我教《厄運打不垮的信念》 篇1

　　這學期學過的課文中我最喜歡《厄運打不垮的信念》，因為它讓我知道了什么事都要堅持。

　　這一篇課文中我讀到：很多人以為他再也站不起來，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。這句話讓我感受到了談遷為了寫書的堅持。

　　因此，我受到了很大的啟發(fā)。有一次星期六下午的4:00-6:00要上美術課，可是我發(fā)燒了，媽媽不讓我去，我便跟媽媽說道："媽媽，你看我學過的課文中的談遷，他都有那樣堅定不移的精神，那樣永不言敗的精神，為什么我就不能堅持下去呢！再說了您不是也一直希望我學好嗎……"就這樣一點點的說，媽媽終于同意了！

　　我讀了這文章后明白了：什么事情只要堅持，就一定能實現(xiàn)我們的理想。這篇文章不僅教我懂得要堅持，而且還給我留下了深刻的印象。

我教《厄運打不垮的信念》 篇2

　　這學期我學了我們很多篇課文如：《林沖棒打洪教頭》，《天火之謎》，《諾貝爾》等……但其中我最喜歡的一篇閱讀課文是《厄運打不垮的信念》，我最喜歡學校里面的談遷。他是個學富五車，刻苦努力好學，意志進行頑強發(fā)展的人。

　　本文主要講的是從童年走向可信的明史，但由于家境貧寒，不得不借書臨摹。 功夫不負有心人，不想談五十多歲就搬去完成一本完整可信的書“國口“。 但就在這本書即將出版的時候，小偷偷了手稿并談論了起來。 但他沒有放棄。 重寫一本新書。 這個新國家正在討論作家的誕生。 談搬遷也以歷史聞名。 閱讀這篇文章給了我靈感：目標是一心一意的，而不是兩心二意的。 堅持不半途而廢。 我明白了這一點，一旦我在家里做了一架模型飛機，即將完成，我的.心就松了一口氣。 但由于我的松懈，右邊的翅膀掉了下來。 我又開始做了一次，中間有另一個問題。 這是重復的幾次。 但我并不氣餒。 在線收集和咨詢。 最后用我的努力完成了飛機模型。

　　我們國家終究要記住這句話：在漫長的人生發(fā)展道路中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望中國之光計算機就會進行驅散他們絕望之云。

我教《厄運打不垮的信念》 篇3

　　《厄運打不垮的信念》一文記述了明末清史學家談遷從小刻苦好學，博覽群書，編了一部翔實可信的明史——國榷。但書即將付印時，卻被小偷偷走了，談遷并沒有被厄運打垮，重新回到書桌旁編寫國榷。為了使這部書更完備、準確，他拿著書的初稿到了都城北京......最后，新的國榷成了一部名史巨著，談遷也名垂青史。

　　當我讀到“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停的流淌”時，我覺得他不可能站起來了。當我讀到“他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心重新撰寫這部史書”時，我又認為他很勇敢，不怕厄運，就像是不可放棄的.努力里的一個道理，“放棄”和“努力”是相對的，世上沒有什么是絕對的，只要不放棄，好好努力，會實現(xiàn)別人認為不可能完成的事。

　　因此，我們明白了一個道理：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不跨的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

　　……

我教《厄運打不垮的信念》 篇4

　　前幾天，我們在老師的指導下，學習了《厄運打不垮的信念》一文。文中主人公談遷那百折不撓、永不言棄的精神使我深受感動。

　　談遷從小立志要編寫一部翔實可信的明史。他不顧生活的困苦，花了20多年時間終于寫成了一部400多萬字的明朝編年史—《國榷》。當談遷沉浸在喜悅中時，《國榷》卻突然被小偷偷走，20多年的心血轉瞬間化為烏有。我想，這對任何人來說都是致命的打擊！更何況此時的談遷已經(jīng)是位體弱多病的老人了，他整日茶飯不思、夜難安寢。讀到這兒，我不禁為他擔心起來。他還能站起來嗎？如果是一般人，遇到這樣的`打擊都會痛不欲生，從此自暴自棄。談遷能經(jīng)受住嗎？當我懷著急切的心情讀到談遷從痛苦中掙脫出來，重寫史書時，我對談遷肅然起敬。多么堅韌不拔的意志力??！談遷真是太偉大了！厄運打不垮他那經(jīng)歷了20多年風雨洗禮的信念！后來，他又花了數(shù)十年才撰寫成了更加翔實、精彩的新《國榷》！

　　和談遷相比，我自愧不如。平時，在學習中、生活上遇到一點點的困難，我都會退縮，沒有勇氣堅持，有時就輕言放棄。

　　總之，讀了《厄運打不垮的信念》這篇文章，我明白了：每個人遇到人生的崎嶇和坎坷時，只要有信念在，希望就在，就能創(chuàng)造出人生的奇跡！

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！談遷，一個名垂青史的史學家，他是我今后如何面對人生風風雨雨的榜樣！

我教《厄運打不垮的信念》 篇5

　　教學目標：

　　1、能夠理解課文內(nèi)容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態(tài)度。

　　2、能夠體會文中數(shù)字表情達意的效果。

　　教學重點：

　　理解課文內(nèi)容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態(tài)度。

　　教學難點：

　　體會文中數(shù)字表情達意的效果。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文——

　　生：厄運打不垮的信念。

　　師：這是堅不可摧的信念，再讀——

　　生（激昂地）：厄運打不垮的信念！

　　師：能選擇幾個詞來說一說課文的主要內(nèi)容嗎？

　　一生：明末清初，有一位史學家談遷自幼兒園博覽群書，可是有一天小偷溜進他家把他辛苦完成的《國榷》原稿給偷走了，談遷他十分悲痛，后來他又從傷心中掙脫出來，又經(jīng)過了許多年，一部新的《國榷》誕生了，談遷也因此名垂青史。

　　師：大家同意嗎？（生齊：同意）這位同學說得非常具體完整，這是抓關鍵詞來概括課文的主要內(nèi)容，這是一種很好的學習方法。

　　二、品味人物

　?。ㄒ唬W習第二節(jié)

　　師談話：通過上節(jié)課的學習，我們還知道了經(jīng)過20多年的奮斗，談遷終于在50多歲的時候完成了第一部《國榷》此時的談遷才大功告成，欣喜若狂?？墒?，天有不測風云——（老師范讀第二節(jié)2至6句）。此時的談遷仰望蒼天發(fā)出了這樣的感慨（出示句子）：噫，吾力殫矣！

　　師讀文言句：這句話是文言文，意思是說，唉，我的力氣已全部用完了。讓我們一起來感慨一下。

　　生齊讀。

　　師：是什么讓談遷發(fā)出這樣的感慨呢，請同學們游覽課文的第二小節(jié)，想一想。

　　生自讀。

　　師：想好了嗎？誰來說一說。

　　一生：是因為小偷溜進他家把他的文稿偷走了。

　　一生：他花了20年的奮斗寫了一部明朝編年史《國榷》，結果卻被小偷偷走了。

　　師：可此時他已是體弱多病的老人了。小偷偷走的僅僅是《國榷》嗎？（音樂）

　　一生：不是，小偷不僅偷走了《國榷》原稿，還是他20多年的心血。

　　一生：還有他20年的精力，20年的青春年華

　　師：是呀，這20年正是他人生當中最寶貴的青春年華，小偷走了他的書稿，更偷走了他的時間，他的心血他的青春更是他的生命！20多年的心血轉眼之間付之東流，遠大的志向在即將實現(xiàn)時頓時化為泡影，這對談遷來說就是一場——

　　生：厄運。老師板書：厄運

　　師：難怪談遷發(fā)出這樣的感慨——噫，吾力殫矣。

　　師：此時的談遷心里怎樣？

　　一生：很傷心

　　一生：十分悲痛

　　師：你從文中哪幾句話可以看出來？

　　生讀：20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。

　　師：他的傷痛表現(xiàn)在哪兒？你來說

　　一生讀：他花飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（師出示文字片斷）

　　師：談遷白天茶飯不思，夜晚睡不著覺，他內(nèi)心難受呀，此時他會想些什么？

　　一生：唉，我經(jīng)過20多年才完成這部《國榷》原稿，現(xiàn)在卻被小偷偷走，那我以后該怎么辦呢？

　　師：是呀，不知何去何從呀？你說

　　一生：老天，為什么不幸的事情會發(fā)生在我的身上？

　　師：責怪命運的不公。還有呢？你來說

　　生：偷我《國榷》的小偷是多么可惡啊！

　　師：是呀，有人評價這是中國歷史上最可惡的小偷。

　　師：談遷不禁老淚縱橫，心如刀絞。能把情感讀出來嗎？你來讀

　　一生讀。

　　師：覺得他讀得怎么樣？

　　生：很好。

　　師：你也來讀一讀。

　　另一生讀

　　師：老師聽出來了，你已經(jīng)走進了談遷的內(nèi)心。齊讀。

　　生齊讀。

　　師：那么談遷是不是就此沉淪，就此垮下去呢？你說

　　生：不是的

　　師：你從哪兒知道的？

　　生讀：我從課文第二小節(jié)的：很多人以為他再也站不起來了，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　師：嗯，你認為是什么給了他重新走到書桌旁的力量？

　　生：他從小就立志的信念。（板：信念）

　?。ǘW習第三節(jié)

　　師：是呀，是那永不磨滅的信念支撐著他，也使他化悲痛為力量。談遷大聲疾呼：吾手尚在，寧遂已乎？同學們這句話你聽懂了嗎，這是文言文，意思是說我的手還在，難道就這樣停下來嗎？那么談遷又是怎么做的？請同學們自己讀讀第三節(jié)。

　　生自讀。

　　師：誰來說一說談遷又是怎么做的？

　　一生：為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了都城北京。在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

