下面是范文網(wǎng)小編收集的三疑三探教學模式評語共3篇(什么是三疑三探教學模式)，歡迎參閱。

三疑三探教學模式評語共1

　　西峽“三疑三探”課堂教學模式解讀

　　全縣正在推進西峽‘三疑三探’課堂教學模式改革”，準確把握“三疑三探”教學模式的主要環(huán)節(jié)，正確解讀“三疑三探”教學模式的操作要點，無疑是一項十分緊迫且非常必要的工作。

　　一、主要環(huán)節(jié)

　　所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的三個主要環(huán)節(jié)，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，這樣，共四個環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)還可以用八個字來說明和概括，即“先疑后探，編題自練”。

　　第一環(huán)節(jié)：設疑自探

　　教師圍繞教學內容，創(chuàng)設問題情境，學生提出想要解決的問題，形成本課的“自探提綱”并開展自主學習。

　　第二環(huán)節(jié)：解疑合探

　　通過師生互動、生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探中難以解決的問題，初步完成本課主要學習內容。

　　第三環(huán)節(jié)：質疑再探

　　鼓勵學生再次質疑，針對本節(jié)內容提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究，以達到深化認知的目的。

　　第四環(huán)節(jié)：運用拓展

　　師生圍繞自探提綱和學習內容，分別編擬基礎性和拓展性問題，在此基礎上反思歸納本節(jié)知識并進行適當評價。

　　二、操作要點

　　1.設疑自探環(huán)節(jié)

　　這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導入的過程，即圍繞教學目標，創(chuàng)設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個步驟。

　　步驟①：創(chuàng)設問題情境。上課伊始教師就要設置問題情境，盡快形成問題氛圍，使學生生疑，產生強烈的求知欲望。

　　步驟②：設置自探問題提綱。根據(jù)學科特點，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學目標直接出示，也可以先由學生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后產生。

　　步驟③：學生自探。學生針對自探提綱，開展自主探究。

　　“自探提綱”作為統(tǒng)領全課的核心問題，是本課學習目標的具體體現(xiàn)，也是學生開展自主學習的明確導向，其問題的解決程度體現(xiàn)了一節(jié)課目標的達成度。因此，在“三疑三探”教學模式下，教師必須要對教學內容和課程標準有深刻的理解把握，為學生的學習指明具體的方向。倡導在實施初期，使用“導學案”，在學生問題意識沒有得到較好培養(yǎng)的情況下，教師應圍繞三維目標補充設疑。

　　2.解疑合探環(huán)節(jié)

　　通過師生互動、生生互動的方式檢查“自探情況”，共同解決自探難以解決的問題。這里要解的“疑”既包括設疑自探中所設的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問。“合探”一般包括三種形式。

　　第一種形式：提問與評價。一般由學困生展示，中等生補充，中等生或優(yōu)等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。

　　第二種形式：討論。通過提問檢查，如果學困生回答正確，則立即轉入下一個問題；如果中等生難以解決，則需要討論，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論；小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。

　　第三種形式：講解。通過討論學生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講解之前不講。

　　3.質疑再探環(huán)節(jié)

　　在基本完成本節(jié)學習任務的基礎上，教師鼓勵學生大膽質疑，敢于質疑，勇于向教材、教師以及其他權威挑戰(zhàn)，讓不同學生針對本節(jié)所學知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究并且引導學生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。 學生對于新知的學習是一個“自主建構”的過程，新習得的知識要納入到原有的知識體系之中，才能達到理解和掌握的程度。給學生再次質疑的機會也是讓學生反思學習內容、解決新知學習與原有經(jīng)驗沖突的過程?！百|疑再探”體現(xiàn)了學生的個性化學習，同時也是引領學生走出教材、深化拓展的必由之路。質疑再探的主體仍然是學生，問題由學生自己發(fā)現(xiàn)、提出，主要由學生自己來解決，可沿著“學生思考——學生質疑——學生解疑”的思路進行。教師要把握好學生質疑的方向，淡化與本課無關的問題，如果涉及到以后要學習的內容，可直接指出，暫時不做回答。所提問題要忌雜、忌碎、忌全、忌大、忌空。教師要把握好知識的外延，做好學生質疑的問題引導。課初的“設疑”是“走進教材，用好教材”，這里的“質疑”則是“走出教材，超出教材”，這是一個深化和拓展知識的過程，也是從教材知識向實際應用升華的必由之路，是引導學生從感性認識向理性認識過渡的關鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳時期。

