下面是范文網(wǎng)小編分享的做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)筆記5篇(《做一個(gè)聰明的教師》讀書(shū)摘要)，以供參考。

做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)筆記1

　　蘇霍姆林斯基在《怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童》一篇中說(shuō)到，他在對(duì)兒童的腦力勞動(dòng)和精神生活的研究以及多年的教育實(shí)踐中得出一個(gè)結(jié)論，兒童在學(xué)習(xí)上有困難，絕大多數(shù)情況下的原因在于“兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好”。這里的早期教育和周圍條件的衡量并非指家庭給兒童帶來(lái)的物質(zhì)條件水平，而是他的家庭是否給予他質(zhì)疑、好奇、求知的機(jī)會(huì)。這也就是，學(xué)習(xí)有困難的兒童缺乏的往往是求知和鉆研的精神的原因。

　　那么對(duì)待這樣的兒童，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)他們做出轉(zhuǎn)變呢?以下是我針對(duì)“轉(zhuǎn)變差生”這一主題拜讀《給教師的建議》后的幾點(diǎn)想法。

　　一、發(fā)現(xiàn)他們求知或擅長(zhǎng)的領(lǐng)域

　　作為一名教師，我深刻認(rèn)識(shí)到，不是所有的兒童都是適合走學(xué)好教科書(shū)這一條智力發(fā)展的道路的。班里有位男孩子，從一年級(jí)入學(xué)就從未得到過(guò)好的考試成績(jī)，甚至連良好都排不上號(hào)，但是他看起來(lái)很努力。每一次來(lái)訂正作業(yè)，每一次上課回答問(wèn)題，他都非常使勁地想要表現(xiàn)好，但并不能如意。他因?yàn)橐恢钡貌坏竭M(jìn)步而充滿了挫敗感，甚至在家里流露出一些想要放棄的情緒。我明白他是無(wú)法用求知和鉆研的精神、方法來(lái)應(yīng)對(duì)教科書(shū)上的學(xué)習(xí)，于是我不再?gòu)?qiáng)加給他其他學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，只要有一點(diǎn)點(diǎn)小小的進(jìn)步我就努力地夸獎(jiǎng)他，對(duì)待他學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤也是耐下心來(lái)講解。好在這樣下來(lái)，雖然學(xué)習(xí)上并沒(méi)有多少提升，但他不再有放棄的念頭了。

　　到了二年級(jí)，我關(guān)注到，他的體育成績(jī)突顯出來(lái)，于是我讓他來(lái)?yè)?dān)任體育委員一職，也僅僅希望他在班級(jí)隊(duì)伍的管理上可以有所幫助。而在我意料之外的是，當(dāng)他成為體育委員之后，他的體育成績(jī)開(kāi)始有了突飛猛進(jìn)，尤其是跳繩，在二年級(jí)就可以跳到180甚至200個(gè)。我覺(jué)得，發(fā)現(xiàn)他體育這一領(lǐng)域的優(yōu)秀讓他擔(dān)任體育委員這個(gè)決定，對(duì)他來(lái)說(shuō)一定是意義重大的。

　　二、不要吝嗇對(duì)他們的稱贊

　　我們班里有位男生，兼具了學(xué)習(xí)困難和調(diào)皮搗蛋兩個(gè)問(wèn)題，這里暫且叫他小吳。作為一名語(yǔ)文老師，課堂上讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行組詞的環(huán)節(jié)是再普遍不過(guò)的了。但是我發(fā)現(xiàn)，一到這個(gè)環(huán)節(jié)，小吳舉手就特別積極。我?guī)缀蹩梢愿杏X(jué)到他對(duì)站起來(lái)回答組詞的渴望。

