【前言】本文是會(huì)員“vcd510”分享的一年級(jí)語文教學(xué)隨筆，供大家賞析。
由于我準(zhǔn)備在今年下半年教授一年級(jí)的課程，所以我對(duì)高老師在低學(xué)段教學(xué)上的要求聽到特別認(rèn)真。因此，我心中有一個(gè)小疑惑，但在會(huì)后向高老師請(qǐng)教后，我終于弄明白了。如今我把這個(gè)疑惑寫出來，和一些一樣困惑的同事分享一下。高老師提及，目前每個(gè)年級(jí)的教學(xué)中存有“低中高不分，高不成，低不就”的情況。在低年級(jí)的閱讀課中，關(guān)鍵讓學(xué)生能夠正確、流利地閱讀課文，有感情地朗讀則更為理想，認(rèn)字是重中之重。在理解與應(yīng)用能力層面，應(yīng)著重于讓學(xué)生理解詞句的意思，可以閱讀明白簡(jiǎn)單童話、寓言和故事，并能把握其情感及其與人溝通的基本能力，同時(shí)要保證學(xué)生可以通讀、記誦相關(guān)知識(shí)。在聽講時(shí)，我對(duì)高老師提到的文本解讀部分沒有開展深度思考。高老師舉了多個(gè)低年級(jí)的課文案例，例如《雨點(diǎn)》《秋游》《春筍》等，強(qiáng)調(diào)老師們?cè)诮庾x時(shí)常常粗淺，無法深入。以《雨點(diǎn)》這首兒童詩為例，盡管字面意思容易理解，但其中蘊(yùn)含的意境卻往往被教師忽略。文中提到的“入睡、散步、飛奔、彈跳”描寫了“雨點(diǎn)”在各個(gè)條件下的不同情景，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行深刻解讀并指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。于是我開始思索，是否有必要讓一年級(jí)的孩子理解這些內(nèi)容？難道不只需他們能流暢、準(zhǔn)確地誦讀就可以了嗎？如果這樣講解是否會(huì)使內(nèi)容顯得提高呢？帶著這個(gè)顧慮，我向高老師請(qǐng)教。他指出，在教學(xué)中要做到“有度”，即在小孩能夠接受的前提下，指導(dǎo)學(xué)生理解，達(dá)到他們能夠理解層次。例如，在《雨點(diǎn)》這課中，孩子們?cè)缫牙斫饬俗置娴囊馑?，這時(shí)我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深度思考，發(fā)掘出潛在的意境，幫助其將模糊的理解變得明確、清楚。教學(xué)不能只求簡(jiǎn)易，也不能一味提升難度。也就是說，一切的“有度”都是建立在學(xué)生能力的基礎(chǔ)上。若孩子可以輕松摘到的蘋果，我們老師就應(yīng)承擔(dān)起幫助其摘到的職責(zé)；而孩子已試著數(shù)次仍然無法摘到，這也無須奢求他們理解。這便是教師在教學(xué)中的引導(dǎo)與點(diǎn)拔功效。
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