下面是范文網(wǎng)小編分享的群文閱讀科幻小說中未來教學(xué)評(píng)語共6篇，供大家參考。

群文閱讀科幻小說中未來教學(xué)評(píng)語共1

　　古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中素材的選擇

　　摘 要：群文閱讀教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，首先取決于閱讀素材的選擇和組合是否優(yōu)良。古詩(shī)群文教學(xué)，可以根據(jù)詩(shī)歌的作者、體裁、意象、時(shí)間和表達(dá)的情感來選擇和組合素材。

　　關(guān)鍵詞：群文閱讀；古詩(shī)詞；素材選擇

　　群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出學(xué)生自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力的一種教學(xué)模式。用群文閱讀的方式教學(xué)古詩(shī)詞，摒棄了傳統(tǒng)的單篇詩(shī)詞教學(xué)中分析過度、字斟句酌、過分拓展文本思想、老師閱讀代替學(xué)生閱讀的弊端，既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。群文閱讀能否取得良好的教學(xué)效果，首先取決于閱讀素材的選擇和組合是否精良。在古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，所選的一組詩(shī)詞之間應(yīng)具有共性。比如詩(shī)詞中有相同的時(shí)間、有同樣的作者，有相同的意象、抒發(fā)了同樣的情感等。將具有共性的詩(shī)詞放在一起進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能為學(xué)生和教師深入探討多文本提供積極參與的空間，便于學(xué)生討論交流，能激發(fā)學(xué)生共同閱讀、分享的樂趣。那么，古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中應(yīng)該怎樣選擇和組合素材呢？

一、依據(jù)相同作者，選擇素材

　　現(xiàn)階段的語文教材，許多大詩(shī)人膾炙人口的詩(shī)篇常常分散于不同年級(jí)的語文教材中。依據(jù)同一作者選擇素材，將其代表作品進(jìn)行整合進(jìn)行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時(shí)代背景，感受作者的寫作風(fēng)格，對(duì)作者形成一個(gè)全面而完整的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生知識(shí)體系的建立。

　　例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)仙李白的詩(shī)歌《贈(zèng)汪倫》時(shí)，可以將李白的《送孟浩然之廣陵》、《望廬山瀑布》和《靜夜思》這幾首詩(shī)進(jìn)行群文閱讀，通過閱讀、對(duì)比、討論，使學(xué)生了解到這幾首古詩(shī)內(nèi)容以及所表達(dá)情感的不同：《靜夜思》是抒發(fā)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，《贈(zèng)汪倫》和《送孟浩然之廣陵》則是作者抒發(fā)與友人的離別之情，《望廬山瀑布》則可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李白磅礴大氣的語言風(fēng)格。

二、依據(jù)相同體裁，選擇素材

　　古詩(shī)詞語言凝練、形式整齊、講究和諧押韻，平仄調(diào)和。無論絕句、律詩(shī)還是長(zhǎng)短有變化的詞曲，本質(zhì)上都有著端莊整齊的架構(gòu)。根據(jù)古詩(shī)詞的這些形式特點(diǎn)，將同一體裁的詩(shī)詞組合進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，不僅能拓展學(xué)生的閱讀量，能讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字之妙，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。

　　例如六年級(jí)上冊(cè)第一單元的“趣聞?wù)Z文”給同學(xué)們展示了清代陳沆的《一字詩(shī)》，課堂上學(xué)生讀完后頗有興致，還有的同學(xué)在課下搜集到了更多的《一字詩(shī)》與同學(xué)交流?？此麄円猹q未盡的樣子，我將清代女詩(shī)人吳絳雪的四季回文詩(shī)作為素材，帶領(lǐng)學(xué)生上了一節(jié)群文閱讀課。當(dāng)學(xué)生看到只有十個(gè)字的春詩(shī)――“鶯啼岸柳弄春晴夜月明”時(shí)，疑惑之余又激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)我把全詩(shī)展示出來后，學(xué)生恍然大悟，很快他們就找到了這首詩(shī)的特點(diǎn)，我適時(shí)向?qū)W生介紹了這首詩(shī)的格式特點(diǎn)，前兩句是轆轤體，后兩句是回文體。學(xué)生馬上舉一反三，寫出了夏、秋、冬詩(shī)的全文。這次群文閱讀課，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了古代詩(shī)詞的精巧絕妙，掌握了回文詩(shī)的格式特點(diǎn)，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)、探索古詩(shī)的興趣，取得了非常理想的效果。