　　我一開(kāi)始以為他是難得遇到能夠回答的問(wèn)題，非要起來(lái)表現(xiàn)一番，于是我給他機(jī)會(huì)站起來(lái)組詞，并隨口給他一點(diǎn)鼓勵(lì)和稱贊；后來(lái)我觀察到，我隨口給予的稱贊，也帶動(dòng)了一小部分學(xué)生的掌聲，并且他們還會(huì)向小吳投去“你真棒你在進(jìn)步你真不容易”的鼓勵(lì)性的目光，而小吳在同學(xué)們的“簇?fù)怼毕滦Φ锰貏e開(kāi)心。于是我開(kāi)始在課堂上多給予小吳一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)，越來(lái)越多的同學(xué)愿意鼓勵(lì)他、給他小小的掌聲，而他也變得愿意在學(xué)習(xí)上多花一點(diǎn)心思了。令我感到意外的還有，課下他也收斂了許多，不再像從前一樣是辦公室的?？土?。

　　三、不要放棄閱讀

　　學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生在閱讀上都有大大小小的問(wèn)題：不能理解、無(wú)法復(fù)述、找不到關(guān)鍵詞句等等。這也是因?yàn)樗麄儧](méi)有學(xué)會(huì)真正意義上的思考。對(duì)比班內(nèi)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)比較得心應(yīng)手的學(xué)生，可以發(fā)現(xiàn)，他們?cè)陂喿x時(shí)可以在引導(dǎo)下甚至是自發(fā)地提出“為什么是這樣”、“為什么會(huì)這樣”之類的問(wèn)題并進(jìn)行思考，并且能夠說(shuō)出自己從這篇閱讀中得到的信息；而學(xué)習(xí)上有困難的兒童無(wú)法思考老師的問(wèn)題，更別說(shuō)自己進(jìn)行質(zhì)疑了。

　　所以兒童要培養(yǎng)求知、質(zhì)疑的精神與能力，閱讀是不可放棄的重要方法。蘇霍姆林斯基也提出：“閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激?！睂W(xué)會(huì)思考就能擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方法，就能激發(fā)出孩子活躍的思維。（陳嘉儀）

做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)筆記2

　　利用空余時(shí)間，細(xì)細(xì)研讀了《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)，讀后真有一種相見(jiàn)恨晚之感。這本書(shū)從教師的思維方式入手，通過(guò)90個(gè)案例討論教師思維方式對(duì)教育教學(xué)的影響，幫助教師“認(rèn)識(shí)自我”。這本書(shū)傳達(dá)著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，那里面許多發(fā)人深省的語(yǔ)句深深吸引著我，從許多的教學(xué)案例中我似乎看到了自己的影子。

　　“要做一個(gè)聰明的老師。王曉春老師的“做一個(gè)聰明的老師”如一縷春風(fēng)讓教師們呼吸到春的氣息，如絲絲細(xì)雨滋潤(rùn)著教師的心田，給迷茫中前行的我們指明了方向。這句話看似簡(jiǎn)單，其實(shí)要做到不容易。

　　“有時(shí)候，我們老師常會(huì)好心辦壞事，造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致，想的不周全。”此時(shí)，我的眼前又出現(xiàn)了這樣一幕：有次排隊(duì)做操時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位男生在交頭接耳，于是批評(píng)了他，男孩羞愧得低下了頭，眼淚也在眼眶里打轉(zhuǎn)，我心軟了，問(wèn)他：“以后還講廢話了嗎？”男孩委屈極了，“老師，我是提醒同學(xué)戴上紅領(lǐng)巾，才講了這句廢話的?！蔽翌D時(shí)為自己的簡(jiǎn)單粗暴的做法后悔不已！如果早看到這句話，我也許就不會(huì)好心辦壞事了。

