《夾竹桃》課文教學方案 篇1

　　《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

　　本節(jié)課，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來瑯瑯上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，比較著讀，從而讓他們透過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得十分可貴的未盡之言、未了之情。

　　教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊之后講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求透過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、說體會，結果學生談得面面俱到，過于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的.理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

　　第三自然段對于第四自然段而言，所起的是比較襯托的作用。這一自然段無需過多講解，能夠透過比較朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行比較朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用?；仡櫸业恼n堂教學，學生雖也能產(chǎn)生以上認識，但印象必須不及比較朗讀的方式來得深刻。

　　在這個過程中，由于學生經(jīng)歷了真實的學習過程，他們透過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生透過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。

　　可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來。

《夾竹桃》課文教學方案 篇2

　　《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　在教學本課時，我以新課程課改理念為指導，結合本課內(nèi)容和學生生情，安排了以下幾個學習內(nèi)容：

　　1、出示圖片，仔細觀察。

　　夾竹桃對學生來說可以說是陌生的，所以在上課伊始，我出示了夾竹桃圖片，不僅拉近了學生與夾竹桃的距離，更拉近了學生與文本的距離，這就為后文的學習打下了良好的基墊。

　　2、合作學習，人人參與。

　　在新課程理念下，我們提出讓學生每節(jié)課每個人都要有不同程度的進步，所以我們的學生采取了小組合作學習的方法。這樣人人都參與到學習當中，人人都有事干，不僅能使優(yōu)生、中等生有較大的提高，還可以促進差生學習的勁頭。

　　3、小組展示，人人登臺。

　　在小組學習后，我要求學生以組為單位上臺展示自己小組的學習成果。這個環(huán)節(jié)，不僅是優(yōu)生的展示舞臺，更是差生的展示舞臺；不僅可以提高優(yōu)生的水平，還可以增強差生的自信。在這個環(huán)節(jié)中，學生不僅展示了自己組的學習成果，還為大家展示了他們讀文的功夫。

　　4、質疑問難，群策群力。

　　在學習過程中，不免有一些在組內(nèi)解決不了的問題。這個環(huán)節(jié)就是要解決難題，但是還要首先充分發(fā)揮學生的潛能。學生質疑，學生解決，如果學生真正解決不了，再由老師幫助解決。

　　5、達標測試，檢驗結果。

　　在本環(huán)節(jié)，我由易到難設計了3道練習題，這不僅是對本節(jié)課所學知識的鞏固，也是對學生本節(jié)課學習成果的檢驗。

　　6、反思提高，激勵前進。

　　這個環(huán)節(jié)是學生自己對自己本堂課學習過程、學習成果的評價，是一個自評過程。這樣可以讓學生對自己有一個全方位的認識，讓他們自覺激勵、鞭策自己不斷進步。

　　對于本節(jié)課，我認為自己的教學不僅遵循了新課程理念的指導，而且也融入了自己對學情、生情的了解與分析，構思還是比較合理的。但也有不盡如人意之處，比如只注重了學生的展示，未對學生進行及時的評價；只為學生搭建了展示平臺，卻未考慮到學生的展示能力還有待提高。

《夾竹桃》課文教學方案 篇3

　　《夾竹桃》是教科版第十一冊第二單元的一篇主體課文。本文是一篇被譽為“具有史詩性質”的散文。作者在爭奇斗艷的萬花叢中，選擇了既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠對象，按總—分—總的順序，形象細致地描述了夾竹桃常開不敗的特點和它特有的欣賞價值，以清新淡雅、樸實自然的風格將人帶入美的境界。通過對夾竹桃的描寫，表達了對默默無聞、兢兢業(yè)業(yè)的品格的贊美，也寄寓了作者的趣味和追求。為了堅決貫徹本?！八牟饺健苯虒W法的教學理念，更為了達到以讀促寫的目的，同時也想嘗試一些新的東西，因此我把本文的教學分為“讀、品、悟、練”四個大步驟。讓學生以“讀”為基礎，從而對文章進行“品、悟”品讀文中所表現(xiàn)的作者的情感基調(diào)和文中景物的品質特點，通過對這些內(nèi)容的品讀進而領悟作者所運用的寫作方法等；再通過寫作練習，引導學生對所能借鑒的寫作方法進行運用練習，來促使學生掌握這種寫作方法，從而達到提高學生寫作能力的目的來實現(xiàn)“以讀促寫”。

　　學生閱讀理解能力的培養(yǎng)是初中語文教學的重點內(nèi)容之一。因此，在本文的教學中我把基礎目標確定為：

　　認讀識記文中重點生字詞；

　　正確、流利、有感情地的朗讀課文；

　　在朗讀中體會夾竹桃的品質，明白作者對夾竹桃的情感； 抓住關鍵句子分析并學習作者的寫作方法。

　　六年級的孩子已經(jīng)有了基本的獨立識字能力，所以在教學過程

　　中，我讓學生自主閱讀課文并梳理、積累文中的重點生字詞，包括文中需要認識和會寫的生字及文中的好詞，在這一目標的實現(xiàn)上還是比較理想的，學生能夠自行梳理出文中的`重點字詞，即使一名同學梳理的不完善，經(jīng)過全班同學的互相補充，也能很好地使學生明確本課要積累的重點字詞都有哪些，從整體效果上看，教學反饋還是比較理想的。

　　“正確、流利、有感情地的朗讀課文”，我讓學生在充分自主閱讀的基礎上，指名學生分段朗讀，其他同學傾聽完全文后再對朗讀過程中出現(xiàn)的字詞讀音錯誤現(xiàn)象進行糾正，這樣既尊重了學生的學習權利同時又鍛煉了學生的傾聽能力。能夠很好地糾正學生基礎字詞上的錯誤現(xiàn)象，使其積累鞏固。經(jīng)過課堂上的實踐，這樣的做法還是能夠取得比較好的效果的。

