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小學教育隨筆

時間:2024-09-04 14:50:47 綜合范文

  下面是網友“renxin”整理的小學教育隨筆,供大家參閱。

小學教育隨筆

  一年級的孩子們天真爛漫,一想到什么就會立即表現(xiàn)出來,他們通常把老師的話視作絕對正確和積極的。因此,在教學中,教師的任何失誤都難以被忍受。

  由于我在大學里學習的是小學教學,但缺乏實際經驗,所以在教語文的第一年,我在如何布置作業(yè)、批作業(yè),到備課這樣一個完全不懂的開端,逐漸積累經驗,持續(xù)向前輩求教,認真完成教學任務。

  然而,我并不滿足于僅僅完成教學任務。我希望我的教學能更富有形象性,防止機械和枯燥,因為這種教學無法提高課堂的品質,也可能無意間提升小朋友的壓力。因此,我嘗試讓教學過程更為開朗,以激發(fā)孩子們的學習積極性。

  例如,在教授寫字時,我不再讓他們機械地反復抄錄,而是用聯(lián)想,將漢字與孩子們熟悉的事情相互連接,使他們更輕松地記牢字型。比如,在教授“鳥”這字時,我首先在黑板上貼了小鳥的照片,告訴孩子們第一筆“丿”是小鳥頭頂?shù)挠鹈旅娴牟糠质切▲B的頭和雙眼,因其體型小,寫字時頭和雙眼的部分也要寫的小。再以下是小鳥身體,稍大一些,字寫時也要將身體部分寫大一些。孩子們聽得津津有味,課后也很快記下了這一個字型。

  我對新教學內容的突破感到意外,字形的編排方法各種各樣。而一年級的上下冊必須了解700多個漢字,這巨大的識字量讓我深刻震撼。以下是我對過去一年識字教學的思考。

一、培養(yǎng)學生主動識字的熱情

  新課標在識字教學中明確規(guī)定“喜愛學習漢字,具有主動識字的沖動”。為了實現(xiàn)這一目標,深厚的學習興趣顯得尤為重要,因此教師必須積極激發(fā)學生的學習熱情。低年級的學生性格活潑,喜愛游戲,因此我在教學中將識字與豐富的活動結合,讓學生在新奇有趣的環(huán)境里體會學習漢字的快樂。

  比如,在《在家里》一課中,我讓學生通過分享家里的照片,展示和介紹各自家庭的陳設,創(chuàng)造一個家庭團聚的場景,引導他們討論晚飯時每個家庭成員在做什么。這樣的引導激發(fā)了他們對有關詞語的興趣,學生在這種輕松愉快的課堂氣氛中用心誦讀和記憶漢字。

  然而,應對一年級學生識字的考驗,往往是學得快卻也容易忘記。如何解決這些問題?通過實踐,我發(fā)現(xiàn)讓學生進到“游戲樂園”,在輕松有趣的環(huán)境里牢牢記住漢字是最好的方法。

  因此,我每天早晨抽出5分鐘開展“文化早飯”時間,內容包括識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”等,旨在激起學生的學習興趣。在“游戲點心”中,通過各類活動,使學生在自主實踐中快樂地鞏固所學的漢字,并熟練掌握。

二、激勵合作學習,運用差別推動進步

  因為學前教育的差別,造成學生在識字上存在不同的前提:有些學生在一年級上冊規(guī)定認識的字大部分已經掌握,而有的學生仍是一片空白。加上學習能力的差別,如果讓全部學生都從零開始,勢必會影響他們的學習主動性。那么,是否能把字認識較多的學生做為識字教學的一種有利條件,讓他們成為教育資源呢?我展開了試著:

  1. 培養(yǎng)合作能力,實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

  剛入學的小孩大多不習慣與他人合作,許多孩子是獨生子,有些甚至不愿與別人相處。但經過我兩個半月的培養(yǎng),學生們初步形成了合作的習慣。在識字教學時,我通常會使學生嘗試自己讀課文,若是有不會讀的字,除依靠拼音外,引導他們向小組內別的同學或老師求教。在這個環(huán)節(jié)中,組員能實現(xiàn)資源的互補,會的推動不會的,達到共同提高的效果。完成一篇課文后,能讓小組里的同學互相聽讀,查驗生字,并告訴他們:假如同學讀得好,要贊美他;假如同學需要幫忙,要主動提供協(xié)助。如此不僅增加了字認識多的小孩的信心,同時也能幫助有困難的學生。

  2. 聘用“小老師”,完成多元評價。

  在課堂上,我短時間內難以掌握每位學生的識字進展,因此我選用聘用“小老師”的形式。學生們若覺得自己理解了初學的(甚至是未教的)生字,就可以向教師展現(xiàn)。假如發(fā)揮出色,我就任命他為“小老師”,別的同學可以前往他那里學習生字。為了激起學生的熱情,每位識字過關的同學都有機會成為“小老師”。因此,當學生學完一篇課文后,他們積極到老師和“小老師”那邊認讀生字,展示出較好的學習主動性。

三、擴寬識字資源,增加閱讀量

  比如,能讓學生認記自己喜歡的電視欄目名字;讓他們了解自家庭院的春聯(lián);記下常吃的方便面品牌;掌握所住街道的名字等等,并在班會中舉辦不同形式的課外識字賽事,以此激起學生的課外識字興趣。那樣融合課堂與課外,大大提高了學生的識字水準。

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