下面是范文網(wǎng)小編分享的余映潮作文教學(xué)評語集錦共6篇 對余映潮老師的評價，供大家品鑒。

余映潮作文教學(xué)評語集錦共1

《誡子書》（諸葛亮）教學(xué)實錄

　　執(zhí)教：余映潮

　　齊讀：中國傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物：品格高潔，才學(xué)淵博，鞠躬盡瘁，死而后已。（提醒學(xué)生記筆記）

　　生齊讀：《誡子書》，家訓(xùn)，家書。高度概括了作者一生做人的準(zhǔn)則，堪稱教子的千古范文。 一學(xué)：識文詞 戒…… 二學(xué)：知文句 夫君子之行……

　　筆記：靜以修身，儉以養(yǎng)德。

　　淡泊明志，寧靜致遠。 三學(xué)：讀文本 一讀：平穩(wěn)深沉 二讀：層次清晰 三讀：特別節(jié)奏

　　筆記：諄諄告誡，殷殷教誨；

　　文短情長，蘊意深遠。 四學(xué)：賞文筆

　　活動：寫一句話，品析文中的文筆之美。 提示：內(nèi)容、語言、形式 筆記：文學(xué)的境界非常高

　　簡練精辟的語言

　　對仗工整的句法

　　正反相映的手法

　　生的設(shè)想的說理

　　鏗鏘有力的音韻

　　筆記：字字珠璣，句句哲理；辭約意豐，擲地有聲。筆記：箴規(guī)子弟，澤被后世；修身養(yǎng)徳，立志勤學(xué)。

余映潮作文教學(xué)評語集錦共2

　　余映潮教學(xué)模式反思

　　反思的緣由

　　對余映潮教學(xué)模式的反思是由于一個偶然的某種原因。2005年冬在武漢參加了一個語文教學(xué)峰會，聽了一節(jié)《驛路梨花》的課。課的開始部分：

　　師問：為什么大家都把這篇小說當(dāng)作散文來讀？

　　生答：因為這篇小說寫得有詩情畫意。

　　師：我也覺得很美，這節(jié)課我們從四個方面體會本文的美：

1、欣賞畫面美，

2、感受詩情美，

3、想像意境美，

4、品味人性美。

　　多么整齊明晰的課堂結(jié)構(gòu)，多么匠心獨具的提煉設(shè)計。教者抓住一個"美"字為切入點，四個方面的分析幾乎涵蓋了課文的全部內(nèi)容、情感和寫法。如果說是在5年前，我聽到這樣一節(jié)課，我不得不嘆服教者的智慧。因為那時我還不知道余映潮老師，這樣的課型對我來說是新鮮的。但事實是，就像一本書即使換了個封面，并且僅僅只翻了一頁，我也立即讀出了原作者，而這本書的內(nèi)容也覺似曾相識，甚至或者說一覽無余了。這不就是余映潮老師的板塊教學(xué)模式嗎？老實說這節(jié)課是一節(jié)生動的課，這位年輕老師的教學(xué)手段是很豐富的。后面的環(huán)節(jié)有給課文的幾個畫面取名、將小說文字提煉成詩歌、教給方法進行賞析、一句話概括小說等。但稍稍仔細一點，無不有余老師的痕跡。也就是說這是一節(jié)毫無新意的好課。

　　2005年7月我到長春參加了全國首屆"個性杯"語文課堂教學(xué)大賽，全國22個省市區(qū)的選手參加了比賽。沒想到余老師的板塊教學(xué)飛越萬水千山在新疆邊陲生了根發(fā)了芽。這位新疆老師講的是《三峽》，也是這種板塊教學(xué)模式。

　　于是，我就開始思考：一種教學(xué)模式一統(tǒng)天下的格局是否正常？我們還是否需要教學(xué)的多樣性？

余映潮作文教學(xué)評語集錦共3

《木蘭詩》教學(xué)實錄

　　著名語文教育家全國著名特級教師余映潮 (開課:生齊讀課文) 師:讀得好聽,下面我們就進入課文學(xué)習(xí)。大家把屏幕上的材料讀一讀,《木蘭詩) 讀一

(屏顯,全班齊讀。) 《木蘭詩》,我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌,是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。這首詩寫的是一位女子代父從軍的故事,充滿傳奇色彩。千百年來,木蘭這一中幗英雄的

　　形象家喻戶曉,深受人們喜愛。全詩明期剛健、質(zhì)樸生動,具有濃郁的民歌情味。

　　師:上面這段話在哪里呀? 生(找答案后齊聲):在課文前面的“導(dǎo)讀”中。 師:對,拿起筆,把里面的四字短語圈下來。

(師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并齊說導(dǎo)讀中四字短語的奧秘,內(nèi)容:代父從軍,故事的特點:傳奇色彩,主人公:中幗英雄,這首詩,它的典型性,是家喻戶曉,木蘭詩的風(fēng)格:明朗剛健、質(zhì)樸生動,具有濃郁的民歌情味。) 師:大家看這些語言寫得多精致多美好! 師:我們這節(jié)課,是詩歌選段品析課。我們還是先從朗讀開始。我剛剛才聽到大家的朗讀,有一個字沒有讀準(zhǔn)確,“舊時裳”,“裳”就是指古時候穿的衣服下裙叫“裳",讀ch6ng"。你們到了初二,還要學(xué)到《三峽),“猿鳴三聲淚沾裳”,就是讀這個音。好起來,把這些重要的字詞的音節(jié),把它讀準(zhǔn)確?！皺C杼”,讀讀 (屏顯) 機杼(zhu)可汗(ke)(hdn)鞍蔣(an)(ian)轡(pei)頭燕(yan)山胡騎(j)朔(shuo)氣金柝(tuo)策勛(xun)賞賜(ci)1舊時蒙( chang濺濺(jian)啾啾(ju)霍霍(huo) (生讀) 師:我們開始朗讀這首詩吧。朗讀,要進入情境?？吹谝欢?明顯地表達出是一種焦

　　慮?！斑筮髲?fù)唧唧,天蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲,惟聞女嘆息?！?師示范)這樣,我們就讀出它的味道來,再比如,讀“萬里赴戎機,關(guān)山度若飛。朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。"(師示范)表現(xiàn)的是一種氣魄,一種戰(zhàn)爭的氛圍。然然后,親情“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)窗理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。” (師示范)好,各自體會,不齊讀。開始吧一一 (生體會讀) 師:好的,再來讀。這一次的朗讀,是要明確每一段的大意,就是每一段究竟寫什