　　一生：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多。

　　師：老師把同學們找到的內(nèi)容分成了三段話。（屏幕出示）自己讀一讀，想像畫面。

　　生自讀。

　　師：浮現(xiàn)畫面了嗎？能不能給畫面取個好聽的名字，比如是第一幅畫面可以叫赴京圖……

　　生1：第二幅，訪

　　生2：第二幅，四處尋訪圖

　　生3：第二幅，搜集圖

　　生4：第二幅，終日奔波圖

　　生5：第二幅，考察圖

　　師：第三幅，孤燈下的談遷在干嘛？加個動作

　　生6：孤燈圖

　　生7：孤燈寫書圖

　　……

　　師：為了學習的方便，咱們就暫且叫它赴京圖、尋訪圖、寫作圖；哪句話最能打動你的心？在旁邊寫一寫你的體會。

　　生自讀，寫。

　　師：誰來說？

　　生1：第二幅圖最能扣動我的心弦，我從“四處尋訪”感覺他非常勞累。

　　師：到哪兒？

　　生1：郊外，深山老林。

　　生2：從這幅圖可以看出談遷經(jīng)歷風雨。

　　生3：我從“終日奔波”感受到的，我為他執(zhí)著追求的精神所打動。

　　師：還會遇到哪些困難呢？（出示：也許，這是一個大雪紛飛的早晨，）

　　生1：也許這是一個大雪紛飛的早晨，他凍得直發(fā)抖，他還是堅持去尋訪。

　　生2：也許這是一個滂沱大雨的晚上，他用身體保護著《國榷》在街上行走著。

　　師：已經(jīng)分不清臉上是汗水還是雨水了。

　　生3：也許這是一個……

　　師：是呀，孩子們，狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，是因為他心中始終有一個

　　——信念

　　生齊：厄運打不垮的信念。

　　師：從“親自”當中你又體會到？你來說

　　一生：談遷對別人不太放心

　　師：他為什么對別人不放心？

　　生：因為他要思考別人說的對不對。

　　師：是呀，耳聽為虛，眼見為實，談遷他凡事都以編書為重。此時談遷在同學們心中形象越來越高了，你能帶著你的理解來讀一讀嗎？誰來讀？

　　生1讀。

　　師：老師感受到他的艱辛。你來讀

　　生2讀。

　　同學們讀的很好。咱們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：剛才同學們被尋訪圖打動了，其它兩幅呢？

　　生：第三幅，談遷不顧年老體弱，可能會遇到許許多多的困難，可他繼續(xù)奮筆疾書。

　　師出示：“面對孤燈，不顧年老體弱，奮筆疾書”問：疾在字典中有四種解釋，這里的“疾”選擇哪一個，為什么？

　　一生：第四種解釋，因為他要抓緊時間寫完《國榷》

　　師：談遷為什么要奮筆疾書？

　　生：他在跟生命斗爭

　　師：是呀，談遷是在跟生命賽跑哇！誰來讀？

　　一生讀。生齊讀。

　　師：談遷的精神打動了我們。還剩第一幅圖，你說

　　生：我體會到談遷十分蒼老了，可他還是為了編更加翔實的史書，堅持赴京考察……

　　師：你從哪些詞感受到？

　　生：更加、特地、攜帶著書稿

　　師：59歲的老人，自己攜帶著書稿，徒步尋訪考察，多么不容易呀。一起來讀一讀。

　　師：是什么支撐著談遷做了這么多呢？

　　生：信念

　　師：老師知道此時談遷已經(jīng)走入了你的靈魂深處了。不得一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。他終于戰(zhàn)勝了厄運。（板：戰(zhàn)勝）終于，他的第二部《國榷》完成了。（出示第三節(jié)有數(shù)據(jù)的句子）同學們這些數(shù)據(jù)讀一讀。數(shù)據(jù)背后隱藏著什么，你能讀懂嗎？

　　生1：體會到辛苦

　　生2：更加完備

　　生3：體會到談遷信念堅不可摧。

　　師：是呀，數(shù)字清晰地表現(xiàn)了書稿的來之不易。談遷和他的精神被永遠記錄了史冊——（生齊讀第三節(jié)最后兩句）

　　師：當《國榷》丟了時，他仰天長嘆：噫，吾力殫矣！但他又呼：吾手尚在，寧遂已乎？《國榷》完成，他悲喜交加，這時他又會說什么呢——（出示空白，指生填）

　　生1：此書已成，豈不樂乎?。◣煟耗隳苡梦难晕膩碚f）

　　生2：書已寫成，不用當心。（是啊，不用當心）

　　生3：大功告成，豈不樂哉！

　　師：談遷的故事學完了，當故事給我們以啟迪。正如文中所說——師范讀課文最后一節(jié)。

　　師：多么富有哲理的語言、富有詩意的話語。老師把它變成了一首詩，咱們一起來讀一讀。

　　二十余載成巨制，一夕之間化云煙。厄運不改男兒志，撥開云霧見青天。

　　師生齊讀。

　　生再齊讀

　　師：師：同學們，像談遷這樣在挫折面前，在厄運面前不低頭、不屈服的人古今中外有許多，請看這一位——，（點擊課件：我要扼住命運的咽喉貝多芬，德國偉大的音樂家。八歲開始登臺演出，很早就顯露了音樂才能，可是二十六歲時，貝多芬發(fā)現(xiàn)自己耳朵聾了。他幾乎絕望了，人生似乎不值得活下去了。對一個音樂家來說，還有比聽不見他喜歡聽而且靠它生活的甜美聲音更不幸的事情嗎？但他想起他想寫的一切音樂，他對自己說：“我要扼住命運的咽喉！”他從灰暗中走了出來，寫出了《第三交響曲》（英雄）、《第五交響曲》（命運）、《第六交響曲》（田園）等不朽的音樂作品，一生共完成了一百多部優(yōu)秀的音樂作品。）

　　師：是的，如果不是厄運我們也許就看不到今天這樣翔實精彩的國榷，聽不到這么多優(yōu)秀的音樂作品。由此看來，在厄運面前我們只要有厄運打不垮的信念就能把厄運轉化為奇跡，正如課文結尾所說，我們一起讀。

　　師：多么富有哲理的話呀，讓我們記住它，把它當作我們的座右銘，并且從中汲取力量吧！

　　三、品味寫法。

　　師：孩子們，這一節(jié)課我們一直在關注談遷，下面我們來關注作者。作者寫談遷兩次寫《國榷》是不是一樣？

　　一生：作者著重描寫了第二次寫《國榷》。

　　師問：這樣寫有什么好處？

　　一生：讓讀者更感到他堅韌不拔

　　一生：詳略得當

　　一生：更能體現(xiàn)談遷有厄運打不垮的信念。

　　師：好鋼用在刀刃上，筆墨用在最能表現(xiàn)中心的地方。這也是作者值得我們借鑒的。

　　我們感謝談遷，也感謝作者。

　　四、布置作業(yè)：

　?。ǎ保┬【毠P：學習作者詳略得當?shù)膶懽鞣椒▽懸粋€小片斷。

　?。ǎ玻╅喿x海明威的《老人與?！?。

　　板書：

　?。玻岸蜻\打不垮的信念

　　厄運 戰(zhàn)勝 信念

我教《厄運打不垮的信念》 篇6

　　教學目標：

　　1．學會生字新詞，理解“博覽群書、奮筆疾書、家徒四壁”等詞語，理解課文內(nèi)容。

　　2．抓住課文中具體描寫談遷兩次編寫《國榷》的句段，品悟談遷治學的刻苦和在厄運降臨時堅定的信念。

　　3．通過朗讀再現(xiàn)課文描寫的情境，在情境中升華情感，與文本產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生用“厄運打不垮的信念”激勵自己。

　　教學流程：

　　一、質疑課題，激發(fā)閱讀期待

　　同學們，在明末清初，我們浙江省出了一位著名的史學家，名字叫談遷。今天我們一起學習一篇關于他的課文。板書，齊讀。

　　讀完課題，你覺得哪些問題值得大家一起來研討（遭遇了什么厄運？為什么說厄運打不垮？厄運打不垮的信念指什么？）不急著回答。同學們課前讀了幾遍課文了？很好，真會學習。

　　二、初讀感知，了解厄運

　　1．好書不厭百回讀。就讓我們帶著這些問題再次自由大聲地讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2．“厄運”指什么？用簡單的一個詞概括——《國榷》被盜下落不明化為烏有。

　　面對這樣的厄運，談遷最終選擇了什么？——從頭撰寫。最后寫成了嗎？

　　3．誰能根據(jù)板書簡單說說主要寫了什么？究竟是什么促使談遷下定決心從頭撰寫呢？

　　讓我們深入課文來研讀。

　　三、深入研讀，透徹感悟厄運及信念

　?。ㄒ唬┳ブ攸c詞句及數(shù)字理解艱辛與厄運：

　　1．同學們，一般什么可以稱為“厄運”？（金銀財寶受傷害等）

　　2．那么，書稿被盜，又不是金銀財寶失竊，不值錢呀，為什么對談遷來說是厄運呢？讓我們深入研讀第一第二自然段。可以畫出有關語句，讀一讀，想一想。

　　▼句1．20多年的心血轉眼間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已是體弱多病的老人了。

　　根據(jù)學生會回答，教師隨機點撥：

　　20多年的.心血《國榷》一夜之間化為烏有，對于體弱多病的老人更是“致命”（理解：奪走性命）?！蜻\

　　▼句2．經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在他50多歲時完成了一部500萬字的明朝編年史——《國榷》。

　　（1）這句話中有一種獨特的語言現(xiàn)象，作者運用了一組數(shù)字，“”有什么特別之處嗎？把它放回句子再讀，用心讀一讀，看看從這組數(shù)字中你讀出了什么？

　　20多年——時間久；6次修改——細致、精益求精；終于——艱辛、不容易；500多萬字——翔實；50多歲——體弱，更不容易（請你讀出他的艱辛漫長細致修改翔實）

　?。?）從這一組數(shù)字中，我們似乎看到了什么？

　　似乎看到他：為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。（一百里路上可能會發(fā)生什么事呢？

　　這些原本毫無感情的數(shù)據(jù)與談遷聯(lián)系起來就有了感情?？梢?，這書稿中凝聚的就是談遷20多年的心血呀?？梢娺@書稿是多么來之不易。難怪這對談遷來說就是——厄運。

　?。?）面對這樣一部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知。讓我們懷著敬佩高興的語氣讀這句話。（生讀句2）