　　“在朗讀中體會夾竹桃的品質，明白作者對夾竹桃的情感”和“抓住關鍵句子分析并學習作者的寫作方法”是本文教學的重點和難點，在實際教學中，我將“在朗讀中體會夾竹桃的品質，明白作者對夾竹桃的情感”作為第一課時的教學難點來突破，因此我給學生20分鐘的時間朗讀課文，15分鐘對課文的內(nèi)容進行思考，用5分鐘對課文中夾竹桃的品質和作者表達的思想情感進行解說，學生在匯報的過程中能夠暴露出對于課文理解上的疏漏，這時在進行相應的引導和點撥，學生能夠很好地掌握這一方面的內(nèi)容，從課堂上的反映情況來看，學生能夠很好地品悟出夾竹桃“默默無聞”“常開不敗”“能引起許多幻想”的品質特點，所以在“在朗讀中體會夾竹桃的品質，明白作

　　者對夾竹桃的情感”這一目標的實現(xiàn)上并不困難。

　　而對于“抓住關鍵句子分析并學習作者的寫作方法”這一目標，是全文教學內(nèi)容的重點更是難點，因此，我將這一部分內(nèi)容放在第二課時，用整個課時來完成。整節(jié)課以品讀課文的第二、三、四、五和六自然段中作者運用的寫作方法和分析全文的結構特點為主，在課堂上貫徹“組織化”教學的理念，劃分學習任務，一個學習小組一個任務，學生在自主學習、同桌對學之后在組內(nèi)交流自己的學習發(fā)現(xiàn)，最后由小組長作為全組的匯報員，代表全組進行匯報。這一環(huán)節(jié)的實施上，由于學生沒有做好充分準備，不能很好地適應小組學習的方式，所以效果不夠理想。但學生在課文寫作方法的分析和品讀上，經(jīng)過自學、合作學之后，對課文進行了深入發(fā)掘，能夠很好地找到文中的關鍵句子，分析作者的寫作方法。

　　對于寫法練習，由于時間安排的不夠合理，所以沒有當堂進行，而是改成了課后作業(yè)，讓學生以作業(yè)的形式呈現(xiàn)。

　　總結整個教學過程，審慎思考后，我覺得，我所選擇的這幾個大步驟還是比較合理的，能夠比較好地引導學生學習語文這門課，從而，循序漸進地使學生的語文素養(yǎng)得到提高。

《夾竹桃》課文教學方案 篇4

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”造句；

　　2、認識文章的中心句，理解課文中重點句子的意思；

　　3、欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者的喜愛之情，培養(yǎng)審美情感；

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、（指題目，練讀）你聽說過夾竹桃嗎？（了解它不是名貴的花）

　　2、學生展示搜集的資料，并說說知道了什么。

　　3、師小結：（出示句子）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但是，它對于國學大師季羨林來說，卻是最值得留戀最值得回憶的花。（出示后半句）

　　4、指名讀讀第一自然段，說說知道了什么？

　　5、到底是什么使夾竹桃變成“最值得留戀最值得回憶的花”呢？我們一起到文章中看看。

　　二、學文

　　1、初讀課文，讀通讀順

　　（1）要求：借助課文后面的生字新詞，特別注意一組多音字和后鼻音字。大聲朗讀課文，長句多讀幾遍，難讀的詞反復讀一讀，爭取讀通讀順。

　　（2）指名讀課文，其他學生正音。（出示“參差”及它們其它的讀音）

　　2、再讀課文，整體把握

　?。?）再次自由朗讀，思考：是什么使夾竹桃成了季羨林最值得留戀最值得回憶的花呢？根據(jù)課文其他自然段，用自己的話說一說。

　　（2）指句回答

　?。?）找出課文中回答這一問題的段落。（出示最后一段）

　?。?）理清課文結構（總分總）

　　3、精讀課文，

　?。?）看到“韌性”，你想到什么？（板書：生命力強、堅強、永恒……）

　?。?）“這樣的韌性”是指怎樣的韌性呢？課文哪一自然段直接寫了夾竹桃的韌性？

　?。?）學習第四自然段（出示段落）

　?、僦该首x，教師范讀，其他學生思考從哪些具體地方感受到了它的韌性。

　?、谥该卮?，扣住關鍵字詞理解內(nèi)容，并引導讀好。

　　第一句：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

　　你來讀一讀。

　　你仿佛看到了什么？

　　這樣的情景，我們可以用哪些成語來形容呢？（接連不斷絡繹不絕前赴后繼接二連三等等）

　　這就是“韌性”，永遠不會凋謝的、永遠那么旺盛的“韌性”。誰來把這種韌性讀一讀？

　　第二句：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　第三句：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　讀著第二句，你看到了怎樣的情景？

　　看得出你已經(jīng)理解“無日不”了，這其實是個什么句式？仔細看看下一句，是否有類似之處？（理解“無日不”和“無不”的雙重否定的用法）

　　自由讀一讀這兩句，看看它用兩個雙重否定是為了強調(diào)什么？

　　不圖一時的輝煌，只求一世的美麗；雖然沒有驚艷的瞬間，但永存的是永恒的活力。這就是“韌性”，持久的美麗可能才是真正的“韌性”。

　?、垭y怪作者用一句“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”的反問句式，將他對夾竹桃的贊美表達得如此強烈。院子里的那些花又是怎樣的呢？作者難道不喜歡它們嗎？課文哪一自然段寫了院子里的花？

　?。?）學習第三自然段

　　①如果你是作者，你想帶著怎樣的感情來朗讀這一段？為什么？

　?、跒槭裁醋髡邔憡A竹桃，卻要花整整一個自然段來寫其他的花，而且寫得那么優(yōu)美？

　?、塾?、桃花、鳳仙花、菊花、夜來香，如果把它們看作人，那么，正當它們年少時，它們以其嬌美與濃香吸引了無數(shù)目光，但它們很快會被時光所湮沒。而夾竹桃卻以它的韌性，一種永不言敗的精神，讓我們看到了永恒的美麗，難道這不是比瞬間的輝煌更美、更可貴的嗎？難怪作者說：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？讓我們再一次朗讀第四自然段，感受夾竹桃因韌性而帶來的別樣美麗。

　?。?）感情朗讀第四自然段

　　三、作業(yè)