　　么呢?我發(fā)現(xiàn)這篇課文的一個秘訣:可以用每一節(jié)詩里面的句子來概括段意,但是我只告訴你們一半的秘密,另一半的秘密,你們們馬上可以從我的點撥里感受到。

　　這樣來做:每讀一段就停下來,老師插一句話,然后你們繼續(xù)讀。好,“唧唧復(fù)唧 哪”,讀

　　生:“唧即復(fù)即,木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲,惟聞女嘆息?！?師:這一段的段意是:“不聞機杼聲,惟聞女嘆息?！?(生做筆記) 師:好了,第二段開始了,“問女”,讀。

　　生:“問女何所思,『問女何所憶。女亦無所思,女亦無所憶。昨夜見軍帖,可汗大點兵,軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征?！?/p>

　　師:這一段的主要內(nèi)容是:“愿為市鞍馬,從此替爺征?！?生做筆記) 師:“東市買駿馬”,讀。

　　生:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。

　　師:這一段的主要內(nèi)容,可以用“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”來概括。征戰(zhàn)遠行啊!好,下面就該你們說了,你們讀一段,然后馬上告訴我,一起說這段的段意是什么。

　　生:“萬里赴戎機,關(guān)山度若飛。朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯土十年歸。” 師:說出來

　　生:“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。 師:多聰聰明啊,怎么就知道是這兩句呢

　　生:“歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強?？珊箚査?木蘭不用尚書那;題馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)?！?師:哪一句? 生:“愿馳干里足,送兒還故鄉(xiāng)?！?師:更加聰明了,“爺娘聞女來",讀。

　　生:“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妺來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬

　　羊。開我東閣『門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳,當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃。出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎?！?師;這一段,可以用這樣兩句詩來概括一 生:“同行十二年,不知木蘭是女郎?！?師:“雄兔腳腳撲朔”,讀一一

　　生:“雄兔腳撲明,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?” 師:說起來一一

　　生:“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?！?/p>

　　師:大家聰明在哪兒呢?就聰明在發(fā)現(xiàn)規(guī)律了,老師說了三句,你們們找了四句,從規(guī)律里面能夠提煉出,哦,這首詩幾乎每一段的最后兩句詩,都是可以用來概括段意的?？梢院敛豢鋸埖卣f,在全國的《木蘭詩》教學(xué)中,只有你們這個班發(fā)現(xiàn)了這個秘訣,(學(xué)生笑)沒有任何人發(fā)現(xiàn),是真的,不信,你們?nèi)ゲ?所以,謝謝大家! 師:好,繼續(xù),開始我們的選段品析:第一個片段:“萬里赴戎機”,讀起來! 生:“萬里赴戎機,關(guān)山度若飛。朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯土十年歸?！?/p>

　　師:看(大屏幕顯示)!這六句詩的層次:“萬里赴戎機,關(guān)山度若飛”;“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”;“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸?！币黄鹫f,幾個層次? 生:三個。

　　師:這一節(jié)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是很簡單的,但是我們要把它讀得深刻一點,讀出它的文學(xué)味道,讀出這一節(jié)詩語言表達的精練之美,然后你們要品析這一段主要寫了哪些內(nèi)容呢,你們要析哪要字思後別的美呼、特別的精致呀先思考一會兒,再說話吧吧。 (生思考,做批注。) 師:真好!用筆來記錄自己的思考。下面,我們可以說話了。

　　生:首先,在這一節(jié)詩里,我抓到了這幾個關(guān)鍵詞。第一個詞是“萬里”,第二個詞是“飛”,第三個是“百戰(zhàn)”,然后是“十年”。找到了一個好句子是:“朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣”。首先,從“萬里”這個詞體會到的是木蘭代父從軍,棄赴戰(zhàn)場的路途遙遠?！瓣P(guān)山度若飛”中的“飛”字用得也很好,寫出了木蘭去征戰(zhàn)的行程之快吧。 師:那樣一種英姿!好,繼續(xù)說。

　　生:“寒光照鐵衣”,從中我感受到了,既然是寒光,我覺得它指的是晚上的月光。而“鐵衣”,下面的注釋中解釋說是“古代人穿的鎧甲”,也就是說寫出了他們征戰(zhàn)的艱難,連晚上都得穿著鎧甲睡覺。后面那一句中“將軍百戰(zhàn)死”的“百戰(zhàn)”和后面一句中的“壯士十年歸”中“十年”是寫戰(zhàn)事時間的漫長,并且這里所寫的十年,并不是實指的十年,可能是指比十年還要多,寫出了木蘭代父從軍的艱難。 師:百戰(zhàn)之苦哇,十年之艱呀!就這樣用簡短的句子寫出來了! 生:我和剛才的同學(xué)找的一樣,就是“萬里赴戎機,關(guān)山度若飛”,“關(guān)山度若飛”的這個“飛”字是指像飛一樣跨過一座座山,那就是說這個戰(zhàn)事是非常緊急的。

　　師:這個“飛”字,不僅僅是表現(xiàn)戰(zhàn)事很緊張,形勢很緊張,它表現(xiàn)的是一幅極其美好的畫面,英姿颯爽,奔騰向前。沒有任何危險能難得住她,沒有關(guān)隘、山頭能夠難得住她?！瓣P(guān)山度若飛”呀,任何險峻的關(guān)隘山頭都很輕松地過去了,這就寫出一種氣概。

　　生:我找到的是“朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣”這兩句詩。我找到了最喜歡的兩個字,就是“傳”和“照”,這兩個字,不僅生動地寫出了當(dāng)時戰(zhàn)地的艱難,也突出了木蘭這次替父從軍打仗的辛苦。

　　師:對,這兩句詩就是特寫鏡頭:“朔氣傳金柝”寫的是聲音,“寒光照鐵衣”寫的是色彩?！八窔鈧鹘痂亍睂懙氖莿泳?“寒光照鐵衣”寫的是靜景。多優(yōu)美的表達,而且它的取材,寫的是夜間的軍營生活,就從這個角度來表現(xiàn)征戰(zhàn)的艱苦。繼續(xù)說,請你來。

　　生:我找到的是這一段的最后一節(jié)詩?！皦咽渴隁w”,“十年”體現(xiàn)的是木蘭打仗的艱苦,再聯(lián)系上文,是“將軍百戰(zhàn)死”這句話表明了戰(zhàn)場上隨時都有可能喪生。我認為這句話襯托了木蘭的勇氣。