　　可是，一夜之間，這部書稿卻下落不明，可謂從“欣喜的頂峰”跌入“痛苦的深淵”。讀句1、

　?。?）小偷偷走的僅僅是他的書稿嗎？（20多年的心血，全部的生命

　　面對書稿被盜，你此時的心情怎樣？你覺得談遷又會怎樣？你猜想一下。你還從哪里看出的確是厄運？

　　▼他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（播放音樂，學生讀）

　　你似乎看見了什么？（輾轉反側，愁眉苦臉，兩行熱淚不停地無聲流淌）聽見了什么？（唉嘆聲，哽咽聲，那內(nèi)心顫抖的聲音）此時的談遷會想些什么呢？這是怎樣的熱淚？（傷心至極，悲痛，惋惜，痛惜）讓我們一起來感受他內(nèi)心的這份痛苦吧。

　?。ǘ┳ニ淖衷~想畫面感悟堅強信念

　　1．面對如此厄運，他被打垮了嗎？（沒有）從哪些地方可以體會到呢？請你繼續(xù)研讀，劃出能深深讓你感動和震撼的關鍵詞句。

　　▼很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　?。ê芸鞉昝撟屛艺鸷常幌聸Q心從頭寫；….）

　　（1）在這里，“站不起來”是指什么？令大家震驚的是“他卻很快從痛苦中掙脫出來，回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”

　　你們讀出很快了嗎？誰再來？一起來。

　?。?）是啊，整整追求了二十多年的信念怎能就此罷休呢？他開始了常人無法想象的第二次寫作。你還從哪里讀出他已經(jīng)積極行動起來，沒有被厄運打垮，？（4年完成書稿特地——注意了數(shù)字，抓住了關鍵詞）

　　▼在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道留給自己的時間已經(jīng)不多。

　?。?）從“四處尋訪”等讀出不但沒有被打垮，反而更堅強了。

　　（2）“言語有溫度，字詞知冷暖?！贝蠹叶甲プ×酥匾~語來理解體會，這是很好的方法。你看老師也搜集了這些詞語，誰能有感情地來讀讀。透過詞語讀出了什么？（荒郊野嶺危險多多終日奔波不辭辛勞奮筆疾書與時間賽跑哪個字看出快——“疾”）

　?。?）讀著詞語，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？同桌互相講講。

　　清晨，涼氣襲人，當人們（），他一襲破衫，已經(jīng)奔波在撲面而來的風沙中；中午，烈日當空，當人們（），他一襲破衫，已經(jīng)奔波在撲面而來的風沙中；晚上，月黑風高，當人們（），他面對孤燈，奮筆疾書，直到公雞打鳴。

　　狂風暴雨之中，（）

　　大雪紛飛之日，（）

　　2．大家把一個個詞語、一句句語話都化作了一個個動人的畫面，究竟是什么支撐著他在終日奔波，終年忙碌？又是什么支撐他即使病倒了，累垮了，也毅然決然站立起來？是心中那份堅定的信念，這就是——立志編寫一部明史，下決心從頭撰寫。好，這就是：讀題目。）

　　3．此時此刻，站在你的眼前還僅僅是一個一襲破衫、體弱多病的老人嗎？你眼前出現(xiàn)了一位怎樣的老人？（板書：意志堅定，不向生命屈服，持之以恒，堅持不懈，有頑強毅力）

　　還有哪些語句令你震撼的？

　　▼又經(jīng)過幾年的努力，一部新的《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實，精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。

　　1．更加翔實精彩令人震撼。

　　2．出示圖片：這就是談遷和他的《國榷》。談遷也因此“名垂青史”，什么是名垂青史？書上有個近義詞——流傳千古。“垂”的意思是“流傳”。僅僅是因為《國榷》嗎？（巨著和精神）

　　四、拓展延伸，升華感悟

　　1．同學們，談遷的故事深深地感染著我們，我們在感動欽佩的同時，一定會有很多的啟迪，正如作者在文中結尾所說：

　　在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

　　2．你又有什么感悟呢？想對誰說？寫下來。

　　我想對自己說：

　　我想對史學家談遷說：

　　我想對（）說：

　　3．老師也想送你幾句格言：

　　4．課外作業(yè)：

　　找一找像談遷一樣的人，讀一讀關于信念的文章，并寫寫讀后感。

我教《厄運打不垮的信念》 篇7

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、掌握本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　教學重難點：

　　1、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。

　　2、體會談遷面臨厄運那種打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。

　　教具準備：

　　PPT課件

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、質疑課題，導入新課。

　　齊讀課題，質疑：“厄運”指什么？是誰遭到了厄運?他有著什么樣的信念？

　　二、初讀感知。

　　1、學生自讀課文，要求學生讀準字音，讀通順句子。

　　2、畫出生字詞，并借助工具書自學不懂的詞，再和同學討論交流。

　　三、檢查自學情況。

　　1、指名讀生字詞，正音。

　　2、指名讀課文，相機理解相關詞語。（翔實、鴻篇巨制、付印、家徒四壁、逸聞、奮筆疾書、名垂青史等。）

　　四、再讀課文，整體感知，理清課文層次。

　　1、輕聲讀全文，邊讀課文，邊思考：這篇課文主要講的什么?

　　2、指導分段。

　?、倌x全文，思考各自然段講了什么，討論交流。

　?、诎延新?lián)系的段落分為一段，把單獨講一個意思的段落分為一段。

　　第一段：（1）寫家境貧寒的談遷編成了400多萬字的《國榷》。

　　第二段：（2—3）寫書稿被人偷盜后，年老體弱的談遷重新編寫《國榷》。

　　第三段：（4）寫由談遷的故事而發(fā)出的感慨。也是全文的總結。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、抄寫生字詞。

　　2、熟讀課文。

　　第二課時

　　一、復習回顧，導入新課。

　　導語：同學們，今天咱們繼續(xù)學習第20課《厄運打不垮的信念》。先來回顧一下這篇課文中的幾個四字詞語：

　?。ù笃聊唬杭揖池毢?博覽群書

　　鴻篇巨制 化為烏有

　　茶飯不思 夜難安寢

　　四處尋訪 廣泛搜集

　　一襲破衫 終日奔波

　　年老體弱 奮筆疾書）

　　1、指名讀。

　　2、指導學生讀出感情。同學們，仔細看這些詞語，這是由課文中的四字詞語組成的三組詞串，讀得時候得讀出味道來；讀得有味道，才能讓人感受到其中的意思。（師范讀）

　　3、齊讀。

　　4、我們知道它們都是寫談遷的，你能用上其中的詞語來說說談遷嗎？ 生交流。（在學生交流的基礎上，教師指導學生概括文章的主要內(nèi)容，相機板書：談遷重寫 《國榷》）

　　過渡：同學們對談遷已有了初步認識，這節(jié)課我們要一塊兒走近史學家談遷，看看他是怎樣戰(zhàn)勝厄運，又是如何在逆境中站起來的。

　　【設計意圖：出示課文中關鍵性的四字詞語，一方面讓學生加強積累運用詞語的意識，另一方面也讓學生通過運用詞語介紹談遷達到回顧課文主要內(nèi)容的目的?！?/p>

　　二、品讀第一自然段，感悟《國榷》“初寫”之不易。

　　1、通過初讀課文，我們知道談遷自幼心中就有一個堅定的信念（引讀）——立志要編寫一部翔實可信的明史。（大屏幕顯示）

　　2、為了實現(xiàn)這個愿望，談遷是怎么做的呢？請同學們朗讀課文第一小節(jié)，抓住文中關鍵詞句好好體會一下。說說你從哪里感受到《國榷》編寫的不易？

　　3、學生自讀品味。

　　4、交流。

　　出示：“ 經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》?！?/p>

　　閱讀點撥：數(shù)字往往是枯燥的，但從這個句子中的數(shù)字詞語你讀出了什么別樣的`意味？你眼前仿佛浮現(xiàn)出了什么情景？（可以針對某一個數(shù)字，也可以整體說）

　　生交流匯報。師隨機指導感情朗讀。

　　小結：編書難啊，編史書更難?。〉?，談遷克服了千難萬難，終于（引讀）—— “經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

　　【設計意圖：抓住關鍵語句，體會數(shù)據(jù)在文中的表達作用。從字里行間感受談遷初次編寫《國榷》之不易，為后文理解“厄運”及談遷在厄運中不屈不撓的品質做好鋪墊?！?/p>

　　三、品讀第2自然段，體會《國榷》被盜后談遷的悲痛及不屈不撓的精神。

　　過渡：面對這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知。然而天有不測風云，這部浸滿談遷20多年心血的鴻篇巨制卻被一個小偷偷走了，珍貴的書稿下落不明。

　　(出示：20多年的心血轉眼之間化為烏有……只有兩行熱淚在不停流淌)

　　1、同學們輕聲讀這段話，用心體會這位50多歲的老人此時此刻的心情。(生感情朗讀體會)

　　2、讀這段話，你心里是什么滋味？有何感受？

　　3、如果讓你形容此時談遷的心情，你會用哪個詞語？

　　4、指導朗讀。讓我們帶著自己的理解和感受再讀這段話，讀出談遷的悲痛欲絕，讀出談遷的肝腸寸斷。

　　過渡：當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真的英雄；當生活遇到狂風暴雨的時候，真的英雄就能顯現(xiàn)出男兒的本色。同學們，50多歲的談遷在珍貴書稿被盜之后垮下去了嗎？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了嗎？

　?、僦该x相關語句。

　　②從他的讀中，你感受到了什么？

　　③同學們，是什么讓談遷再次回到書桌旁，從頭撰寫這部史書？

　　為了這個信念他已經(jīng)奮斗了20多年，經(jīng)歷20多年風雨洗禮的信念是不可能輕易放棄的，所以他又一次站了起來。我們一起讀（引讀）——很多人認為……

　　【設計意圖：談遷丟失的不是一部普通的書稿，而是一部浸透了自己20多年心血和汗水的書稿。所以，這不是一般的坎坷和災難，正是課題中所談到的“厄運”。此環(huán)節(jié)目的在于引導學生入情入境的感知“厄運”，感知這“厄運”給談遷帶來的巨大打擊。感知越深，越能理解談遷“下決心從頭撰寫這部史書”之不易?！?/p>