三、結(jié)合相同意象，選擇素材

　　古詩(shī)詞對(duì)于小學(xué)生來說，既深?yuàn)W又久遠(yuǎn)，對(duì)于詩(shī)歌中的意象及其表達(dá)的情感，很多老師認(rèn)為小學(xué)生的理解能力有限，不愿給學(xué)生講也不會(huì)給學(xué)生講。所以一首古詩(shī)學(xué)完，學(xué)生只是領(lǐng)略了其字面意思，并沒有走進(jìn)它的意境和詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。把意象相同的古詩(shī)詞選擇在一起進(jìn)行群文教學(xué)，能夠讓學(xué)生利用有限的知識(shí)充分地來鑒賞古詩(shī)詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和欣賞水平。

　　如在教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》這首古詩(shī)時(shí)，我選擇了李白的《古朗月行》、王昌齡的《出塞》和杜牧的《泊秦淮》組合教學(xué)。面對(duì)同一輪明月，詩(shī)人抒發(fā)的感情卻各不相同：有表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)及家人的思念和理想追求的；有感嘆世事多艱、懷才不遇的；有表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡之情的；有表達(dá)對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和憂慮的。學(xué)生通過群文閱讀走進(jìn)一組古詩(shī)詞的意境，與多位詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，自然而然地提高了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。

四、依據(jù)相同時(shí)間，選擇素材

　　我國(guó)的古詩(shī)詞浩如煙海，內(nèi)容豐富。就寫景詩(shī)而言，既有生機(jī)勃勃的春天，也有碧葉紅蓮的夏日；既有層林盡染的秋景，也有白雪皚皚的寒冬。以時(shí)間為序，在不同的季節(jié)，選擇整合相應(yīng)的一組古詩(shī)詞進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，領(lǐng)略詩(shī)中四季，感受大自然的美妙神奇，是一件幸福而有意義的事。

　　如教學(xué)朱熹的《春日》一詩(shī)時(shí)，可將賀知章的《詠柳》、韓愈的《早春呈水部張十八員外》、蘇軾的《惠崇春江晚景》這一組描寫春天的古詩(shī)放在一起，多角度的感受春天的美好。在六年級(jí)上冊(cè)“詩(shī)海拾貝”這一單元的教學(xué)中，我以“詩(shī)中四季”為主題，把全班學(xué)生分為四個(gè)大組，讓學(xué)生自己選擇、尋找描寫四季的詩(shī)歌素材，并在課上交流討論，開展詩(shī)歌交流會(huì)。有的學(xué)生在討論交流時(shí)，將白樸的小令《天凈沙.秋》與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》進(jìn)行了對(duì)比分析，前者詩(shī)人用青、綠、白、紅、黃五色，使整個(gè)畫面充滿了詩(shī)意，成功地將秋日遲暮蕭瑟之景與明朗絢麗之景融合在一起，把賞心悅目的秋景作為曲子的主旋律；而后者則用“枯”“老”“昏”“瘦”等字眼使?jié)庥舻那锷刑N(yùn)含著無限凄涼悲苦的情調(diào)。而最后一句“斷腸人在天涯”作為曲眼更具有畫龍點(diǎn)睛之妙，表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心沉重的憂傷與悲涼。在選材交流的過程中，通過對(duì)詩(shī)歌的對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解更加深入、透徹了。

五、結(jié)合表達(dá)情感，選擇素材

　　歌以詠言，詩(shī)以言志。詩(shī)詞不僅是詩(shī)人人生際遇的寫照，也是詩(shī)人內(nèi)心情感的抒發(fā)。詩(shī)歌一般借助于具體的描寫，來表現(xiàn)詩(shī)人的情感，傳達(dá)詩(shī)人的思想。我們讀詩(shī)、賞詩(shī)，皆要領(lǐng)悟作者在詩(shī)中的情感，這是與作者產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)，也是讀詩(shī)的根本?！皠窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人”、“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”，這些動(dòng)人的句子，表達(dá)的是對(duì)朋友的深情厚誼；“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這是對(duì)親人、對(duì)家鄉(xiāng)的深深愛戀之情；“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，這些又飽含著對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的深沉的愛……