　　“鼓勵(lì)孩子的方法有很多種，尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法，多從這些孩子的角度來(lái)考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子?！弊x到這，我想到了去年我班轉(zhuǎn)來(lái)的一名新同學(xué)。上課時(shí)，他總愛(ài)把手伸進(jìn)抽屜里做小動(dòng)作。剛開(kāi)始時(shí)，我看到時(shí)輕輕地叫一下他的名字后，他就坐端正了。過(guò)了一會(huì)兒，老毛病又犯了。幾天下來(lái)，總不見(jiàn)起色。我想，是不是我方法上出了問(wèn)題。后來(lái)，我說(shuō)：“這幾天我發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)比以前上課用心聽(tīng)講了，作業(yè)也做得很棒了。希望他做個(gè)永遠(yuǎn)的乖孩子。”聽(tīng)了我的表?yè)P(yáng)，他很端正地坐好。幾天下來(lái)，盡管有時(shí)還要做一下小動(dòng)作，但比以前少多了。在以后的幾次默寫(xiě)中，空格也少了很多。好多次早晨，他看掃地的同學(xué)沒(méi)來(lái)，都主動(dòng)打掃著，看著他認(rèn)真的背影，我的心里一陣激動(dòng)。是啊，我們不能用一把尺子去丈量所有的孩子。在教育的過(guò)程中，我們不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。

　　書(shū)中有這樣一篇案例：集體批評(píng)——對(duì)任何事情都要采取分析的態(tài)度。一個(gè)叫平的同學(xué)因?yàn)槔虾屯瑢W(xué)處理不好關(guān)系，被老師“請(qǐng)”上講臺(tái)接受同學(xué)們的集體談話，最后同學(xué)們?cè)徚怂聭B(tài)也就平息了。

　　在我們身邊，也會(huì)有這樣調(diào)動(dòng)集體輿論批評(píng)、教育問(wèn)題學(xué)生的情況。我們有時(shí)會(huì)指著一個(gè)孩子對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“以后我們都不要理他！”但是我們的教師顯然對(duì)事情的原因不感興趣，教師不想走進(jìn)孩子的心，老師只想管住他。于是調(diào)動(dòng)集體輿論告訴他：“你這樣做是不對(duì)的！再這樣做，我們不理你了！”問(wèn)題學(xué)生迫于集體輿論的壓力，暫且“改邪歸正”，一旦離開(kāi)集體他又會(huì)露出他的“真面目”，這就是所謂的“兩面派現(xiàn)象”，學(xué)校、家庭判若兩人。

　　王老師說(shuō)：這就是我們的教育，不是解決問(wèn)題，而是掩蓋問(wèn)題的教育。所以我主張，對(duì)任何事情，都采取分析的態(tài)度。這個(gè)案例告訴我們：教育，千萬(wàn)不要浮在“管理”的表層，不要只抓現(xiàn)行問(wèn)題。教育必需深入孩子的靈魂。

　　“教育科學(xué)是一門(mén)指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué)，是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué)，是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué)，是研究師生如何交流的科學(xué)?！薄敖逃谋举|(zhì)不是管理，而是幫助和交流?！钡拇_，在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒(méi)有管理是不行的，問(wèn)題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書(shū)中談到，一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。但是，我們要知道教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己，而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己（培養(yǎng)主體性、自覺(jué)性），最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿意，而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。教育必須深入孩子的靈魂。

　　“安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。”時(shí)下，安全問(wèn)題似乎成了一所學(xué)校的核心問(wèn)題，大部分學(xué)校不準(zhǔn)學(xué)生外出活動(dòng)、在校園內(nèi)不準(zhǔn)奔跑打鬧，可是孩子活潑愛(ài)玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢？安全問(wèn)題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開(kāi)展、削弱德育教育職能、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石。作為班主任的我們應(yīng)該多多思考，如何讓安全與德育并行并重。

　　王曉春老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，愛(ài)心是師德的靈魂，沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育。“愛(ài)與責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂，“師愛(ài)”是師德之必備。但是，王老師同時(shí)指出，不能因此迷信“師愛(ài)”。他說(shuō)，迷信“師愛(ài)”有兩種情況：一種是好心的糊涂人，真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金，愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥，一旦他不能把學(xué)生“愛(ài)成”好學(xué)生，他會(huì)懷疑自己愛(ài)得不夠。我想到了自己，有時(shí)好同學(xué)犯了錯(cuò)誤，不是讓他意識(shí)到自己錯(cuò)在哪里，以后該怎么做，而只是告訴他：“你是個(gè)乖孩子，以后不要這樣，老師就依然喜歡你。”這種缺乏幫助的愛(ài)不是真正的愛(ài)！