　　4.運用拓展環(huán)節(jié)

　　師生圍繞學習目標，針對本節(jié)所學知識，分別編擬基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用，并在此基礎上反思歸納本節(jié)知識。此環(huán)節(jié)一般有三個方面內容：①讓學生圍繞本節(jié)所學知識編擬一些基礎題和一些拓展延伸性習題，教師通過巡視選擇有價值的展示給全體學生練習使用。②教師編擬一些基礎性試題，作為本節(jié)教學任務的“底線”，要求學困生展示，中等生評價；基礎性習題解決以后，教師再出示帶有拓展性的習題，讓中等生展示、優(yōu)等生評價。③反思歸納。也是對本節(jié)所學內容的梳理，是對整個探究過程的回放和體會。

　　三、實施建議

　　1．先學習，后批判

　　“三疑三探”教學模式肯定不是包治百病的神丹妙藥，不可能解決現(xiàn)實課堂教學中的所有問題。在實驗過程中，我們會發(fā)現(xiàn)很多不適合學情、校情之處。但我們建議大家先學習、理解、消化、吸收。有了一定的基礎之后，再研究如何改進、改良甚至批判。

　　從區(qū)域發(fā)展的角度看，提倡一種模式，體現(xiàn)的是決策者們對區(qū)域發(fā)展的政策導向和價值追求。學習模式是為了建立模式并最終走出模式。

　　從最終忘記模式”這樣一條軌跡，不斷走向成熟、不斷完善的。

　　因此，無論從區(qū)域發(fā)展的角度看，還是從教師發(fā)展的角度看，我們建議，各實驗校在實驗初期必須扎扎實實學習、原汁原味操練，切忌不負責任地說三道

　　四、盲目批判。只有我們真正理解了，明白了，懂了，才能真正發(fā)現(xiàn)其不足之處，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，找到解決問題的突破口，才有資格談改造和批判。

　　2．準確把握“三疑三探”教學模式的先進理念和精神實質

　　學習實踐“三疑三探”課堂教學模式，絕不是要求每位教師的每一節(jié)課都要設計“三次質疑”，搞“三次探究”。在中國漢語中，三者，多也。“三疑三探”的核心無外乎是“多疑多探”，“先疑后探”，“有疑有探”。一味固守“三疑三探”中的數(shù)字“三”，必然會將我們的學習實踐活動推進死胡同。有時，只需要一探或再探即可解決問題；也有時，可能在三探的基礎上還要四探、甚至五探六探。

　　“三疑三探”教學模式可以在中小學的各個年段、各個學科同步開展。但具體操作過程中，切不可一個尺度，一個標準。要充分考慮不同學科、不同年段的現(xiàn)實差異，遵循規(guī)律，講究科學，注重個性。根據(jù)學科、年段和具體教學內容的不同，模式中規(guī)定的四個環(huán)節(jié)完全可以進行合理調整、適當整合。

　　運用之妙，存乎一心。希望各位教師在具體運用過程中，注重領會該教學模式倡導的先進理念和精神實質。

　　3．充分重視并不斷強化學生的能力訓練

　　我們看到，西峽的學生普遍具有比較好的質疑和提問能力，這個能力的培養(yǎng)對于嘗試“三疑三探”教學模式至關重要。

　　對質疑能力、提問能力的培養(yǎng)，是實驗初期需要大家共同努力、研究解決的迫切重大問題。既需要實驗教師不斷探索，也需要教研人員及時跟進，尋求解決之道。這個問題不解決，實驗工作就很容易誤入歧途，進而遭到非議，甚至產生消極抵制情緒，后果不堪設想。