　　師:對,“將軍百戰(zhàn)死”,寫的是戰(zhàn)爭殘酷;“壯士十年歸”,寫的是英雄的凱旋。這句話的意思是、軍和士兵們有的犧性了,有的榮歸故里。 生:我想說的是“萬里赴戎機”這句,它的意思就是不遠萬里棄赴戰(zhàn)場。我覺得這句話就說明了木蘭棄赴戰(zhàn)場時信念的堅毅、堅定。 師:遠征,再遠征。無所阻攔。“萬里赴戎機”,“戎機”指戰(zhàn)斗,不遠萬里去戰(zhàn)斗。到哪兒去戰(zhàn)斗呢?燕山,胡胡騎,鳴啾啾,那個地方有侵略者呀。

　　師:好,我們來系統(tǒng)地梳理一下。三土個字的精練之美,到底美在哪里? 承上而啟下,注意下面的四字短語,(屏幕顯示)表現(xiàn)了“征途之遙”,“征戰(zhàn)之勇”軍旅之苦”“百戰(zhàn)之烈”“十年之艱”",可謂“字字千金”。三十個字寫了漫長的軍旅生活、戰(zhàn)爭生活、戰(zhàn)斗生活,太美了!太精致了!這就是三十個字,六句詩的魅力。這六句詩,兩兩對稱,對偶精致?！叭f里赴戎機,關(guān)山度若飛”等都是對偶的。“飛"”字用得特別精彩,寫出了戰(zhàn)事緊迫,行軍神神速,表現(xiàn)了木蘭躍馬馳騁、勇敢矯健的英雄形象。一個字寫出了這樣豐富的內(nèi)容,這就叫作語言的表現(xiàn)力。

　　師:好,請大家關(guān)注下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容:積累一個“戎”字?！叭f里赴戎機,關(guān)山度若飛”,“戎”,古代兵器的總稱。“戎”就是軍隊、軍事,由于戎有兵器、軍隊的軍事含義,就有了“兵戎相見”這個成語,就是打仗,我和你兵戎相見;“投筆從戎”,指的是文人不寫文章了,而去打仗。你看看抗日戰(zhàn)爭的時候,有很多抗日的將領(lǐng)都是投筆從戎;“一身戎裝”,寫的是軍人穿的軍服;“戎馬生涯",就是說這一輩子是在打仗里里過來的?！拔荫R倥傯”,即這一輩子就在戰(zhàn)斗里面,感覺忽然就過去了;“萬里赴戎機”,“戎機”就是戰(zhàn)爭就是戰(zhàn)斗,就是軍事。大家看,“戎”字很古老,但是并沒有遠離我們。 師:還要積累一種修辭知識一互文,大家要做筆記。上下句或者若干句,它們的意思是互相交錯,兼顧、補充的,這樣的修辭手法叫“互文"?！皩④姲賾?zhàn)死,壯士十年歸”,意思就是,將軍們有的戰(zhàn)死了,壯士們們有的回來了。就這樣互相地交錯補充,或者說是互相滲透。大家翻到課文練習(xí)二,這里都是互文句?！皷|市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭”,并不是說到東市專門買馬,到西市專門買鞍韉,這幾個句子是相互滲透補充,是說往各個方向去買來了參軍的用具?！伴_我東閣門,坐我西閣床”,就是打開我房間的門,這里看一看,那里坐一坐。“當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”就是當(dāng)著窗戶,對著鏡子來理云鬢帖花黃。句子與句子之間,彼此交錯,互相補充。明白了吧?好,還有一個積累,四字詞語。就是這一段文字,我們用文學(xué)的語言來評價它,它表達特點是什么呀?惜墨如金,墨是什么呀? 生:墨水。

　　師:在這里是什么意思呀? 生:字。

　　師:對,文字,文字用得極其精練,就像金子一樣的寶貴。舍不得用,為什么舍不得用呀?生動動的描述在后面呢。《木蘭詩》,如果我們把它看成寫女英雄的詩歌,那就錯了。女英雄是嬌美的女兒呀,還要回到她女兒的生活里去去。她是一個既能戰(zhàn)斗、又熱愛和平的人物形象。 師:繼續(xù)我們的學(xué)習(xí),你們說,下面是應(yīng)該品析哪一個片段呢? 生:“爺娘聞女來”。 師:那么聰明呀,是不是呢? 生:是,(大屏幕顯示)哇 (屏顯) 爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳,當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃。出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎。 師:我就知道大家會“哇”一下子的。讀起來,爺娘聞女來 (生讀) 師:觀察,瞬間做出反應(yīng)。又是三個層次。好,闡釋一下。

　　生:我認為在“開我東閣門”之前,“磨刀霍霍向豬羊”之后是第一個層次;第二個是“對鏡帖花黃”是一個層次;剩下的是另一個層次。 師:分別是家人、木蘭和伙伴,你們的眼光很敏銳。繼續(xù)深思,舉例來說這一節(jié)詩語言表達的傳神之美。 (生思考) 師:好吧,先表揚一句。你們的聰明表現(xiàn)在哪里呀,第一次,我一說完大家就急著舉手,我說“思考吧”才開始思考。第二次就沒有舉手了,先思考再舉手,這就是聰明的學(xué) 生。好,你來說。

　　生:我找的是第一句,“爺娘聞女來,出郭相扶將”?！跋喾鰧ⅰ睂懰陌职謰寢屢呀?jīng)很老了,但是還要相互扶持著出來看木蘭,說明他們對木蘭很是想念的。

　　師:多么欣喜的感覺呀,“爺娘聞女來,出郭相扶將”,“扶”著去迎接自己女兒的 凱旋。

　　生:我找的是“阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝”,這句話也寫出了她的姐姐對木蘭的想念之情,所以她穿上艷麗的衣服也出來迎接木蘭。

　　師:也是一種喜悅,而且把自己打扮得漂漂亮亮地去迎接自己的妹妹。這個細節(jié)太漂亮了

　　生:我找到的是第三句“小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”"。從“磨刀霍霍向豬羊",可以看出木蘭作為姐姐能回來,她的弟弟也十分興奮,想要殺豬、羊來慶祝。

　　師:對,我們甚至可以看到弟弟臉上的笑容,“磨刀霍霍向豬羊”,多么快樂呀,姐姐 回來了。

　　生:我找的是最后一個層次,“出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,這句話是講木蘭的伙伴根本不知知道木蘭是個女的,說明她在打仗的時候和男兵樣勇猛,借此贊美木 師:對,伙伴皆驚忙,就是側(cè)面烘托。

