下面是范文網(wǎng)小編整理的教師講課爬山虎腳案例(爬山虎的腳名師課堂教學(xué)實(shí)錄),供大家閱讀。
課文按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序,介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的,啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物。以下是豆花問(wèn)答網(wǎng)為大家整理的教師講課爬山虎的腳案例資料,提供參考,歡迎你的閱讀。
教師講課爬山虎的腳案例一
《爬山虎的腳》
一、說(shuō)教材
1.教材分析
《爬山虎的腳》是一篇講讀課文。課文按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序,介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的,啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物。
第七單元是第七冊(cè)教材的最后一個(gè)單元,訓(xùn)練重點(diǎn)是“圍繞一個(gè)意思寫好片斷”,除了要從讀到學(xué)寫,訓(xùn)練圍繞一個(gè)意思寫片斷之外,還要復(fù)習(xí)鞏固本學(xué)期學(xué)到的讀和寫的基本功,使閱讀能力和作文能力得到提高?!杜郎交⒌哪_》這篇課文擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫好片斷”的任務(wù),因此在本組教材中占有非常重要的地位。
2.教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)和技能方向。
?、賹W(xué)習(xí)本課的生字新詞。
?、趯W(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察的方法,了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳,把意思寫清楚的。
?、劾首x課文。
(2)能力方面
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,理解能力和言語(yǔ)表達(dá)的能力。
(3)思想品德方面
通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生受到熱愛(ài)大自然的教育,陶冶美的情趣,熱愛(ài)生活,做個(gè)有心人。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
(1)通過(guò)對(duì)詞句的理解,了解爬山虎腳的特點(diǎn)。
(2)學(xué)習(xí)作者抓住爬山虎腳的特點(diǎn)把一個(gè)意思寫清楚的方法。
二、說(shuō)教法
這篇課文內(nèi)容具體,條理清楚,文字淺顯,學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面困難不大,應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解爬山虎的腳的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞一個(gè)意思與具體的。教學(xué)時(shí),注意圍繞“理解課文內(nèi)容,抓住事物的特點(diǎn)寫”這一訓(xùn)練重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生集中研究、作者是怎樣觀察事物和抓特點(diǎn)寫的,從中學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的地方,從中學(xué)習(xí)怎樣寫好片斷,突破本課教學(xué)難點(diǎn)。本教材采用講授法,談話法、練習(xí)法、討論法等多種方法組合使用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,尊重學(xué)生的主體地位,課堂上留一定時(shí)間讓學(xué)生多思考、多討論,發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和言語(yǔ)表達(dá)能力。
教具準(zhǔn)備:
(1)填空練習(xí)用的小黑板。
(2)教學(xué)掛圖、幻燈片、爬山虎的實(shí)物。
三、說(shuō)學(xué)法
1.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)好課文,理清課文的層次,初步了解課文。培養(yǎng)自學(xué)能力。
2.讓學(xué)生觀察掛圖中爬山虎腳的形狀,為理解爬山虎是怎樣憑借腳向上爬的打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)觀察能力。
3.教學(xué)中把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置,主導(dǎo)學(xué)生的“聽、說(shuō)、讀、寫”活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、討論、交流、再通過(guò)老師提問(wèn)檢查做出總結(jié),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)閱讀能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序(第二課時(shí))
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.師談話導(dǎo)入:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》這篇課文的第一、二部分,現(xiàn)在我們一起回憶一下上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。
2.齊讀第一、二段,提問(wèn):
(1)作者看到的學(xué)校和家里的爬山虎長(zhǎng)得怎樣?從哪些詞可以看出?學(xué)生回答,師相機(jī)板書:
爬山虎滿是一大片
(2)課文第二段是從幾個(gè)方面來(lái)介紹爬山虎的葉子的?出示掛圖,讓學(xué)生看圖回答,師相機(jī)板書:
3.導(dǎo)入新課,課文第二段圍繞葉子的特點(diǎn)寫得非常具體化,無(wú)論是葉子的顏色,還是靜態(tài)、動(dòng)態(tài)都給以美的享受,現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)第三段,看看作者是怎樣圍繞爬山虎的腳的特點(diǎn)把它寫具體的。
意圖:通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的教學(xué)成果,同時(shí)也為理解后面的內(nèi)容“怎樣寫爬山虎的腳“打下良好基礎(chǔ)。這樣的引入新課自然,同時(shí)也為學(xué)生指明了閱讀方向。
(二)講讀課文第三段
1.默讀課文第三自然段。思考:
(1)爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方?是什么樣子的?顏色怎樣?分別用“▲”、“______”“……”畫出描寫爬山虎的腳的位置、形狀、顏色的詞。引導(dǎo)學(xué)生觀察掛圖,觀察實(shí)物,回答問(wèn)題,師相機(jī)板書:
(2)從哪里看出作者觀察很仔細(xì),寫得很具體?
