下面是范文網會員“weiyin”收集的小學語文教學方法（共13篇），供大家參考。
小學語文高年級閱讀教學方法有哪些 篇1
一、認真解讀文本，是提高教學有效性的前提
教師在備課時的，如果對文本進行深入的鉆研，能夠真正的解讀作者的寫作意圖、文章的主題思想和語言的運用等，那么就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學中生成的問題。正是精心的預設，才會有精彩的生成。反之則不然。
我教《自己的花是讓別人看的》時，仔細地研讀了作者季羨林的經歷及當時的心境，明白了他對外國人民的敬意和懷念。因而，教學時，很好的拓展了季羨林大師的寫作目的。當我把一首寫給季老的頒獎詞展現(xiàn)在學生面前時，他們邊讀邊悟，從心靈深處領會了這篇文章的深遠意義及作者的高尚人格。
同時，學生的認知有限，不聯(lián)系背景的話，很難準確把握課文主旨。
二、激發(fā)閱讀興趣，是提高閱讀教學有效性的基石
興趣在閱讀教學中本是一個毋庸置疑的問題。俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”針對語文課堂教學，尤其是我校學生語文閱讀能力低，閱讀習慣不好這樣一種現(xiàn)狀，該如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣呢?我從以下幾點嘗試：
(1)每天利用課前5分鐘的時間，讓學生講故事或背成語。
(2)課外閱讀課時幫學生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書籍。
(3)給學生展示的機會：在班內開展一些朗讀小競賽等。
(4)精心設計導入語一段好的導語，能集中學生的注意力，引起學生閱讀的興趣。我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，將他們不知不覺的帶入到教學中。
我教《跨越百年的美麗》一課時，設下了疑問：你眼中的美麗是什么樣的?文中又是什么樣的美麗能跨越這么久?你想知道是誰能做到嗎?我們趕快投入到學習中去吧。學生帶著懸念走如了文本,傾心與文本對話.我們常說興趣是最好的老師，導入新課時，激發(fā)了學生的興趣，為整個課堂教學過程的開了好頭，閱讀教學的有效性當然會得到提高。
三、提倡個性化閱讀，是提高閱讀教學有效性的核心
《語文課程標準》中特別提出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。閱讀目標特別強調閱讀者的個性體驗。讀是語文教學的必經之法，沒有讀，就不能產生語感、不能理解主要內容、句子的含義、語言的運用方法等等。
然而，現(xiàn)在的語文課，很難聽到學生用心去讀，學生讀的權利被教師剝奪了。古人云：書讀百遍，其義自見。許多不同的體驗正是在多樣化的閱讀中得以生成的。
例如：在學習《圓明園的毀滅》一課時，學生自讀、互讀后進行交流。他們不但說出了侵略者的罪惡行徑，也體會出了當時統(tǒng)治者的無能，還了解了祖國有珍貴的文化遺產等。學生也按照自己的理解，采用不同的語氣去讀、去悟，課堂效果比預期的還好。
四、巧妙提問，是提高閱讀教學有效性的途徑學起于思，思源于疑。
教學是一門藝術，而課堂提問是優(yōu)化課堂教學、提升教學藝術的有效方法。有效的提問，可以提高學生思維品質，培養(yǎng)思維能力，同時有利于師生間的交流增，更好的提高課堂教學質量。我認為課堂上要巧妙提問，教師提出的問題，要科學有效。
可以采用一些方法
1、觀察法通過看圖或實驗來向學生質疑，讓學生通過觀察去尋求答案。一般會提出這樣的問題：圖上畫了些什么?你想到些什么?有什么感受?這類問題一提出，學生很容易結合畫面來回答，此法適合低年級教學用。
2、聯(lián)系實際法學生的學習來源于課本知識，也來源于自己的生活實際。在學習語文時，許多問題的認識都可以結合實際來理解。如《賣火柴的小女孩》一課設計的問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么?你想怎樣幫助她?她會凍死嗎?
3、抽絲法正所謂“牽一發(fā)而動全身”。有些課題的題眼就適合提問，例如《童年的發(fā)現(xiàn)》。還有文中的一些重點句子，也可以提問。
如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將部分內容與結尾的詩句進行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。
4、環(huán)環(huán)相扣法如：第十冊《宴子使楚》我設計了這幾個環(huán)環(huán)相扣的問題引起學生思考：宴子到楚國去見誰?遭到了楚王的什么?楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的?宴子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的?結果怎樣?只要把這些問題解決了，學生就把握了文章的主要內容，學懂了全文。
5、橫向遷移法找出文中的共同元素，提出一個問題，緊接著再提出相似的具有推理性質的問題。如《桂林山水》一文，漓江的水清得怎樣?綠得怎樣?靜的怎樣?
6、矛盾質疑法利用文中的矛盾說法或與已知的知識產生不協(xié)調情況去提問，一石驚起千層浪。如《再見了，親人》中“焦急而又耐心的等待著”，此處就可做一做文章，引領學生體會當時人們的感情基調。
7、疏導式提問法 有的問題教師提出后學生答不上來，學生的認知水平有限，教師可以改變角度，提出與之有關的其他問題，進行鋪墊。
五、讀悟結合，讀寫結合，是提高閱讀教學有效性的關鍵
《語文課程標準》指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫作的關系，做到讀悟結合，讀寫結合。
1、讀中品悟，積累內化語言讀即朗讀，悟即品悟，朗讀和品悟相輔相成。熟讀、精讀之后，方可在心中感悟到語言的藝術之魅力。在執(zhí)教《匆匆》一課時，范讀之后，我讓學生進行大膽地朗讀，學生們反響很大。在抒情的朗讀時，不知不覺便感受到了時間易逝，人生短暫的內涵。也利于背誦優(yōu)美的文字。
2、讀寫結合，拓展延伸執(zhí)教《小草，向前走》一課時，學生們的積極性十分高漲，課堂氣氛空前活躍。在我的引領下，學生們積極發(fā)言，不僅心生對小草的愛意，也對地球的環(huán)境提出了許多的意見和建議。他們懂得自己小小的盈盈之軀承載的是未來的重任。
這令我感動不已。同時布置一個作業(yè)：寫一寫你心中的地球應該是什么樣的?閱讀是寫作之母，寫作中大量的知識是通過閱讀來獲得。沒有知識的積累，就沒有寫作靈感。我們的閱讀教學應讓學生從對課文的品讀上積累寫作素材，從教材中學會作文方法，使閱讀教學與寫作教學有機結合起來。
小學語文老師教學設計方案 篇2
一、概述
《小狗包弟》是高一必修1第三單元第二篇課文;
《小狗包弟》的教學共分兩個課時完成，第一課時介紹作者及相關的歷史背景，并分析文章的前兩部分;第二課時分析文章的剩下內容，分析文章的主題，并思考探討作者的深刻反省、自我拷問的精神
《小狗包弟》是隨想錄中的一篇最感人的文章之一。巴金老人坦誠深藏的心跡從懺悔入筆寫出了老作家豐富的內心世界。感情真摯意味深長。這些文章所描寫的都是現(xiàn)實生活中的真實人物，重在幫助我們增長見識，明辨是非，領悟時代精神和人生意義。
二、教學目標分析
1、知識目標
1、了解作品的相關背景，分析理解巴金深刻的思想和真摯的感情
2、把握散文的情節(jié)結構，正確評價作家放棄小狗包弟的行為。
依據(jù)：閱讀能力的基礎性要求，就是“從整體上把握文本內容，理清思路，理解文本所表達的思想、觀點和感情。”
2、能力目標
學習文章以小見大的寫法及記敘與抒情相結合的表現(xiàn)手法。
依據(jù)：“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力。”
3、情感、態(tài)度和價值觀目標
1、認識文革給人身心造成的巨大傷害。
2、感受巴金嚴于解剖自己的偉大人格，培養(yǎng)學生的反省懺悔意識
依據(jù)：課標要求“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。”發(fā)展思辨能力和批判能力
三、學習者特征分析
學生對散文樣式已比較熟悉，情節(jié)的把握不是難事;重點是讓學生體會這種樸素無華的語言自然順暢敘事以及內在的是深摯的感情。但是社會的當代獨生子女的這種自我中心主義浮躁，學生對文革這段特殊歷史缺乏了解，因此不會做深入的思考，自我中心主義較普遍的孩子同時普遍缺乏反省意識，我想他么是無法理解作者的良知和無奈以及用于剖析自己懺悔的人格，但畢竟他們已經初步具備判斷分析能力。如果我們能夠把是事情的真相清清楚楚的說給他們我想他們是能被事實真相震撼，反省懺悔意識定會被喚醒，理性思維定會被激活。
四、教學策略選擇與設計
1、本節(jié)課采用的教學方法有：多媒體課件展示、啟發(fā)發(fā)現(xiàn)法、課堂討論法。本課綜合運用講授式、啟發(fā)式、自主學習、協(xié)作學習等各種策略，提供大量的學習資源，指導學生進行自主探索學習。通過質疑、小組交流、分組匯報等環(huán)節(jié)完成教學，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。利用多媒體課件作為認知工具，作為學生解決問題的工具，提高學生綜合能力，發(fā)展學生的想象力和發(fā)散思維，通過引導學生進行分析綜合和指導學生利用創(chuàng)新表達，培養(yǎng)學生的邏輯思維。
2、采用這些方法的理論根據(jù)：為了調動學生學習的積極性，使學生變被動學習為主動愉快的學習。課前讓學生預習課文，搜集一些有關“文化大革命”的歷史資料，并以小組為單位制作成幻燈片，向同學嗎展示，從而了解作品相關的時代背景。教學中我們引導學生對相關的重點難點問題進行課堂討論或辯論，從而使學生直接地接受并提高學生的學習興趣和積極性，很好地突破難點和提高教學效率，從而增大教學的容量和直觀性、準確性?？傊?，本堂課充分體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的教學原則。
五、教學資源與工具設計
教學資源與工具包括兩個方面：一是為支持教師教的資源;二是支持學生學習的資源和工具，包括學習的環(huán)境、多媒體教學資源、特定的參考資料、參考網址、認知工具以及其它需要特別說明的傳統(tǒng)媒體。
六、教學過程
一、導入
20xx年感動中國十大人物的頒獎大會上有這么一段頒獎詞：“穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔;他在人生中真誠地行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝。”
人們稱巴金先生為“20世紀中國的良心”。為什么巴金老人會獲得如此贊譽呢?也許，等我們學完了《小狗包弟》這篇課文，大家就會找到答案。我們先來認識一下巴金先生。
二、作家及歷史背景介紹(PPT)
1、巴金(1904-20xx)，原名李堯〔yáo〕堂，字芾〔fèi〕甘，祖籍浙江嘉興，出生于官宦家庭。“文革”中，遭到殘酷迫害。主要作品：“愛情三部曲”《霧》《雨》《電》和“激流三部曲”《家》《春》《秋》。我們可以用對聯(lián)來記憶這幾部作品“家春秋沖滌激流，霧雨電響徹愛情”。晚年的主要作品是《隨想錄》。我們今天來看《隨想錄》中的名篇《小狗包弟》。
2、歷史背景介紹
學生分組展示收集的相關材料和信息。
三、分析文本(PPT)
師：請大家給課文標上段落。
請一個同學來給生字注音：
作揖yī租賃lìn籬笆líbɑ叱罵chì解剖pōu墮入du師：《小狗包弟》是一篇敘事性散文。
敘事性散文通常有完整的故事鏈，有開端、發(fā)展、結局和尾聲。
請大家找出和開端，發(fā)展、結局、尾聲對應的段落。
(提問一個同學)
明確：
序幕：引出包弟(1)藝術家與狗的故事
開端：介紹包弟(2)包弟來歷
發(fā)展：友愛包弟(3-6)七年相處
結局:送別包弟(7-10)一朝離別
尾聲：想念包弟(11-13)真心懺悔
1、文章叫《小狗包弟》，那么作者運用了哪些描寫方法來刻畫包弟這只小狗呢?