　　1、夾竹桃不僅以它的韌性吸引了作者，更給作者帶來了無限的幻想。今天，第一項作業(yè)，好好讀讀其它自然段，跟著作者感受平凡的夾竹桃給人的遐思。

　　2、鋼筆字。

　　四、板書

《夾竹桃》課文教學方案 篇5

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過深入讀文，懂得作者為什么喜愛夾竹桃，體會夾竹桃的妙處，培養(yǎng)學生的審美情趣。

　　3、體會作者的描寫方法。

　　教學重點、難點 體會夾竹桃的妙處，感受作者所表達的思想感情，欣賞植物之美。

　　教學準備：夾竹桃的資料圖片，作者簡介

　　教學方法：朗讀感悟法

　　教學過程

　　一、談話引出課題

　　師：同學們，你們有喜愛或熟悉的花嗎？請簡單給大家說一說。

　　生介紹熟悉的花

　　師：同學們了解的花還真多，老師今天也給大家介紹一種花（課件出示：夾竹桃的圖片）誰認得這種花？生答。

　　師（課件出示）簡介夾竹桃，板書課題：夾竹桃

　　師：《夾竹桃》是我國著名國學大師季羨林先生寫的一篇散文，本文節(jié)選其中一部分，課下同學們可以到網(wǎng)上查看全文。

　　二、介紹作者簡介

　　過渡：夾竹桃究竟有什么特點？作者是怎么具體介紹的？我們到文中看一看。

　　三、初讀全文，疏通文意

　　1、自由輕聲讀文，要求：讀準字音，讀通句子，較長句子或讀不通順的句子可反復讀兩遍。

　　2、思考：課文主要寫了什么：？

　　3、全班交流，理清文章脈絡。

　　四、精讀課文，體會情感

　　1、指名讀第一自然段，

　　2、默讀課文，邊讀邊思考：夾竹桃究竟有什么妙處，讓著作者喜愛？

　　3、生讀文，思考，小組交流，匯報。

　　師：對啊，作者最后一段概括了夾竹桃的韌性，及能引起他的幻想讓他愛上了夾竹桃，回答了第一自然段的問題，作者喜愛夾竹桃的原因，這種寫法特點是什么？生答：首尾呼應！

　　師：文中那些句子寫出了夾竹桃的韌性，請同學們快速讀文，畫出相關句子，讀一讀。

　　4、指名讀，組織評價，指導朗讀

　　師:月光下的夾竹桃為什么能引起作者的幻想？引起了作者那些幻想？

　　5、生默讀，交流，組織交流，指導朗讀

　　6、小結:月光下的夾竹桃，作者把它幻想成了地圖,池塘，墨竹，假如你站在它下面，發(fā)揮你的想象力，你會幻想它什么？什么樣？

　　7、 生描訴，生生評價。

　　五、拓展閱讀，品味寫法

　　1、師：因為夾竹桃的韌性，能引起幻想，讓作者喜愛，。通過閱讀，相信同學們對夾竹桃也有了自己的獨特體驗或感受，你發(fā)現(xiàn)了夾竹桃的哪些妙處？

　　2、生讀文，朗讀展示自己喜歡的語句，并說明其描寫特點。指導朗讀

　　3、有感情通讀全文 ，作者的哪些寫法值得你學習？

　　全班交流，總分總的順序，對比反襯的寫法。

　　六、總結

　　夾竹桃這種既不名貴，也不是最美的花，卻讓作者深深喜愛，也讓我們感受到了它的與眾不同，都源于作者的用心觀察，善于表達，希望同學們也能在日常生活中多觀察，勤動筆。

　　七、作業(yè)

　　1、有感情朗讀，背誦全文

　　2、發(fā)揮想象力，仿寫月光下的夾竹桃引起的幻想

　　板書設計

　　4、夾竹

　　迎風弄姿

　　韌性

　　無不奉陪

　　地圖

　　幻想 池塘

　　墨竹

《夾竹桃》課文教學方案 篇6

　　教學目標

　　1、通過具體語言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，體會夾竹桃的妙處，培養(yǎng)學生的審美情趣。

　　2、啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，體會作者的描寫方法。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　4、認識本課7個生字，會寫13個生字。

　　教學重難點

　　讓學生從文本的字里行間去揣摩、感受夾竹桃的“可貴韌性”和“花影迷離”，品味課文的語言特色，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學時間

　　1課時

　　教學過程

　　一、出示畫面，引導觀察

　　1、同學們，這節(jié)課老師給大家?guī)韮膳杌ǎ埧创笃聊?，這兩盆花，給你留下了什么印象？（學生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。）（用直觀的教學激發(fā)后進生的學習興趣，烘托課堂氣氛，使后進生入情入境）

　　2、你們知道它的名字嗎？這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”？（因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名。）

　　3、我國當代著名教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優(yōu)美的文章，今天我們就來學習。

　　二、抓住重點，整體感知

　　1、自由輕聲朗讀課文，做到讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語和句子。（降低難度，使后進生能夠積極參與）

　　2、默讀思考：作者為什么寫夾竹桃？

　　學生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，它卻是我最喜愛的花。

　　3、“我”為什么最喜愛夾竹桃？

　　學生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”

　　三、精讀品味，讀中感悟

　?。ㄒ唬┳宰x自悟——感受“韌性”的可貴（后進生積極參與，充分調(diào)動了他們學習的積極性）

　　1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（第四、五自然段）

　　2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃的韌性的句子。

　　3、在理解的過程中，指導朗讀。重點抓住以下幾點：

　　（A）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿。

　?。˙）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　?。?）這兩句主要講了什么？

　　這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長。

　?。?）體味“無……不……”和“無不”的作用。

　?。?）練習用“無……不……”和“無不”造句。

　?。?）指導朗讀：你想怎樣讀這兩句話？

　?。?）師生合作，對比朗讀：

　　看到大家讀得這么好，老師也想?yún)⑴c進來，可以嗎？

　　師生合作讀課文的第五自然段。

　　4、課文的哪個自然段寫了院子里的其它花？（第四自然段）

　　課文重點寫了夾竹桃，為什么要用一個自然段來描寫“一年四季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢？