意圖:通過(guò)這一段的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力和動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的實(shí)踐能力,通過(guò)實(shí)物的觀察,讓學(xué)生更直觀地感受課文內(nèi)容,了解爬山虎腳的特點(diǎn),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)好了這一段有利于學(xué)生更好地理解爬山虎是怎樣用腳爬的。
2.女生朗讀第4自然段,用“△”標(biāo)出描寫爬山虎的腳的動(dòng)作的詞,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞能隨意變動(dòng)嗎?為什么?學(xué)生討論后,指名學(xué)生回答,師板書:
教師出示實(shí)物,在黑板上演示爬山虎的腳是怎么爬的,進(jìn)一步講清“彎、拉、緊”的因果關(guān)系。由“直”到“彎”,縮短了距離,所以產(chǎn)生了拉力;由于產(chǎn)生了拉力,使它緊貼在墻上,這和上文的“鋪”相照應(yīng)。爬山虎就是這樣一腳一地向上爬的。
意圖:通過(guò)實(shí)物的演示,直觀感受對(duì)重點(diǎn)詞的理解,了解爬山虎是怎樣一腳一腳地向上爬的,知道作者是怎樣把意思寫清楚的,突破本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
3.師讀第5自然段,學(xué)生思考:爬山虎的腳會(huì)有什么變化呢?觸著墻的怎樣?沒(méi)觸著墻的怎樣?這說(shuō)明爬山虎的生長(zhǎng)與墻有什么關(guān)系?出示實(shí)物,讓學(xué)生觀察爬山虎的腳有什么不同?學(xué)生回答后師相機(jī)板書:
意圖:通過(guò)聽讀思考,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽,積極思考的習(xí)慣,通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察,弄清腳的細(xì)微變化。
4.質(zhì)疑:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們有什么不明白的地方請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),我們一起共同解決。
意圖:通過(guò)質(zhì)疑,檢查教學(xué)效果。
(三)鞏固練習(xí)
1.出示小黑板,按課文內(nèi)容填空
爬山虎的腳長(zhǎng)_____的地方,反面伸出______。每根細(xì)絲象_______。細(xì)絲的顏色是_____。觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲頭上就變成______,顏色也逐漸變成______。它的腳_______在墻上相當(dāng)牢固。作者是從_______和_______兩個(gè)方面來(lái)介紹爬山虎的腳的。
2.講評(píng)、讀一讀。
意圖:通過(guò)練習(xí),鞏固本課教學(xué)成果,加深對(duì)課文重點(diǎn)部分的理解。
(四)歸納總結(jié)。
1.課文是按什么順序觀察的?學(xué)生回答后板書:
整體→部分
2.課題是爬山虎的腳,作者對(duì)爬山虎的腳做了十分具體詳細(xì)的介紹的,為什么要寫它生長(zhǎng)的地方和葉子的特點(diǎn)呢?