　　與此相關的，還有其他一些基本能力的培養(yǎng)。第一，學生的板書能力，包括規(guī)范性、字跡工整，書寫速度等諸多方面。第二，學生的表達能力，尤其是合理運用學科語言表達學科思想方法的能力，我們要大力加強這方面的針對性訓練。第三，學生的批判能力。我愛我?guī)煟矣葠壅胬?。這種精神是學校教育應該大力弘揚和樹立的。

　　課堂效率的提升，教學質量的提高，本質上講，是與模式本身無關的，而是模式背后所孕育或蘊含的思想方法，對這些基本能力的積極訓練和逐步培養(yǎng)，達到一定程度后自然而然產生的作用。因此我們建議，各實驗校要借本次課堂教學模式改革的東風，充分重視并不斷強化學生的能力訓練，使學生的質疑能力、提問能力、書寫能力、表達能力、批判能力等有一個全面的、質的提升。

　　4．堅守基礎教育課程改革的根本宗旨和核心理念

　　第一，不能忘記課程改革的根本宗旨：深入實施素質教育。

　　那些打著改革的幌子，行應試教育之實的種種錯誤做法，我們必須清醒地加以甄別、清除，去偽存真。這樣，當我們聽到“沒有教不好的學生”，“只要學不死，就往死里學”等各種謬論的時候，能夠堅守教育本真，堅守教育科學，堅守課程改革的應有之義、應有之本。不淺薄，不功利，不盲從、不浮躁。

　　第二，不能忘記課程改革的核心理念：為學生發(fā)展服務。 有人將其概括為“一切為了學生的一切”。

　　基于此，我們應該毫不動搖地堅守過去十年多我們已經(jīng)確立的課改方向，發(fā)揚長處，補齊短板，均衡發(fā)展。

　　所謂發(fā)揚長處，是指在過去的十年，我們已經(jīng)在追求教育公平、促進均衡發(fā)展等方面取得了巨大的成就，用宗局長的話說，可以概括為：優(yōu)化布局，讓資源配置更加合理；調整學區(qū)，讓生源更加均衡；強化師資，讓隊伍更加優(yōu)化；平行分班，讓機會更加均等；陽光排座，讓教育更加公平。這些是我們的成績，是我們的長處，我們必須繼續(xù)堅持。

　　所謂補齊短板，目前我縣的正在推進的課程改革，本質上，就是直面課堂教學，進行課改攻堅。這也是全國第二階段課程改革的核心任務。我理解，如果說公平與質量是一枚硬幣的兩個方面，那么現(xiàn)階段我縣課程改革的中心任務，就是在初步解決公平的基礎上，關注硬幣的另一面：提高教育教學質量。

　　概括我縣教育均衡發(fā)展的基本策略，主要有兩條：關注后三分之一，讓所有學生主動發(fā)展；構建高效課堂，讓教育質量全面提升。這兩句話實現(xiàn)了，均衡發(fā)展自然就是水到渠成的事了。

　　課程改革不是簡單否定過去，更不是完全否定自己。在當前課程改革步入深水區(qū)，開始課堂教學改革的攻堅戰(zhàn)的時候，我們尤其要重溫《基礎教育課程改革綱要》，堅守課堂教學改革的根本宗旨和核心理念，確保我們的改革始終沿著正確的方向，健康前行。