　　生:我找的是“當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”,因為木蘭在征戰(zhàn)的的時候,她是和男兵樣,不能打扮自己,這里體現(xiàn)出她回家后的快樂心情。 師:對,通過“當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”這句詩的描寫,讓我們可以看出木蘭回家的快樂,而且我們還可以看出木蘭是一個美麗的女子;“當(dāng)窗理云鬢”,那秀發(fā)像云一樣的美麗呀。

　　生:我不是找了了一個單獨的點,我是在前兩個層次中找了六個小細節(jié)來聞釋兩個層面的意思。首先,我在第一個層次中找的是前三個同學(xué)找過的“出出郭相扶將”“當(dāng)戶理紅枚”和“磨刀霍霍向豬羊"。這三句話,完全可以表現(xiàn)出聽說了木蘭得勝歸來之后,這家人的其樂融融,殺豬宰羊來慶賀的場景。這是第一個層面。

　　師:你說的是其樂融融,我再給你加四個字,親情融融啊! 生:這是第一個傳神的層面。第二個傳神的層面,是“開我東閣],坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳,當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”這三句,因為我覺得從這幾個小小的細節(jié)中,可以體現(xiàn)出木蘭征戰(zhàn)之后回到了自己多年未見的故鄉(xiāng)之后的一種喜悅的心情,到處看、看,走一走,坐一坐。并且是換了她自己原來女性的衣裳,這樣可以體現(xiàn)出木蘭回家時的喜悅和快樂心情。 師:國中情懷,女兒本色

　　生:我找到的也是“當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”這一段,還原了木蘭本是女兒身柔美的那一面,木蘭本是一個很美麗的女子,然而為了父親卻要征戰(zhàn)沙場,也體現(xiàn)出了木蘭的勇敢和她的那種男兒氣概。

　　師:這一句就像前面“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”那樣,是一個特寫鏡頭,細膩地寫出她的動作,同時表現(xiàn)的還有她的心理?！爱?dāng)窗理云鬢”是一種多么欣喜的感覺。

　　生:我找的是“出門看火伴,火伴皆驚忙。同行十二年,不知木蘭是女郎”,“同行十十二年”說明了征戰(zhàn)時間非常長,“不知木蘭是女郎”,伙伴卻不知木蘭是女子,看出木蘭的心思縝密,把自己是女性的一些細節(jié)掩蓋得非常好,再加上剛才那位男同學(xué)說的,她打仗作風(fēng)特別勇猛,加在一起可以看出木蘭是一個智勇雙全的女子 師:是啊啊,“驚忙”兩個字用得很傳神。不是驚慌,驚慌就不好聽了,既驚訝而且忙起來,驚忙一詞很傳神呀。好,同學(xué)們品析得太美妙了!這一段話叫作盡情渲染。

　　師:這里,我們會學(xué)到好多的四字短語。傳神的動作描寫把爺娘的“疼愛之心”、阿姊的“喜悅之態(tài)”、小弟的“快樂之情",以及木蘭的“閨中情懷”“女兒本色”和伙伴們的“驚訝之態(tài)”表現(xiàn)得淋漓盡致,營造了熱烈歡快的喜慶氛圍。這就是84個字,16句詩的魅力。

　　師:繼續(xù)積累:一個閣”序?！伴w",一種架空的小樓房,中國傳統(tǒng)建筑中的一種,就是樓閣?！赌咎m詩》中的閣,特指女子的臥室。閨閣,女孩子的房間叫閨閣。在有的地方,小木頭房子也叫閣,樓閣。還有許多美好的詞語:“五步一樓,十步一閣"。古詩里面:“亭臺樓閣”“他山瓊”“東之高閱”還有“空中樓閱”,現(xiàn)在把它用來比喻不切實際的想法,或美妙的幻想。

　　師:還要積累一對成語:“磨刀霆”和“撲朔迷離”?！澳サ痘艋簟笔且粋€成語語,但現(xiàn)在這個成語的感情色彩已經(jīng)有了變化,它的用途也有了變化,現(xiàn)在多形容敵人在行動前頻繁地活動;“撲朔迷離”,現(xiàn)在用來形容事鑚錯綜復(fù)雜、不易看清。

　　師:現(xiàn)在,你們要猜猜,老師剛才講了一個四字短語叫“惜墨如金”。那么,現(xiàn)在還會有一個帶“墨”字的短語出來,會是什么“墨”呢? 生:“揮毫潑墨”。

　　師:能夠馬上想到到“揮毫潑墨”,不錯啊。其實是“潑墨似水”呀,就是在這里不惜用繁筆來進行描寫。多有味道呀,中國的語言文字里面的文化真是太漂亮了。

　　師:好,同學(xué)們一起來,把這句話讀一讀,《木蘭詩》,讀! (屏顯) 木蘭讀》有時惜墨如金,極其簡練;有時又波墨似水,盡力鋪排。緊扣木蘭是女郎來塑造既有英雄氣概又有兒女之情的木蘭形象,傳達出美好的意蘊。 (生讀) 師:二身戎裝,英姿颯爽,云要花環(huán),楚楚動人,這就就是木蘭;“戎馬關(guān)山報國志,魂牽夢繞女兒情”,這也是木蘭。木蘭詩寫的就是這樣一位可愛的女性形象,在中國文學(xué)史的畫冊上唯一有這樣美好形象的文學(xué)形象,再也找不到諸如此類的第第二個人了。好的,這節(jié)課,我們就學(xué)到這兒,謝謝大家!老師很高興! 生:謝謝老師!老師辛苦了!

余映潮作文教學(xué)評語集錦共4

　　余映潮

　　社戲

一、我們今天學(xué)習(xí)《社戲》，請同學(xué)們把筆拿出來我們學(xué)習(xí)《社戲》

二、作者簡介

　　PPT出示：請學(xué)生讀魯迅簡介及《社戲》簡介

　　兩個簡介中“我”為什么要打上引號？

　　學(xué)生答不出來，教師說“我”是小說中的“迅哥”，是小說中的人物

　　我的眼睛是視角，是通過兒童的眼光來看待世界的，是兒童的視角舉《最后一課》為例加以引導(dǎo)啟發(fā)（不斷提醒學(xué)生：記筆記，出聲發(fā)言）

三、教學(xué)設(shè)想簡介

　　小說細讀訓(xùn)練

　　第一課時：看戲前得故事

　　師：看戲故事的開端

　　兩個學(xué)生回答

　　細讀第四段至第十自然段

　　師：第13段有什么作用呢？

　　生：交待了時間，地點，人物

　　師：有什么作用？

　　生：鋪墊

　　師：17段是一篇短文

　　品讀細節(jié)，各個細節(jié)寫了什么？

　　提示：“找不到船”，在小說中起著多方面的作用??