包弟又是一只怎樣的小狗呢?作者寫這些又有什么用意呢?
教師引導：
通常刻畫一個事物的時候，有直接描寫，也有間接描寫。
正面描寫：生動形象的語言，把人物或景物的狀態(tài)，直接具體地描繪出來。側面描寫：通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象，以使其鮮明突出，即間接地對描寫對象進行刻畫描繪。
創(chuàng)意實用小學一年級語文教學方案 篇3
小小竹排畫中游
設計理念:
1、一年級學生擅長直觀,形象思維能力強,活潑好動,注意力不能長時間集中,所以在理解字詞時,應采取多種形式:看圖理解.聽音理解.聯(lián)系生活經驗理解等.
2、學生的個性能力不同,所以在指導學生認記字形時,應鼓勵學生用自己的方式記住字形,有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.
3、《小小竹排畫中游》是一首詩歌,學生喜歡讀,通過各種形式的讀和背,讓學生體會到江南的美麗,激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
預設目標:
1、理解課文內容,知道江南是十分美麗富饒的地方,能喜愛江南,熱愛自己的家鄉(xiāng).
2、用自己的方式認識12個生字,會寫"口日中"3個字.認識2個筆畫和三個偏旁。
3、利用生活經驗、圖片、聯(lián)系上下文等方式理解竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉(xiāng)等詞語，能夠正確流利地朗讀課文,背誦課文.
教學重點:認識筆畫偏旁和生字,能夠正確流利有感情地朗讀課文.
教學時間：2課時
第一課時
預設目標：1、了解課文大意，知道江南是十分美麗富饒的地方,能喜愛江南,熱愛自己的家鄉(xiāng).
2、用自己的方式認識12個生字，讀準字音，認清字形。"綠油油"朗讀時應讀成"lǜyōuyōu"。
3、利用生活經驗、圖片、聯(lián)系上下文等方式理解竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉(xiāng)等詞語，能夠正確流利地朗讀課文。
教學過程：
一、直接導入。
1、師：小朋友們坐過竹排嗎?(板書：竹排)
(如果有，請他來說一說，再出示課件。如果沒有，就直接出示課件"竹排"。學生看圖理解，隨機正音：排。)
2、師：今天我們就來學習3、小小竹排畫中游。(指名讀課題，正音。)
二、初讀課文，質疑問難。
1、學生自由讀課文3分鐘，教師巡回，隨機正音。指名說說讀了課文你知道了什么?
2、學生再次讀一遍課文，在不明白的地方做上記號。
3、四人小組交流問題，能在小組中解決的就直接解決，不能解決的問題待會兒全班交流。
三、交流問題。(在充分預設可能出現(xiàn)的問題的基礎上，根據(jù)學生的提問教師隨機引導。)
詞語方面的問題：
順水流：可以請學生邊讀句子邊用手勢表演，然后自己讀句子做手勢最后共同邊讀邊表演。
樹木密：先請學生說說，再出示課件，讓學生懂得這是指樹木多，枝葉茂盛，一棵挨著一棵。
禾苗：你見過禾苗嗎?(見過，就追問：在什么地方?是什么顏色的?沒見過，就帶孩子們看看禾苗的圖片。)最后，都引出：綠油油。你還見過綠油油的什么?
江南魚米鄉(xiāng)：課文哪個地方講到魚?那個詞與米有關?(魚兒游，禾苗綠油油)教師介紹。(課件出示)學生讀有關句子。
有關課文的問題：
小竹排在哪里游?學習最后一句。
為什么說江南魚米鄉(xiāng)?學習2、3、4句，隨機理解詞語：樹木密、禾苗、綠油油。(方法同上)
為什么小竹排在畫中游?全班討論，引出江南好風光，就像一幅畫。從而學習2、3、4、5句。隨機理解詞語：樹木密、禾苗、綠油油。(方法同上)
四、再讀課文。
學生正確流利地讀課文。
1、個別讀。2、同桌讀。3、指名讀。4、全班隨著樂曲齊讀。
第二課時
預設目標:
1、理解課文內容,知道江南是十分美麗富饒的地方,能喜愛江南,熱愛自己的家鄉(xiāng).
2、會寫"口、日、中"3個字.認識2個筆畫和三個偏旁
3、能夠正確流利地朗讀課文,背誦課文.
教學過程：
一、復習舊知。
1、開小火車認讀12個生字。
2、游戲：一字開花(口頭擴詞)
二、學習生字、偏旁、筆畫。
1、先出示"日"教師范寫，學生書空。認識筆畫橫折鉤并書寫三個。
2、引導學生找找"中"的壓線筆，再跟老師一起書空，認識新筆畫橫折。
3、學生自己書寫"口"，互相評價交流。再寫三個。
4、認識3個偏旁，找找?guī)в性撈缘淖帧?課文中學過的、自己知道的)
三、背誦課文。
指名讀，自由準備，同桌互背，指名背，集體齊背。
四、擴展延伸
1、出示"綠油油"齊讀，請學生自由說說"綠油油的什么"。
2、照樣子說說"abb的什么"，幫助學生積累詞語。
3、請學生展示搜集的有關旅游資料和照片，進行介紹，感受祖國山水的美麗。
小學一年級語文教學方案一年級語文老師必備教案 篇4
教材分析：
《識字8》是第二冊第八單元的一篇識字課文。這一單元的主題是：我們身邊處處有科學，只要我們留心觀察就能發(fā)現(xiàn)。本課向學生介紹了一些日常所見卻并未注意的科學常識，引發(fā)學生對科學的興趣，是一篇從發(fā)展語言，發(fā)展思維入手的好課文。
教學要求：
1、認識“初、眉”等十個生字，會寫“北、南”等5個生字;
2、能正確、流利地朗讀課文，初步感受和了解諺語的美。
3、有主動積累諺語的愿望，能在積累諺語的同時增長知識。
教學重點：朗讀課文，初步感受諺語的美;引發(fā)學生主動留心身邊科學的興趣。
教學時間：2課時
教學準備：課件
教學過程：
第一課時
一、激趣導人
在我們的生活中有很多諺語，它不僅告訴我們很多知識，而且方便我們的生活。和它交上朋友是很有意思的，現(xiàn)在我們就來學幾個。
二、初讀課文，認識生字
1、自由讀課文，把課文中的生字勾畫出來，再把生字多讀幾遍，注意讀準字音。
2、同桌互讀互聽。
3、學生說說自己的記生字方法;教師注意總結推廣學生中好的識字方法。
4、教師出示字卡，指名學生讀、齊讀、搶讀。
5、做找字游戲：將本課的識字卡擺在桌上半部，教師發(fā)字音，請小朋友赴快找出來。(小組做這個游戲)最后，開火車讀字。
6、再讀課義，要求認準課文中的生字，讀通課文。
三、寫字教學
1、仔細觀察田字格里的生字，看看該怎樣寫才好看。
如，“北”寧，誰來提醒小朋友寫的時候要注意什么?