　　5、學生朗讀第五自然段最后一句反問句，明確反襯的作用。

　?。?）作者為什么要用反問句？（加強語氣）

　　請大家再讀這句話，讀出反問的語氣。

　?。?）小結：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。

　　5、我們感受到了夾竹桃頑強的韌性，誰能用你的朗讀表達出你的感受？

　　通過指名讀、評價讀、賽讀等多種讀書方式，進一步體會夾竹桃的可貴韌性。

　?。ǘ┳灾鲗W習，品味“幻想”的樂趣。（后進生人人參與，找到了學習的樂趣）

　　過渡：通過剛才的學習，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。

　　1、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。

　　2、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？”

　　（1）現(xiàn)在我們一齊推開季羨林老師的家門，領略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。

　?。?）聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么？

　　（3）是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。

　　3、作者對夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：

　　月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？

　?。?）組織學生匯報交流。

　?。?）多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？

　?。?）朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時陶醉了，產(chǎn)生了許多幻想。

　　齊讀。

　　看哪些同學進入了情境。

　?。?）月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢？請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。

　　出示：我幻想它是——，它居然就是——。

　　我幻想它是——，我眼前——。

　　我幻想它是——，我就真看到——。

　　學生交流。

　?。?）師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影雖是平淡無奇，但在作者的奇思妙想下變得意趣盎然了。這么美的語言要不要再來讀讀？

　　四、回歸整體，感悟贊美

　　1、既不名貴，又非最艷麗，卻成了最讓人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃，讓我們記住它的韌性，記住它帶給我們的美好幻想。下面，讓我們再一起讀讀這一句話。（出示：有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。）

　　2、同學們，你們愛上夾竹桃了嗎？你有什么感受？

　　五、作業(yè)

　　1、背誦最后兩個自然段。

《夾竹桃》課文教學方案 篇7

　　教學目標

　　1、運用學過的方法，認識本課生字，并能規(guī)范書寫。

　　2、能運用查閱工具書或聯(lián)系上下文等多種方法，理解本課生字、新詞。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住文中一些精彩段落引導學生體會想象。

　　教學重點

　　理解課文內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美。

　　教學準備

　　教師：生字、詞卡片，夾竹桃的錄像或掛圖。

　　學生：向別人了解夾竹桃的有關特點。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　一、談話激趣，引入新課

　　1、出示夾竹桃圖片，引導學生觀察，然后交流對夾竹桃的顏色、樣子等的看法。

　　2、孩子們介紹得真不錯，今天我們一起來學習欣賞一篇文章（板書課文題目），看作者筆下的夾竹桃是怎樣的

　　二、自學課文，討論交流

　　自學方法提示：

　　1、用自己喜歡的方式自由讀課文，借助拼音認識生字，讀通課文。

　　2、運用學會的方法和喜歡的方式自學生字和理解詞語。

　　3、讀課文，試著說說每段的意思。

　　4、質疑：提出自己不懂的問題。檢查交流自學情況。（略）

　　三、研讀課文，理解內(nèi)容

　　根據(jù)學生自學質疑的情況采用以自讀自悟交流討論為主，教師相機點撥為輔的教學方法進行教學。

　　1、自讀第2段后說說你讀懂了些什么，還有什么不明白。如：本段中融洽一詞在這兒指紅白兩色的夾竹桃互相襯托，交相輝映，不抵觸；宛如是好像的意思。

　　2、研讀第3段后，說說自己是怎樣理解這一點韌性，同院子里別的花比起來，不是形成一個強烈的對比嗎這一句話的。讓學生各抒己見，充分發(fā)表看法，深入理解夾竹桃的韌性所在，認識夾竹桃的特點。

　　3、閱讀第4段。引導學生理解夾竹桃的妙處還不止如此這一過渡句的作用。抓住妙處還不止如此聯(lián)系上下文分析理解。勾畫出描寫作者想象的句子，反復誦讀，交流一下自己的體會。再看課件或夾竹桃的圖片，鼓勵學生像作者那樣想象一下，并鼓勵學生學著作者的語氣描述一下自己所產(chǎn)生的美妙的想象。

　　四、體會感情，指導朗讀

　　1、讀課文最后一段，說說體會到作者怎樣的感情。

　　2、從課文哪些地方還能體會作者愛夾竹桃的感情？勾一勾、讀一讀、背一背。

　　3、有感情地朗讀全文，背誦自己喜歡的段落。

　　五、指導書寫生字

　　1、比較記憶洽恰、宛婉。

　　2、書寫時注意區(qū)別衰哀。

　　六、完成課后練習

　　1、課后第3題。

　?、傧茸x詞語，再工整地抄寫下來。

　　②鼓勵學生任選兩個詞造句。

　　2、小練筆。

　　①先回憶作者抓住事物特點，描寫夾竹桃的方法。

　?、诠膭顚W生仿照課文說出自己喜歡某種花的理由。

　?、墼侔炎约合矚g的理由寫一寫。

　　附：板書設計

　　夾竹桃

《夾竹桃》課文教學方案 篇8

　　教材簡析

　　這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點。

　　教學目標

　　1.自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。

　　2.感受意境，能有感情的朗讀課文。

　　3.引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。

　　4.通過訓練增強學生的想象能力。

　　教學重難點：

　　指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學過程

　　一、質疑舊知——自定目標

　　1.同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學們翻開書，找出相關的句子。

　　2.出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　質疑：看到這句話你有什么想要問的？（預設：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）

　　二、自讀自悟——感受“韌性”

　　１.“韌性”是什么意思？板書柔軟而結實

　　2.課文的哪幾小節(jié)寫到了夾竹桃的韌性？（3、4）

　　3.自讀第三、四自然段，對比著想想夾竹桃有什么韌性？

　　集體交流，教師引導，體會三點韌性。（1.默默無聞2.生命力頑強3.花期長）

　?。ó斎灰部梢酝ㄟ^學生的自己的感悟來說出他們心中的一、二、三點）

　　提醒學生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應靜下心來讀書。

　　4.在理解的過程中指導朗讀。重點抓住以下幾句。

　　A然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

　?。ㄗプ。呵那牡?，一聲不響，又，又）

　　B生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　?。ㄗプ。嚎床怀觯部床怀?，無日不）

　　C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（抓住：無不）

　　能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長的特點的嗎？（和第三小節(jié)進行對比看出來的）