3.學(xué)了這課你們從中受到什么啟發(fā)?結(jié)合平日實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。
意圖:通過(guò)總結(jié)、談體會(huì)、感知全文、了解作者的觀察順序,學(xué)習(xí)作者的觀察方法和圍繞一個(gè)意思寫具體的方法,教育學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然,留心和細(xì)致地觀察周圍的事物。
(五)布置作業(yè)
1.背誦課后指定的段落。
2.小練筆:仿照課文的寫作方法,觀察一種植物,按一定的順序?qū)懴聛?lái),注意觀察植物的葉、莖、花、果等。
意圖:鞏固課文重點(diǎn)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生默記課文的能力,讀寫結(jié)合,把學(xué)到的寫作方法運(yùn)用于實(shí)際。
五、板書展示
爬山虎的腳
教師講課爬山虎的腳案例二
《蟋蟀的住宅》
各位評(píng)委老師:
你們好,今天我說(shuō)課的題目是《蟋蟀的住宅》。
一、說(shuō)教材
《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品文,在理解課文內(nèi)容的同時(shí),注意體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,體會(huì)課文不同的表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到看書的習(xí)作實(shí)踐中去。
二、教學(xué)目標(biāo)
《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品文,學(xué)生已經(jīng)掌握了一些說(shuō)明方法,所以在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)不把學(xué)生掌握說(shuō)明方法作為教學(xué)的重點(diǎn),因此在本節(jié)課中重點(diǎn)達(dá)到以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo):了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò),同時(shí)體會(huì)抓住說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn),形象生動(dòng)地說(shuō)明事物的方法。能力目標(biāo):訓(xùn)練學(xué)生在讀中感悟,在讀中體驗(yàn),在讀中悟情的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的情感。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):讓學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。
難點(diǎn):讓學(xué)生感悟蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
長(zhǎng)期以來(lái)一直關(guān)注教師如何教,而忽視了學(xué)生如何學(xué),在這節(jié)課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法,用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染,再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。
在此設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下我準(zhǔn)備采用以下教法:情趣教學(xué)法、多媒體直觀法、以讀促悟法。學(xué)生主要采用以下學(xué)法:自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
五、教學(xué)流程
如何轉(zhuǎn)換學(xué)生角色,改變學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),我想讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,把自己當(dāng)作蟋蟀,介紹自己的家和修建家的經(jīng)過(guò)。因此我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程:
(一)、聯(lián)系生活、激趣導(dǎo)入
學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)過(guò)口語(yǔ)交際介紹自己的家,學(xué)生會(huì)非常自豪,能踴躍地說(shuō)。再加之已經(jīng)學(xué)過(guò)《明明上學(xué)》一文,學(xué)生已經(jīng)知道蟋蟀的歌聲動(dòng)聽,對(duì)蟋蟀的可愛(ài)、有趣早已銘記在心。這樣二者結(jié)合起來(lái),能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,實(shí)現(xiàn)舊知遷移,為學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,改變學(xué)習(xí)方式作準(zhǔn)備,也為學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)作準(zhǔn)備。
這樣讓學(xué)生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái),自然而然地導(dǎo)入課題。
(二)、研讀課文、自主感悟
在導(dǎo)入課文后,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生研讀課文,自主感悟。請(qǐng)學(xué)生快速讀課文,理解課文主要內(nèi)容,學(xué)生能很快體會(huì)出文章主要內(nèi)容:蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建經(jīng)過(guò)。這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)本期教材訓(xùn)練重點(diǎn):提高學(xué)生閱讀速度,達(dá)到閱讀有一定的速度,能體會(huì)文章主要內(nèi)容。
(三)、自主學(xué)習(xí)、合作交流
1、小組學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流
這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生感興趣的問(wèn)題,把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,分別學(xué)習(xí)、研究蟋蟀住宅有什么特點(diǎn)和怎樣修建住宅的。每個(gè)學(xué)生要先認(rèn)真讀書,體會(huì)自己感興趣的問(wèn)題:蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)或怎樣修建住宅的,想想如果你就是一只可愛(ài)蟋蟀,你會(huì)怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經(jīng)過(guò);把你感興趣的句子勾畫下來(lái)反復(fù)讀一讀,把你的理解寫在句子旁邊或本子上,如果還有不懂的句子或以在旁邊標(biāo)上問(wèn)號(hào);并且估計(jì)一下,其它小組的同學(xué)有可能向你們提出什么問(wèn)題,該怎么解答。學(xué)生在自讀自悟幾分鐘后再在小組討論交流,共同質(zhì)疑,共同推測(cè)一下其他組同學(xué)會(huì)提的問(wèn)題,一起解答別人提出的問(wèn)題。這樣先讓學(xué)生自讀自悟,再在小組討論交流,就真正達(dá)到人人動(dòng)口讀書,用心體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)人人自主學(xué)習(xí),而不讓小組合作學(xué)習(xí)成為個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的一言堂,從而提高小組合作、探究學(xué)習(xí)的效率。達(dá)到設(shè)計(jì)理念中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。