2、北的反義詞是什么?(南)你會寫嗎?你覺得哪里最容易寫錯?(注意學生描紅、書寫。
3、學生寫字，教師巡視，個別指導?？偨Y、表揚寫得好和進步大的孩子。
四、自讀課文
五、布置課下收集諺語
第二課時
一、復習鞏固生字
1、自讀生字。
2、教師指名、齊讀。
二、朗讀課文，了解課文內容
1、整體感知課文。
a、教師范讀課文，想一想，這篇課文有什么特點?
(啟發(fā)學生從不同的角度整體感知諺語的特點：這些諺語讀起來押韻，有節(jié)奏，像詩一樣，很美)
b、自己讀一讀，感受感受。
2、理解課文內容。
a、多媒體演示;夜空月相變化的過程。
課文中哪一句說的是這個情景(師解釋農歷、娥眉、團圓)
b、第二句：出臺觀察課文插圖，了解“北斗”，簡介北斗星的指向v
c、讀第三、四句，知道“蜻蜓低飛”、“大雁北飛”、“‘燕子南歸”都與天氣變化有聯(lián)系。讓學生通過讀文，自悟上述現(xiàn)象各預示了哪些變化。
讓學生自讀領會“一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉?！?/p>
朗讀全文。
3、積累
(1)記背本課諺語。
(2)交流收集到的其他諺語，并說說諺語的意思。
附：諺語
十霧九晴。(這里的霧指的是輻射霧，即日落后由于地面輻射降溫而形成的一種霧。)
雨過天晴。(天空純藍，往往出現(xiàn)在雨后，比較純凈而顯青。)
天上星星跳，風雨就來到。(因星光閃耀往往反映出大氣不穩(wěn)定。)
東虹日頭西虹雨。(天氣系統(tǒng)一般自西向東移動。虹在東面說明陰雨天氣移過此地，該地天晴;反之，虹在西面預示壞天氣科來。虹是“日照雨”的產物，即內紫外紅光弧。)
人黃有病，大約有雨。(天黃一般是由于空氣中水汽、塵埃較多，預示將要下雨。)
朝霞暗紅雨凄凄，晚霞青白行丁里。(由于朝晚霞的色彩鮮艷程度與空氣中水汽含量密切相關?？諝庵兴鄷r，呈暗紅;水汽少時，呈青白。)
日暈三更雨，月暈午時風。(是指的是由卷層云而形成的暈圈。)
朝有破絮云，午后雷雨臨。(意思是說，當早上出現(xiàn)有棉絮狀的高和云時，往往預示著將有雷雨天氣的降臨。)
小學語文高年級閱讀教學方法有哪些 篇5
語文是一門基礎性的學科，語文閱讀是基礎中的基礎。閱讀能力的提高不但有利于學生語文素養(yǎng)的提高，而且對學生提高各方面的素質都有重要影響。
一、讀寫整合，活躍思維
在小學六年級語文教學內容中，閱讀與寫作是非常重要的內容，兩者關系緊密，相輔相成。學生唯有大量閱讀才能積累更多的素材，才能保障寫作順利進行。從某種角度來看，閱讀是寫作的基礎，寫作則是閱讀體驗的一種延伸與表現(xiàn)。
小學六年級閱讀教學可以加強讀寫整合，以此來活躍學生的思維，激發(fā)學生對閱讀的興趣。閱讀過程中必定會有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些親身體會等，這樣才能在自己的作文中得到啟發(fā)與應用。
閱讀教學過程中，要重視讀寫相融合開展，教師要引導學生通過閱讀摘抄一些好詞好句;歸納閱讀文本的類型;書寫感想或者體驗、對文本閱讀進行評價等，通過這些方式幫助學生深化閱讀，加強學生的體驗。
另外，讀寫結合能有效刺激學生深入閱讀的欲望，促成情感上的共鳴，這樣才能為學生的創(chuàng)造思維拓展空間。其中有的學生是以評析的方式來閱讀的，閱讀的過程中在空白處進行批注;也有一些學生通篇閱讀提出自己的閱讀心得;還有的通過對這篇課文的閱讀來指導自己在親情方而的寫作等，強化閱讀的同時也訓練了學生寫作與口語表達等能力，這也是閱讀教學的本質意義所體現(xiàn)。
二、個性閱讀，加深理解
語文新課標指出要注重培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)與審美情趣.使其逐漸形成良好的個性與健全的人格.促進閱讀教學目標要將學生個性化發(fā)展放在重要的位置。這也指明閱讀教學要堅持以學生為本的教學理念，將學生的個性化發(fā)展定位教學的起點與終點。
要鼓勵學生的個性化閱讀，加強學生作為個人對文本的不同感受與體驗，以及對語言的積累與應用等。個性化閱讀是指在閱讀教學過程中，教師以引導的方式讓學生自主閱讀，讓學生與文本進行獨立的對話。這是當前比較推薦的一種閱讀方式，能彰顯學生的主體地位。
每一位學生的情感、性格都會不一樣，因此，他們閱讀體驗、感悟也會存在差異性。教師可以在高年級閱讀教學過程中開展自主閱讀探究模式來實現(xiàn)學生個勝化閱讀，讓學生通過自己的個性特征、興趣、愛好等綜合能力來選擇閱讀的方式，這樣才能讓學生更客觀真實的認識到自我，有助于豐富學生的情感。
例如，在學習《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可以讓學生先進行自主閱讀，并嘗試提出自己對文章的感受。有的學生側重體會到當時歲月的艱苦;有的學生體會戰(zhàn)友之間的真情;有的學生側重分析課文中對人物語言、神態(tài)以及動作方而的描寫等。
在這種方式下開展閱讀教學，學生可以自由交流與討論，有助于打開學生的思維，突出學生個體對閱讀文本的情感，進一步加強學生對閱讀的興趣以及理解能力。
三、網絡閱讀，促進飛躍
隨著信息時代的來臨，推動了教學設備與教學手段的現(xiàn)代化轉變。當前，人們的生活、工作都離不開網絡，通過互聯(lián)網學生可以了解到更多的知識，而閱讀拓寬了收集信息的途徑，有助于學生獨立閱讀?；诰W絡的優(yōu)勢，教師可以對網絡進行靈活運用，加強網絡閱讀教學，即以網絡環(huán)境為主要平臺，讓學生從互聯(lián)網獲取大量的信息，在形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗。
例如，學習《蛇與莊稼》這篇課文時，教師可以讓學生通過互聯(lián)網收集蛇與莊稼之間關系相關的資料，尤其食物鏈方而的內容，進而再引導學生對動物與莊稼之間的奧妙關系進行分析與感受。然后，再讓學生結合自己收集的相關信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關系圖，并嘗試獨立總結事物之間有哪些關系，并掌握這些事物關系的作用是什么等，盡可能讓學生通過互聯(lián)網獨立掌握相關閱讀信息，隨之教師再開展閱讀信息之間的交流活動，保障學生之間的閱讀信息可以實現(xiàn)共享，拓寬學生的視野，有助于豐富學生的情感體驗。由此可見，通過網絡閱讀教學方式，能充分體現(xiàn)學生的學習主體性，讓閱讀教學實現(xiàn)質的飛躍。
四、課外閱讀，突破積累
基于小學高年級學生的年齡特征與認知特征.對于課外閱讀文本選擇缺乏一定的自主性，因此，教師要重視對學生課外閱讀的指導。要充分利用一切資源促進學生開展課外閱讀，幫助學生打開閱讀的范疇。教師可以在實際教學中以我國的紀念日活動閱讀文本內容來引導學生進行課外閱讀。
小學語文教學總結 篇6
作為畢業(yè)班的語文教師兼班主任，在學生畢業(yè)之際，靜下心來，反思一年工作的得失，將本期語文教學作以下總結：
一、重視夯實基礎知識
教學質量是學校教育的動身點和歸宿。只有夯實基礎，學生的語文成績才能得到充分的體現(xiàn)。固然已經是六年級的學生了，語文的基礎知識和基本技能照舊不能忽視。這個學期，我要求學生從把字寫認真、清楚開始做起，平時加強了生字和新詞的默寫。其次，分階段、份內容重視了對語文基礎的回顧和溫習。另外，對語文的作業(yè)，要求上課專心，不懂多問，力求把握于課內。在充分了解、分析學生的基礎上，因材施教，精講精練不斷進步學生的基礎知識和基本技能。
二、做好學習方法的指導
俗語說，磨刀不誤砍柴功。最重要的學習莫過于方法的學習。首先，我以為成功的教學方法除抓好課堂教學、課后反饋和溫習之外，課前的預習也是很重要的。因此，我夸大學生的預習習慣的養(yǎng)成，平時，常親身抓學生的預習情況。其次，我夸大上課專心聽講，每人必須預備一本課堂筆記本，課堂上做好筆記，及時對知識進行鞏固，然后還要及時溫習。再者，重視指導學生一天學習的回顧。還要催促學生堅持，因此，我要求小組長天天檢查同學的上述工作情況。
三、努力創(chuàng)建高效課堂
1、創(chuàng)設同等的民主氛圍，將師生活動建立在友好、親切、氛圍當中。鼓勵學生大膽地提出不同的觀點及迷惑，增強自信心，這樣相應地進步學生獨立分析、解決題目的能力。
2、提倡同等參與課堂教學的雙邊活動。課堂上的教授進程由明到隱，特別是在感受新知識后的題目探究階段，更應當讓學生仁者見仁，智者見智地主動學習，使學生的主體意識充分地體現(xiàn)出來。
3、教法設計盡可能做到靈活多樣，來引發(fā)學生的愛好，創(chuàng)設愉悅的氛圍，想方想法讓學生通過各種活動取得學習的樂趣，喚起求知的欲望.