　　5.師生合作，重組教材，對比朗讀。

　　師語：看到大家讀得這么好老師也想?yún)⑴c進來，可以嗎？希望大家和老師合作一起來對比著讀讀課文的三、四小節(jié)好嗎？

　　師領讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻又（），惟有夾竹桃一朵花敗了，（）一嘟?；S了，（）,在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。從春天（），從迎春花（）

　　6.你最喜歡夾竹桃的哪一點韌性？站起來讀一讀。

　　7.對照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結實）和在課文中表現(xiàn)出來的（默默無聞、頑強的生命力、花期長）有什么聯(lián)系？

　　（默默無聞就是“柔”的一面，而頑強的生命力和花期長就是“結實”的一面。）

　　8.過渡：通過剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。

　　三、自主學習，感受“幻想”的樂趣

　　1.出示要求，自主學習：

　?。?）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　?。?）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？

　　2.匯報：

　　月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　指名回答?！澳阏驹谒旅妗?/p>

　　理解：葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

　　多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？老師給你配樂。

　　教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時陶醉了，產(chǎn)生了許多的幻想。齊讀?？茨男┩瑢W已經(jīng)進入了情境。

　　3.讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

　　指名說。（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣）

　　師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語言要不要再來讀讀。

　　自由練習朗讀，老師為你們配上音樂。

　　邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。

　　配樂齊讀。

　　4.這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會用到，請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式說話。

　　5.我們來做個小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進這個句子里說一說。

　　6.提高要求，把句子說具體些（也可以試著說一句排比句）

　　四、拓展延伸——深化情感

　　我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節(jié)。

　　五、作業(yè)設計

　　小練筆：大自然中其實還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。（可以是一個小片段）

　　板書設計

　　17夾竹桃

　　最值得留戀回憶

　　默默無聞柔軟

　　韌性生命力頑強

　　結實花期長

　　幻想愛上了夾竹桃

　　教學反思：

　　在朗讀教學中，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容，進行自主朗讀，不失為激發(fā)學生主動參與朗讀的一個好辦法。如《夾竹桃》第五小節(jié)，描繪了月光下的夾竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分別把它們幻想為地圖、水中的荇藻和一幅墨竹。在教學時，我允許學生選擇自己最喜歡的一幅圖畫，自由朗讀。對于小學生來說，朗讀無疑是表現(xiàn)他們對文本理解和自己內(nèi)心感受的一種有效形式。課堂上，學生選擇自己最喜歡的內(nèi)容，搖頭晃腦地朗讀，抑揚頓挫地朗讀、咬文嚼字地朗讀、甚至是帶有表演和夸張地朗讀，無一不是展示學生個性獨特體驗的亮點。也就是讓學生在把握文本自身意義，作者思維的基礎上，通過朗讀理解，使作者的思想在朗讀者頭腦中得以復現(xiàn)或重建，然后用自己的朗讀替作者說話，替文本中的人物說話，替文本中的事物說話。

　　評課意見：

　　張麗：第5自然段寫夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想，也是課文的重點段。陳老師主要引導學生思考兩大問題：（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？啟發(fā)學生調(diào)集自己的生活經(jīng)驗來理解“葉影參差，花影迷離”，想象其景其境，在頭腦中豐盈意象。（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？提挈關鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”，讓學生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。邊讀邊想象，使學生進入美的意境，讀出美的韻味，充分體會作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯(lián)翩，從中受到感染，獲得情趣。

　　嚴祁平：陳老師根據(jù)課文內(nèi)容設計了一個寫話練習：我幻想他是“……”。讓學生聯(lián)系生活實際，把課本的語言形式內(nèi)化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的語文味，使言語間滲透著強烈的人文精神，達到語文教學工具性與人文性的自然結合、和諧統(tǒng)一。

　　曹軍：在學習完花的特性后，陳老師適時補充作者季羨林的資料，讓學生找出花與人的相同之處，體會季老苦難時不屈服，順境時不張揚的品性，正是由于他的那夾竹桃似的品行，才被稱為“夾竹桃知己?！庇苫叭?，升華了文章的主題。

　　陳艷：陳老師板書設計合理，整節(jié)課的結構，主要內(nèi)容，重點內(nèi)容，都體現(xiàn)在了板書上，而且板書書寫特別工整。

　　曹興余：在講完第二自然段以后，陳老師在課件上出示這段內(nèi)容的填空，讓學生完成，加深學生記憶，并抓住所填的重點詞語理解，對感悟課文內(nèi)涵，起到很好的作用。

　　高邦武：陳老師在引入新課之后，讓學生自由朗讀、快速讀、自由輕聲讀、指名學生分自然段讀、教師指導朗讀并范讀，而且每次讀文都讓學生帶著問題讀，針對性強，做到了充分朗讀，再讓學生到讀中去體會、感悟，教學效果自然很好。

《夾竹桃》課文教學方案 篇9

教學目標：

　　1、引導學生閱讀課文，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，以及月光下的花影引起的美妙幻想。

　　2、品味課文的語言，感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　3、借助畫面，感受意境，指導誦讀。

教學過程：

一、激趣導入

　　1、由題導入：夾竹桃既不是竹也不是桃，而是一種花?？墒沁@種花，葉像竹花像桃，所以就有了一個富有詩意的名字——夾竹桃。

　　2、當代著名語言學家、散文家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘。在他的筆下夾竹桃是什么樣的呢？讓我們一起走進他的家園，解一解他與夾竹桃濃濃的情結。

