下面是網友“renxin”整理的小學教育隨筆，供大家參閱。
一年級的孩子們天真爛漫，一想到什么就會立即表現(xiàn)出來，他們通常把老師的話視作絕對正確和積極的。因此，在教學中，教師的任何失誤都難以被忍受。
由于我在大學里學習的是小學教學，但缺乏實際經驗，所以在教語文的第一年，我在如何布置作業(yè)、批作業(yè)，到備課這樣一個完全不懂的開端，逐漸積累經驗，持續(xù)向前輩求教，認真完成教學任務。
然而，我并不滿足于僅僅完成教學任務。我希望我的教學能更富有形象性，防止機械和枯燥，因為這種教學無法提高課堂的品質，也可能無意間提升小朋友的壓力。因此，我嘗試讓教學過程更為開朗，以激發(fā)孩子們的學習積極性。
例如，在教授寫字時，我不再讓他們機械地反復抄錄，而是用聯(lián)想，將漢字與孩子們熟悉的事情相互連接，使他們更輕松地記牢字型。比如，在教授“鳥”這字時，我首先在黑板上貼了小鳥的照片，告訴孩子們第一筆“丿”是小鳥頭頂?shù)挠鹈旅娴牟糠质切▲B的頭和雙眼，因其體型小，寫字時頭和雙眼的部分也要寫的小。再以下是小鳥身體，稍大一些，字寫時也要將身體部分寫大一些。孩子們聽得津津有味，課后也很快記下了這一個字型。
我對新教學內容的突破感到意外，字形的編排方法各種各樣。而一年級的上下冊必須了解700多個漢字，這巨大的識字量讓我深刻震撼。以下是我對過去一年識字教學的思考。
一、培養(yǎng)學生主動識字的熱情
新課標在識字教學中明確規(guī)定“喜愛學習漢字，具有主動識字的沖動”。為了實現(xiàn)這一目標，深厚的學習興趣顯得尤為重要，因此教師必須積極激發(fā)學生的學習熱情。低年級的學生性格活潑，喜愛游戲，因此我在教學中將識字與豐富的活動結合，讓學生在新奇有趣的環(huán)境里體會學習漢字的快樂。
比如，在《在家里》一課中，我讓學生通過分享家里的照片，展示和介紹各自家庭的陳設，創(chuàng)造一個家庭團聚的場景，引導他們討論晚飯時每個家庭成員在做什么。這樣的引導激發(fā)了他們對有關詞語的興趣，學生在這種輕松愉快的課堂氣氛中用心誦讀和記憶漢字。
然而，應對一年級學生識字的考驗，往往是學得快卻也容易忘記。如何解決這些問題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)讓學生進到“游戲樂園”，在輕松有趣的環(huán)境里牢牢記住漢字是最好的方法。
因此，我每天早晨抽出5分鐘開展“文化早飯”時間，內容包括識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”等，旨在激起學生的學習興趣。在“游戲點心”中，通過各類活動，使學生在自主實踐中快樂地鞏固所學的漢字，并熟練掌握。
二、激勵合作學習，運用差別推動進步
因為學前教育的差別，造成學生在識字上存在不同的前提：有些學生在一年級上冊規(guī)定認識的字大部分已經掌握，而有的學生仍是一片空白。加上學習能力的差別，如果讓全部學生都從零開始，勢必會影響他們的學習主動性。那么，是否能把字認識較多的學生做為識字教學的一種有利條件，讓他們成為教育資源呢？我展開了試著：
1. 培養(yǎng)合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
剛入學的小孩大多不習慣與他人合作，許多孩子是獨生子，有些甚至不愿與別人相處。但經過我兩個半月的培養(yǎng)，學生們初步形成了合作的習慣。在識字教學時，我通常會使學生嘗試自己讀課文，若是有不會讀的字，除依靠拼音外，引導他們向小組內別的同學或老師求教。在這個環(huán)節(jié)中，組員能實現(xiàn)資源的互補，會的推動不會的，達到共同提高的效果。完成一篇課文后，能讓小組里的同學互相聽讀，查驗生字，并告訴他們：假如同學讀得好，要贊美他；假如同學需要幫忙，要主動提供協(xié)助。如此不僅增加了字認識多的小孩的信心，同時也能幫助有困難的學生。
2. 聘用“小老師”，完成多元評價。
在課堂上，我短時間內難以掌握每位學生的識字進展，因此我選用聘用“小老師”的形式。學生們若覺得自己理解了初學的（甚至是未教的）生字，就可以向教師展現(xiàn)。假如發(fā)揮出色，我就任命他為“小老師”，別的同學可以前往他那里學習生字。為了激起學生的熱情，每位識字過關的同學都有機會成為“小老師”。因此，當學生學完一篇課文后，他們積極到老師和“小老師”那邊認讀生字，展示出較好的學習主動性。
三、擴寬識字資源，增加閱讀量
比如，能讓學生認記自己喜歡的電視欄目名字；讓他們了解自家庭院的春聯(lián)；記下常吃的方便面品牌；掌握所住街道的名字等等，并在班會中舉辦不同形式的課外識字賽事，以此激起學生的課外識字興趣。那樣融合課堂與課外，大大提高了學生的識字水準。
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