　　杜甫的《春望》、陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《過零丁洋》都是表現(xiàn)愛國(guó)情懷的古詩(shī)，可以組合進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。四首詩(shī)歌表達(dá)的愛國(guó)情感由淺入深，從對(duì)國(guó)家命運(yùn)的“擔(dān)憂”，到對(duì)士風(fēng)和時(shí)局腐朽的“憂憤”；從日思夜想為國(guó)家統(tǒng)一而重返沙場(chǎng)的強(qiáng)烈“愿望”，到不受敵人威逼利誘而從容就義的對(duì)國(guó)家的赤膽“忠心”。這四首古詩(shī)愛國(guó)情感逐步升華，能夠直達(dá)學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生樹立立志成才、報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想，在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過程中，滲透對(duì)學(xué)生的道德教化。

　　將古詩(shī)文與群文閱讀相結(jié)合，認(rèn)真選擇和組合素材，以一篇帶動(dòng)多篇，能夠激發(fā)閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀積累古詩(shī)詞的數(shù)量，提高學(xué)生的鑒賞能力，省時(shí)高效、事半功倍。

群文閱讀科幻小說中未來教學(xué)評(píng)語共2

　　群文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行“集體建構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)

　　樂至縣高寺鎮(zhèn)高寺中心小學(xué) 陸偉

　　摘要：群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間。群文閱讀的教學(xué)實(shí)施過程就是一個(gè)集體建構(gòu)和不斷進(jìn)行文本整合的過程，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中必須體現(xiàn)集體建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們努力做到以下四點(diǎn)：設(shè)計(jì)提供“集體建構(gòu)”前“自我建構(gòu)”的時(shí)空；設(shè)計(jì)營(yíng)造“集體建構(gòu)”平等、和諧、開放的共享智慧的氛圍；設(shè)計(jì)組織“集體建構(gòu)”共享智慧的有效交往形式；設(shè)計(jì)形成“集體建構(gòu)”尋求共識(shí)的導(dǎo)學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：群文閱讀；集體建構(gòu)；教學(xué)設(shè)計(jì)

（{1}）群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞個(gè)議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。每一個(gè)文本，每一個(gè)學(xué)生，往往都會(huì)從不同角度就一個(gè)相同的話題提供自己的見解，最終形成共識(shí)。因此，群文閱讀的教學(xué)實(shí)施過程就是一個(gè)集體建構(gòu)的過程，我們?cè)谠O(shè)計(jì)中必須體現(xiàn)集體建構(gòu)。怎樣才能更好地實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)，達(dá)成共識(shí)呢？我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)努力做到以下四點(diǎn)：

一、設(shè)計(jì)提供“集體建構(gòu)”前“自我建構(gòu)”的時(shí)空

　　我們要在群文閱讀教學(xué)中完成“集體建構(gòu)”，首要條件是讓學(xué)生對(duì)群文進(jìn)行閱讀和理解，讓每一個(gè)學(xué)生有充分發(fā)揮個(gè)人智慧的閱讀和理解，這樣才能有“集體建構(gòu)”時(shí)尋求共識(shí)的基礎(chǔ)。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生“自我建構(gòu)”的時(shí)間和空間。

　　首先是安排課外預(yù)習(xí)閱讀、理解時(shí)間與課內(nèi)自讀、理解時(shí)間相結(jié)合，使學(xué)生有足量時(shí)間閱讀理解群文，完成“自我建構(gòu)”。

第二是教給學(xué)生閱讀的方法和策略。如教給學(xué)生默讀、略讀、瀏覽等快速閱讀方法，教給學(xué)生圈點(diǎn)、勾畫、批注、列表的方法，教會(huì)學(xué)生“概括文本主旨”“如何提出好問題”“寫閱讀筆記”等方法，教會(huì)學(xué)生預(yù)測(cè)、圖像化思維、推論、聯(lián)結(jié)等閱讀策略。

第三是議題設(shè)計(jì)有尋求思維創(chuàng)新和解放的空間，閱讀導(dǎo)向性問題有思考的空間，可能使學(xué)生發(fā)出多元的聲音。

二、設(shè)計(jì)營(yíng)造“集體建構(gòu)”平等、和諧、開放的共享智慧的氛圍 群文閱讀的“集體建構(gòu)”是以參與者的不同意見為基礎(chǔ)的。教學(xué)中“異口同聲”或“鴉雀無聲”都是群文閱讀課堂不愿看到的結(jié)果，如何才能使每個(gè)參與者都在安全的氛圍中暢所欲言呢？只有營(yíng)造真正平等、和諧、開放的課堂氛圍。