　　另一種人則不然，他們其實(shí)是把“愛(ài)”當(dāng)成棍子用，他們的本事是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛(ài)”，他們嘴里是“愛(ài)”，心里想的是“權(quán)”，是對(duì)學(xué)生的“管、卡、壓”。“只要下課鈴一響，時(shí)間就不是我的了。我要占人家的時(shí)間，只好和人家商量。這不是什么‘愛(ài)’，這是起碼的尊重，這是教師的法制觀念問(wèn)題。我不能借口‘我是為你們好’來(lái)侵犯學(xué)生的休息權(quán)?！闭媸且徽Z(yǔ)中的，令人深思?。?/p>

　　反思我們的德育工作：為什么我們那么多人喊累？是管理體制的問(wèn)題？還是我們的工作方法有問(wèn)題？也許我們都應(yīng)該改變一下我們固有的思維方式。老師們，讓我們走出思維方式的誤區(qū)，做一個(gè)聰明的教師，做一個(gè)輕松、睿智的管理者！王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，而思維方式對(duì)于我們教師太重要了。

　　最后，我引用書(shū)中的一句話來(lái)激勵(lì)自己——“我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽(yáng)光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦。”在今后的教學(xué)生涯中，我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己。

做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)筆記3

　　在教師這個(gè)辛勤而又光榮的崗位上，我已經(jīng)工作了近七年的時(shí)間。我將這七年的青春歲月奉獻(xiàn)給了教育工作，既有成長(zhǎng)也有遺憾，但是學(xué)習(xí)的腳步一刻也不能停止。在工作中我雖然經(jīng)常總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但仍不乏困惑與難處，是書(shū)籍給了我精神引領(lǐng)。這個(gè)寒假，《給教師的建議》又一次為我指明了方向，給我以啟迪、深思，令我豁然開(kāi)朗。

　　在平時(shí)的教學(xué)工作中，不知大家是否和我一樣有這樣的煩惱和壓力：每天在學(xué)校忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。從踏進(jìn)學(xué)校大門(mén)的那一刻，我的身心都在快速的運(yùn)轉(zhuǎn)當(dāng)中，直到下班回到家才覺(jué)得松了一口氣。“忙”和“累”成了工作的主旋律。正如這本書(shū)中所說(shuō)：“我們的工作是用心臟和神經(jīng)的工作，確實(shí)是每日每時(shí)都在消耗大量的精神力量。我們的勞動(dòng)處于經(jīng)常變化的局面中，有時(shí)令人十分激動(dòng)，有時(shí)情緒壓抑?！彼晕覀円獙W(xué)會(huì)控制自己的情緒，這樣才能維護(hù)自己的身體健康，最根本的是要把整個(gè)集體的精力放到一種需要大家精神一致、集體創(chuàng)造、人人聚精會(huì)神、相互交流知識(shí)財(cái)富的工作上。

　　我們大部分的負(fù)面情緒都由學(xué)生引發(fā)。比如：某個(gè)學(xué)生總是不完成作業(yè)、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生又把哪個(gè)同學(xué)打傷了、在課堂上總是有擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生……這些都會(huì)讓老師們產(chǎn)生怒火，而且每天都會(huì)不定時(shí)地發(fā)生，有時(shí)甚至?xí)薪佣B三的令人惱火的事情發(fā)生。