　　提示：等“找到了船”，在小說中同樣起著多方面的作用??

　　要求：靜默思考，找到一個地方，看它寫了什么，有什么作用

　　學(xué)生讀書

　　師：我們試著交流一下，討論，舉手

　　生：看戲前過程，表現(xiàn)了我期盼看戲

　　師：感謝這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，他概括了這一部分的內(nèi)容，但是不是細節(jié)

　　生：第五段，找不到船與找到形成對比

　　師：仍然表揚，但不到位第四段中“第一盼望的是到趙莊看戲”的第一表現(xiàn)了心理

　　師：仍然表現(xiàn)勇敢，但沒有說到位

　　生：第五段的“等”字，表現(xiàn)了我的心情

　　師：表揚，用具體的詞句來說話了

　　生：第五段的“急”

　　生：他們在買豆?jié){喝

　　生：不釣蝦，東西也少吃

　　師：通過想象，行為描寫來寫心理

　　生：跟我一起去的朋友

　　師：同學(xué)們很勇敢，不斷挨批評，但不斷的說，提醒學(xué)生記筆記

　　生：沉重的心忽兒輕松了

　　生：一哄的出門了

　　師：大大的進步了

　　生：第七自然段的第五行

　　師：總結(jié)：

1、寫心情的抑揚，就是波瀾；

2、增加了故事情節(jié)的曲折，小說沒有曲折就不好看；

3、表現(xiàn)了外祖母，媽媽的關(guān)愛和鄉(xiāng)親的友善；

4、雙喜出場，有關(guān)朋友們集體出場，

　　看第七段十幾個別的少年，非常重要，沒有這十幾個少年，故事就無法展開；

5、抒

　　寫友情，為月下航行與月下偷豆進行美好的鋪墊；

6、將少年朋友們巧妙地集聚到“航

　　船”這個“場景”上，表現(xiàn)了一群美好少年的形象

　　用讀小說的方法讀小說

四、

　　這一部分最后一段的語言之美

　　例：“我們立刻一哄地出了門”中的“一哄地”寫得好

　　例：這一段的第一句就寫得好

　　學(xué)生兩兩一組，細讀品味提醒學(xué)生要說話

　　生：“跳”字表現(xiàn)了我們看戲的迫切心情

　　生：飛一般

　　生：已經(jīng)

　　生：第一行輕松，舒展

　　師：看到你們會做筆記了！

　　生：點、退后、上前——駕船技巧

　　師：說得太好了，真正的語言欣賞

　　師：真正的挑戰(zhàn)：雙喜撥前蒿，阿發(fā)撥后蒿，跟全文有什么關(guān)系？為什么不是阿發(fā)拔前蒿？

　　三個生：后面寫 到了偷豆、阿發(fā)出場，后面偷豆的場景，做鋪墊埋下伏筆

　　師：介紹什么是伏筆前文有交待，后有結(jié)果

　　師：

1、美在對“快速行動”的描寫

2、美對心情的直接與簡練的描寫

3、美在動詞、色彩詞的運用

4、美在暗寫了平橋村孩子的懂事

5、美在再寫雙喜、引出阿發(fā)

6、美在景物描寫的伏筆、照應(yīng)、烘托作用

余映潮作文教學(xué)評語集錦共5

《白楊禮贊》教學(xué)片段

　　茅盾的《白楊禮贊》是一篇熱情洋溢的散文，文中運用了一組相似而有變化的句式來結(jié)構(gòu)全篇。細讀文本時，發(fā)現(xiàn)其中端倪，眼前一亮，用這組句式來打通文章脈絡(luò)。下為課堂實錄。

　　師：剛才同學(xué)們朗讀了課文，請大家找一找能夠標(biāo)示全文結(jié)構(gòu)的句子。 生（圈點勾畫，很快找出）：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹! “那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹?！?“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。”

“白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普遍，不被人重視，就像北方的農(nóng)民；” 師：同學(xué)們觀察一下這四個句子，從中能發(fā)現(xiàn)什么共同點 生：這四個句子都提到了白楊樹的“不平凡”。 師：從始自終，白楊樹的“不平凡”一再出現(xiàn)，那它就是這篇課文的——（停頓）

　　生：它是這篇課文的線索。

　　師：我們先來看文章開頭出現(xiàn)的這個句子，同學(xué)們品讀一下，想一想這句話中，哪個詞應(yīng)該重讀為什么

　　生：“實在”?！皩嵲凇笔谴_實的意思，強調(diào)了白楊樹的不平凡，也告訴讀者它的不平凡是不用懷疑的。

　　師：說得很好！同學(xué)們再看整句話，它在全文中起到了怎樣的作用 生：總領(lǐng)全文，回應(yīng)題目，點出作者贊美白楊樹的原因。 師：“我贊美白楊樹”這句話采用了怎樣的表達方式你覺得好不 生：抒情，而且是直接抒情。

　　生：老師說過直接抒情沒有間接抒情含蓄，而且表露的感情過于顯白 師：那用在這里的直接抒情是否影響了文章的表達呢

　　生：那倒沒有，而且具有感召力和震撼力，能強烈的感染讀者。

　　師：是用直接抒情還是用間接抒情，要看整篇文章的格調(diào)，如果文章通篇都是高亢激昂，顯性的抒發(fā)感情，那么這種直接抒情的方式就不會影響到文章的效果。我們再來看第二句“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹”，總的來看，這句在結(jié)構(gòu)上起什么作用哪句話承接著上文

　　生：承上啟下的作用，“那就是白楊樹”承接上文而來。 師：“那”是一個什么代詞它表明了什么 生：“那”是遠指代詞，表明了作者觀察白楊的距離之遠。 師：上文有回應(yīng)嗎 生：“要是你猛抬眼看見了前面遠遠有一排”，從這句可以看出作者是遠距離觀察白楊。

　　師：既然是遠距離的觀察，那么描寫的著眼點會放在哪里 生：描寫的著眼點在于輪廓，在于大致的外形。 師：文中是如何說的 生：“傲然地聳立，像哨兵似的”