二、合作探究

　　1、（出示第二小節(jié)）：自由讀，指讀，說說夾竹桃給你留下什么印象？

　　2、指導朗讀：這小節(jié)抓住花的顏色來寫，寫出了夾竹桃的奇妙有趣。誰能讀出夾竹桃的奇妙有趣？

　　3、課文還有哪節(jié)寫夾竹桃花的？組織自讀第4小節(jié)：夾竹桃又給你留下了什么印象？

　　4、交流：

①……又開出……又長出

②……無日不迎風吐艷

③……無不奉陪

　　5、指導朗讀：讓我們帶著敬佩之情去欣賞她。

　　6、作者是愛花之人，院子里雖然沒有什么名貴的花，常見的花卻是應有盡有。同學們想走進季老先生的家園去一飽眼福嗎？請同學們細細品讀第3小節(jié)，待會兒老師要來考考你。

　　7、交流：

①列舉了多少種花？

②課件出示14種花，讓學生認識。

③誰能用一些成語或詩句來贊美這美麗的景象？

④真不愧為“學界泰斗”！聽著他如數(shù)家珍般的介紹，讓我們也愛上了他家的小花園。感情朗讀。

　　8、可是我們知道夾竹桃才是他的最愛。第3小節(jié)極寫三季的花景，卻沒有一個字提到“夾竹桃”，你是怎么理解的？

　　9、帶著敬佩之情再次感情朗讀第4小節(jié)（女生讀，男生欣賞）

　　10作者愛夾竹桃，愛它奇妙有趣的花色，愛它可貴的韌性，更愛月光下的夾竹桃。月光下的夾竹桃妙不可言。那妙在何處呢？指讀第5小節(jié)

　　11、交流：

①妙在何處？

②老師配樂朗讀，學生身臨其境，說說會產(chǎn)生怎樣的幻想？

③再讀：是什么引起我的幻想？

　　12、現(xiàn)在你能不能幫老師解開作者與夾竹桃的情結（作者為什么對夾竹桃情有獨鐘？）

　　13、感情朗讀第6小節(jié)

三、拓展延伸

　　1、讀完了全文，你覺得作者是個怎樣的人？

　　2、出示作家卡片，自讀

　　3、延伸：生活中愛花、養(yǎng)花的人很多，養(yǎng)花讓他們的生活充滿情趣，而且他們在與花的交流中陶冶了情操，提升了生活品位。在這里老師再向大家推薦一篇關于花的文章：老舍的《養(yǎng)花》。希望同學們通過讀這兩篇文章后也愛上花，愛上養(yǎng)花，讓花把你的生活點綴得更加燦爛！

　　板書：

　　花色 奇妙有趣

　　夾竹桃 花期 韌性可貴

　　花影 參差迷離

《夾竹桃》課文教學方案 篇10

　　之二

　　方明珠

　　教材簡析：

　　這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對紀傳體的喜愛之情。

　　第四、五自然段寫紀傳體的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。

　　2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

　　3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。

　　課前準備：

　　有關夾竹桃的資料，寫有生字的小黑板。

　　教學時間： 兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要求：

　　初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。

　　一、導入

　　1、板書課題：17、夾竹桃，齊讀

　　2、簡介夾竹桃：這是我國各地常見的栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。

　　二、自讀課文

　　1、自由輕聲朗讀課文，要求：

（1）讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。

（2）畫出課文中不理解的詞語和句子。

　　2、檢查自學情況

（1）出示詞語，指名讀后集體朗讀。

（2）說說詞語意思

　　融洽：彼此感情好，沒有抵觸。

　　乍起：剛剛開始。

　　韌性：柔軟而結實。

（3）指名讀課文

　　三、理清課文脈絡

　　1、自由讀課文，想想如何給課文分段

　　第一段（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。

　　第二段（2）寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相映，景象奇妙有趣。

　　第三段（3—5）寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。

　　第四段（6）寫作者愛上了夾竹桃。

　　四、作業(yè)

　　1、課作：描紅

　　2、家作：抄詞、默詞、讀課文。

　　第二課時

　　教學要求：

　　朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　一、復習檢查

　　1、聽寫詞語

　　2、指名朗讀課文

　　二、學習課文

　　1、自由讀課文，想一想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？（2、4、5）

　　2、課文的2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么內(nèi)容？請同學們邊讀邊想，努力把課文讀好。

　　學習第2自然段

　　1、默讀，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？

　　2、討論，交流：

（1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的）

（2）為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？（火與雪：不相容——融洽）

　　3、輕聲讀，體味這奇妙有趣的景象。

　　學習第5自然段

　　1、輕聲讀，思考：你讀懂了什么？

　　2、討論：

　　月光下的夾竹桃引起了作者的幻想。

　　3、默讀，思考：

（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？

（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？

　　4、月光下的夾竹桃有什么特點》讀第5自然段，試著完成填空練習：

　　我想它是地圖。是亞洲，是非洲，是大海。，

　　是遠渡重洋的海輪。

　　我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出。，就是游魚。

　　我幻想它是一幅墨竹，我就真看到。，這一幅畫竟變成活畫了。

　　5、小結：

　　月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓我領略了無限的妙處。

　　6、練習朗讀。

　　學習第4、3自然段

　　1、那么第4自然段又寫了夾竹桃的什么呢？輕聲朗讀

　　2、討論：寫了夾竹桃的韌性。

　　3、默讀，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。

　　自由讀，交流，出示：

（1）

　　在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

（2）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

①這兩句話主要講了什么？

（主要講了無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。）

②體味“無……不……”、“無不”的作用。

③練習用“無……不……”、“無不”造句。

　　4、讀第4自然段最后一句話，把它改為陳述句。

　　5、課文重點寫夾竹桃，為什么要用一個自然段來描寫“一年三季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢？（反襯）

　　6、指導朗讀

　　7、小結：

　　這兩個自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如一寫出了夾竹桃的韌性。

　　8、練習背誦

　　學習第1、6自然段

　　1、自由讀第1、6自然段，聯(lián)系全文想想作者為什么愛上了夾竹桃？

　　2、課文的最后一節(jié)在全文起了什么作用？（前后呼應，總結全文）

　　三、作業(yè)

　　1、抄寫詞語

　　2、造句：

　　無……不……（無時不……，無日不……，無人不……，無法不……）

　　無不——

　　附板書：

　　韌性

　　17、夾竹桃 值得留戀和回憶 愛上了夾竹桃

　　幻想

《夾竹桃》課文教學方案 篇11

　　教學目標:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解作者為什么喜愛夾竹桃。

　　3、培養(yǎng)學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學重點:

　　在自讀自悟中，感受夾竹桃的“韌性可貴”和“花影迷離”，品味課文的語言特色。

　　教具準備:

　　重點句子的幻燈片。

　　教學過程:

一、 導入

　　同學們，有這樣一種花，它的花如桃，葉如竹，因此，人們送給它這樣一個富有詩意的名字，這就是夾竹桃。（齊讀課題:夾竹桃）

二、 學習課文第四段。

　　1、通過上節(jié)課的學習，我們還記得季羨林老先生這樣說過（出示媒體）:

“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀，最值得回憶的花?！?/p>

　　2、為什么夾竹桃對季先生來說是最值得留戀，最值得回憶的花呢？文中有一句話簡練地告訴了我們，請同學們快速地瀏覽課文，把它找出來。

　　學生交流。（媒體出示:“這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！保?/p>

　　季先生愛上夾竹桃的原因有哪兩個呢？

　　學生交流。（教師板書:韌性 引起幻想）

　　對，正是這兩個原因，作者愛上了夾竹桃，我們再來讀一遍。

　　3、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里呢？請同學們再找一找，看看哪一小節(jié)進行了介紹。（第四小節(jié)）

　　課文第四小節(jié)作者是這樣說的:（出示:“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”）

“這一點韌性”指的是什么呢？請同學們讀第四小節(jié)，找一找能夠體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，找出重點詞語，圈圈劃劃，談談自己的體會。

　　4、學生交流，談體會。

　　5、因此，作者飽含深情地反問自己。齊讀上面那段話。（出示:“這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”）

三、學習第三段。

　　1、 院子里的那些花是指哪些花呢？請同學們讀課文第三段找一找。

　　學生交流（迎春花、桃花、杏花、海棠……）

　　2、這么多的花，可以用文中的哪個詞語來形容呢？請同學們快速讀課文，把它找出來。學生交流（應有盡有）

　　3、什么叫“應有盡有”？短短一百多個字，卻寫到了14種花。

　　4、引讀:（出示圖片）

①每年春天，在和煦的春風里，瞧，花開了

②到了夏天，在盛夏的暴雨里，又有花開了

③一到秋天，在深秋的清冷里，還有花迎風吐艷

　　5、季先生院子里的花可真多呀！應有盡有。季先生小院的花不僅多，還很美呢！請同學們讀讀課文，找一找描寫花美的詞語。

　　學生交流。（出示:花團錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬紫千紅）

　　學生齊讀。

　　小院里的花真多真美呀！讀到這些詞語，你還想到哪些詞語或詩句呢？

　　媒體出示:師領學生讀詩

　　黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

　　春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　6、 同學們，第三段寫了這么多的花，這么美的句子，想不想來讀一讀呢？

　　學生齊讀。

　　7、小院里的花這么多，這么美，看得我們都眼花繚亂了，但是這些千嬌百媚的花和夾竹桃比起來，作者卻更喜歡夾竹桃，為什么呢？

　　學生交流。

　　8、是啊，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華，又看到了百花凋零的無奈，他們不張揚，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，多么可貴的韌性??！讓我們再來讀一讀這句話，向夾竹桃致敬！

　　媒體出示:這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？

五、學習第五段。

　　1、作者喜愛夾竹桃，不僅是因為它那可貴的韌性，還因為它能引起作者的許多幻想。夾竹桃能引起作者的哪些幻想呢？請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，聽的時候，用心感受，你的眼前出現(xiàn)的畫面中，你印象最深的是哪一幅？

　　教師范讀。

　　學生交流。

　　2、尋常的花影竟能讓作者聯(lián)想到地圖上的大洲、大海，池塘中的荇藻，風翻的墨竹，為什么作者能夠幻想它是什么，它就是什么呢？請同學們讀讀第五段，找一找。

　　學生交流。

　　是?。≌驗槿~影參差，花影迷離，作者想它是什么，它就是什么。月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢？請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。

　　出示:我幻想它是……，它居然就是……

　　我幻想它是……，我眼前……

　　我幻想它是……，我就真看到……

　　3、 學生交流。

　　教師評價。

六、總結

　　既不名貴，又非最艷麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃，讓我們記住它奇妙有趣的花朵，記住它可貴的韌性，記住它帶給我們的美好幻想，下面，讓我們再一起來讀讀這一句話。（媒體出示:“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”）

七、課外延伸

　　其實，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時候，也有不少文人墨客喜歡夾竹桃，還寫詩贊美過她呢！下面，老師把這首詩送給大家。

　　出示: 夾竹桃

　　花似紅桃春猶在，

　　質如碧玉色常新。

　　不負聲名桃共竹，

　　全憑顏色白兼紅。

八、作業(yè)

　　1背誦課文。

　　2仿照課文第五段的寫法，寫一段幻想（如天上的云，樹的影子，手映在墻上的影子等等）

《夾竹桃》課文教學方案 篇12

　　一、復習

　　1、介紹文章的寫作背景

　　2、讀詞

　?。?）、再讀“荇藻”，強調(diào)“荇”是后鼻音

　?。?）、“玉簪花”象什么？讀黃庭堅關于“玉簪花”的詩

　?。?）、理解秋風乍起的“乍”（突然）

　?。?）、讀“一嘟?！?/p>

　?。?）、理解“熏透了”（香味很濃），理解“凄清”（凄冷、微寒）

　?。?）、“藻、凄”在寫法上要注意什么？

　　3、欣賞夾竹桃的圖片，夾竹桃顧名思義有什么特點？

　　（夾雜兩種植物的特點，枝葉似竹，花似桃）讀名，記住夾竹桃的特點

　　二、新授

　　1、季羨林老先生筆下的夾竹桃又是怎樣的呢？用哪些語言可以來形容它？用文中的語言。

　　（十分奇妙、迎風吐艷、有韌性、一聲不響亮、最值得留戀、最值得回憶、無不奉陪……）

　?。?）、哪個詞在季羨林心中印象最為深刻？（最值得留戀、最值得回憶）

　?。?）、為什么最值得留戀，最值得回憶？

　　2、讀文中的第2小節(jié)