在課堂教學中，努力踐行三步導學模式，修建高效課堂。
四、重視課內外結合。
美國的一位教育家指出：課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂練習與課外行為練習構成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。另外，我校已正大張旗鼓的展開著書香校園建設，因此，我在教學實踐中，很重視把語文教學的觸角伸向了廣闊瀏覽實踐的天地。比如說當我們學完《三打白骨精》一文后，我就要求學生讀讀《西游記》，了解了解文中的故事情節(jié)。通過這些搜集與瀏覽，為深入理解課文內容奠定了基礎。學生讀書的效果也就達成了。語文整體水平的進步是自然而然的事了。
今后努力的方向：
1、進一步加強對新課改的熟悉，在推廣先進教學方法、利用多媒體調動學生學習積極性的同時，努力進步課堂教學的效力。
2、狠抓檢查，落實對知識點的把握。將差生時時放在心上，抓在手上。
3、加強學生的瀏覽練習，開闊學生的視野，拓寬學生思路，進步學生解決題目的能力。
4、采取措施，加強練習，落實知識點。
5、加強對學生的管理教育，努力教學進步成績。
小學語文的有效教學方法 篇7
1. 背誦的功能
(1) 可以積累知識。
(2) 不僅可以陶情冶志，還能提高審美情趣和審美能力。
(3) 可以提高記憶力。
(4) 背誦能培養(yǎng)學生的自學能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
(5) 背誦還能激活學生思維，開發(fā)智力。
2. 指導背誦的方法
(1)大聲誦讀
這是指導背誦的最基本方法，就是把理解和誦讀結合起來。讀書百遍其義自見。大聲誦讀，每篇連續(xù)誦讀五遍以上，隨著誦讀遍數(shù)的增加會逐漸加深對文章內容的理解。這個方法，尤其對于那些背誦準確度不高的學生而言，是解決問題的最好方法。
(2) 抓住關鍵詞語
所謂關鍵詞語，一是指需要背誦的文句、語段的領頭字詞;二是緊緊抓住容易聯(lián)想背誦內容支撐點的關鍵性動詞。
(3) 利用課文畫面
如果文章畫面感強，以畫面形象來輔助記憶是一種良好的方法，這有助于培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。依此背誦，不僅有利于對詩文意思的理解，也有助于記憶。
(4) 遵循寫作順序
文章的寫作順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫作順序來梳理文章的思路，尋找利于背誦的策略也是常見的背誦方法。
(5) 整、分、聯(lián)背誦法
是指整體背誦法、分段背誦法與聯(lián)合背誦法，這幾種方法各有不同的特點、用途，并有一定的聯(lián)系。一般而言，整、分、聯(lián)背誦法要求學生先對課文進行整體閱讀，然后對每個語段進行分別背誦，將每個段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯(lián)合起來進行記憶。對于較長篇幅的古詩文背誦篇目，這種方法是切實、有效而便捷的。
(6) 限時強制記憶
這是強制記憶法之一，要求在規(guī)定的某個時間段內完成對某些內容的快速記憶。用這種方法配合適當?shù)臋z查就會強化背誦的效果。
小學語文教學方法有哪幾種 篇8
1、成功的經驗。
它可以是教學設計的奇思妙想，靈機一動;也可以是教學方法的精心安排，巧妙之舉;更可以是師生交流的精彩發(fā)言，火花顯現(xiàn)……這些成功的經驗值得以后借鑒。
2、失敗的教訓。
對教學過程中的節(jié)外生枝，要進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之今后在教學上吸取教訓，更上一層樓。
3、教學的應變。
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這種“想法”要比自己平時想的要高明得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人后悔莫及。
4、教案的修正。
一節(jié)課下來，靜心沉思：除了上述提到的問題以外，組織教學方面有何新招?教法上有哪些創(chuàng)新?知識點上有什么新發(fā)現(xiàn)?解題的諸多誤區(qū)有無突破?啟迪是否得當?訓練是否到位?摸索出了哪些教學規(guī)律?等等。
及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，并將其記錄下來，可以成為今后教學的豐富材料養(yǎng)分。
5、學生的參與狀態(tài)。
學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上"主體"。
學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度，就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié);就深度而言，學生是被動地、應付地學習，還是積極主動地探究。
一切都以學生的活動為主，教師只是一個組織者、引導者與合作者。
6、學生的交流狀態(tài)。
交流是培養(yǎng)學生合作精神的重要手段，也是學生為主體的一種具體的體現(xiàn)，課堂上，教師只有創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，才能讓學生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他才能和同學、教師進行平等的對話。開始時，我以同桌之間互相交流，發(fā)現(xiàn)有的組別同學關系不好，知識面差距過大，造成不能很好交流，于是我又允許有的以前后桌為單位交流，使學生能夠互相交流。
7、學生的達成狀態(tài)。
在課堂上，教師要時刻關注學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通的能力。
同時，還要關注學生在獲得知識學習過程中是否積極主動的跟進、共鳴、投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。
在致力于面向全體學生的同時，是否能使 “優(yōu)等生” “吃得飽”，讓 “慢生”“后進生”吃得了，真正學有所得，各得其所，從而使不同的人在語文上得到不同的發(fā)展。
將來源于實踐的知識，又上升到理論，學生能比較輕松、自如地在有趣的實踐活動中將問題一步一步地分解，突出重點，突破難點。
怎樣學小學語文的技巧方法 篇9
淡化分數(shù)，培養(yǎng)興趣。
評價低年級語文成績的好壞，不要在乎認了幾個字，考了多少分，最重要的是在孩子們幼小的心靈播下喜歡語文、熱愛中國傳統(tǒng)文化的種子，不斷累積學習語文的情感和熱情。學習語文更需要“情商”的支撐。不然，孩子會逐漸產生一種學習語文的疲倦感，造成終身拒絕語文。
因此，讓低年級孩子“喜歡語文”比“學習語文”更重要。其次，在家庭中營造學習語文的氛圍。引導孩子遠離圖像文化，親近文字文化。家長要與孩子一起閱讀，一起學習，成為孩子的伴讀者和引領者。新教材精選了優(yōu)美的兒歌、童謠、童話、寓言、故事作為教材內容，不但大多數(shù)的孩子喜歡閱讀，如果家長也能在孩子面前表現(xiàn)出濃厚的興趣，這種興趣相互感染，無疑會成為孩子“喜歡語文”的“營養(yǎng)品”。
淡化內容，講究方法。
語文學科的知識體系不像其他學科那樣，呈現(xiàn)線形或鏈條形排列，而是螺旋式上升。因而語文學習的循序漸進、由淺入深，不是很嚴格的，是相對而言的。根據(jù)上述特點，學語文不能搞封閉式，不能機械死板地學。如用游戲的形式認記漢字，用比賽的形式練習朗讀，用平等的態(tài)度與孩子對話，或者利用書報、影視、 商標、廣告、網絡等，既能輕輕松松過好識字關，又能把識字的功能最大化，為今后的閱讀、生活打好基礎。
淡化知識，注重積累。
“學理如筑墻，學文如積沙?！狈e累是學好語文的一條捷徑，讀背是學習語文的成功經驗，而記憶是孩子學習的最大優(yōu)勢。抓住關鍵期，讓孩子大量誦讀優(yōu)美的兒歌、童謠、童話、寓言和淺近的古詩，接受傳統(tǒng)文化熏陶。名家名篇、古代詩文等材料儲存在大腦，將成為學生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。
淡化數(shù)量，追求質量。
孩子們不理解、不相信“量變到質變”的定律。因此，盡量減少機械、重復的作業(yè)，如大運動量地抄寫生字、詞語，從頭到尾地抄寫課文，搞枯燥乏味的題海戰(zhàn)術。給低年級孩子布置的作業(yè)，數(shù)量少一點，質量精一點，形式新一點，趣味足一點，要考慮孩子“聽、說、讀、寫、悟”的和諧發(fā)展。為低年級孩子提供的閱讀材料，篇幅短一點，一般不要超過500個字，提倡大聲地朗讀而不是默讀，更不是“看書”。我國宋代教育家朱熹在談到讀書時說：“讀之，須要字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不要倒一字?！逼^長，孩子會“望而卻步”，不肯“善始善終”。默讀和看書容易走神，造成讀書的假象，養(yǎng)成讀書的壞習慣。
小學語文教師常用教學方法 篇10
1、抓精心備課，落實語文教學有效性，認真組織語文教師開展集體備課
實行“個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改”的備課方案，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：
——強調教學目標的全面性。在制定教學目標時，從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。