2、全班交流、答記者問(wèn)
學(xué)生把自己轉(zhuǎn)換成蟋蟀這個(gè)角色,匯報(bào)介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)時(shí),就有可能根據(jù)自己在讀中的感悟,用朗讀勾畫批注法,邊朗讀邊結(jié)合自己的體會(huì)介紹,也有可能會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容繪制示意圖介紹。在聽完介紹后,其它小組的同學(xué)可扮演小記者向這組同學(xué)質(zhì)疑,進(jìn)行答小記者問(wèn)。這樣促使學(xué)生自讀自悟時(shí)更認(rèn)真,在本小組交流討論時(shí)更合作、更投入。在學(xué)生自主解疑仍有困難時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥,達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,共同參與,自主質(zhì)疑、自主解疑或合作解疑的效果。實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)理念中關(guān)注學(xué)生的學(xué)法,用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。(在此過(guò)程中適時(shí)出現(xiàn)CAI課件,蟋蟀住宅的資料、圖片。)
由于通篇采用擬人手法敘述,學(xué)生在閱讀中會(huì)產(chǎn)生渾厚的興趣,在匯報(bào)蟋蟀住宅經(jīng)過(guò)時(shí),學(xué)生除了邊朗讀邊談體會(huì),還很可能會(huì)自然而然轉(zhuǎn)換成蟋蟀的角色,配上動(dòng)作介紹修建住宅的經(jīng)過(guò)。在轉(zhuǎn)換角色的同時(shí),學(xué)生一方面對(duì)課文自讀自悟,自主學(xué)習(xí)讀懂了課文,另一方面在情感上對(duì)蟋蟀產(chǎn)生認(rèn)同,自然就體驗(yàn)到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神,這樣就既突破了教學(xué)難點(diǎn),又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設(shè)計(jì)理念。(在這一過(guò)程中相機(jī)出示CAI課件,蟋蟀修建住宅的經(jīng)過(guò)。)
(四)、拓展延伸、情感升華
通過(guò)以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)交流,已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)和贊揚(yáng)之情,就進(jìn)入拓展延伸、情感升華這一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生把自己收集到的動(dòng)物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關(guān)于作者的相關(guān)資料,在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流,再把此時(shí)此刻想對(duì)蟋蟀或其它動(dòng)物想說(shuō)的話寫下來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生用我筆寫我心,暢所欲言。然后推薦代表在全班交流。這樣讓學(xué)生有準(zhǔn)備地說(shuō)一段話,實(shí)現(xiàn)讀、寫、說(shuō)結(jié)合。
六、說(shuō)板書
板書是一節(jié)課的精華。因此我的板書簡(jiǎn)單明了,課文的內(nèi)容也的到了精彩的展示。
九色鹿對(duì)國(guó)王控訴的那段話是文章的重點(diǎn)部分,也是整堂課一個(gè)重要的訓(xùn)練點(diǎn)。為此,我出示了這段話:
自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個(gè)開放的大課堂,學(xué)生的視野更開闊了,思維更活躍了,嘴巴也更會(huì)講了。但是,語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”,課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本,學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節(jié):想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的鄭重起誓;想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨;想象國(guó)王聽了之后的內(nèi)心活動(dòng)以及國(guó)王會(huì)如何懲罰調(diào)達(dá)等,通過(guò)角色的置換、想象,讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗(yàn)。
語(yǔ)文課程的“開放”、“拓展”,都必須建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上,因此,我們要正確處理文本的價(jià)值取向和珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)中,我緊緊抓住課文語(yǔ)言文字引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)、朗讀說(shuō)話,從字里行間體會(huì)兩個(gè)人物的截然不同的性格特點(diǎn),潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和正確的人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)最后一環(huán)節(jié)——誠(chéng)信格言的補(bǔ)充,一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步感受故事所蘊(yùn)涵的做人的道理,同時(shí),與當(dāng)前所提倡的誠(chéng)信教育相結(jié)合,具有一定的現(xiàn)實(shí)意義,另外,為學(xué)生用精煉的語(yǔ)言寫出學(xué)了故事以后的內(nèi)心感受起到了示范作用,有利于學(xué)生學(xué)以致用,真正形成語(yǔ)文能力,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。最后,老師還告訴學(xué)生:九色鹿壁畫至今還完好地保存在敦煌莫高窟,建議同學(xué)們有機(jī)會(huì)去觀賞,旨在鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
教師講課爬山虎的腳案例三
《蟋蟀的住宅》
尊敬的各位專家,各位老師:
大家好!