　　教育是對明天負責的，是對未來的一種定義：教育是為了未來的，教育是面向未來的，教育是創(chuàng)造未來的。

　　今天有什么樣的教育，明天就可能有什么樣的未來。 讓我們共同祝愿，東豐教育的明天會更美好！教師發(fā)展角度看，每位教師都是沿著“學習他人模式，形成自我模式，

三疑三探教學模式評語共2

　　“三疑三探”教案編寫模式

　　教學目標（三維目標） 教學重點 教學難點 教具準備

　　教學過程（程序、環(huán)節(jié)）

　　一、設疑自探

　　1、情景引入

　　引入的方法很多，例如，實驗法

　　2、發(fā)散提問

　　讓學生根據(jù)老師創(chuàng)設的情景，提出問題。

　　3、教師總結

　　教師根據(jù)學生提出的問題出示自探提綱。至

　　4、自主探究

　　常用的形式是同學們閱讀課本Px至Py，完成自探提綱中的問題。

　　二、解疑合探

　　1、學生答問：一般采用教師提問，學生回答的形式檢驗學生學習效果。

　　2、小組合作：對于有一定難度的、發(fā)散性的、一題多解的問題小組合作交流，兵教兵，發(fā)揮合作學習的杠桿作用。

　　3、得出概念、規(guī)律、步驟、注意事項等數(shù)學知識。

　　4、例題示范。

　　三、質疑再探

　　同學們還有那些疑惑？請?zhí)岢鰜硗瑢W幫你解決。

　　四、運用拓展

　　1、鞏固練習

　　練習題一定要大容量（我們的課堂要盡可能放給學生的最重要的體現(xiàn)就在于此），這是我們教案的核心之一。不能太簡單，絕大部分學生都會，沒有深入知識實際；也不能太難，絕大部分學生都不會，挫傷學生學習數(shù)學的積極性。要本著“我們的聯(lián)系要引發(fā)學生的深入思考”和“跳一跳夠到桃子”的原則來精選練習題。練習的目的至少有兩個：一是發(fā)聵學習效果，二是通過反饋查漏補缺?？梢允菍W生自編練習題，也可以老師自設練習題。

　　2、課堂小結 你學到了什么？ 應該注意的問題是什么？ 還有哪些收獲？

　?。◤膬热輥碚f，知識方面、情感方面、價值觀方面。從形式來說，讓學生總結，教師引導。）

　　作業(yè)設計

　　作業(yè)要分層次，一般要設計必做題與選做題，基礎題與提高題，前者供所有學生完成，后者供學有余力的學生（優(yōu)等生）完成。

　　教后反思

　　三疑三探教學模式心得體會

　　三疑三探教案模板語文

　　學習三疑三探教學模式心得體會（共3篇）

　　三疑三探教案設計模板（共5篇）

　　小學數(shù)學三疑三探教學心得體會

三疑三探教學模式評語共3

　　如何更好地運用“三疑三探”教學模式

　　開 展 課 堂 教 學

　　赤土店鎮(zhèn)初級中學 課研組

　　三疑三探的概述

　　“三疑三探”教學模式的基本思想，主要是從建設創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學生的認 知規(guī)律，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質和習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。

　　所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的全部過程，即“三疑三探，運用拓展”。?

　　第一步：“設疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學實際創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生強烈的求知欲望，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學提綱），讓學生通過閱讀教材或其它方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。?

　　第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。?

　　第三步：“質疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。?

　　第四步：“運用拓展”。是指學生針對本節(jié)所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題和拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用，如果學生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情

　　況的基礎上予以訂正、反思和歸納

　　1 如何正確運用“三疑三探”教學模式

　　“三疑三探”教學模式主要通過疑問與探究結合等相對固定的教學環(huán)節(jié)，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣。

　　設疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學目標，創(chuàng)設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。

　　這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設問題情境。二是設置具體自探問題。根據(jù)學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學習目標。三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。

　　這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與己無關。

　　解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

　　合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學生易混易錯的問題也要討論。

　　討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

　　這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學

　　2 生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學生回答一遍了事，掩蓋學情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。

　　 質疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學生深入探究。

　　在具體的實踐中，對于中等以下學生質疑的問題，有可能還是本節(jié)課學習目標的范疇，只是從不同側面去提，這時讓其他學生回答，實際上是起到了深化學習目標的作用。對于優(yōu)等生質疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應先讓其他學生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

　　如果開始學生不會質疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進行示范引領性質疑，啟發(fā)引導學生提出有價值的問題。待學生養(yǎng)成習慣之后，教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設問題。

　　這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學生無疑可“質”，教師即轉入下個環(huán)節(jié)。二是教師質疑代替學生質疑。三是學生一問，教師一答。四是教師課前對學生可能質疑的問題沒有充分的估計和預測。

　　拓展運用：針對本節(jié)課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。

　　此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考查學生對基礎知識的運用情況。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正?；A性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學生擬題訓練運用。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師后評。

　　這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。

　　另外，根據(jù)不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調換某個具體環(huán)節(jié)，進行靈活運用。

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