　　四、品讀第3自然段，體會談遷重寫《國榷》的艱難和持之以恒的意志。

　　過渡：同學們讀得真好！從頭再來，這是一句簡單的話，可是說起來容易，做起來難呢！沒有百折不回的信念，20多年的心血，400多萬字的巨著，何以從頭再來？同學們讓我們把心沉下去，默讀第三自然段，想象談遷與厄運抗爭的畫面，把你最感動的句子劃下來，可以在旁邊簡單地寫寫你的閱讀感受。

　　1、生自由品讀第3自然段

　　2、生交流讀書感受。

　?、?句子：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中?！?/p>

　　a、“一襲破衫”可以看出他日子過的極為艱苦?！敖K日奔波”。說明他一天到晚在外奔跑，非常累。

　　b、讀了這句話，你的腦海中會出現(xiàn)一幅怎樣的畫面？

　　c、指導朗讀。

　?、?句子：“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多?！?/p>

　?。?、“疾”字什么意思，理解詞語意思。

　?。狻⑺麨槭裁匆绱丝焖俚貢鴮?？他要和什么抗爭？

　　c、指導朗讀。

　?、劬渥樱骸霸诒本┑哪嵌螘r間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到野外去考察歷史的遺跡?！保?“四處尋訪、廣泛搜集”：可以看出《國榷》記載明史的完備性?！坝H自考察”：可以看出談遷嚴謹認真的態(tài)度，保證了史料的準確性。）

　　a、視頻鏈接。

　　【設計意圖：對教材進行相關擴充，通過視頻鏈接，使學生形象的感受談遷在尋訪、考證史跡的不易。也是為下面的小練筆創(chuàng)設了一個特定的情境。】

　　b、閱讀鏈接：據(jù)史料記載，在談遷重寫《國榷》的9年時間里，他先后尋訪了173人次。請同學們想象一下，在這個過程中談遷還會遇到哪些困難？

　　c、這里有四個場景，請同學們選擇其中的一個，靜心凝思，想象談遷的遭遇，等會兒老師請你來描述你所看到的畫面。

　?。ù笃聊伙@示：

　　a、也許，那是一個黃沙飛舞的早晨，談遷 。

　　b、也許，那是一個烈日當空的中午，談遷 。

　　c、也許，那是一個風雪交加的夜晚，談遷 。

　　d、也許，那一天談千勞累過度病倒了，他還在 。）

　　【設計意圖：讀寫結合，此處的小練筆與課文內(nèi)容緊密相連，既是對課文內(nèi)容的升華，又是學生對文本的豐富和二度創(chuàng)作，是“把書讀厚”的方法之一?！?/p>

　　3、過渡：陽光總在風雨后，風雨之后見彩虹。（引讀）—— “又經(jīng)過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了，新寫的《國榷》共104卷，428萬字4千字，內(nèi)容比原先的那部更加詳實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史?！?/p>

　?、佟懊骨嗍贰笔鞘裁匆馑?？

　?、谡勥w為什么能名垂青史呢？

　　小結:這部400多萬字的明史巨著，每一個字、每一句話都浸透著談遷的心血和汗水，蘊含著談遷的決心和信念，體現(xiàn)著談遷的執(zhí)著和不屈的精神。我們不得不再次感嘆，談遷具有（指課題，引讀）——厄運打不垮的信念！

　　4、 104卷，428萬4千字，翔實、精彩，不可多得的鴻篇巨制，就是一個年近花甲的老人在經(jīng)歷厄運的打擊后，重頭來過寫成的！如果你站在圖書館里親眼看到這部沾滿淚水與汗水的史書，你想對談遷說什么？

　　【設計意圖：情動辭發(fā)，在學生深層感悟年老體弱的談遷爭分奪秒、不辭辛勞地重編《國榷》，終于完成了一部“更加翔實、精彩”的明史巨著的基礎上，對談遷深深地敬佩之情油然而生，水到渠成地組織學生表達自己的感受，既是對本文中心的提煉，也鍛煉了學生的口語表達能力?！?/p>

　　五、學習第四自然段。

　　1、談遷用自己不幸的經(jīng)歷，精彩的人生，告訴我們一個道理，齊讀最后一個自然段。

　　2、同學們，能結合這句話，聯(lián)系生活實際，談談你的理解嗎？

　　3、學生交流。

　　4、有人根據(jù)談遷重寫《國榷》的故事，寫了一首詩：

　　二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。

　　厄運不改男兒志，

　　從頭再來垂青史。

　　同學們，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起朗誦這首送給談遷的小詩吧！

　　【設計意圖：適時補充小詩，既是對教材的延伸，也整體回顧了本篇課文的內(nèi)容。體現(xiàn)了語文教學過程中“整體——部分——整體”的一般規(guī)律?！?/p>

　　總結：同學們，在我們生活的道路上，不可能一帆風順，總會或多或少遇到坎坷或挫折，但只要我們想談千一樣，具有厄運打不跨的信念，就總會有希望。

　　5、再次齊讀最后一段。讓我們銘記這段包含哲理的話語——引讀“在漫長的人生旅途中……”

　　6、好書推薦：《談遷傳》

　　【設計意圖：教材無非是個例子。本文是對談遷精彩一生的概述，并未展開來談。教師恰可以課文為引子，推薦學生閱讀《談遷傳》，全面了解談遷坎坷、精彩的人生，從中吸取更多的營養(yǎng)。此環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了“新課標”倡導的“多讀書”的理念?！?/p>

　　板書：

　　20 厄運打不垮的信念

　　談遷 重寫 《國榷》

　　信念堅定

　　名垂青史 不屈不撓

　　勤奮刻苦

　　【反思】

　　本文記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。與一般寫人的文章不同，本文所記述事件的時間跨度比較大，文章選取了談遷編書過程中的一些細節(jié)進行著重介紹，集中體現(xiàn)在課文的第1自然段和第3自然段。所以，精讀課文時，我重點引導學生抓住第1自然段和第3自然段的細節(jié)描寫體會人物品質，充分利用課文內(nèi)容“時間跨度大”的特點，對文本進行適當?shù)臄U充。從學生課堂表現(xiàn)來看，還比較理想，基本達到了預期的教學目標。

我教《厄運打不垮的信念》 篇8

　　一、說教材：

　　《厄運打不垮的信念》是國標本蘇教版小學語文五年級上冊的第20課課文。這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在艱難困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。課文語言比較平實，但平實的語言背后人物的精神卻熠熠生輝，指引著我們?nèi)松鷬^斗的方向?，F(xiàn)在的學生遭遇到一點挫折和困難，就灰心喪氣，停滯不前，缺少的正是談遷這種頑強的意志和持之以恒的毅力。通過學習，應該會對學生有所啟迪。

　　二、說教學目標

　　1、知識目標：學會生字詞語，理解意思。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，學習運用數(shù)據(jù)來增強表達效果的寫作方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　3、情感目標：領會文章的思想內(nèi)容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。

　　三、說教學重點、難點：

　　教學重點：

　　憑借語言文字材料，了解談遷寫《國榷》的過程，體會談遷之所以在逆境中有不屈不撓的頑強意志和毅力，是因為他有打不垮的信念。

　　教學難點：

　　能從談遷的故事中受到啟迪，樹立積極的人生態(tài)度，并在今后的生活學習中堅強地面對困難和挫折。

　　四、說教法、學法：

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。本節(jié)課我主要采取讓學生在充分地讀之后進行小組交流，師質疑引導，生解疑。從而達到研究的教學目標。

　　五、說教學過程：

　?。ㄒ唬┱勗拰搿Ｒ孕『诎宄鍪緦懻勥w經(jīng)歷的幾句名言，這樣既抓住學生的學習興趣，又自然導入新課。（設計意圖：以名言導入看似無意，實則有備而來。）

　　（二）質疑。通過讓學生快速讀文，提出自己最認為值得研究的問題，從而充分調(diào)動學生的學習積極性。此時，我三個關鍵問題：1、談遷遭受了什么厄運？2、厄運給談遷帶來了怎樣的打擊？3、談遷是如何面對厄運的？然后把自己找到的讀給組內(nèi)的同學，充分發(fā)揮組內(nèi)每個同學的學習主動性和能動性，老師根據(jù)學生找出的句子，指導學生理解，體會，有感情的朗讀。（設計意圖：在閱讀期待中走進文本——點擊詞語、揣摩句段，在誦讀品味中體悟文本——緊扣信念。）

　?。ㄈ┙庖伞Ｗ寣W生再次讀文，分組交流，學生自己從文本內(nèi)容中找到問題的答案。教師相機指導學生讀書，抓住關鍵詞、句、段落理解文本內(nèi)容。在這一教學環(huán)節(jié)中我只是一個引導者，讓學生真正成為學習的主人。學生在交流、爭論中認識了談遷，感悟到他不屈不撓的頑強意志和《國榷》確實是一部不朽的著作。（設計意圖：這一部分學習運用了新課程標準的理念，采用了小組學習的方式，培養(yǎng)學生合作學習的能力，讓他們先弄清楚談遷遭受了怎樣的厄運？然后讓他們先弄清楚厄運給談遷帶來怎樣的打擊？（致命）最后讓他們了解談遷是如何面對厄運的？）

　?。ㄋ模┛偨Y升華。通過齊讀最后一節(jié)，及再次朗讀名言，讓學生內(nèi)化體驗，受到啟迪。（設計這樣一個教學環(huán)節(jié)是對學過內(nèi)容的總結與回顧，引導學生回憶剛才學習的內(nèi)容，檢閱學生的學習情況，教師根據(jù)學生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學，真正做到對學生心中有數(shù)，同時培養(yǎng)學生的口語表達能力。）

　　（五）作業(yè)。讓學生收集類似事例，準備舉行《厄運打不垮的信念》故事會。既鼓勵學生收集資料，又學生的口語表達能力。同時實現(xiàn)由課內(nèi)知識向課外知識的延伸。