——突出教學資源的開發(fā)。首先是教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學生帶進生活之中;再次是網絡資源。搜集可以利用的網絡資源并精選一部分，將學生帶入情境之中。
——注重教學問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題。把提問題的權利還給每一位學生。真心做到了“教”是為了學生的“學”服務。
——精心設計訓練。根據(jù)教學目標和內容，設計作業(yè)練習，在“新”、“趣”“實”上下工夫。
2、課堂上正確處理好四種關系是有效教學的重要途徑
備課是戰(zhàn)略問題，授課是戰(zhàn)術問題，在精心備課的基礎上，要達到最佳教學效果，課堂上應處理好四個方面的關系。
——處理好重點、難點與一般知識的關系。課堂上要突出重點，在時間安排上，分清主次，把重點放在突出的重要位置。特別是對教學重點和難點一致的知識內容，要下工夫，在課堂上花比較大的精力解決。
——處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。教學中要以知識為載體，以培養(yǎng)學生的各種能力為目的。課堂上讓學生積極參與，發(fā)揮學生的“主體”、教師的“主導”作用，有意識地培養(yǎng)，學生自覺配合、努力實踐，才能實現(xiàn)知識與能力的協(xié)調發(fā)展。
這里我們需要強調活動性教學、開放性教學，千方百計地讓學生把所學的知識與生活與社會聯(lián)系起來，開展豐富多彩的拓展型延伸性的學科活動，只有在活動中學生的能力才能真正得到培養(yǎng)和提高。
——處理好教法與學法的關系。強調衡量教學是否有效關鍵看學生，而學生的進步和發(fā)展取決于他們能否在教師的指導下自己獨立學習，能自己學會發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題，而這些需要一定的方法。所以教師在教學生知識的同時更多的要教學法。
教師風趣幽默的教學風格也能吸引學生的注意力;情景教學不失為影響學生興趣、情感、注意從而提高他們學習效率的好方法。
3、有效練習，深化課堂
語文教學擔負著言語技能訓練、思維訓練和情感熏陶等多重任務，但言語技能原型訓練是有效課堂教學的立足點。
小學語文教學方法心得體會 篇11
文是一門學科，也是一門藝術。下面是準備的小學語文教學心得體會，歡迎閱讀。小學語文教學心得體會
語文是一門學科，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現(xiàn)將我在教學中的幾點體會如下：
一、設計好教學導語。
導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節(jié)課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？
1、根據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。
教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。
所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經歷備課轉折一關的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而松的課堂環(huán)境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的“心”，才能將課堂教學落于實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。
新課程標準中明確指出：小學生要“養(yǎng)成讀書看報的習慣，具有獨立的閱讀能力”。標準中又說：小學生的“課外閱讀總量不少于100萬字”。要完成這一任務，光靠課內是不行的，必須借助課外閱讀來完成。
三、尋求課內外閱讀的結合點
要有效地提高課外閱讀的質量，必須把課內閱讀和課外閱讀當作一個整體來考慮。為此，教師需要經常結合閱讀教學，了解學生閱讀動向。
一次，新的語文書發(fā)下后，學生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個學生問我：“老師，為什么法國著名昆蟲學家法布爾的衣袋里塞滿了蟲子？”我翻開蘇教版語文書第九冊，看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文，眼前一亮。原來課外閱讀興趣的根源就在這里。于是，我讓學生尋找科學家研究科學的故事來閱讀，跟學生一起，在網上觀看科學家研究科學錄像和影片。這樣，科學家熱愛科學的精神，在學生的課外閱讀中領悟了。
四、形成課外閱讀的氛圍
課外閱讀要講究最佳機會。這一最佳機會，因學生、教師、環(huán)境的不同而不同。一句話，教師要根據(jù)教學意境來確定課外閱讀的最佳機會。這個意境的一般表象是：學生閱讀興趣應處于高潮、亢奮的時機。每天早晨，我一到學校，就去了解學生的閱讀興趣。一天，我偶爾聽到兩位學生在爭論誰學的古詩多。一個說：“我會背于謙寫的《石灰吟》！”另一個說：“我會背王冕寫的《墨梅》！”一個又說：“我會背王維寫的《鹿柴》！”另一個又說：“我會背李白寫的《早發(fā)白帝城》！我豁然開朗：原來，讀書興趣的源泉就在這里聽和看。
于是，我趕忙從學校的閱覽室里，借來了十多本《古詩集》，發(fā)給學生輪流去讀。在幾個禮拜中，全班45位學生，都把十來本《古詩集》看完了。正在此時，我在班級里舉行了一次詩歌朗誦會。結果，同學們爭著朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩，還有聲有色。趁此機會，我向全班學生宣布了一個好消息：從現(xiàn)在開始，同學們可以每周一次，去閱覽室借書看。一時間，班上讀書之氣蔚然成風。
五、教給課外閱讀的方法
課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會解決“會學”的問題。通過二十幾年的語文教學，我摸索出了幾種指導學生課外閱讀的方法：
1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。
2、卡片摘錄法。即在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。
3、符號代替法。即根據(jù)自己的讀書習慣，設計多種符號，在文中圈、點、勾、畫。
4、批語注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。
5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報刊的名稱期數(shù)、頁碼，需要時翻索引。
6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學生“動手、動脈、動口”的實際閱讀訓練為主。
總之，開展語文課外閱讀，其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀“天地廣闊”這必將是提高語文素質的又一新篇章。
小學語文教學心得體會眾所周知，按照新課標的要求，孩子們到三年級下期已經掌握了2000左右的生字，生字教學法已不再是語文教學的重點。同時，作為過渡性的一個階段，閱讀和寫作教學作為初步的滲透，課標中也未將其列為教學的重點。但是，鑒于語文課程兼顧人文性和工具性的特點。教學中必須堅持“興趣先導，學會學習，整體推進，螺旋上升”的指導思想，以保證知識的連貫性和滾動提高的特殊性。教學中我牢固堅持以詞句教學法為重點，以生字，閱讀、寫作教學為依托，貫穿始終，環(huán)環(huán)相扣，互為促進，滾動提高，取得了較好的效果。具體做法可以概括為做好“五四三二一”。
第一“五”即強化“五字訓練法”。
五字就是“讀、標、注、劃、思”即讀五遍課文，標出自然段，把生字條和田字格里生字的拼音注到文當中，劃出不理解的詞和句，思考課后問題。這是我對課前預習提出的要求。我這樣做，可以使學生在老師的指導下真正做好預習，也可以使學生養(yǎng)成自主，探究的效率。
第二“四”即每天積累四個好詞語。
我要求學生每人準備一個本。每天四個好詞語，要求會背，理解意思，初步會用該詞語說一句話。對程度好的同學，外加好句子兩個。允許在課文中，鼓勵在課外抄錄。這樣做既給了孩子自主學習的空間，又拓寬了他們的視野。一個學期下來，孩子們的語言表達能力大大增強。
第三“三”即強化“三步生字學習法”。
此前所述，生字已不是三年級語文教學的重點，但仍是一個重要的組成部分?！叭缴謱W習法”的第一步是“識別字音，字形，這都在預習課文里進行，使學生對生字的正確讀音和寫法有了初步的感知。第二步是在“課堂中辨形辨意”，堅持“字不離詞”的原則。結合文中的詞語分析字意，初步學會口頭應用。第三步是“單元鞏固法”。這是糾正錯別字的重要階段，運用形近字、辨析，句中改錯字等多種靈活方式，檢驗鞏固學生對文中字形，字意的理解和掌握，對本階段中不能掌握的生字，采用在書上用紅筆圈記的方法，縮小復習范圍，不定時抽查。
第四，“二”即堅持每天20分鐘課外閱讀。
要求學生每天晚上堅持20分鐘閱讀，內容不限，可以是優(yōu)秀作文，童話故事，也可以是報刊雜志。讀后填寫讀書卡，家長簽字，每周老師進行檢查評比。在評比中，結合好的閱讀典型，逐步向學生滲透精讀、略讀、速讀的相關知識，指導學生先從精讀做起，一字字，一句句認真讀，懂得每篇文章主要講了什么，不懂的字詞及時找工具書解決，對不理解的問題，鼓勵學生質疑，發(fā)問。這樣做大大激發(fā)了孩子們的求知欲。在班級中形成了濃厚的讀書氛圍，對學生詞語的掌握，理解和應用能力產生了極大的提升作用。
第五“一”即每天一篇日記，每周一篇作文。
