以下是熱心網(wǎng)友“qiexianyatangyi”分享的小學(xué)教師教育隨筆，以供參考。
教育的核心在于學(xué)生，他們的認知能力和人生經(jīng)歷因家庭氛圍和地域差異而存在不同。因此，大家應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體情況，熟練掌握教材、精挑細選學(xué)習(xí)資料、科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，并利用適宜學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。多年的教學(xué)經(jīng)驗讓我感悟到“課程標準為源、教材為流”，并逐步具有了創(chuàng)造性應(yīng)用教材的能力。不過，這也讓我留下了一些教學(xué)缺憾：一方面，一部分學(xué)生計算速度較慢，準確率不高；另一方面，部分學(xué)生在解決問題的能力上表現(xiàn)不佳。
一、從“發(fā)展”的視角評價小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標
1、教師應(yīng)塑造“發(fā)展”的思想
“發(fā)展是硬道理”，人發(fā)展是各類發(fā)展的關(guān)鍵，教學(xué)應(yīng)堅持“以人為本”。在教學(xué)中，我們應(yīng)該打破“只關(guān)注課本知識和問題結(jié)果”的局限，防止以“結(jié)果的對錯”做為學(xué)生解答數(shù)學(xué)題目的唯一評價規(guī)范，或是只用“評分高低”去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這樣的短視行為不但急于求成，還會損害學(xué)生的終生發(fā)展。因此，我們應(yīng)思索今日的教學(xué)如何影響學(xué)生的未來，他們的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。
2、教師要為學(xué)生的長遠發(fā)展做好服務(wù)工作
“終生教育”是時代對學(xué)習(xí)者的需求。因此，做為教育者，教師應(yīng)從“服務(wù)”的視角審視日常工作，不僅關(guān)注學(xué)生應(yīng)掌握的知識點，例如一本書、一個單元或幾道題，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在獲取這些內(nèi)容時是否能迸發(fā)出生命的活力，培育出“自覺學(xué)習(xí)”的能力，隨著他們終生。因此，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，為他們的長久發(fā)展提供今日的適用，從而加強自我反省和評價。
3、完成學(xué)生個別差異的發(fā)展
“差異性”是人在素質(zhì)上的客觀現(xiàn)實，體現(xiàn)了教育發(fā)展中的不穩(wěn)定。這就要求我們的教育要個性化，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)符合不同學(xué)生的性格發(fā)展要求。教師在教學(xué)過程中要關(guān)心學(xué)生的個別差異，實施分層教學(xué)；在評價上，也要進行分層，以與學(xué)生的性格發(fā)展具體相符。我們應(yīng)該摒棄追求高均分跟高優(yōu)秀率的“一刀切”教學(xué)要求及評價規(guī)范，確保每個學(xué)生在符合自身基本條件的前提下完成實質(zhì)上的進步。特別要關(guān)懷“后進生”，理解他們的窘境，幫助其克服難關(guān)，使他們能在本身的發(fā)展中獲得發(fā)展，不被排除在數(shù)學(xué)及整個學(xué)習(xí)之外。
二、對個體進行合理評價
實施“分層評價”展現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重，也體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，更符合服務(wù)學(xué)生主動發(fā)展的宗旨。每位學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)起點不同，但在學(xué)習(xí)過程中，開展分層次的題目時，每個學(xué)生都能找到適合自己的難題，并在解答環(huán)節(jié)中得到信心與鼓勵。
在以后的教學(xué)工作上，我將堅持以新課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，持續(xù)調(diào)整自己的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以符合新課程的提倡。我相信，每位教師都有獨特的教學(xué)風(fēng)格，適合自身特征的教學(xué)方法與根據(jù)不同學(xué)生狀況調(diào)整教學(xué)行為的能力，但在多種教學(xué)方式影響下，學(xué)生面臨的一些問題又常常含有共性。這就要求我們教師不斷探索真正有效的教學(xué)素材、方法與學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
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