　?。┱f板書設計（略）

我教《厄運打不垮的信念》 篇9

　　這篇課文是蘇教版國標本第9冊第20課，課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。

　　本課的教學重點是感受談遷在厄運面前所表現(xiàn)出來的堅不可摧、堅忍不拔的意志和毅力，學會正確對待生活的困難和挫折。這是理解這篇課文的中心工作，裔老師所有的教學活動都要圍繞這個重難點展開，各個環(huán)節(jié)的設置也是為了對這個重難點進行抽絲剝繭，最后讓學生有一個明確地認識，對談遷的精神世界有更深的感悟，對生活中遇到的困難和挫折有一個正確的態(tài)度。在上課的過程中，發(fā)現(xiàn)裔老師老師的教學有很多亮點。

　　一、從詞語入手，整體感知

　　本課教學揭示課題之后，裔老師老師用三組詞語，引導學生理解課題文章中的主要內(nèi)容。梳理課文的思路，幫助學生理清課文大致思路。這篇課文由“信念”開始，到遭受“厄運”，再到“打不垮”的信念，所以在教學中裔老師采用了循文教學，平鋪直敘，并沒有采取什么跳躍式或由果溯因式的教學。

　　二、利用板書，明確層次

　　其次裔老師由信念入手，問學生談遷的“信念”是什么？這里要求學生理解是自幼立志，而且這個“志”伴隨談遷走過了一生，不同于一時之間的想法。這一小節(jié)中“為了一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路”，引導學生去比較“一點史料”和“一百多里路”，從而讓學生感悟談遷對歷史的責任感，在通讀朗讀去感受人物。這一小節(jié)中還以一個重點句：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。讓學生自讀感悟，這幾個數(shù)字在這里表現(xiàn)了什么，學生可以說一個數(shù)字，也可以幾個數(shù)字結合起來說。20多年，一萬多個日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實可信；50多歲說明年老志堅；500多萬字從數(shù)量上說明談遷巨大的工作量，真是一本巨著。最后通板書的總結，讓學生認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。

　　三、營造氛圍，打開思路

　　家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內(nèi)心不知道有多喜悅，簡直是難于言表。可就在他沉浸的喜悅之中時，他遭受到了怎樣的厄運？讓學生自讀課文找到，接著追問：這樣的厄運對于談遷來說怎樣？對于已是體弱多病的談遷來說又怎樣？他茶飯不思，夜南安寢，到底在“思”什么？在這個基礎上再讓學生去比較：別人是怎么看待此時遭受厄運的談遷的？談遷又是怎么對待這個致命的打擊的？通過比較加深對人物的認識，加深對人物精神世界的認識，學生在讀書的過程中自然會抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語體會談遷并沒有被厄運打垮。

“談遷并沒有被厄運打垮，他又是怎么戰(zhàn)勝厄運，再次編寫《國榷》的？”由這樣一個問題過渡到第3小節(jié)的學習。第三小節(jié)要讓學生抓住一些關鍵性的詞句進行理解，比如“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“終日奔波”等詞語，然學生體會談遷的艱辛。裔老師抓住其中的一句“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了?！弊寣W生自讀體會，學生會聯(lián)系詞語“年老體弱”和“奮筆疾書”來感受談遷的精神。緊接著裔老師設置了一組想象聯(lián)系來加深學生對“信念”的理解：夏夜，酷熱難當，孤燈下，談遷。冬夜，寒氣逼人，清冷的孤燈下，談遷。在想象練習的基礎上再追問：是什么力量在支持著年老體弱的談遷奮筆疾書？學生在老師的引導下有讀到悟，到想象人物情景，逐步加深了對信念的認識，加深了對談遷打不垮的信念的理解。

我教《厄運打不垮的信念》 篇10

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、會本課10個生字，認識多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、領會文章的思想內(nèi)容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。

　　教學重難點：

　　體會談遷在逆境中不低頭、不屈服、堅定信念、自強不息的可貴品質。

　　教學時間：二課時。

　　教學過程：

第一課時

　　一、板書課題，引導質疑：板書20、厄運打不垮的信念

　　1、看到這個題目，你會提出哪些問題呢？(估計學生會提出下列問題)

（1）“厄運”指什么？

（2）是誰遭到了厄運？

（3）他有著什么樣的厄運？

　　2、同學們提出的幾個問題，課文已經(jīng)給我們做了回答?，F(xiàn)在，我們就帶著這幾個問題讀讀課文。

　　二、初讀課文，自學生字

　　1、學生自讀課文，要求學生讀準字音，讀通順句子。

　　2、劃出生字詞，并借助工具書自學不懂的詞，再和同學討論交流。

　　三、檢查自學情況。

　　1、字音教學：著重讀準“浙、抄、撰”等翹舌音?！翱?、誕、寢、”都是前鼻音，“撰、遷”是三拼音。

　　2、理解生詞：“博覽群書、家徒四壁、一襲破衫、奮筆疾書”等詞。

　　四、再讀課文，整體感知，理清課文層次。

　　1、輕聲讀全文，邊讀課文，邊思考：這篇課文主要講了什么？

　　2、指導分段

（1）默讀全文，思考各自然段講了什么，討論交流。

（2）把有聯(lián)系的段落分為一段，把單獨講一個意思的段落分為一段。

①第一段：（1節(jié)）寫家境貧寒的談遷編成了500多萬字的《國榷》。

②第二段：（2、3節(jié)）寫書稿被人偷盜后，年老體弱的談遷重新編寫《國榷》。

③第三段：（4節(jié)）寫由談遷的故事而發(fā)出的感慨。也是全文的總結。

　　指名分段朗讀課文，要求做到正確、流利。讀后評議。

　　五、學習課文第一段。

　　1、學生默讀課文第一段。思考：這段主要講了什么？

　　2、哪些詞句是講談遷不向困難屈服，自強不息的？（讀句子，談體會）

　　3、在這段中作者運用了列數(shù)字的寫法，表現(xiàn)了談遷的刻苦和信念的堅定，請你找出來讀一讀。說說你從中感受到了什么？你仿佛看到了什么？作者這樣寫有什么好處？

　　4、從這段中你體會到談遷是個什么樣的人？

　　5、指導朗讀。

　　三、作業(yè)

　　1.課堂作業(yè)。

(1)用鋼筆描紅、臨寫。

(2)讀一讀，再抄寫課后詞。

　　2. 課后作業(yè)。朗讀課文，體會文章的思想感情。

第二課時

　　一、復習引入。

　　1、上節(jié)課我們初讀了課文，學習了課文第一段，你知道了什么？你覺得談遷是個什么樣的人？

（板書）不向困難屈服自強不息

　　2、師：談遷經(jīng)過20多年的奮斗，曾經(jīng)過6次修改，終于在50多歲時完成了一部“鴻篇巨制”——500多萬字的明朝編年史《國榷》。這是何等的偉大??！你們說說這需要的是什么——齊讀（不向困難屈服，自強不息的精神。）

　　那么，課文中還有哪些地方講談遷不向困難屈服，自強不息？我們來繼續(xù)學習課文。

　　二、自學課文第二段。

　　1、學生自由朗讀課文第二段。思考：

（1）談遷遇到了怎樣的厄運？他又是如何面對這致命的打擊的？

（2）談遷有著什么樣的信念？在逆境中他又是如何堅定信念、自強不息的？

　　2、要求學生邊讀書，邊劃出有關句子，讀一讀。

　　3、哪些段落最使你感動，請你多讀幾遍。

　　三、全班討論、交流。

　　1、談遷遇到了怎樣的厄運？理解：家徒四壁。

　　2、“書稿被偷”，“下落不明”又這意味著什么？（意味著20多年的心血轉眼間“化為烏有”。）“化為烏有”什么意思？

　　3、為什么說這對任何人都是致命打擊？而對于談遷又是怎樣的打擊呢？

（當時的談遷已是“年近花甲”“體弱多病”的老人了，可見這種打擊是何等的慘重?。?/p>

　　有感情地朗讀第二自然段。

　　4、那么，談遷又是如何面對這致命的打擊的？找出有關句子讀一讀，談談你的理解。

　　5、談遷有著什么樣的信念？在逆境中他又是如何堅定信念、自強不息的？

　　自讀課文3自然段，讀后全班交流。

（理解：①為了完成新書稿，為了使新書稿更加完善、準確，他“四處尋訪”、“廣泛搜集”，甚至親自“考察”歷史遺跡。他不怕苦（一襲破衫），不怕累（終日奔波）不怕孤單，不怕?。昀象w弱）又經(jīng)過幾年的奮斗，新寫出一部“明史巨著”。

　　理解：②文中又一次運用了數(shù)字，“104卷”“500萬字”說明談遷為《國榷》傾注了多少心血??！

　　通過引導學生對重點詞的理解，體會談遷在逆境中不低頭，不屈服，堅定信念，自強不息的品質。）

　　6 指導朗讀第三自然段。

　　7、“名垂青史”什么意思？為什么談遷能“名垂青史”？

　　四、學習第三段。

　　1、是啊，這是一個多么感人的故事??！作者發(fā)出了怎樣的感嘆呢？（齊讀四自然段。）

　　2、這句話是什么意思？說說你的理解。（人生難免有崎嶇和坎坷，但只要信念不被打垮，希望就永遠存在。）

　　3、這段在文中起了什么作用？（既是課文的總結，又點明了文章的中心。）

　　五、有感情地朗讀課文。

　　課文學完了，你還有什么不懂的嗎？

　　六、總結全文。

　　1、課文主要講了一件什么事？

　　2、歸納中心思想。

（本文記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。）

　　七、作業(yè)。

　　積累本課的好詞好句，請摘抄寫在本子上。

板書：

　　家境貧寒　　不向困難屈服

　　書稿被偷　　堅定信念

　　從頭撰寫　　自強不息

《國榷》　　名垂青史

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　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.結合上下文，理解文中重點詞句的意思。