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》。拿到這篇文章,我讀了十遍。
前兩遍我站在普通讀者的立場(chǎng),讀這篇19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾的觀察隨筆,感受到文章結(jié)構(gòu)的緊湊鮮明、語(yǔ)言的生動(dòng)形象、描寫的細(xì)致入微;感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”;感受到蟋蟀這一小昆蟲對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài);還感受到作者通過(guò)擬人手法傳達(dá)出的對(duì)蟋蟀的無(wú)限喜愛(ài)之情。可以說(shuō),這篇文章就是一首人類對(duì)小昆蟲、小生命的贊美詩(shī)。
第三四遍,我站在學(xué)生的立場(chǎng)讀,讀后產(chǎn)生了一些疑問(wèn):學(xué)生對(duì)蟋蟀熟悉嗎?他們理解什么叫“隨遇而安”嗎?學(xué)生能從擬人寫法中感受到什么呢?這么一個(gè)“最多不過(guò)九寸深、一指寬”的洞穴怎么談得上偉大呢?因?yàn)楹⒆觽冇绕涫悄泻⒆觽兛偸窍矚g拿著木棍在地上挖坑挖洞,挖這么小的一個(gè)洞穴對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直不費(fèi)吹灰之力
第五六遍,我站在教師的立場(chǎng)讀,我找了我和學(xué)生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑:作者為什么說(shuō)蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”?作者是怎樣用擬人的手法來(lái)表現(xiàn)這一偉大工程的?這之后的四遍,我在閱讀中積極地思考:怎樣構(gòu)建一個(gè)大家都感興趣的話題,怎樣組織一個(gè)和諧的綠色的對(duì)話的課堂。思索再三,我將目光鎖定在建構(gòu)主義理論,鎖定在其下的“拋錨式教學(xué)法”并作了教學(xué)設(shè)計(jì)。
根據(jù)上述對(duì)教材、學(xué)生及教學(xué)理論的思考,我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)作了如下安排:
1.學(xué)會(huì)本課生字詞,會(huì)認(rèn)“宅、蔽、棄、慎”等7個(gè)生字,會(huì)寫“棄、毫、遇、擇”等13個(gè)生字,能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文;能通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀,理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內(nèi)涵,感受蟋蟀“熱愛(ài)生活”、“不辭辛勞”的品質(zhì)。
3.體會(huì)文章中擬人手法的表達(dá)效果,學(xué)習(xí)科學(xué)家探索大自然、熱愛(ài)小生命的精神,在日常生活中培養(yǎng)愛(ài)觀察的好習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)涵蓋“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。教學(xué)重點(diǎn)是第二點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn)是第三點(diǎn)。
本課教學(xué)安排兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)通過(guò)對(duì)話交流達(dá)成1、2兩個(gè)教學(xué)目標(biāo),第二課時(shí)則在第一課時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上繼續(xù)對(duì)話交流以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)三。下面,我就第一課時(shí)的流程安排作一說(shuō)明。
第一課時(shí)我根據(jù)“拋錨式教學(xué)法”,安排了“創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)”五大環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,理解“隨遇而安”,對(duì)比引出課文,用時(shí)5分鐘
根據(jù)建構(gòu)主義理論,學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是學(xué)生根據(jù)外在信息,通過(guò)自己的背景知識(shí)自己建構(gòu)的過(guò)程。所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)前提條件是,學(xué)生的背景知識(shí)和新知識(shí)之間有一定的相關(guān)度。而教師幫助創(chuàng)設(shè)一定的情境是提高相關(guān)度的重要方法。所以在這第一個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生從“說(shuō)自己的家或小房間”入手,創(chuàng)設(shè)一種“用心創(chuàng)造生活”的情境,進(jìn)而引入昆蟲世界,理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”,一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣,另一方面也幫助學(xué)生理解了對(duì)他們來(lái)說(shuō)存在一定難度的“隨遇而安”一詞,為后面感受蟋蟀的熱愛(ài)生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎(chǔ)。
第二環(huán)節(jié):確定問(wèn)題,學(xué)生二度讀文,交流閱讀感受,用時(shí)10分鐘
在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情,一是學(xué)習(xí)生字詞,字詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。本環(huán)節(jié)注重將字詞學(xué)習(xí)與課文語(yǔ)句、課文內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)進(jìn)行,幫助學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點(diǎn),初步感受其住宅的“偉大”,這就充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下對(duì)語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注,真正實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一,使學(xué)生取得扎實(shí)的學(xué)習(xí)成效。第二件事是確定一個(gè)大家共同學(xué)習(xí)的問(wèn)題,我認(rèn)為,語(yǔ)文教學(xué)一定要尊重作者的寫作意圖和學(xué)生的閱讀體驗(yàn),所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā),并最終確定本節(jié)課的研究問(wèn)題:“為什么說(shuō)蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個(gè)性化的行為,但是正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的:世界是客觀存在的,對(duì)每個(gè)認(rèn)識(shí)世界的個(gè)體來(lái)說(shuō)是共通的,這就為確定相同的研究問(wèn)題提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)可能。