　　師：后兩個分句構(gòu)成了什么關(guān)系作者的重心放在哪個分句之上 生：是轉(zhuǎn)折關(guān)系，作者的重心放在后一個分句之上。

　　師：那么最后一個分句應(yīng)當(dāng)開啟下文，下文的哪些詞語體現(xiàn)著白楊樹的“不平凡”請找一找。

　　生：“力爭上游”、“片片向上”、“一律向上”、“倔強挺立”、“不折不撓、”對抗”。

　　師：這些詞語展現(xiàn)的是白楊的什么

　　生：這些詞語所體現(xiàn)的是白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)。 師：換句話說，這里的“不平凡”所要體現(xiàn)的正是白楊樹內(nèi)在品質(zhì)的不平凡。接下來，請同學(xué)們再來讀讀第三句：“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹?！蹦苷f說與第二句的差別嗎

　　生：首先是“那”變成了“這”，其次是“實在”變成了“決”。

　　師：哦，是啊！這兩個詞語發(fā)生了變化，我們先來想想，為什么“那”變成了“這”

　　生：因為從上文可以看出，作者對白楊進行了細致的描摹，他走近了白楊。 師：作者從哪些方面來描寫白楊的 生：作者從“干”、“枝”、“葉”、“皮”來描寫白楊，而且特別細致，連皮的顏色都描寫出來了，充分看出他距離白楊是多么的近！所以用“這”來承接。

　　師（品讀“這就是白楊”，突出“這”）：“這”除了與白楊的距離近以外，還有一種怎樣的情味僅僅是走近白楊嗎

　　生：“這”好像很親切，似乎表明著作者不但走近了白楊，還走進了白楊的內(nèi)心，所以他才能那么深切地感受到白楊的內(nèi)在氣質(zhì)。

　　師：真好！“這就是白楊樹”，不僅僅表明著與白楊樹空間的距離，還表明著作者與白楊樹發(fā)生了共鳴，真正地從白楊樹身上體會到一種力量。我們再品一品“決”?！皼Q”字應(yīng)當(dāng)以怎樣的語氣讀出

　　生：特別肯定。

　　生：是堅決的、是堅定的，更加突出強調(diào)了白楊樹的不平凡。

　　師：那這里的“不平凡”較之上文有無變化呢作者在下文中表達的著重點放在哪里

　　生（讀第七段）：這里的“不平凡”是有變化的，作者表達的重點是在白楊樹的象征意義之上。

　　師：請同學(xué)們勾畫出來，并且大聲讀出。這里點明白楊象征意義的句式采用的是一連串的反問句，請你們變成陳述句讀出。用簡潔的語言說說這里點出的白楊樹的象征意義。

　　生（讀）：白楊樹象征北方的農(nóng)民，象征守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵，象征用血寫出新中國歷史的精神和意志。

　　師：反過來看，這里的“不平凡”較之第二句的不平凡在表意上一樣嗎 生：不一樣，這里的表意更進一層，點出了白楊樹的象征意義。 師：所以，作者在選詞上也更進一層，“決”較之實在，更堅定、更堅決，其實是在更進一步強調(diào)著白楊樹的精神。我們再來讀第四句“白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普遍，不被人重視，就像北方的農(nóng)民”。同學(xué)們觀察一下，這句又發(fā)生了哪些變化

　　生：“普通”變成了“普遍”。

　　生：語序也發(fā)生了變化，這次把“不平凡”提到了句子的最前面 生：而且也不再構(gòu)成轉(zhuǎn)折關(guān)系了。 師：作者為何將“普通”換成“普遍”，它們有何差異 生：“普通”多表示平常，而“普遍”不但表示平常，還表明數(shù)量之多。 師：白楊樹數(shù)量很多，很常見，與它相似的北方農(nóng)民亦是如此。那它們所代表的精神呢是一兩個人有，還是絕大部分都是這樣呢 生：白楊樹是北方農(nóng)民的寫照，他們每個人身上都有那種不屈不撓的精神。 師：那這種普遍的精神匯聚起來，會變成什么課文中是如何表述的 生：這樣的精神匯聚起來，會變成一個民族的精神?！拔屹澝腊讞顦洌鸵驗樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅強，力求上進的精神?！?/p>

　　師：至此，文章的主旨顯豁而出，因此，作者在表達白楊樹的不平凡的時候，異常直接，而且將“極普通”與“不平凡”合二為一，極普通就是不平凡，普通之中蘊含著偉大。我們需要細心體味的是，隨著文意的突顯，作者的選詞在發(fā)生著變化，能將這變化一一梳理，我們距離作者的寫作意圖就會越來越近。

　　以這組句式為突破口，很清晰地將文章的內(nèi)容與架構(gòu)呈示出來。需要加強的，是對文章語句及寫法的進一步賞析。

　　賞析余映潮老師執(zhí)教的《白楊禮贊》

　　在全國中語會教學(xué)改革研究中心第四屆學(xué)術(shù)年會上，展示了著名特級教師余映潮先生執(zhí)教的《白楊禮贊》。觀摩后，我很激動。我發(fā)自內(nèi)心地贊嘆：這是課

　　堂教學(xué)的藝術(shù)精品。簡化、優(yōu)化、美化，是這一節(jié)“藝術(shù)精品”課的設(shè)計風(fēng)格。 它首先體現(xiàn)在板塊式的教學(xué)思路上。請看這節(jié)課的教學(xué)流程圖：

　　教學(xué)板塊 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　導(dǎo)入 自讀深文 初步感知課文內(nèi)客，確立學(xué)基調(diào) 練讀 讀與思 品讀白楊生長的環(huán)境之美 悟讀 讀與悟 品讀由白楊的形神之美 品讀 讀與品 品讀白楊的意蘊之美

　　小結(jié) 教學(xué)小結(jié)．點拔閱讀此類作品的規(guī)律。

　　導(dǎo)入、練讀、悟讀、品讀、小結(jié)，是這節(jié)課的五個教學(xué)板塊。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上看，它們線條簡明、清晰、有序。從教學(xué)內(nèi)容上看，三個品讀板塊，分別對文章中最有特色、最能揭示主旨的部分進行了精當(dāng)?shù)馁p析，是對教學(xué)信息的高水平優(yōu)化。從教學(xué)流程上看，由整體到局部再回到整體，遵循了閱讀教學(xué)的規(guī)律。從教學(xué)方法看，讀與思、讀與悟，讀與品巧妙結(jié)合，各有側(cè)重且步步深入，符合學(xué)生的認知規(guī)律，在潛移默化之中給學(xué)生以自學(xué)方法的指導(dǎo)。整個教學(xué)過程以“讀”為經(jīng)線，以“勾畫字詞”為緯線，貫穿著“訓(xùn)練語感和發(fā)展思維”的涓涓活水，五個教學(xué)板塊層層遞進，相對獨立而又環(huán)環(huán)相扣。其次，體現(xiàn)在板書的藝術(shù)設(shè)