　　3.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　教學重點：

　　1.結合課文，理解翔實可信、奮筆疾書、一襲破衫等詞。

　　2.明白文中數(shù)據(jù)使用的作用。

　　教學難點：體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　教學步驟：

　　一。激情導入

　　俗話說得好，天有不測風云，在我們每個人的生命旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要有信念，我們就一定不會被命運之神扼住咽喉。同學們，讓我們一起走進史學家談遷，看看這個男子漢是怎樣戰(zhàn)勝厄運，怎樣在逆境中站起來的。今天我們一起學習第20課，《厄運打不垮的信念》。

　　齊讀課題。

　　請同學們小聲自由的朗讀課文，思考：

　　談遷立下什麼志向？2 他最終成功了么？

　　相機板書：翔實可信

　　理解詞意

　　二。學習第一自然段。

　　一部國榷是作者畢生心血換來的，當談遷在第一次完成國榷的時候，就已經(jīng)付出了無比的艱辛。請同學們自由大聲讀第一自然段，說說你從哪里看出《國榷》來之不易？

　　1.指名說。

　　2.（課件）相機出示句子，體會數(shù)據(jù)在文中的作用，并指導朗讀。

　　三。學習第二自然段。

　　當這洋洋五百萬言的史書手稿終于完成的時候，談遷心中是多么的喜悅呀。這意味著二十多年的心血將得到回報，世人終于可以看到一部翔實可信的明史了?？墒?，人有旦夕禍福，接下來從天而降怎樣的厄運呢？

　　1.齊讀第二自然段。說說他遭遇的厄運是什麼？

　　2.書稿的遺失為什麼被稱作厄運？

　　板書：二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。

　　3.你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？

（課件）出示句子“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！?/p>

　　指導朗讀體會。

　　讓我們一起讀這句話，共同體會厄運給談遷沉重的打擊。

　　4.當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真的英雄，當生活遇到狂風暴雨的時候，真的英雄就能顯現(xiàn)出男兒的本色。同學們，談遷在珍貴書稿被盜之后垮下去了么？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了么？

　　他真是個了不起的人，我們帶著崇敬的心情一起來讀第二自然段的最后一句話吧！

　　四、學習第三、四自然段。

　　1.同學們讀的得真好！從頭再來，這是一句簡單的話，可是說起來容易，做起來難哪！沒有百折不回的信念，20多年的心血，500多萬字的巨著，何以從頭再來？同學們讓我們把心沉下去，想一想：300多年前，生命走上最后光陰的談遷，他開始從頭編寫這部史書，一起默讀第三自然段，你能從文字中讀到他的那份信念嗎？

　　2.再讀一遍，把你感受最深的句子劃下來，并寫上批注。

　　3.指名說。

　　4.（課件）相機出示句子：“他一襲破衫······已經(jīng)不多?！?/p>

　　指導朗讀體會。

　　5.功夫不負有心人，談遷終于在60多歲的時候重新編寫出了一部《國榷》，大家想看看嗎？（課件展示《國榷》）

　　500萬的鴻篇巨制，就是一個年近花甲的老人在經(jīng)歷厄運的打擊后，重頭來過寫成的，如果你站在湖北省圖書館看到這部沾滿淚水與汗水的史書，你想對談遷說什麼？

　　指名說。

　　正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁云殘淡的日子中走出來。這真是：

“厄運不改男兒志，撥開云霧見青天?！保ò鍟?/p>

　　6.讓我們帶著談遷的這份堅定的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！

　　五、升華。

　　1 還有有許多人也像談遷這樣，不會被厄運擊垮，誰能為大家介紹一個？

　　2 在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，他們也許就是我們的父親母親，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，因為他們敢于從頭再來。

（課件）《從頭再來》

　　同學們，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起朗誦這首送給談遷的小詩吧！

板書

　　20 厄運打不垮的信念

（翔實可信）

　　二十余載成巨制，

　　一夕之間化云煙。

　　厄運不改男兒志，

　　撥開云霧見青天。

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我教《厄運打不垮的信念》 篇11

　　設計理念：

　　1、幫助學生形成正確的人生。通過文本的學習讓學生從談遷的身上，汲取精神力量，促進形成正確的人生態(tài)度。

　　2、體會祖國語言文字的豐富內(nèi)涵和運用數(shù)字表達的效果。抓住課文的主要內(nèi)容，促進學生對課文內(nèi)容的理解，提高學生的表達能力。

　　一、教學內(nèi)容

《厄運打不垮的信念》第二課時

　　二、教材分析

《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊的一篇課文。講述了清末明初的史學家談遷在厄運的打擊下重新撰寫《國榷》的故事，贊揚了他在厄運面前不低頭、不屈服，永不言棄的人生態(tài)度。

　　三、學情分析

　　我執(zhí)教的班級是五（2）班，借班進行教學研討，只能當堂與學生溝通，拉近距離，開展有效教學。

　　四、教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、結合上下文，理解文中重點詞句的意思。

　　3、感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

　　五、教學重、難點

1、結合課文，理解“翔實可信”“奮筆疾書”“一襲破衫”等詞。

2、明白文中數(shù)據(jù)使用的作用。

3、體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念是什么。懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

　　六、教具、學具準備 略

　　七、教學過程

　　教 學 過 程

　　教學意圖

　　眉評

　　一、激趣導入，生疑。

　　1、玩智力游戲：根據(jù)提供的信息猜人名。

　　法國 昆蟲學家 《昆蟲記》 （ ）

　　古希臘 故事大王《伊索寓言》 （ ）

　　明末清初 史學家 《國榷》 （ ）

　　2、談話，板書課題。生齊讀課題。

　　3、讀題生疑：談遷遇到了怎樣的厄運？他的信念是什么？他是怎樣戰(zhàn)勝厄運，在逆境中站起來的？

　　二、圍繞“厄運”釋疑（體會談遷《國榷》被偷后的悲傷與堅強。）

　　a 理解“厄運”

　　1、什么叫厄運？談遷遭遇怎樣的厄運？

　　2、指名學生回答。

　　3、一本書被偷了怎么能說是厄運呢？請同學們默讀課文1、2小節(jié)，邊讀邊思考，我們一會交流。

　　4、交流理解：

經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》

　　從這組數(shù)據(jù)中你讀懂了什么？（結合學生的生活實際，理解數(shù)據(jù)的作用）

　　你平時寫作文一般修改幾次？多少字左右？500多萬字、6次修改，這是怎樣的艱辛?。“涯愕母惺芊胚M去讀——

　　總結：這一組數(shù)據(jù)讓我們真切地感受到了談遷信念的堅定，撰寫的艱辛、治學的嚴謹、作品的宏大。

　　師引讀：由于家境貧寒，沒有錢買書，談遷只得——生讀（借書抄寫）。師引讀：有一次，為了抄一點史料，——生讀（帶著干糧走了一百多里路）?！秶丁纺哿苏勥w一生的心血，是他的一輩子的追求，是他的生命。

　　b 感悟“厄運”

《國榷》書稿不翼而飛，小偷偷走的僅僅是一本書嗎？

　　生：這對談遷來說真是——（致命的打擊、

　　意想不到厄運、飛來橫禍）

　　生：突遭厄運，年邁多病的談遷一下子崩潰了，他——他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。

　　請同學們輕聲地讀這段話，體會談遷內(nèi)心的感受。

他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　同學們，你能夠體會到談遷此刻的心情嗎？假如你就是談遷，你能表白一下自己內(nèi)心感受嗎？

　　師：但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。（你就是談遷）談遷啊談遷，你為什么要做出這樣的決定？

　　師：在談遷的心中，一直有一個信念支撐著他，這個信念是什么？

　　他從小立志要編寫一部翔實可信的明史。

　　師：我們一起來讀這句話，讀出這打不垮的信念。

　　很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

　　三、圍繞“信念”，感悟再寫《國榷》的不易。

　　談遷是怎樣第二次寫《國榷》的呢？請同學們?yōu)g覽第三小節(jié)劃出文中有關的句子。

　　師：從這些數(shù)字中你有體會到什么？

　　師：（板書：翔實、精彩）書丟了他再從頭撰寫，而且比第一次還要翔實、精彩，我們難以想象他付出了多大的艱辛？讓我們一起來讀讀課文中的句子，一邊讀一邊想象，你仿佛看到了怎樣的畫面？

（在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多。）

　　師：讀著這些文字，你仿佛看到了怎樣的畫面？談遷為什么要這樣做？

　　師：說的多好呀！因為談遷知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了，所以他—（生讀）略。

　　師：因為談遷知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了，所以他——（生讀）略

　　師：因為談遷知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了，所以他——（生讀）略

　　師：這是一個體弱多病的老人在和時間賽跑?。?jù)史料記載談遷為了讓這部史書更加完備，先后訪問了173人，是什么支撐著一個體弱多病的老人四處尋訪，親自考察？

　　師：是什么支撐著他一襲破衫終日在風沙中奔波？

　　師：又是什么支撐著一個體弱多病的老人在孤燈下奮筆疾書？

　　師：這是怎樣的信念？

　　師：讓我們讀出這厄運打不垮的信念。

　　四、拓展延伸，深化主題。

　　1、像談遷這樣在挫折面前，在厄運面前不低頭的人古今中外有許多。你知道哪些人具有厄運打不垮的信念？

　　2、學生交流。

　　3、沒有的堅定的信念，我們就看不到翔實精彩的《國榷》。在厄運面前，我們只要有厄運打不垮的信念，就能創(chuàng)造出奇跡，正如課文結尾所說，我們一起讀——在漫長的人行旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

　　師：讓我們記住它，把它當作我們的座右銘，并且從中汲取力量吧！我們再讀。（指導背誦）

課后作業(yè)：

　　練筆：談遷燈下寫《國榷》（師稍作指導）

　　復習舊知，激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　以“厄運”為突破口，了解談遷著書的不易以及寫書時的科學嚴謹?shù)囊睂W態(tài)度。

　　創(chuàng)設情境，進行角色的置換，請學生走進人物的內(nèi)心，感悟人物的心情。

　　引導學生把文字轉換成畫面，感悟到“他是在和時間、生命賽跑，其間的付出是難以想象的。”通過因果關系句型訓練，讓學生進一步感受談遷寫《國榷》的不易。

　　拓展課外資源，升華學生的情感，從人物身上汲取力量，學會正確的看待挫折和不幸，形成積極、樂觀、向上的人生態(tài)度。

　　背誦段落，積累語言。

　　延伸課文，發(fā)揮想象，學會表達。

　　激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　創(chuàng)設情境，進行角色的置換，請學生走進人物的內(nèi)心。

