【前言】下面是會員“l(fā)anggan”整理的小學(xué)六年級語文教學(xué)反思，以供借鑒。
在教學(xué)《凡卡》本文時，若僅僅是進(jìn)行相應(yīng)的串講，既會使文章的獨特性消退，也會使學(xué)生體會到無趣，進(jìn)而導(dǎo)致微乎其微的效果。因為文章篇幅較長，內(nèi)容層次豐富且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，涉及寫信、回憶和側(cè)面烘托等三個關(guān)鍵線索，全方位地展現(xiàn)出主題思想。因此，這類復(fù)雜多變的構(gòu)造變成教學(xué)的難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我使用了下列教學(xué)方法：
從宏觀著手，直指中心，圍繞學(xué)生的情感體驗。在學(xué)生實現(xiàn)了自修與預(yù)習(xí)，理解了課文疏忽后，我提出一個關(guān)鍵問題：“初次閱讀，你對本文有哪些總體體會？”目的在于協(xié)助學(xué)生體會文中的情緒，讓他們的內(nèi)心在這氣氛中徘徊，從而縮短因空間和時間造成的了解難度。同時強(qiáng)調(diào)，文中令人動容之處在于作者應(yīng)用了多層面、多方位的表現(xiàn)手法，獨特突出了一個中心：沙俄時代貧困孩子的悲慘命運。如此抓住關(guān)鍵，能讓學(xué)生留下深刻印象。
接著，明確將文章劃分成三大部分，旨在為突破重點做好準(zhǔn)備。我請同學(xué)們獨立閱讀文章，找到凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，以引導(dǎo)他們掌握文章主線。應(yīng)用由點到面的形式進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡寫信中哪一點最打動你？”這是一次對學(xué)生情感生活的深層挖掘，所以他們很快達(dá)成一致：敘述凄慘學(xué)徒生活的那部分最為感人。隨后，開展選讀研讀：“凡卡經(jīng)歷過什么痛楚？”“凡卡的敘述使你聯(lián)想起怎樣的畫面？”目的在于深刻理解內(nèi)容；同時也希望學(xué)生與凡卡的內(nèi)心愛情緊密結(jié)合，并培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。進(jìn)一步明確，這類細(xì)致、生動的寫作風(fēng)格具備怎樣的感召力。隨后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會情緒：“想象一下，凡卡此刻的心情怎樣？”激起學(xué)生的思路，培養(yǎng)想象力，并進(jìn)一步打動他們情緒?！凹偃缒闶切》部?，怎樣講訴你的感受？”請同學(xué)們用感情朗讀這一段，以提高朗讀水準(zhǔn)?！胺部ㄆ谂巫娓笌厝サ男穆曉谛胖蓄l繁出現(xiàn)，請各位認(rèn)真朗讀，把凡卡的苦楚傳達(dá)出來?！边@樣一來，一封長信的主要內(nèi)容便萃取在一個重點段落上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中感受情緒，知理汲取教學(xué)精粹。這時，教學(xué)的第一部分已結(jié)束。
接下來，通過凡卡的表達(dá)描述與城鎮(zhèn)生活的對比，我引導(dǎo)學(xué)生思索：“除了語言自身外，也有什么內(nèi)容體現(xiàn)了凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的苦楚？”這種情況自然地將學(xué)生的思路引到第三部分，同時提高了一定的難度，激勵他們探尋知識的快樂。學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)可能會聯(lián)想起凡卡寫信前的情緒，而中下水準(zhǔn)的同學(xué)在教師引導(dǎo)下得到啟發(fā)，逐漸了解：文中細(xì)膩描繪了凡卡寫信前的焦慮與恐懼，寫信中多次哀嘆，及其寫信后做的美夢，都充分展現(xiàn)了凡卡悲慘的境遇。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教學(xué)的三大部分便都完成了。
最終，把這三大部分有機(jī)融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生思索作者是如何表達(dá)主題思想，突顯凡卡悲慘命運的。在他們的腦子里，早已清楚地浮現(xiàn)出三條線索：信里勾勒凄慘學(xué)徒生活，揭露了中心；回憶往事和現(xiàn)實比照，顯現(xiàn)出主題；末尾的美夢則暗示文章的關(guān)鍵。到此，教學(xué)任務(wù)順利完成。
根據(jù)對情感因素的抓住，以朗讀為主線，加上提問與討論，交替使用，學(xué)生們不但理清了文章繁雜的線索，還深刻理解了相互間的關(guān)聯(lián)。在這個過程中，根據(jù)提的問題逐步深入，直擊要害，使學(xué)生在朗讀與討論中深刻領(lǐng)悟語言的精髓。然而，因這堂課的朗讀指導(dǎo)尚不夠充分，因此仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。
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