歸根結底，學生寫作能力的展示，是語文學科人文性和工具性最直觀的體現(xiàn)，學生作文能力的培養(yǎng)是一個漸進的漫長的過程。所以，盡管新課標對三年級的作文教學提出明確的要求，但結合學科特點和新教材的需要，從孩子們入學之日起，我就把作文教學始終放在一個突出的位置常抓不懈，實踐其輻射帶動全面提升的作用十分有效。
最初，我從訓練學生的口語表達能力做起，采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字，讓學生擴詞，多多益善，然后鼓勵學生用喜歡的詞說一句簡單的話，這一學期，以激發(fā)學生的語言表達興趣為主。
口頭說句有了一定的基礎，我引導學生邁出了第二步——寫句。這一階段分三步走：先寫簡單完整的一句話，再適當?shù)財U句。即為句加入一些恰當?shù)亩ㄕZ、狀語、補語（當然給學生不講這些語法知識），第三步是分句成段，即進一步將句中的定語、狀語、補語成份形象化，具體化，生動化，將原句分解成一段話，循序漸進，螺旋上升，使學生興趣盎然，愿意去學。
有了寫詞組句的能力，我就指導學生摘錄片斷和寫日記。這個階段我把握兩個原則，一是貼近生活，激發(fā)興趣。我指導學生觀察季節(jié)變化，指導寫景物，寫水果。對照家庭成員和班級同學，指導學生記人物。結合節(jié)日慶典，學?；顒樱笇憯⑹?。二是明確要求，第一步是要求字數(shù)要夠，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，優(yōu)美的詞語適量的修辭。第三步，指導在立意上有所突破。這一步主要通過作文講評課，由師生在講討論中完成。我重點抓住寫作前的指導和批閱后的講評兩個環(huán)節(jié)，向學生滲透列提綱，多次修改，結構分段等寫作基礎知識，為學生們到高年級的寫作打下良好的基礎。
在語文教學中，我還感到有一點要特別引起大家的重視。就是堅持把握教材和開發(fā)課程資源相結合，我們現(xiàn)在用的北師大版教材，每一冊書中都有一個開放性單元，比如本冊有一個單元即“特產”。我們教學這樣的課文，一定要發(fā)揮地方性的特點，這就要求我們教師課下做大量的工作，自己編排一些本地的特產的小文章，小故事，提高學生學習的興趣，同時也對他們進行了熱愛家鄉(xiāng)的教育。
北師大版的教材特別注重對學生語文能力的培養(yǎng)，的指導。課文內容豐富多彩，涉及面廣，但傳統(tǒng)教材中的一些常規(guī)性的訓練的內容大大減少了。大家有個突出的感覺是現(xiàn)在教材越來越不會教了。其實是編排簡單了，但是老師的要求提高了，所以平時僅僅按部就班照本學科遠遠不夠了，平時我們要穿插一些基礎知識的學習，如修辭手法的訓練，修改病句的訓練，句子變換的訓練等，以使學生全面掌握語文知識。
以上是我在教學實踐中的粗淺心得，以此向大家學習。
小學語文常用教學方法心得體會 篇12
教學方法是教師和學生在教學活動中為達到一定的教學目標所采用的手段和方式。在數(shù)學教學中，教師要教，必須運用課本、手冊、掛圖、幻燈、直觀教具等手段，運用講解、演示、練習等方式，激發(fā)學生主動地思考，使學生逐步地理解、掌握學習知識的一系列方法。學生要學，也必須運用課本、練習冊、學具等手段，采取觀察、操作、聽講等方式進行探索、理解。由于數(shù)學教學內容豐富多樣，有抽象的概念，有帶規(guī)律性的法則、公式、定律，有豐富的幾何圖形，綜合運用知識解答的應用題等等，這些內容，從教的角度來看，包含著很多因素。有傳授知識的因素，也有培養(yǎng)學生能力發(fā)展智力的因素和向學生進行思想品德教育的因素；從學的角度來看，包含著已知的因素。為此，決定了在教學中，要根據(jù)不同的教學內容和要求，根據(jù)學生的認識水平，采用不同的教學方法。長期以來，廣大的數(shù)學教學工作者在教學實踐中，總結了許許多多行之有效的教學方法。下面就把老師們過去和現(xiàn)在常用的教學方法做一個系統(tǒng)整理介紹，以方便廣大教師在教學時選用。
一、談話法
談話法就是教師在課堂上運用師生對話的方式進行教學的一種方法。這種方法的特點是：教師講，學生也講。
我們來看一教師在教××比××多（或少）的概念時師生的一段對話。
師問：圖上有什么（見圖15）？
生答：圖上有一排三角形；一排圓形。
師問：有幾個三角形？有幾個圓形？
生答：有3個三角形，5個圓形。
師問：題目要求我們做什么？
生答：要我們比一比三角形和圓形的多少。說一說三角形和圓形誰多，誰少。
師：應該說比一比三角形和圓形個數(shù)的多少。
師問：誰能說一說？
生1：圓形比三角形多，三角形比圓形少。
師糾正：圓形個數(shù)比三角形多，三角形個數(shù)比圓形少。
生2：圓形的個數(shù)比三角形多2個，三角形的個數(shù)比圓形少2個。
師問：你怎樣知道圓形的個數(shù)比三角形多，而且多2個？三角形的個數(shù)比圓形少，而且少2個？
生1：因為3個三角形對著3個圓形，還有2個圓形沒有三角形與它對著，所以說，圓形的個數(shù)比三角形多2個，三角形的個數(shù)比圓形少2個。
（這時，教師用虛線畫出△與○同樣多的部份，指著同樣多的部份）
師問：虛線左邊的部份，你能用一句什么話說？
生：圓形與三角形的個數(shù)同樣多。
師問：你能用“同樣多”的語言來說一說為什么圓形的個數(shù)比三角形多或三角形的個數(shù)比圓形少的道理嗎？（教師提示：圓形由那兩部分組成）
生1：因為圓形有一部分與三角形同樣多，還有多出的另一部分。所以說，圓形的個數(shù)比三角形多。
師：說得很好，大家跟著說兩次。
生2：因為圓形除了有一部分與三角形同樣多，還有多出的2個，所以說，圓形的個數(shù)比三角形多2個。
師問：誰能說一說，為什么三角形個數(shù)比圓形的個數(shù)少？
生1：因為三角形還差一些才與圓形同樣多。
師：說得好，大家都來說一說。
生2：因為三角形還差2個才與圓形同樣多。
師：同學們說得很好。要比較兩種東西數(shù)量的多少，首先要分清楚誰和誰比，以誰作標準，當被比的東西的數(shù)量能直接分為兩部分，一部分與比較標準同樣多，還有多出的另一部分，我們就說，被比的東西的數(shù)量比比較標準的數(shù)量多，當被比的東西還要補上一些東西才與比較標準同樣，這時我們說被比的東西的數(shù)量比比較標準的數(shù)量少（教師指著教具說）。
很明顯，上面的對話是教師為幫助學生理解：××比××多（或）少的概念，圍繞這一概念必須弄清的問題，有計劃有順序地一個問題接一個問題的向學生提出，讓學生思考回答，這樣，在不知不覺的談話中，學生就獲得了要學的知識。
（一）談話法的優(yōu)點：
第一，有利于幫助學生理解知識的本質。因為在談話過程中，教師提出的問題都是圍繞認識知識的本質而設計的。
第二，有利于教學上的及時反饋，及時糾正學生認識上的錯誤。如上例，學生說的“圓形比三角形多”。這句話顯然是不合邏輯的，因為形是沒有多少之分，故教師聽后，立刻向學生指出，這句話應該說：圓形的個數(shù)比三角形多，及時糾正語言上的錯誤。
第三，有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力和邏輯思維能力。
第四，有利于增加學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。因師生談話，方向性強，故能引起學生自覺思考。教師提的問題一個接一個，能保持學生的注意力，直至問題得到解決。
第五，有利于對學生進行思想政治教育。談話內容是由教師設計的，這樣，教師可根據(jù)一定的教學內容，把要進行的思想教育滲透在談話的過程中。
第六，有利于指導學生掌握學習方法。每學習一種知識，總有一定的方法，運用談話法教學，教師可按一定的學習方法設計要思考的問題，而學生思考、理解，回答問題的方法往往有所不同，這就有利于教師引導學生集思廣益，取長補短，從中學到獲取知識的最佳方法。
談話法是以傳授知識為主的一種教學方法。學生是隨教師談的內容轉的，因此，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力有一定的局限性，談話時，教師的提問一般是激發(fā)起學生的記憶表象，如果學生對所學知識不具備一定的基礎或生活經驗，則不宜用談話法。
（二）運用談話法要注意的問題
第一，教師必須認真鉆研教材，根據(jù)教學內容，確定教學目的和要求。要分清知識的主次，重點和難點，圍繞教學的中心內容和根據(jù)學生的認識水平擬好談話提綱，把要教的內容轉化為一系列的問題，有計劃有順序地一個問題接一個問題排列起來。
第二，講課時，①教師提出的問題要清楚明確，易于學生思考。②提出的問題要有啟發(fā)性，激發(fā)學生的獨立思考。③提出的問題要符合學生的認識水平，難易適度。④提問要注意因材施教，對不同性質不同難度的問題，讓不同學生回答。⑤提問要照顧大多數(shù)學生，讓不同程度的學生有機會發(fā)表自己的觀點。⑥教師要耐心傾聽學生的回答，對好的回答要及時肯定，對回答問題有困難的學生，要提輔助性問題啟發(fā)誘導，鼓勵學生大膽回答問題。
談話法一般與講解、演示等教學方法結合運用，才能收到預期的效果。
二、講解法
講解法是教師通過語言，系統(tǒng)地，而且有重點地傳授知識的一種教學方法。是通過敘述、描述事實、說明問題，解析概念和規(guī)律，論證原理的教學方法。這種方法的特點是：教師講，學生聽。
小學生社會經驗不足，對一些抽象的概念不容易理解，教師就有必要借助一定的教學手段運用講解法幫助學生理解。如，下面應用題：“某燈泡廠1988年生產燈炮萬只，按每年遞增25％計算，到1991年可生產燈炮多少萬只？”中的“按每年遞增25％計算”一句話，對小學生來說是不易理解的，但正確理解這句話就是解答這一道題的關鍵，一位教師就是運用講解法使學生理解上面一句話的。講解前，教師掛出一幅方框圖：