　　我們?cè)撊绾问惆l(fā)自己的不良情緒？我從書(shū)中找到了錦囊。首先，最應(yīng)該改變的是自己的想法：兒童不是成人，不能對(duì)兒童的.想法想得太過(guò)分。其次，不強(qiáng)迫壓制激動(dòng)的情緒，而是要尋找一種活動(dòng)，使我們能從另一個(gè)角度來(lái)看待令人激動(dòng)、氣憤、又不得不把抑制發(fā)火的彈簧壓緊的事情，比如可以用幽默的方法來(lái)調(diào)侃“惹怒”你的學(xué)生，當(dāng)然這種調(diào)侃是善意的、正面鼓勵(lì)的。

　　除了班級(jí)管理帶來(lái)的負(fù)面情緒讓我們身心疲憊外，還有忙碌的教學(xué)工作任務(wù)也讓我們倍感壓力：要備課、上課；要批改作業(yè)、管理學(xué)生；要參加學(xué)校的各種培訓(xùn)活動(dòng)還要組織學(xué)生參加課外活動(dòng)；要協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與自己與學(xué)校的關(guān)系以及其他一些瑣碎的事情……如此多的事情，我們?cè)撊绾螖D出時(shí)間？這本書(shū)給我們的答案是“閱讀”。剛讀到這里我還想：本身就沒(méi)時(shí)間，已經(jīng)忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)了，還要閱讀，這哪里是在找時(shí)間？讀完后才明白：閱讀帶給我們的不僅僅是知識(shí)，還有做事的想法和方法；閱讀不是為了明天上課，而是出自本性的需要，出自對(duì)知識(shí)的渴求。當(dāng)教科書(shū)成為我們知識(shí)海洋中的一滴水，而我們教給學(xué)生的只是這門(mén)知識(shí)的基本原理，那么我們就無(wú)須在備課、上課時(shí)花費(fèi)太多時(shí)間和精力。不僅如此，閱讀也會(huì)影響我們做事的方法，面對(duì)工作中的各項(xiàng)任務(wù)，廣闊的知識(shí)會(huì)讓我們有方法可依，有規(guī)律可循。我們的時(shí)間和精力自然也會(huì)多出一些來(lái)。

　　閱讀似乎是我們教育工作中的一件利器，它不僅可以幫我們擠出時(shí)間，而且是做“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生工作的出口。這是緣于愈是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就愈需要閱讀。閱讀能教他思考，思考會(huì)刺激智力覺(jué)醒，學(xué)生思考得越多，在周圍世界中見(jiàn)到不同的東西愈多，他接受知識(shí)的能力就愈強(qiáng)，教師工作起來(lái)也就愈容易。這同樣是在為我們減輕煩惱和壓力。

　　所以，教學(xué)工作中的各項(xiàng)事務(wù)都是環(huán)環(huán)相扣的，而解開(kāi)這些扣的鑰匙就是閱讀。我們無(wú)法預(yù)料在新的一天會(huì)面臨多少事情，多少挑戰(zhàn)和壓力，但我們要抱著但行好事，莫問(wèn)前程的態(tài)度做好自己、做好當(dāng)下，用積極的心態(tài)迎接每一天！

做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)筆記4

　　當(dāng)我手捧《做一個(gè)聰明的教師》閱讀的時(shí)候，我只有一個(gè)感覺(jué)，那就是“親切”；當(dāng)我在每次合上這本書(shū)反思我一年工作的時(shí)候，就會(huì)有當(dāng)頭一棒的感覺(jué)；當(dāng)我在寫(xiě)這篇讀后感的時(shí)候，我如同在黑暗中行駛的小舟朝著那點(diǎn)點(diǎn)光芒的方向前進(jìn)……

　　如果將我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的教育理論聯(lián)系我們的實(shí)際工作，教學(xué)中往往將簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題變得復(fù)雜，往往將現(xiàn)成的問(wèn)題肢解細(xì)化，細(xì)嚼慢咽的灌輸給學(xué)生，往往有“我本將心向明月，奈何明月照渠溝”的感慨，讓我們這些青年教師有點(diǎn)兒不知所措。王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給像我這樣的新教師送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。

