)題，來(lái)考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，盡量控制客觀題型的比例，設(shè)置一些探索題和開放題，以更多地暴露學(xué)生的思維過(guò)程,考察學(xué)生思維的深刻性及與他人合作交往的情況。

　　四、注意評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性，做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

　　定量評(píng)價(jià)是目前教師習(xí)慣運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式，如作業(yè)讓學(xué)生計(jì)算10道題，學(xué)生做對(duì)9道就得90分；在期末測(cè)查中凡85分以上的就為優(yōu)秀，以下的就為不優(yōu)秀等，要知道，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們?cè)u(píng)價(jià)的是一個(gè)活生生的人，是一個(gè)可以通過(guò)學(xué)習(xí)而不斷發(fā)展變化的學(xué)生。作為教師是否應(yīng)該考慮學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步呢？是否更應(yīng)該關(guān)注伴隨這些進(jìn)步所產(chǎn)生的成功體驗(yàn)，而不是冷冰冰的考試成績(jī)呢？其實(shí)這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)生無(wú)論知識(shí)、技能、興趣、個(gè)性等方面都存在很大的差異，有些學(xué)生不用怎么努力，就能達(dá)到優(yōu)秀，，有些學(xué)生“天分”較差，雖十分努力，成績(jī)依然達(dá)不到優(yōu)秀，如果只注重定量評(píng)價(jià)，就嚴(yán)重挫傷了這部分學(xué)生的自信心，削弱了他們學(xué)習(xí)的積極性，這時(shí)就需要教師采用評(píng)語(yǔ)的形式進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，在評(píng)語(yǔ)中多使用激勵(lì)性語(yǔ)言，客觀、較為全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定進(jìn)步和發(fā)展。更多的關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么；獲得了哪些進(jìn)步；具備了哪些能力；在哪些方面具有潛力，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。為此，我還在班級(jí)里設(shè)立了“爭(zhēng)星比賽”制度，以此激勵(lì)同學(xué)們，并取得了不錯(cuò)的效果。應(yīng)該指出的是新課程強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)并不是對(duì)定量評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單否定，而是把它熔于一爐，在適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)內(nèi)容或場(chǎng)合中我們依然使用定量評(píng)價(jià)，可以說(shuō)定性評(píng)價(jià)是定量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，定量評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)定性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

　　新課標(biāo)指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)。”因而對(duì)學(xué)生的積極性評(píng)價(jià)要多于消極評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)多于靜態(tài)評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)多于終結(jié)性評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞他人，建立自信，從而使評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。

　　如何進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià) (轉(zhuǎn)載)

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　　5 當(dāng)前實(shí)施的課程改革提出不少新理念,這些理念需要在教育教學(xué)實(shí)踐中落實(shí),而課堂是教育教學(xué)的主陣地,所以改革課堂教學(xué)是落實(shí)新理念的主要措施.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的指揮棒,它指引著課堂上教和學(xué)的行為,搞清楚課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新變化,對(duì)引導(dǎo)教學(xué)行為,落實(shí)新理念,實(shí)施新課改至為關(guān)鍵.下面筆者試談之. 在觀察視角方面,從對(duì)教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)

　　雖然現(xiàn)在已是二十一世紀(jì),但不少人的教學(xué)觀念仍停留在二十世紀(jì)二十年代的水平上,用陶行知先生的話講\\\"先生只管教,學(xué)生只管受教.\\\"學(xué)校\\\"論起名字來(lái),居然是學(xué)校;講起實(shí)在來(lái),卻又象教校.\\\"與這種狀況相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是:過(guò)于注重對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)教師的教學(xué)目標(biāo)制定,教學(xué)內(nèi)容處理,教學(xué)方法選擇,教學(xué)效果達(dá)成,教學(xué)素養(yǎng)高低,教育機(jī)智靈活性等等,而很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.我們知道教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì),而不是教師表演的如何,因此從這個(gè)角度講關(guān)注\\\"學(xué)\\\"才關(guān)注到問(wèn)題的根本.正如陶行知先生所說(shuō)\\\"先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),教學(xué)生學(xué)\\\"\\\"教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子\\\".《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也提出\\\"倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力.\\\"所以現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)視覺應(yīng)放在學(xué)生身上,觀察在教師導(dǎo)演下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否高漲,學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適宜,學(xué)習(xí)方法是否貼切,學(xué)習(xí)方式是否合理,學(xué)習(xí)效果是否明顯等等.二,在教學(xué)目標(biāo)方面,從注重雙基轉(zhuǎn)向注重三維目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)