　　計上?！鞍讞疃Y贊”的板書，不僅僅是對作品內(nèi)容的提綱掣領(lǐng)，更是對寫作方法的指點和閱讀規(guī)律的小結(jié)。

　　請欣賞余老師的板書：

　　不管是從“教”還是從“學(xué)”角度來看，也不管是從“寫”還是從“讀”的角度來看，這則板書設(shè)計都稱得上是“簡化、優(yōu)化、美化”的上品。活動充分，情感豐富，用語精美，是這一節(jié)“藝術(shù)精品”課的教學(xué)風(fēng)格。 從“導(dǎo)人”板塊的教學(xué)，可窺見學(xué)生課堂活動之一斑：“同學(xué)們，你們能從課文中找出相應(yīng)的語句，用‘作者贊美了……的白楊樹’的句式說一句話嗎?例如‘作者贊美了力爭上游的白楊樹’。請同學(xué)們快速瀏覽課文，準(zhǔn)備‘說話’?！庇H切的教態(tài)，單刀直人、指向性極強的導(dǎo)入語，不是很難而又有一定思維強度的話題，一下子就調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性。只見課堂上一陣緊張的翻書、勾畫，接著是紛紛舉手和爭先恐后的“說話”。不到5分鐘，就有了“贊美了堅強不屈的白楊樹”“贊美了平坦大地上傲然挺立的白楊樹”“贊美了雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持倔強挺立的白楊樹” “贊美了象征著抗日軍民的白楊樹”等多種說法，基本概括了文章所描述的白楊樹的特征。余老師相機點撥、歸納，概括為：文章贊美了白楊樹的不軍事葷：3P19豐葷、象征之美(帶點字為板書內(nèi)容)。這短短的“說話”式導(dǎo)入，激活了學(xué)生的主體參與意識，點燃了學(xué)生的思維火花。 。說話”所需要的對課文信息的快速搜索、提取、加工、概括，使學(xué)生初步了解了文章的大概內(nèi)容，為后面的教學(xué)奠定了“贊美”這一情感基調(diào)。同時融洽了師生情感，營造了和諧、暢快的教學(xué)氛圍。

　　羅丹說“藝術(shù)就是情感”，這種說法雖有點偏頗，但也不無合理的內(nèi)涵，特別是相對蘊涵著豐富的民族感情，負載著人類文化的語文而言。應(yīng)該說，沒有情感，就沒有語文教學(xué)藝術(shù)。自始至終表達著由衷的贊美之倩，是此節(jié)“藝術(shù)精品”課的鮮明特點。凡觀摩過余老師這節(jié)課的人，大概都不會忘記這樣一個動人的細節(jié)：學(xué)生集體朗讀著“然而剎那間，要是你猛抬頭………”這一部分，當(dāng)讀到“我那時是驚奇地叫了一聲”時，余老師匠心獨運地天衣無縫地緊緊接上“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹”。那飽含情感、明亮、厚實、具有強烈穿透力的聲音，融進學(xué)生的集體朗讀，猶如參天白楊拔地而起，形成了朗讀過程中的制高點，強烈地感染了學(xué)生。如此師生一體、鏗鏘有力、高亢激昂的朗誦，形成了課堂教學(xué)中的一個小高潮，巧妙地將教學(xué)引入了第二個板塊。沒有多的言語，學(xué)生就領(lǐng)悟了：描寫白楊樹生長的環(huán)境美，是為描寫白楊樹的形象美作鋪墊的，是景象美引出了對白楊樹的描寫。

　　教學(xué)之中，余老師不僅善于用自己的情感表現(xiàn)作品中的“美”，也注重引導(dǎo)學(xué)生在思、悟、品的基礎(chǔ)上，用自己的情感去再現(xiàn)作品的“美”——“描寫的部分感情濃烈，要讀得有力度?！?“句子中的修飾語表達了作者的贊美之情，要認真體會，讀出重音?！薄笆闱椴糠滞怀隽巳N象征意義，第一種平凡而又眾多，第二種英勇而又靜穆，第三種廣闊而又壯烈。請認真體會作者逐步高膚的感情波瀾，充滿激情地朗讀?！比绱饲槔硐嗳?，循循善論言傳身教；課堂上，瑯瑯書聲里，老師、學(xué)生融為一體，共同用“心”進行著審美再創(chuàng)造。

　　余老師的課堂用語，不枝不蔓、凝練、生動、形象、飽含強烈的感情色彩，它是圍繞。禮贊”而精心設(shè)計的“美”語。三個板塊的“環(huán)境美” “形神美” “意茵美”，表現(xiàn)手法的“抑揚美” “象征美”，因物生情、托物言志的“構(gòu)思美”，結(jié)構(gòu)上的“層次美”，課文中到處都是褒義詞的“用詞美”，透過記敘、描寫、議論、抒情展示出來的“情感美”；啟發(fā)、點撥學(xué)生知曉“一枝一葉總關(guān)倩”，領(lǐng)會作者。寫盡了白楊樹的楓爽英姿”，品味“作者一口氣說了白楊樹七種可貴的品質(zhì)，高揚了時代的浩然正氣”等等，一字一句總關(guān)倩，都是余老師情感和智慧的“美”的結(jié)晶。

　　以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的實踐活動，潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們的審美情趣，健全他們的人格和個性，是這一節(jié)“藝術(shù)精品”課的靈魂。著名的語文教育專家張足遠先生，聽課之后是這樣評價余老師這節(jié)課的： “積淀了知、能、意的豐厚內(nèi)涵”， 一掃當(dāng)前普遍存在的語文分析教學(xué)的種種弊端，給人一種全新的感覺”， “在師生相互切磋、討論、研究的過程中，文章的立意，作者的思想感情，作品美好的語言，全掌握了”(評課記錄，未經(jīng)張先生審問)。先生的評價．高屋建瓴，一語中的。為了更好地說明“藝術(shù)精品”這一特點，請欣賞以下教學(xué)片斷。