第三環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí),學(xué)生默讀課文,深入體會(huì)“偉大”,用時(shí)5分鐘
默讀的好處是能夠促進(jìn)人的自主思考,使閱讀實(shí)現(xiàn)個(gè)性化,同時(shí)實(shí)現(xiàn)新信息與學(xué)生背景知識(shí)的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生帶著確定的問(wèn)題與文本進(jìn)行獨(dú)立對(duì)話,采用在相應(yīng)語(yǔ)句旁作標(biāo)記和批注的方式,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從第二大環(huán)節(jié)的“概括”性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化”研讀,符合閱讀規(guī)律,提高了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí),我提醒學(xué)生在默讀中,關(guān)注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料,幫助學(xué)生樹立正確的閱讀的概念。
第四環(huán)節(jié):協(xié)作學(xué)習(xí),反饋交流感受,提升“偉大”原因,用時(shí)15分鐘
這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂,區(qū)別于完全獨(dú)立閱讀的特點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為,自主的閱讀促使了學(xué)生情感的變化,而在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)生和教師的不斷交流與溝通,就能更好地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和情感變化。所以此環(huán)節(jié),我組織學(xué)生根據(jù)自己的感受,找出文中相關(guān)的語(yǔ)句(或圖片)等各種材料佐證說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中,教師是學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者,因此構(gòu)建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現(xiàn)為在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予幫助、學(xué)生未能提升的時(shí)候給予提升、學(xué)生朗讀不到位的時(shí)候給予指導(dǎo)。因此,本環(huán)節(jié)中,學(xué)生和教師通過(guò)對(duì)“它常常慎重地選擇住址,一定要排水優(yōu)良,并且有溫和的陽(yáng)光”、“它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的,從大廳一直到臥室”等具體語(yǔ)句的品析,感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩大壯觀,感受蟋蟀在建筑住宅時(shí)表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對(duì)于學(xué)生疑惑的“這么一個(gè)最多不過(guò)九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問(wèn)題,則采用對(duì)照方式,以相當(dāng)于一個(gè)人在沒(méi)有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學(xué)生感受,并抓住“工具的柔弱與簡(jiǎn)單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差,很好地幫助學(xué)生進(jìn)行真切的感受。同時(shí),在品析之后及時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
第五環(huán)節(jié):效果評(píng)價(jià),自由表述思想,再激閱讀熱情,用時(shí)10分鐘
語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)內(nèi)涵是學(xué)生在三維目標(biāo)上是否得到了提升,該環(huán)節(jié)通過(guò)“你看,它的住宅是多么科學(xué)、多么精致、多么舒服;你看,蟋蟀用它柔弱的、簡(jiǎn)單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時(shí),你想對(duì)蟋蟀說(shuō)點(diǎn)什么?請(qǐng)你把它寫下來(lái)”的“我手寫我心”形式,表達(dá)自己對(duì)蟋蟀熱愛(ài)生活的敬佩之情,也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就,對(duì)三維目標(biāo)的達(dá)成情況是一個(gè)很好的檢驗(yàn)。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫出這篇文章的?他為什么要用擬人的方法來(lái)寫?”的“激發(fā)新疑點(diǎn)”的方式,使學(xué)生產(chǎn)生了從另一個(gè)角度去探詢的熱情,為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
因此,該課文的學(xué)習(xí),我積極遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”的理念,遵循建構(gòu)主義理論,運(yùn)用“拋錨式教學(xué)法”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在三維目標(biāo)上的共同提高,并激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
感觸很大。
10.爬山虎腳(教案)
爬山虎腳教學(xué)評(píng)語(yǔ)
小學(xué)教師語(yǔ)文《爬山虎腳》說(shuō)課稿
《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計(jì)
《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計(jì)
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