　　傳統(tǒng)教學(xué)注重\\\"基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能\\\", 課改背景下的教學(xué)注重三維目標(biāo):既包括傳統(tǒng)教學(xué)中注重的\\\"基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能\\\",也包括新課程倡導(dǎo)的\\\"過(guò)程與方法\\\",\\\"情感態(tài)度與價(jià)值觀\\\".基礎(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo)第一條:\\\"改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程.\\\"這一條明確說(shuō)明了新課程要落實(shí)三維目標(biāo).有人認(rèn)為在教學(xué)中落實(shí)\\\"過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀\\\"會(huì)弱化\\\"基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能\\\".筆者認(rèn)為:三維教學(xué)目標(biāo)雖然各有側(cè)重,但

　　三者互為作用,任何一維的培養(yǎng)對(duì)另外二維的培養(yǎng)都有促進(jìn)作用.如學(xué)生對(duì)某一個(gè)學(xué)科感興趣,必然會(huì)積極,主動(dòng)的學(xué)習(xí)這門學(xué)科,很明顯這有利于學(xué)生雙基的學(xué)習(xí);但從另外一個(gè)角度看,興趣的培養(yǎng)也是在雙基學(xué)習(xí)中逐漸形成的.再比如,方法的培養(yǎng)也要在具體學(xué)科知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中進(jìn)行,不能孤立地訓(xùn)練;而方法的掌握又有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得.實(shí)踐證明短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化雙基教學(xué)有利于學(xué)生該方面水平的提高;但長(zhǎng)時(shí)間內(nèi),無(wú)論哪一方面水平的提高都需要學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展,互為作用.總之,三維目標(biāo)共同構(gòu)成學(xué)生的綜合素養(yǎng),教學(xué)既不能若化某一方面,也不能過(guò)于強(qiáng)化某一方面,三者的教學(xué)應(yīng)該有機(jī)融合在一起.與注重三維目標(biāo)教學(xué)相對(duì)應(yīng),課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也要關(guān)注教師三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和落實(shí)狀況.三,在教學(xué)內(nèi)容方面,從注重課本內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)滩亩伍_發(fā)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)

　　過(guò)去我們?nèi)珖?guó)一本教材,教師備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材,上課時(shí)對(duì)教材上每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不放過(guò),是教\\\"教材\\\".現(xiàn)在每門學(xué)科都有幾種版本教材,教師備課時(shí)不能簡(jiǎn)單的備教材,而是首先研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),然后在領(lǐng)會(huì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)精神的基礎(chǔ)上組織教學(xué)內(nèi)容,這些內(nèi)容可以是課本上的,也可以不是課本上的,只要能夠優(yōu)化課堂教學(xué)就可以,也就是說(shuō)現(xiàn)在的教學(xué)需要教師對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā).教師對(duì)教材的二次開發(fā)水平代表著教師的專業(yè)化水平,也代表著教師是經(jīng)驗(yàn)型教師還是研究型教師,預(yù)示著教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃芎蛯I(yè)發(fā)展前景.另外教師的工作需要有創(chuàng)造性,這種創(chuàng)造性不僅有利于某一節(jié)課的教學(xué),也可以給學(xué)生以示范作用,有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成,創(chuàng)新能力的提高.所以新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注教師對(duì)教材的二次開發(fā).四,在課堂氛圍方面,從關(guān)注教學(xué)秩序轉(zhuǎn)向關(guān)注新型課堂文化進(jìn)行評(píng)價(jià)