然后解析說，“每年遞增25％”即每年都比前一年增長25％，就是說，1989年燈炮產量應是1988年萬只的基礎上再增加“萬只的25％”只燈炮，如果1988年的對應分率定為1，那么1989年的對應分率應是1+25％。但是我們要注意1989年的“1+25％”中的1所對應的產量是萬只。如此類推，1990年的燈泡產量應是1989年燈泡只數(shù)的基礎上增加“89年燈泡只數(shù)的25％”，其對應分率也是（1+25％），但這里的1所對應的燈泡產量是89年的產量就是×（1+25％）萬只。（教師指著掛圖中的第一個箭頭說）為此，1991年的對應分率也是（1+25％），同學們想一想這里的1所對應的燈泡產量應是什么？在教師的指導下，學生回答這個問題后，教師再說：每年遞增百分之幾中的遞增的意義是在上一年的基礎上增加它的百分之幾，因此，盡管對應分率同是（1+幾％），但分率中的1所對應的數(shù)量是不同的。象上面這樣抽象的數(shù)學概念，教師不作必要的講解，學生是無法理解的。在數(shù)學教學中，講解法是教師常用的教學方法。
（一）講解法的主要作用
第一，幫助學生理解較抽象的知識，指導學生掌握教材中重要的思想方法。
第二，擴大學生的知識領域。教科書篇幅有限，數(shù)學知識應用很廣，但在教材中不可能一一列舉，教師可根據(jù)自己的學識經驗，通過講解向學生提供一些有實際意義的材料，提供一些科學的數(shù)學解題方法等等，有利于促進學生的智力發(fā)展。
從“講解法”這個名稱來說，容易被人誤認為積極作用只屬于教師，學生處于被動地位——即教師講，學生只是聽，不用動腦。如果是這樣理解的話，使用講解法教學只能收到生搬硬套，死記硬背的結果。
（二）講解法教學要注意的問題
第一，有明確的講解計劃，抓住教材內容的中心、關鍵講解，抓住學生認識上的難點講解。
第二，講解時，語言要準確、簡煉、生動，前后連貫，要有啟發(fā)性，激發(fā)學生的學習興趣和引起積極的智力活動。
第三，講解內容要清楚明確，層次鮮明。既要注意科學性和思想性結合，又要注意抽象性與形象性結合，理論性與實踐性結合。
講解法同樣是以傳授知識為主的一種教學方法。單純的講解不利于發(fā)展學生的創(chuàng)造精神，運用講解法教學，要求學生要有較強的理解能力，想象能力，注意力能集中較長的時間，故對小學生來說，不宜多用。
三、演示法
演示法就是指教師使用一些直觀教具或實物進行演示實驗，配合談話或講解引導學生進行系統(tǒng)觀察，使學生對事物的現(xiàn)象獲得感性認識，以便在感性認識的基礎上理解數(shù)學概念和算理，驗證間接知識的一種教學方法。
演示法的特點是直觀性強，沒有一定的教學模式。
一位教師在講相向而行的行程問題時，為幫助學生認識相向而行且相遇的問題的特點，運用演示法教學收到良好的教學效果。
教師先在幻燈片上畫一條線段表示兩地間的距離。并出示兩個小人，通過幻燈機顯示在屏幕上。
師：兩個人在這一段距離中行走時，在運動的方向上會有哪些情況？出發(fā)時間和地點有哪些情況？
生：向同一方向行走，同時出發(fā)或一個先出發(fā)，一個后出發(fā)。（此時，教師把兩個小人放在同一地點，根據(jù)學生說的情況移動兩個小人，讓學生看清楚同時、同地、同向而行和不同時、同地、同向而行的兩種情況。）
生：面對面行走，同時不同地出發(fā)或不同時不同地出發(fā)。
生：背對背行走，同時同地向不同方向出發(fā)或同地不同時向不同方向出發(fā)。（教師也根據(jù)學生所說的兩種情況，移動兩個小人各作了一次演示）
師：兩個人在同一段路上相向而行時，將會產生什么結果？教師再一次演示教具，讓學生看相遇和交叉而過的兩種情況，向學生介紹“相遇”的含義同時進一步問：兩個物體在運動時，在什么條件下會相遇。
上述這一教學片段，教師利用直觀教具，使學生充分感知相遇問題的特點，為學生理解相遇問題的結構打下一個堅實的感性基礎。
演示法由于有很強的直觀性，容易引起學生的學習興趣，激發(fā)思考問題，培養(yǎng)學生的觀察力和抽象概括能力。但是由于直觀演示所獲得的知識是感性的知識，并非理性的知識，故演示后要引導學生進行必要的抽象，作出明確的結論。
使用演示法要注意的問題
第一，課前，教師應對演示材料作充分的準備和檢查，以保證演示順利進行。
第二，演示材料的形象與演示方法及演示過程中使用的語言要和學生認識實際相符合，盡量避免產生錯覺和錯誤的理解。
如，對鐘面的認識。鐘面上當時針對準8，分針對準12的時候，老師問：這是幾小時？生答：8小時，老師問的語言顯然是錯誤的，實際上是把經歷了的時間與時針所指的時刻混淆了。
第三，演示也要突出重點，使學生抓住對象的主要部分，掌握知識的本質。
第四，演示過程要作必要的說明和講解。使學生明確先看什么，注意什么問題，使學生有針對性地學習知識。
第五，演示要和言語密切配合。為學生從感性認識上升到理性認識創(chuàng)造條件。
言語和演示相結合有下面三種形式：①先演示，后講解；②邊演示邊講解；③先講解后演示。
認真按照上述方法進行演示，將會取得良好的教學效果。
四、指導練習法
學生在教師的指導下進行獨立作業(yè)，通過獨立作業(yè)掌握基礎知識與基本技能，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的方法叫指導練習法。
指導練習法有兩種：
（一）傳授新知識的指導練習
它是教師根據(jù)學生已有的知識和經驗，根據(jù)新學習知識的要求和學生獲取知識的必經過程設計一些練習題，在教師的指導下進行練習，在學生練習的基礎上，引導學生概括出新知識。
如，在講一位數(shù)乘兩位數(shù)（有進位的乘法）時，學生已有的知識是：知道先乘個位數(shù)，再乘十位數(shù)，并會用豎式計算的教學時，可讓學生做如下練習：
通過練習，指導學生概括出計算法則。在這個基礎上，根據(jù)法則再出一些題目讓學生練習。
（二）以鞏固、應用知識為主要任務的指導練習
它是教師從學生掌握知識的程度出發(fā)，設計一些練習題，使學生通過練習，加深對所學知識的理解或系統(tǒng)地掌握知識或靈活運用知識解決一些實際問題。
例如，當學生學習完乘法和除法三類簡單應用題后，教師有意識地把三類應用題集中一起組織學生練習，如：
（1）長征小學組織了4個學雷鋒小組，每組8人，一共有多少人？
（2）長征小學32人組織了4個學雷鋒小組，平均每個小組多少人？
（3）長征小組32人參加學雷鋒小組，每組8人，共組織了多少個組？
通過練習，使學生認識三類題的異同點，從而加深對“求幾個相同加數(shù)的和”、“等分除”、“包含除”應用題的理解。
運用指導練習法教學，促使全體學生動腦動手，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生的判斷、推理能力。但指導練習法是以學生練習、探索為主。
（三）用這種教法取得好的教學效果必須注意的問題
第一，要充分估計學生的知識遷移能力，正確處理好練與導這兩個教學環(huán)節(jié)。學生能獨立解決問題的要放手讓學生練習，在新舊知識的連結點上給學生適當?shù)狞c撥，在學生認識上的疑點要給予誘導，在學生練習結束時要引導學生自己概括知識。
第二，練習要有明確的目的，要根據(jù)練習目的設計練習內容。
第三，練習的編排要符合學生的認識規(guī)律和思維的順序。注意由淺入深，由易到難，利于學生聯(lián)想且能把已知條件和所求問題進行一定的組合后獨立地找出解題思路，掌握解題方法。
第四，選擇練習題要注意典型性和啟發(fā)性，使學生通過練習少量的題目就能掌握些規(guī)律性的東西?；蛟诮鉀Q原題目的基礎上構思出新的題目。以培養(yǎng)學生思維的概括性、深刻性和靈活性。對于鞏固知識的練習要注意針對性，內容要多樣化，以提高學生學習興趣，練習后要做好講評。
五、活動教學法
活動教學法是教師根據(jù)教學要求和學生獲取知識的過程為學生提供適當?shù)膶W習情境，讓學生參與閱讀、討論、游戲、學具操作等一系列學習活動，按自己的能力去學習知識的方法。這種教學方法的特點是學生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸角等在大腦指揮下協(xié)同活動而獲取知識。
例如，學習8+5時，教師讓學生先取出8個紅色的小正方體學具，并把它們連在一起，又取出5個黃色的小正方體學具，并把它們拼在一起，放在桌面上，如圖16。
在教師的啟發(fā)指導下，使學生領悟湊十方法，從5塊黃色方塊里分出2塊與8塊紅色方塊拼成10，再用10與3合并得到13。在學生動手操作學具過程中，教師指導學生邊做邊說，就這樣，學生很快地掌握了20以內進位加的思維方法。讓學生通過活動去學習，能引起學生的學習興趣，調動學生的學習主動性；學生在活動中學習，手腦并用，有利于促進學生身心的全面發(fā)展，發(fā)展學生的個性；學生在活動中學習，有利于教師發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，及時做好輔導工作，調控教學過程。
由于學生思維發(fā)展水平有差異，學生動手操作能力亦有所不同，教師控制教學過程、教學進度不容易，這樣，運用活動教學法要取得理想的教學效果要注意以下問題：
第一，課前必須讓每個學生準備好學習中所用的學具。
第二，學習過程中，如何使用學具教師要給予適當?shù)闹笇?，提出具體的要求。
第三，加強對學生的組織紀律教育和良好習慣的培養(yǎng)。
第四，活動必須有明確目的。
第五，要注意處理好個別活動與集體教學的有機結合。
六、指導閱讀法
指導閱讀法就是在教師的組織指導下以學生獨立閱讀教材獲取知識的一種方法。
如，一位教師在教長方體認識時，要求學生每個人準備好一個長方體，首先出示第一組閱讀提綱：
（1）指出哪些是長方體的面？長方體有幾個面？這些面是什么形狀？
（2）什么叫長方體的棱？長方體有幾條棱？
（3）什么叫長方體的頂點？長方體有幾個頂點？
讓學生根據(jù)提綱閱讀課本，邊閱讀，邊指出自己手中長方體的面，棱和頂點，同時回答提綱中的問題。接著教師又出示第二組閱讀提綱：