　　八、板書

　　厄運打不垮的信念

　　一稿《國榷》

　　書稿被盜 （20；6；500） 立志編史

　　二稿《國榷》

（104卷；500萬字）

　　刻苦治學 信念堅定

　　九、總評：

　　在五（2）班進行教學研討，我雖然不了解學情，但是與學生配合默契。學生在課堂表現(xiàn)活躍。我主要從以下幾點去進行課堂教學。

　　1、以“厄運”為抓手將課文內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學生感受《國榷》來之不易。從一組數(shù)據(jù)感受談遷科學嚴謹?shù)囊睂W態(tài)度；緊扣“厄運”，書稿被盜后，從人物的神態(tài)動作中感受談遷的悲傷與堅強，為下文的教學做了較好的鋪墊。

　　2、圍繞“信念”，品悟重寫《國榷》的艱辛以及持之以恒的意志。把文字轉換成畫面，進行句式訓練。。

　　3、拓展延伸，深化主題，培養(yǎng)學生樂觀向上的人生態(tài)度。

　　4、嘗試多種讀中體驗、讀中感悟、讀中明理，以評促讀。

　　反思不足：課堂容量偏大，練筆沒有時間當堂完成并展示。板書不夠簡煉。

我教《厄運打不垮的信念》 篇12

　　不敢說，兩個星期前的實踐課《厄運打不垮的信念》是一堂成功的課，但可以肯定 “厄運打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學習《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時，學生談體會時許多次提到了“因為有了厄運打不垮的信念，才獲得了成功”。今日讀學生的讀書筆記，又有好幾位學生提到談遷。

　　這是一篇新課文，篇幅較長。設計教案前，我在網(wǎng)上查過不少資料，也聽別人上過一堂課，教學思路大概有這么幾種：

① 按事情發(fā)展順序，由“編寫《國榷》”到“《國榷》被偷”到“重寫《國榷》”，按部就班體會談遷的治學刻苦和信念堅定。

② 從“厄運”著手，先理解第二自然段，再感悟第一次編寫的執(zhí)著，第二次編寫時的艱辛。

③ 以新編成的《國榷》為主線，將談遷兩次編寫進行比較，體會信念的堅定。

　　在反復研讀文本后，我覺得題目——《厄運打不垮的信念》，重點詞在“信念”，于是決定以體會談遷的形象為主線，以“立志編寫一部翔實可信的明史”為切入口，并貫穿整堂課。

　　回憶課堂教學過程，幾點感受記錄下來。

　　一、批注，感悟文本語言。

[片段]

　　師：談遷為了實現(xiàn)遠大的理想——編寫一部翔實可信的明史，憑著頑強的毅力，靠著堅定的信念，克服了重重困難，有很多地方打動了我們的心，讓我們走進談遷，把感受深的詞句劃下來，在旁邊寫上你的感受。

[學生開始看書，教室內(nèi)靜悄悄的。兩分鐘以后，學生紛紛動筆。]

　　教師巡視，驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生的感受是那么的真切：

　　花費20多年撰寫一本書，多么不容易！人生能有幾個20年，談遷的執(zhí)著讓我佩服?！燃谊?/p>

　　作了6次修改，一個一絲不茍的談遷?！刮暮?/p>

　　五十多歲了，還要四處奔波，談遷你不累嗎？我知道你想要編寫一部翔實可信的明史。——陸嘉

　　談遷真了不起！二十多年的心血沒了，但又能很快地從痛苦中掙脫出來?！“财?/p>

……

　　給學生讀書的時間，給學生思考的時間，讓學生充分地與文本對話，智慧的火花就能迸發(fā)。經(jīng)常抱怨現(xiàn)在的語文越來越不會教了，試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可， “你體會到了什么？”“為什么喜歡？”等等，學生的思考往往缺少深度廣度。語文課堂上何不多加強些這方面的訓練？在讀一讀，想一想，寫一寫以后，再進行師生之間的、生生之間的對話，讓學生真正實現(xiàn)從“學會”到“會想”“會學”。

　　二、補白，豐富人物形象。

[片段]

《國榷》被偷后，“很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書?！睂W生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會后，教師設計了這樣一個環(huán)節(jié)：

　　師：假如你是談遷，此時會怎么想呢？

　　賴玉琳：二十年的心血就這樣讓它失去嗎？。不，我不甘心。

　　王 杰：我決不能向厄運低頭，我不能就此罷休，我會在我的有生之年重寫《國榷》。

　　馬春暉：我談遷不是懦夫，我不會向困難屈服，我要從頭開始。

　　陳 琳：什么叫矢志不渝，什么叫堅定不移，我一定要實現(xiàn)我的理想。

……

　　設身處地地想一想，在學生與文本之間架起了一座橋梁。學生進入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發(fā)了對話熱情，在充滿個性的對話中升華了體驗，對人物形象的理解愈發(fā)豐滿，談遷的“厄運打不垮的信念”自然也會在學生的心中流下烙印。

　　三、評價，“話龍”點睛。

　　學生的感悟有時不一定很到位，有時雖已領會但表達不是很清晰明確，就需要發(fā)揮教師“導”的作用，通過言簡意賅的語言，通過評價，讓學生對文本的感悟由模糊到清晰，有淺顯到深刻。課堂上，我曾用這樣的語言評價學生的回答：

“一個不怕苦不怕累的談遷出現(xiàn)在我們的眼前！”

“一絲不茍的，精益求精的談遷！”

“讓我們感受到了意志堅定的談遷！”

“這是矢志不渝！這是咬定青山不放松！”

……

我教《厄運打不垮的信念》 篇13

　　一、導入

　　俗話說的好“天有不測風云，人有旦夕禍?！?。在每個人的生命路途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要有信念，我們一定不會被厄運擊垮。同學們，今天這節(jié)課讓我們再次走近史學家談遷，讓我們一起去感受那--厄運打不垮的信念。

　　1、通過上節(jié)課的學習，有誰知道談遷的信念是什么？“翔實可信”是什么意思？

　　2、同學們，明代浩浩200多年的歷史要編成一部書談何容易呀！而今成為歷史，有些已經(jīng)面目全非，難以考證，所以編寫一部詳細真實可信的明史就更是難上加難了。這種信念需要何等堅定，談遷需要付出多少艱辛哪！請同學們自由地大聲朗讀課文的第一小節(jié)，想想你從哪些語句感受到了談遷的艱辛。

　　二、學習第一節(jié)

　　1、自由讀，請和同桌一起交流體會。

　　2、全班交流

“有一次——一百多里路?！?/p>

　　a、這句話中的“一點”說明什么？就是為了著“一點”，談遷付出的代價是什么？多少里路？

　　b、一百多里路相當于祝塘到無錫的一個來回，我們坐車也要將近兩個小時，何況談遷是走著去的呀！

　　c、從這里可以體會到什么呀？（談遷為了自己的信念吃了很多苦）而編寫整部書呢？

　　小結：這一點都來之不易，可以想見編寫這部史書談遷要走多少路，吃多少苦，受多少罪??！誰能讀出談遷的艱辛。

　　d、指導讀

“經(jīng)過20多年的奮斗————《國榷》。”

　　a、指名說

　　b、讓我們來關注一下這些數(shù)字，讀讀想想哪一個數(shù)字最讓你感動？

“20多年”——一年有365天，20年就是7300天，近萬個日日夜夜，可見談遷付出的辛勞是巨大的。

“6次修改”——每一次的修改都要經(jīng)過反復查證，反復核實，反復修改，6次該花費談遷多少精力呀！

“50多歲”——這樣算來這本書應該是他30歲左右寫的，那時正值青春年華，大好時光，有很多人正享受著安逸甚至奢侈的生活，而他卻把這

　　一生最美好的時光都放在了著書上，談遷的志向多么遠大呀！

“500多萬字”老師手里這本書密密麻麻寫滿了字，但也只有37萬多字，500多萬字相當于13本這樣的書，更何況那是用毛筆一筆一筆書寫出來的，遠遠超過13本這樣的數(shù)字，可以想見談遷付出的艱辛是我們常人所無法想象的。

　　c、誰想讀讀這句話？

　　d、20多年、6次、50多歲、500多萬字，這豈止是數(shù)據(jù)的簡單羅列??！這些數(shù)據(jù)的背后是談遷滾燙的和一生的辛勞。（齊讀）

　　三、學習第二節(jié)

　　過渡：面對這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知可是就在這時，厄運卻從天而降。什么厄運呢？（指名讀）

　　1、談遷遭到了什么厄運？書稿的被盜為什么對于談遷來說是厄運？

　　這真是（板書：二十余載成巨制

　　一夕之間化云煙 ）

　　2、引讀過渡：20多年的心血轉眼之間————

“他茶飯不思————流淌?！?/p>

　　a、遭此厄運之后的他心情怎樣？

（傷心，是一般的傷心嗎？是傷心欲絕。

　　痛苦，是一般的痛苦嗎？是痛不欲生。

　　絕望，是一般的絕望嗎？是絕望透頂。

　　3、小結：當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真正的英雄；當生活遇到時候，真正的英雄就會顯示出男兒的本色。同學們，談遷在珍貴的書稿被盜之后垮下去了嗎？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了嗎？

　　a、他是一個了不起的人，讓我們帶上崇敬之情齊讀第二小節(jié)的最后一句話吧！

　　b、練說：談遷為什么能夠擺脫痛苦？為什么能夠下決心從頭再來呢？他心里在想些什么呢？

　　c、沒想到經(jīng)過20多年洗禮后的信念竟變得如此堅定。信念的力量多么強大啊！讓我們再次齊讀，一同來慶祝談遷的重新崛起。

　　四、學習第三、四小節(jié)