　?。t色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪，火與雪是不相融的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣）

　　這是什么樣的景象？（融洽）平時我們會說什么融洽？（關系融洽）“融洽”讓語言有了感情，這就是語言的精妙。

　　3、接下來，哪里寫了夾竹桃？（第四小節(jié)）

　?。?）、你能看見夾竹桃在怎樣開？讀第四小節(jié)。

　?。ㄔ谑⑾?、清冷、和煦的春風里開，無日不迎風吐艷）

　　（2）、夾竹桃迎過哪些風？（和煦的春風、盛夏的暴風、深秋的冷風）

　?。?）、那風僅僅是風嗎？

　　（4）、無論環(huán)境怎樣改變，夾竹桃怎么開？

　?。床怀鲇惺裁刺貏e茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候）

　?。?）、兩個看不出提示了你什么？（夾竹桃始終如一地開）

　?。?）、夾竹桃迎風吐艷吐出的僅僅是枝頭的花朵嗎？（是那頑強的生命力）

　　讀“無日不迎風吐艷”，讀出夾竹桃的生命力

　?。?）、為什么悄悄地，一聲不響地？能讀出言外意嗎？（不張揚、含蓄）

　　（8）|能讀出季老的言外情嗎？對夾竹桃的默默無聞懷有怎樣的感情？（喜愛）

　　（9）、“兩個又”看出是怎么開？

　　用個詞來形容。（生生不息、連續(xù)不斷、接連不斷……）

　　讀“夾竹桃卻……又長出一嘟嚕）

　　4、“無不奉陪”一詞看出夾竹桃都陪過誰？第幾小節(jié)寫的？（第四小節(jié)）

　?。?）、花在分布上有什么特點？（季節(jié)的特點）

　　別的花花開一季，夾竹桃卻是花開三季，讀出了什么？（夾竹桃生命力旺盛）

　?。?）、除了寫花多，還有什么？（花美）

　?。?）、還寫了什么？（熏透了整個院子）（花香）

　?。?）、這一小節(jié)，僅僅是寫這些花嗎？（為了襯托夾竹桃）（為了與夾竹桃對比）

　　所以季先生寫到“然而…………”

　　一起來回味這些文字，讀。

　　5、讀到了這里，悟出了嗎？什么是夾竹桃的韌性？

　?。ㄟB續(xù)不斷地開、始終如一地開、花開三季……）

　　大聲地讀它的韌性

　　6、所以說“對我來說它是最值得留戀最值得回憶的花”

　　三、為什么季先生愛夾竹桃，看季先生的生平

　　所以，課文的開頭和結尾，才會包含深情地說：“它是最值得留戀最值得回憶的花”。

《夾竹桃》課文教學方案 篇13

　　學習每一篇課文，第一課時的預習任務首要就是把課文讀上至少三遍。都說老師不讀熟教材不開講，學生不多讀課文也不行?？垲}學習，觀察圖片，讓學生聯(lián)系《學會合作》一課中的“顧名思義”一詞說句子：什么樣的花是夾竹桃？顧名思義，就是葉片像竹，花朵如桃。引導學生讀“作家卡片”，談我課前讀課文時的一個猜測：夾竹桃的故鄉(xiāng)在印度，季老是東方文化研究專家，故而對夾竹桃情有獨鐘。師生一起讀季羨林先生對大家的寄語：“熱愛祖國，孝順父母，尊重師長，同伴和睦?！?/p>

　　這里一句空話也沒有，真的，學生們努力一下完全能做到。讀課文就是檢查反饋，不是要擴大反饋面嗎？一個學生讀著，其他學生都得一個字一個字地認真聽著。否則，隨時會“換下一個”，如果輪著自己，不知道讀到哪里，不就露出馬腳了嗎？如果正讀著的這個同學讀得不太好，就需要“小老師”來教他，讓他讀好了。大家都有可能成為這個“小老師”。

　　然后聽寫詞語，這是以前老師們常用的一種方法。現(xiàn)在，我也常用，這一招能夠檢查學生自學的效果，而且可以引出下面的環(huán)節(jié)，一是順勢指導寫字，二是理解重點詞語，三是“用詞”說一說課文的主要內(nèi)容。

　　這節(jié)課的一個重要任務，就是從整體上來理一理課文的結構，指導學生學習確定課文的重點。大家快速默讀課文，看一看《夾竹桃》這篇課文是怎樣的結構。我引導學生聯(lián)系《廣玉蘭》來比較比較，學生們發(fā)現(xiàn)這兩篇課文確實有不少相似之處?！秺A竹桃》也寫到了花色，結尾也提到了“愛”。但是《夾竹桃》一課中“分”這一部分，除了花色，還寫到了什么呢？學生回答：夾竹桃的韌性，作者由夾竹桃的影子引起的幻想。那三個材料中，作者把重點放在哪里呢？按照詳細的程度來分，“夾竹桃的韌性”是重點，“幻想”也是重點。就拿昨天剛寫的.《給老師寫一封信》這篇作文來說，什么是重點呢？這樣一對照，不少學生明白了，信的準確格式是必須的，但這不是重點。與老師之間的這件事是重點，要說的真心話才是重點。

　　不提不知道，唐凱亮指出第3自然段似乎成了“擺設”。這真是“正瞌睡有人送枕頭”。我說，對呀，我們來讀一讀，看看季先生家養(yǎng)成了哪些花。學生讀完了，我說：美不美？學生異口同聲：美！怎樣的美呢？學生一起讀寫花美的詞：哦，原來是如此之美。還有哪些寫花美的詞語呢？大家七嘴八舌地交流起來。我問：為什么第3自然段都沒提到夾竹桃，還寫了184個字？能刪掉嗎？學會了聯(lián)系下文，有學生馬上舉手，這是用對比的方法來襯托夾竹桃的韌性可貴。那很顯然，本課最重要的內(nèi)容在哪里？就在第3、4自然段——夾竹桃的韌性。

　　明天再來細細品一品這個“韌性”，這是不是“自上而下”地閱讀理解呢？

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