（1）哪些是長方體相對的面？長方體有幾組相對的面？相對的面的面積有什么關系？
（2）哪些是長方體相對的棱？長方體有幾組相對的棱？相對的棱其長度有什么關系？
在學生通過閱讀課本回答上述問題后，讓學生想一想：為什么相對的棱長度相等？然后填寫教師設計的一張長方體的特征表（見表1）。表1
學生填寫上表后，教師讓一個學生說出填寫結果，集體訂正，最后，讓一些學生說一說怎樣理解題綱中的問題，教師小結，使學生對長方體有一個概括的認識。
上述的教法很顯然是在教師指導下，讓學生獨立閱讀課本而獲取知識的一種教學方法，——指導閱讀法。
指導閱讀法是以學生自己閱讀以主，對培養(yǎng)學生的閱讀能力和獨立思考力有重要作用。但是，這種方法靠從文字間接地獲得知識，缺乏形象，對于實踐經驗和知識都較貧乏的小學生來說，理解較抽象的數(shù)學概念、法則是不大容易的，學習時花的時間多。所以數(shù)學教學中指導閱讀法不宜孤立地使用。
運用指導閱讀法要注意的問題：
第一，向學生介紹閱讀的順序和方法。
第二，根據(jù)學生的認識水平知識重點設計好指導性的閱讀提綱。
第三，對較難理解的問題可向學生提問題，借助學具等讓學生思考或討論回答。
第四，指導學生用閱讀獲得的知識進行練習。
第五，進行閱讀小結。
七、愉快教學法
所謂愉快教學法就是教師根據(jù)學生的心理特點和愛好，采取靈活多樣的教學形式，使學生在愉快的氣氛中學習的一種教學方法。運用乘法分配律做簡便計算的知識可以說是較枯燥的，一位老師充分利用學生喜愛活動的特點，運用擬人化的手法，采取談話、游戲形式指導學生掌握“運用乘法分配律做簡算”的條件。下面是這一教學的片斷。
師：16×38+16×62，從乘法意義看，式中的兩個積各表示什么？
生：16×38表示38個16連加，16×62表示62個16連加。
師：合起來一共是幾個16連加？這樣我們找到了什么？
生：合起來是100個16連加，我找到簡便運算的“好朋友”了。
師：算式怎樣寫？
生：16×38+16×62=16×（38+62）=16×100=1600
師：49×280與49×720是一對能簡便運算的好朋友嗎？試算算。
生算：49×280+49×720
=49×（280+720）
=49×1000
=
師：下面我們來做找簡便計算的好朋友游戲。游戲形式是：我們利用上面所學的知識互相出題，你出一道乘法算式，我出一道乘法算式，使這兩個算式合起來能簡便計算。
生：我出18×26
師：我出加上18×7
4 師：我先出：55×43
生：我出加上55×57
師：我先出：42×660
生：我出加上42×340
師：你先出。
生：我出51×85
師：我出49×15
生：老師錯了，應把15改為85才對。
師：為什么？
生：兩道乘法算式里，有一個因數(shù)應是相同的。另外兩個因數(shù)能湊成整百才對。
師：好，我改為49×85?，F(xiàn)在請同座位的兩個同學對出題。
在學生充分練習對出題后，教師出示一些簡便計算的題目讓學生計算。上面的教學，學生學得輕松、愉快，邊玩，邊練習，不知不覺的就掌握了“運用乘法分配律”簡算的條件。
運用愉快教學法教學，學生學得主動，減輕學習負擔，學生樂學。
應用“愉快教學法”應注意的問題：
第一，不管運用什么樣的教學形式教學都要保證基礎知識，基本能力過關，不能出現(xiàn)表面上興高采烈，實際上學不到知識的現(xiàn)象。
第二，在激發(fā)起學生學習興趣時，要重視指導學生掌握系統(tǒng)的知識。做好學習小結工作。
八、提問式教學法
提問式教學法是教師根據(jù)所教的內容和學生的認識實際，把要學習的課題設計一系列的問題，創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生對所提問題的興趣，引起學生對所提問題進行獨立的、創(chuàng)造性的作業(yè)，也可以小組研究，直至發(fā)現(xiàn)新的性質，并提出自己全部的推理根據(jù)。最后，把解答的全部問題歸納得出主要結論。
例：三角形內角和等于180°。
三角形內角和等于180°是一條幾何定理。這定理的含義是：三角形的內角和是一個定值，而且此定值是180°。要使學生理解這一定理，必須解決好下面幾個問題：
①三角形的內角和是否與三角形的大小有關？
②三角形的內角和是否與三角形的形狀、位置有關？
③三角形的內角和等于什么？
④三角形內角和等于180°是否正確？
⑤用什么方法可以說明三角形內角和等于180°？
運用提問式教學法要注意下面幾點：
第一，精確地確定課堂上學習的教材內容和范圍。
第二，提出的問題要有啟發(fā)性、科學性、邏輯系統(tǒng)性，有利于學生逐步探索發(fā)現(xiàn)問題。
第三，在學生研究問題的過程中產生的疑問或碰到難以解決的問題教師要作必要的輔導。
第四，要給學生說出解決問題的思維過程，注意指導學生小結所學習的知識的要點。
九、個別教學法
學生學習的教材是編成一個個獨立單元，每個單元用活頁裝訂，讓學生借助視聽教具（主要指數(shù)學模型、儀器、直觀教具和學具、錄音機、電視放映機等）按照指定作業(yè)、根據(jù)自己的理解程度和知識水平在教師的指導下自己進行學習。教師負責準備教學工具和材料，提示問題，提示并考查學習進度，解答個別學習中學生所遇到的疑難問題。當學生學完某一單元，做完該單元指定作業(yè)后，就接受測驗，如果測驗及格，就可以進一步接到一份新的指定作業(yè)，繼續(xù)下去，教師給學生評定學習成績，并鼓勵和幫助學生發(fā)展個人獨特的興趣和才能。
（一）個別教學法是近代興起的教學方法，這種教法可取之處是：
第一，教學中實行區(qū)別對待，布置練習因人而異，使學生學有所得。
第二，學習過程中，學生自己動手實驗，進行實際操作，能激發(fā)學習的興趣，充分發(fā)揮個人的才能。
第三，有利于培養(yǎng)學生獨立思考習慣和能力。
（二）使用這種教法要注意
個別教學內容的編排要注意由淺入深，由易到難，由近及遠，使學生易于閱讀、理解教學內容。
十、發(fā)現(xiàn)法
教師根據(jù)學習的課題，給學生創(chuàng)設一個研究問題的情境，對研究的問題提出各種假設，組織學生從理論上和實踐上對提出的各種假設進行實驗、檢驗、補充或修正等探索性的活動，讓學生自己通過探索，發(fā)現(xiàn)直至掌握科學結論。
發(fā)現(xiàn)法是美國心理學家布魯納積極倡導的。運用發(fā)現(xiàn)法教學，有利于培養(yǎng)學生的探究精神，使學生學到科學的認識方法和培養(yǎng)科學的態(tài)度，有助于知識的儲存和記憶。
運用發(fā)現(xiàn)法對教與學的要求較高，花的時間較多。運用發(fā)現(xiàn)法同時運用其他方法教學，將會取得較好的教學效果。
十一、程序教學法
將教學材料分成若干部分，其中每一部分都可以通過提供的方式、演算方法、作業(yè)程序來掌握，而且，學生只有掌握了前一部分才能掌握緊接著的每個接續(xù)部分，這種做法叫做“程序教學”。
程序教學可以有采用機器程序和非機器程序。如，在檢查知識的時候使用機器尤其合適。按程序提出幾種回答的方案，并在機器中顯示答案的正確性和合乎邏輯的信號，學生利用這些信號進行探索。
程序教學的優(yōu)點：
第一，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考力和學習興趣。
第二，學生能按自己的學習速度循序漸進地學習，適應個別差異，便于教師個別指導。
第三，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。
使用機器程序教學法，則切斷了學生與社會環(huán)境的聯(lián)系，缺乏生動的師生共同學習所帶來的思想、感情上的交流，也不利于學生集思廣益。教學內容重復，程序單調，不利于調動學習積極性。
上面介紹了十一種基本的常用的教法，前七種是過去或現(xiàn)在教師都在使用的，后四種是近代新興起的教法。近幾年來，由于教學改革不斷深入，廣大教育工作者在教法改革上不斷有所創(chuàng)新，如嘗試教學法，探究教學法，應用題分段教學法，目標教學法??等等。然而，創(chuàng)新的教學方法都有一種共同思想指導，就是教學有法，但無定法，任何教法都離不開啟發(fā)式，故此，不少新的教法雖有一定模式，但在這個模式里亦含有某些基本教法的有機組合，貫穿啟發(fā)式教學思想。也就是教師根據(jù)教學過程中學生認識活動的客觀規(guī)律和科學知識的內在聯(lián)系，從實際出發(fā)采取適當?shù)姆椒ㄒ龑W生自覺積極的思考問題，運用已有知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
總之，上面介紹的教學方法是最常見的，但不是固定不變的，隨著教學改革的深入發(fā)展，將會出現(xiàn)更多更好的教法。
小學語文作文教學方法心得體會 篇13
小學語文作文教學方法
小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學．其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了．從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作。也是內容空洞。條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學？
1.作文與生活相結合2.閱讀訓練與作文教學相結合 3.注重平時積累
4.及時修改作文，加快思想交流
5.培養(yǎng)學生的自我修改的能力
6.培養(yǎng)學生的寫作興趣
以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學生的寫作能力
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