　　師：請同學(xué)朗讀描寫白楊樹形美的段，女同學(xué)讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學(xué)讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層， 同學(xué)們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。 (學(xué)生：交頭接耳，商量、討論、勾畫，正確地分居朗讀。) 師：你們不約而同地分好了層次，依據(jù)是什么? (學(xué)生踴躍回答，老師微笑，點頭贊許，梳理：第一層描寫形態(tài)之美，是實寫；第二層議論、抒情，寫白楊樹內(nèi)在氣質(zhì)之美，是虛寫。) 片斷二

　　師：這一段(“它沒有婆婆的姿態(tài)……宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志”)寫得好，寫得美，好在哪里?美在什么地方?請同學(xué)們自讀課文，圈出生字詞語，然后以“我認為寫得好的是……”或“我認為寫得美的是?．…．”開頭，說說你自己的看法。大家合作學(xué)習(xí)，互相商量，互相交流，先自言自語地講，再對著大家講。

(課堂熱鬧起來，老師巡回、參與、微笑、點頭、指點，學(xué)生踴躍發(fā)言，師幫助整理、評析。) 師：“用詞美”，說得好?！八鼈グ?、正直……它是樹中的偉丈夫”，八個形容詞或者說八個褒義詞分三個層次表達，激情好濃好濃啊。表面看好像在贊美白楊樹，實際上已經(jīng)在贊美抗日軍民。這是擬人式抒情句，這是遞進式抒情句。大家再讀這一句，注意這八個褒義詞，認真體會，讀出重音，讀出韻味。

　　片斷三

　　師：請同學(xué)們帶著美的情感，再讀全文，找出反復(fù)出現(xiàn)的抒情句。 (生稍稍坐直，朗讀、發(fā)言，指出反復(fù)出現(xiàn)的句子。) 師：貫穿“環(huán)境美、形象美、象征美”的，是作者的情感美；連接“三美”的紐帶，是文中的反復(fù)穿插、層層遞進的抒情式“主題句”。請同學(xué)們帶著美感，把這些句子讀出來。

(生朗讀。) 師：寫環(huán)境美是為了引出事物，寫形象美是著力描寫事物，寫象征美是為了托物言志，這是這一類文章寫作的規(guī)律，也是閱讀分析、閱讀理解這類文章的一把鑰匙，請同學(xué)們認真體會。

　　始終相信學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在“潤物細無聲”的“美”的教學(xué)氛圍中輕松愉快地學(xué)習(xí)，浴移默化地接受文學(xué)作品“美”的熏陶感染；主動地獲取具有豐富情感的有生命力的語文知識，能動地把握從活的語言材料中抽象出來的閱讀規(guī)律，這就是余老師執(zhí)教的《白楊禮贊》。張定遠先生語重心長地說：余老師執(zhí)教的《白楊禮贊》，“應(yīng)加以推廣和介紹”， “倡導(dǎo)進行文學(xué)作品教學(xué)的研究，講出文學(xué)作品的藝術(shù)美”。以我的淺陋和笨拙，尚不能淋漓盡致地表達我心中的感受，何談窮盡“藝術(shù)精品”的無限風(fēng)光；但求拋磚引玉，換得“講出文學(xué)作品的藝術(shù)美”的“百花盛開”。

余映潮作文教學(xué)評語集錦共6

　　教材處理(余映潮)

　　下面的幾種說法都屬于“教材處理”所研究的內(nèi)容：整體處理，長文短教，難文淺教，短文細教，淺文趣教，美文美教，一課多篇，選點突破，穿插引進，比較閱讀，課文聯(lián)讀，專題研討，一課多案??

　　簡言之，教材處理就是我們平時所說的“教什么”“選什么教”“教什么最好”。教材處理的藝術(shù)就是科學(xué)地、藝術(shù)地、機智地組織教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)，就是提煉與組合教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)。

　　教材處理的實質(zhì)，就是充分有效地運用課文文本。

“教材處理”主要綜合地研究如下四個方面的內(nèi)容。

　　第一，各類文章教學(xué)的角度。如教讀課文與自讀課文的處理，長篇課文與精短課文的處理，繁難文章與淺易短文、文體特征不同的各類課文的教學(xué)處理等。

　　第二，單篇課文的剪裁取舍。如全篇課文的整體式處理，知識內(nèi)容的線條式處理，精美之處的板塊式處理，突現(xiàn)目標(biāo)的要點式處理；還有我們平時所說的重點、難點、美點的選擇與突破等等。

　　第三，多篇課文的提煉組合。如比較式教學(xué)、聯(lián)讀式教學(xué)、穿插式教學(xué)、印證式教學(xué)的教材處理；與課文閱讀有關(guān)的單元復(fù)習(xí)課、期中期末復(fù)習(xí)課、專題復(fù)習(xí)課、綜合性活動課乃至作文指導(dǎo)課的教材處理等等。

　　第四，課文利用角度的選擇。一般來講，課文本身的利用角度主要依賴于文體，“文體”因素是課文閱讀教學(xué)最基本的因素。但在特別的構(gòu)思之中，課文利用的角度也可以適當(dāng)?shù)刎S富。如《大自然的語言》可從文體的角度設(shè)計為說明文的教學(xué)，但我們同樣也可以將其設(shè)計為專門的“文章思路理解”訓(xùn)練課，設(shè)計為“讀寫結(jié)合”課，也可以設(shè)計成有著一定探究過程的“綜合性學(xué)習(xí)”課。

　　教材處理是語文教師的基礎(chǔ)功力。教師在這方面應(yīng)該有一些基本的素養(yǎng)。如：能根據(jù)課文的篇章特色、文體特色、內(nèi)容特色以及它在全冊或單元中的“地位”等因素來動態(tài)地靈活地確定教材處理的角度。

　　教材處理的基本原則就是要簡化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。課標(biāo)直接對教材編寫提出了要求：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！边@同樣是對課堂閱讀教學(xué)中教材處理的要求。

　　教材處理的最為基本的要求是尊重文本，尊重文本的教學(xué)價值并采用一定的教學(xué)手段將學(xué)生深深地引入到課文的字里行間。反過來說就是，在課文閱讀教學(xué)中不要動輒想到所謂的“遷移拓展”，好像是很有理由地給課文教學(xué)附加上大量的非語文閱讀教學(xué)的“教學(xué)內(nèi)容”，那些將教學(xué)活動表面化、將思想教育刻意顯性化的教學(xué)手法，其實沖淡了課文閱讀教學(xué)的原汁原味。

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