　　王曉春老師認(rèn)為“教育科學(xué)研究的內(nèi)容不外乎兩個(gè)方面：客觀世界的研究（教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)等）和主觀世界的研究（教師的自我認(rèn)識(shí)）。”我們?cè)谶@兩個(gè)方面的研究都很薄弱，而第二個(gè)方面尤其薄弱。教師普遍缺乏反思意識(shí)，很少有“解剖自己”的認(rèn)知沖動(dòng)，結(jié)果就是嚴(yán)重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。帕斯卡爾說(shuō)：“人是一根思想的蘆葦?！钡芽栒f(shuō)：“我思故我在?！苯處煈?yīng)該是個(gè)思考者。我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中，要做個(gè)有心人，去認(rèn)真總結(jié)教育的得與失，要經(jīng)常有解剖自己的認(rèn)知沖動(dòng)，要善于思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)自己比了解學(xué)生更重要。

　　在初登講臺(tái)的一年里，很多老教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)我老是和學(xué)生較勁，他們就會(huì)開(kāi)玩笑的說(shuō)我，像孩子一樣老是和學(xué)生吵，說(shuō)以后心態(tài)變了，連吵的勁都沒(méi)有了。當(dāng)時(shí)聽(tīng)到這些話，我會(huì)覺(jué)得和學(xué)生吵也是需要激情的，我甚至還洋洋自得的認(rèn)為，我的激情要一直保持下去。就從來(lái)沒(méi)有反思過(guò)自己，這樣的激情是不是有作用，有多大的作用呢？難道在很多問(wèn)題的處理上，靠著這樣的激情和學(xué)生較勁，就能完全解決嗎？直到，我看了這本書(shū)，我開(kāi)始反思我這一年的幼稚行為，我發(fā)現(xiàn)我的思維方式是單一的、主觀的，甚至是狹隘的。總是以我的要求為準(zhǔn)，學(xué)生做不到，我就在那干著急，結(jié)果是學(xué)生覺(jué)得我莫名其妙，我自己氣的跳腳，旁觀的人無(wú)奈的搖頭。那么改變我的思維方式究竟有多難呢？其實(shí)，只要我將“你怎么可以這樣？”“你為什么不按我的要求做？”這樣的話省去，換一種邏輯，換一種語(yǔ)氣，事情處理的結(jié)果完全不一樣。比如，以前在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生亂七八糟的就出機(jī)房了，有的椅子就這樣散落在各個(gè)角落，裝鞋套的袋子也滿天飛，學(xué)生在機(jī)房里就把鞋套脫掉了，還有追逐打鬧的，那個(gè)場(chǎng)面簡(jiǎn)直可以用混亂來(lái)形容。以前我總是在那大叫大喊的，收到的效果是微乎其微，學(xué)生根本不聽(tīng)我的，我的威信自然也降低了很多。這學(xué)期開(kāi)始，我要求學(xué)生聽(tīng)到我說(shuō)“準(zhǔn)備下課”的時(shí)候，就把椅子和書(shū)歸位，在身邊尋找垃圾抓在手里準(zhǔn)備帶出機(jī)房，然后那一小組表現(xiàn)好，就哪一小組先出門(mén)，在走廊上脫鞋套。這樣一來(lái)，混亂的場(chǎng)面沒(méi)有了，我也用不著在那拼命的指揮了。要求也深入學(xué)生心中，長(zhǎng)此以往，我相信會(huì)成為一種習(xí)慣的。

　　“我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽(yáng)光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦。”在今后的教育教學(xué)中，我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己，學(xué)會(huì)反思和改變自己，向做一個(gè)智慧的教師這個(gè)方向而努力。

做一個(gè)聰明的教師讀書(shū)筆記5

　　寒假中我讀完了這本《做最好的老師》，這本書(shū)充滿了智慧和哲理，我被它深深的打動(dòng)了，它告訴我要在愛(ài)中找到教育。

　　作為一個(gè)教育者，我們要學(xué)會(huì)換位思考，把自己看作或者當(dāng)作一個(gè)孩子，從孩子們的角度去多思考，去聆聽(tīng)，去探索，去散發(fā)出自己的情感，這樣才能與孩子們的思維和情感保持一致，更好的和孩子們相處與交流，也能讓孩子們對(duì)老師更加的親切和熱愛(ài)！