　　1、同學們讀得真好，“從頭再來”這是一句簡單至極的話，可是說起來容易做起來難哪！沒有百折不回的信念20多年的心血，500多萬字的巨著何以從頭再來？同學們，讓我們小聲地讀讀第三小節(jié)，想想談遷又付出了怎樣的艱辛。

“他一襲破衫————已經(jīng)不多。”

　　a、生談體會

　　b、他穿的是什么？陪伴他的是什么？身體怎樣？孤獨的燈，孤獨的人，孤獨的心，這些談遷在意嗎？他在意的是什么？所以（引讀）白天————，晚上————，因為他知道————。這真是一位怎樣的老人？

　　c、誰來讀好這段話。

“新寫的《國榷》————名垂青史?！?/p>

　　a、這是一部怎樣的巨著?。。R讀）

　　b、談遷因什么而名垂青史？這里的“此”指的是什么？

《國榷》，為什么？

　　僅僅是因為這部書嗎？

　　c、小結：談遷留給后人的不僅僅是這部巨著，更是他對信念的那份執(zhí)著，讓我們帶著后人對他的景仰齊讀這段話。

　　d、練說：500萬字的鴻篇巨制，就是一個年愈花甲的老人在經(jīng)歷厄運打擊后，從頭再來寫成的，此時此刻的談遷會說些什么，做些什么，想些什么呢？

　　此時此刻的你們一定也有很多話要講吧！

　　e、小結：正是因為談遷有厄運打不垮的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才從愁云慘淡的日子中走了出來，終成大器。

　　這真是（板書：厄運不改男兒志

　　撥開云霧見青天）

　　2、讓我們帶著談遷那份堅如盤石的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！

　　五、升華

　　1、古今中外，還有許多人也象談遷一樣，不會被厄運擊垮，誰能為大家介紹一個？

　　a、張海迪、海倫凱勒身殘志堅。

　　b、諾貝爾親人離去也沒有改變他一生的追求。

　　c、恩科西身患愛滋病也沒有放棄對生活的希望。

　　d、卡萊爾和談遷有相似的遭遇，更有相同的信念。

　　2、在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們也沒有做過驚天動地的大事情。他們很平凡，他們也許就是我們的父親母親，但他們也和談遷一樣有著堅定的信念，他們敢于從頭再來。（播放音樂《從頭再來》）

　　3、同學們，這是劉歡演唱的《從頭再來》，送給大家，因為從頭再來需要信念，更需要勇氣，當你們遭受挫折時聽聽這首歌，想想談遷吧！最后，讓我們伴著音樂，懷著厄運打不垮的信念，一起把這首詩送給談遷。（讀）讓我們永遠銘記課文的最后一段。（讀）

　　板書二十余載成巨制

　　一夕之間化云煙

　　厄運不改男兒志

　　撥開云霧見青天

我教《厄運打不垮的信念》 篇14

　　一、說教材

　　《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文第九冊第六單元的課文。本單元有四篇課文，分別是《天火之謎》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》通過人物事跡感受人物品質，學習人物的精神?！抖蜻\打不垮的信念》記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。根據(jù)教材的編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生的思維情感，認知發(fā)展和教學實際情況，從知識技能，情感態(tài)度和價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下的教學目標:

　　知識目標：學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

　　技能目標：正確流利的朗讀課文

　　情感目標：通過語言文字，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生的道路上，只要有堅定的信念就會有希望。使學生受到心靈的啟迪。

　　二、說教法、學法。

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。本節(jié)課在教學中力爭做到以讀為本，以讀代講，以讀促悟，讀中悟情，以情促讀，讀中深化認識，陶冶情操。

　　努力創(chuàng)設情境，引領體驗，合作對話，自主構建。課堂上主要采取讓學生帶著問題在充分地讀課文、找答案之后進行交流，師質疑引導，生解疑感悟。從而完成本課教學目標。

　　三、說教學程序

　　為完成本課教學目標，預計用三課時。

　　第一課時學習、理解生字詞，初讀課文，理清脈絡，給課文分段。

　　第二課時為完成教學目標，我抓住課題中的信念、厄運、打不垮幾個關鍵詞。設計了以下幾個教學程序：

　　（一）復習導入，質疑定標。

　　有了第一課時的梳理，一上課，我就讓學生先齊讀課題，復習生詞，接著再回到課題提出問題：這一課的主人翁是誰？他有著什么樣的信念？（有學生回答是厄運打不垮的信念，是兩次編寫《國榷》。我引導學生回答是“從小立志編寫一部翔實可信的明朝編年體史書。）再問，他遭受到的厄運是什么？

　?。ǘ┚x品味，解疑探究。

　　“疑，思之始，學之端。”本節(jié)課的學習，我以提出問題、解決問題貫穿課堂始終，讓學生帶著問題讀懂課文，理解課文，感受人物的思想感情，受到啟迪。

　　1、為什么《國榷》被偷對談遷來說是“厄運”呢？請學生帶著問題去讀課文，找出第一自然段中寫《國榷》初稿的句子，抓住數(shù)字進行品讀，體會這部“鴻篇巨著”來之不易，再以“你還能從哪些語句中感受到這部書的來之不易？”引導學生深入探究，品讀課文。

　　2、在學生了解了這部書是談遷20多年的心血之后，感受他的喜悅心情。繼而對為什么《國榷》被偷對談遷來說是“厄運”呢？這個問題就能迎刃而解。

　　3、接下來我是這樣過渡的：同學們，談遷由喜悅的巔峰跌入痛苦的谷底，五十幾歲的他能承受得了嗎？學生回答：能！讓學生找出書中的句子讀一讀。得出談遷決定“從頭撰寫”。我再過渡：從頭撰寫，簡簡單單的四個字，說起來容易，做起來難哪！沒有百折不回的信念，20多年的心血，400多萬字的巨著，何以從頭再來？請你讀第三自然段，找出具體寫談遷從頭撰寫史書的句子？學生找出來后，創(chuàng)設情境：年老體弱的談遷就是這樣和時間賽跑的，讀著這些句子，我們仿佛看到了這樣一個個畫面。為了使這部書更加完備準確，清晨，涼氣襲人，當人們，談遷一襲破衫，已經(jīng)奔波在撲面而來的風沙中。

　　中午，當人們，談遷一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風沙中。

　　晚上，當人們，談遷一襲破衫，。

　　讓學生練習說話。

　　4、經(jīng)過幾年的努力，終于完成了新書的撰寫，誰來給我們介紹新的《國榷》？指名讀課文后，我用幻燈顯示出談遷和它的《國榷》讓學生練習說話：400多萬字的鴻篇巨制，就是一個年老體弱的老人在經(jīng)歷厄運的打擊后，從頭再來寫成的。（出示《國榷》）面對這部沾滿淚水和汗水的史書時，我想對談遷說：————————

　　三、總結全文，拓展延伸

　　1、總結全文得出作者的感悟：談遷的故事講完了，但他給我們的啟迪卻是永恒的，齊讀最后一個自然段。在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。通過總結全文，將這份思想引入學生的生活，啟迪學生的心靈，使學生形成正確的人生價值觀和價值觀。

　　2、拓展：學到這，我們不禁想起了許多像談遷一樣的人。讓學生課后積累有關的名人事跡或名言。

　　四、說板書

　　好的板書是課堂內(nèi)容的濃縮，我在備課時感覺到“鴻篇巨制化為烏有、從頭撰寫、垂名青史”這四個詞最能概括文章內(nèi)容，“百折不撓、堅持不懈”這兩個詞語能體現(xiàn)談遷的品質，點明文章中心。板書如下：

　　20厄運打不垮的信念

　　鴻篇巨制化為烏有

　　百折不撓堅持不懈

　　從頭撰寫垂名青史

我教《厄運打不垮的信念》 篇15

　　案例背景

　　本篇課文在寫作上最大的特點之一是運用了大量的四字詞語。如“刻苦好學”、“博覽群書”、“翔實可信”、“家境貧寒”等等，據(jù)統(tǒng)計，本文的四字詞語不少于24個。這些四字詞語概括性強，包含的信息量大，增強了文章的表現(xiàn)力，讀起來也瑯瑯上口。學生積累這些詞語，有利于抓住課文的主要內(nèi)容，促進和加深對課文內(nèi)容的理解，有益于鞏固所學，也有助于提高學生的表達能力。因此，讀了課文之后還可以組織學生以小組為單位交流這些詞語。

　　案例描述

　　師：課文中有許多四個字的詞語，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以小組為單位，先讀一讀每個自然段的，再用浪線劃出每個自然段中的詞語且理解他們的意思，然后說說每個自然段講了什么。

　　生進行小組活動。

　　師參與其中的討論。

　　師：找好了嗎？老師請各小組來說說自己查找的結果，被請到的同學就站起來說，其他同學可要注意聽：他念到的你畫下了嗎？你畫的他是不是也畫下了？如果沒有其他小組得幫他補充。

　　生匯報。

　　第一組

　　生1：我讀第一節(jié)。

　　生2：我們小組劃出的詞語有“博覽群書”、“刻苦好學”、“翔實可信” “家境貧寒”……

　　生3：經(jīng)過我們小組的討論，理解了詞語“家境貧寒”，它的意思是家里窮，本文中指談遷的家中很窮，沒錢買書。

　　生4：正如第二小節(jié)所寫的“家徒四壁”，他的意思和家境貧寒一樣。

　　生5：我們小組對“翔實可信”這個詞語不理解。

　　師：其他小組有同學理解這個詞語嗎？

　　生6：我認為這個詞語的意思是詳細而確實，可以相信。就是指談遷編寫的《國榷》很詳細，很真實。

　　師：理解的不錯。請其他小組繼續(xù)匯報。

　　…… ……

　　案例評析

　　合作時, 小組成員都能積極參與，老師布置完任務后便放手讓學生自己通過合作解決問題,很好地體現(xiàn)了學生是學習的主人。在小組內(nèi),組員間的分工明確,每個組員都有自己相應的任務,在匯報時都一一體現(xiàn)了。但是合作時學生只抓住了四字詞語，老師忽略了本文的其它詞語，如“撰寫”、“誕生”等詞語。還有老師第一課時學生讀書的時間太少，導致理解課文內(nèi)容時有了一定的難度。

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