　　傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂秩序,\\\"學(xué)生安安靜靜聽課,只有教師一個(gè)聲音\\\"成為教師調(diào)控課堂能力較強(qiáng)的體現(xiàn).教師一言堂,\\\"師道尊嚴(yán)\\\",擁有絕對(duì)權(quán)威,學(xué)生沒有自己的思想,沒有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì),處于\\\"聽從\\\"的地位,這樣的課堂死氣沉沉,學(xué)生思維的積極性,深刻性,批判性,創(chuàng)造性均受到限制.民主,平等,合作,對(duì)話是新課程倡導(dǎo)的重要理念,這些理念有利于建立新型課堂文化.在這樣的課堂文化氛圍中,師生關(guān)系,生生關(guān)系和諧,學(xué)生把自己當(dāng)作課堂教學(xué)的主角,積極參與教學(xué),思維活躍,敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn).這樣的課堂培養(yǎng)了學(xué)生民主,平等,合作,對(duì)話的意識(shí),使學(xué)生長(zhǎng)大成人后能夠積極參與社會(huì)生活,有主人翁責(zé)任感,參與社會(huì)決策,與他人友好相處,有利于和諧社會(huì)的建立和發(fā)展,所以從這個(gè)角度講,課程改革承擔(dān)著更為重要的責(zé)任,它所帶來(lái)的影響深遠(yuǎn)而不可估量.因此從建立新型的課堂文化角度評(píng)價(jià)課堂教學(xué),不僅關(guān)注了教學(xué)的即時(shí)價(jià)值,也關(guān)注了教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值.五,在教學(xué)策略方面,從關(guān)注基本知識(shí)的講解轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)

　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)關(guān)注的是教師的教學(xué)過(guò)程,常見的教師講課過(guò)程是:展示知識(shí)→講解知識(shí)→考核知識(shí);與之對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是:記憶知識(shí)→理解知識(shí)→運(yùn)用知識(shí).這樣的課堂,從角色方面看,教師是主角,學(xué)生是配角,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;從知識(shí)的價(jià)值看,學(xué)生得到的是刻板生硬的書本知識(shí),不是活靈活現(xiàn)的生活知識(shí),學(xué)生看不到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī);從教學(xué)效果看,教師的語(yǔ)言表達(dá)能力,講解思路等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至為關(guān)鍵,學(xué)生的思路跟著教師走,沒有自己獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間,不能自主地建構(gòu)知識(shí);從教學(xué)過(guò)程看,教師掌控著課堂的進(jìn)度,不考慮學(xué)生的個(gè)別差異,個(gè)性化學(xué)習(xí)不能進(jìn)行;從話語(yǔ)權(quán)上看,教師的一言堂控制著課堂,學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)得不到表達(dá),不利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng).為改變這種現(xiàn)狀,緊密聯(lián)系生活,科學(xué),技術(shù),創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景成為必然.學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)有多種多樣,可以是講述故事,閱讀資料,觀看影像,觀察事物等等.學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)后,學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)去得到結(jié)論,其間教師根據(jù)學(xué)生的需要,給以必要的指導(dǎo)和幫助.在學(xué)生理解知識(shí),獲得知識(shí)之后,教師再引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到生活,社會(huì),科學(xué)技術(shù)中去.這樣的學(xué)習(xí),是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí),獲得的知識(shí)來(lái)源于生活,運(yùn)用于生活,使學(xué)生看到學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系,看到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值.為引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中多采取后一種教學(xué)策略,評(píng)價(jià)就要關(guān)注教師對(duì)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè).六,在學(xué)習(xí)效果方面,從單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何,需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地檢測(cè),并及時(shí)給予反饋,這里的反饋就是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)單一化,一般是:在主體方面,是教師;在內(nèi)容方面,是基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能;在形式方面,是常規(guī)書面習(xí)題檢測(cè);在功能方面,是檢測(cè)達(dá)標(biāo)程度.課改背景下的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多元化,即:評(píng)價(jià)主體多元化,主體不僅是教師,也可以是其他學(xué)生,甚至被評(píng)價(jià)者本人;評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化,內(nèi)容不僅是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,也可以是過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀;評(píng)價(jià)形式多元化,形式不僅僅有常規(guī)書面習(xí)題檢測(cè),還有動(dòng)手操作,語(yǔ)言表達(dá)等;評(píng)價(jià)功能多元化,功能不僅僅是檢測(cè)學(xué)生達(dá)標(biāo)程度,還要考慮到學(xué)生的差異性,促進(jìn)不同學(xué)生都有所發(fā)展.所以新的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)更為全面,科學(xué),更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,能夠促進(jìn)不同的學(xué)生都得到發(fā)展.

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