　　我覺(jué)得要做最好的老師：

　　首先，要有自己的思想并且要善于思考。只有這樣才能提高自己的教育品質(zhì)，同時(shí)也能培養(yǎng)出學(xué)生這樣的品質(zhì)。想要培養(yǎng)出這樣的品質(zhì)就必須對(duì)我們自己有更高的要求，要有創(chuàng)新的意思和豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)。因此李鎮(zhèn)西老師將“讀書(shū)、教書(shū)、寫(xiě)書(shū)”看作是自己生活中不可少的部分。我們要學(xué)習(xí)老師的這種精神，用自己的空余時(shí)間去過(guò)學(xué)習(xí)，把這個(gè)養(yǎng)成一種習(xí)慣。作為老師我們要以身作則，作為學(xué)生的榜樣，去引導(dǎo)和督促學(xué)生多看書(shū)，多學(xué)習(xí)。把這些培養(yǎng)成自己和學(xué)生的一種習(xí)慣，讓自己和學(xué)生們都體會(huì)到讀書(shū)和自己寫(xiě)作的樂(lè)趣，并且分享給大家。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“如果有人問(wèn)我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不猶豫地回答說(shuō)‘愛(ài)孩子’”，因此對(duì)待學(xué)生要有奉獻(xiàn)、理解、平等的。教師首先要點(diǎn)亮學(xué)生心中的那盞燈讓它不斷的照亮，直到照亮整個(gè)自己。同時(shí)用嚴(yán)格的紀(jì)律和道德規(guī)范去要求兒童，并注重通過(guò)集體教育培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

　　然后，要做最好的老師。每個(gè)老師都有過(guò)作為一個(gè)偉人巨匠的夢(mèng)想，但是想成功并沒(méi)有那么容易。怎么才能成為一個(gè)最好的老師呢，需要我們一點(diǎn)點(diǎn)的積累，發(fā)揚(yáng)水滴石穿的精神，慢慢的積累，最終定會(huì)成為一個(gè)最好的自己，也是最好的老師。要不停的拿昨天的自己和今天的自己做對(duì)比，對(duì)比今天有沒(méi)有進(jìn)步？有沒(méi)提高？今天有沒(méi)有什么地方做的不對(duì)？要不斷的自我思考，這樣才能進(jìn)步。每天都進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，經(jīng)久累月之后你會(huì)發(fā)現(xiàn)前進(jìn)的便是一大步。我們要對(duì)做最好的老師這個(gè)目標(biāo)充滿著激情，同時(shí)也要保持平和的心態(tài)和敬畏的態(tài)度。因?yàn)槟悴粌H要做自己心中最好的老師，也要做學(xué)生心中最好的老師。也許沒(méi)有最好，但是我相信未來(lái)總能夠越來(lái)越好，成為自己心中最好的教師，讓自己以后在教育的生涯之中做最好的自己，也不枉費(fèi)以后桃李滿天下的自己。

　　最后，作為一個(gè)老師應(yīng)該要有正確的人生觀和價(jià)值觀，要有對(duì)教育的熱愛(ài)和獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神，要不斷提高自己的責(zé)任感，要將自己的生命融于人類和民族的發(fā)展之中，不斷提高自己，警醒自己。同時(shí)，教師要具有修身意識(shí)，正人者必先正己。教師要處處嚴(yán)于律己，要有言行一致的人格風(fēng)范，讓學(xué)生以自己為榜樣，為人師表，做學(xué)生的良師益友。要以積極樂(lè)觀向上的態(tài)度和崇高的敬業(yè)精神，以及良好的心理素質(zhì)去感化和教育學(xué)生。

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