　　首先教師擺正課堂中角色地位。教師要放下師道尊嚴(yán)，以一個(gè)真實(shí)的人的姿態(tài)進(jìn)入課堂，以一個(gè)老朋友的心態(tài)與學(xué)生聊天，允許學(xué)生僭越，給他們胡思亂想而不受懲罰的權(quán)利，扮演好課堂主持人，學(xué)生思考問題的顧問等角色，發(fā)揮平等中的“首席作用”。

　　其次是使用好具有和諧氛圍的師生交往、生與生交往中的語言藝術(shù)。群文閱讀中常用這樣的交往語言：“圍繞這一議題，聊一聊”“他的意見如此，有沒有不同看法”“你有看法，說來聽聽”“你有什么事實(shí)來證明你的觀點(diǎn)呢？”“我理解你的意思了，我覺得你說得很棒”“哦，你說的可能需要一點(diǎn)點(diǎn)修正”“我同意你的看法，但是我想補(bǔ)充一點(diǎn)就更完善了”“你現(xiàn)在可以從另一個(gè)角度來看這個(gè)問題嗎？”“你現(xiàn)在是否還堅(jiān)持你的觀點(diǎn)”??

　　再是學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，虛心地傾聽他人的意見，在傾聽中體現(xiàn)人人平等，在傾聽中發(fā)現(xiàn)差異和接納他人意見。

　　最后是倡導(dǎo)課堂對(duì)話與爭(zhēng)辯，允許和提倡異議。平等和諧的課堂就不是哪個(gè)說了算，既不是老師說了算，也不是優(yōu)秀學(xué)生說了算，也不是某一群體說了算，而是在對(duì)話與爭(zhēng)辯中形成共識(shí)。

三、設(shè)計(jì)組織“集體建構(gòu)”共享智慧的有效交往形式

　　要在群文閱讀中進(jìn)行集體建構(gòu)，必須提供每一個(gè)參與者呈現(xiàn)“自我建構(gòu)”的智慧，這就要有適應(yīng)群文閱讀集體建構(gòu)的有效交往形式。可以根據(jù)不同議題探究的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生與生（同桌）交流、小組生生交流、小組與小組交流、全班自由交流等集體建構(gòu)組織形式。也可以發(fā)給每生或每組一張智慧卡，先讓每生或小組建構(gòu)后貼到班級(jí)智慧卡上組成集體建構(gòu)。還可以組織甲、乙、丙隊(duì)的對(duì)話辯論等。集體建構(gòu)的組織形式是多樣的，只要能調(diào)動(dòng)參與者的積極性并具有參與的廣泛性的組織形式都可以采納。

四、設(shè)計(jì)形成“集體建構(gòu)”尋求共識(shí)的導(dǎo)學(xué)策略

（一）人人理解，自我建構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文進(jìn)行閱讀、理解，奠定尋求共識(shí)的基礎(chǔ)。

（二）倡導(dǎo)異議，呈現(xiàn)差異。通過各種形式讓學(xué)生的理解展現(xiàn)出來，發(fā)現(xiàn)不同的聲音，呈現(xiàn)理解差異。

1、教師抓住文本的一兩個(gè)關(guān)鍵設(shè)置問題情境，給學(xué)生足夠時(shí)間和空間發(fā)表意見。

2、參與者學(xué)會(huì)傾聽。要求參與者必須傾聽他人意見，并發(fā)現(xiàn)自我意見和他人意見的不同，和他人意見可借鑒價(jià)值、可以反駁的地方。

3、記錄重要的信息（特別是異意性信息），并有意分類、整理，使大家的意見明晰并固定下來。

（三）聚焦關(guān)鍵，對(duì)話協(xié)商。

1、整理大家意見中的共識(shí)和沖突。

2、對(duì)關(guān)鍵性的不同意見進(jìn)行詳細(xì)辨析，展開對(duì)話協(xié)商。讓持有不同意見的學(xué)生彼此說出理由，并力圖說服對(duì)方。發(fā)揮教師的角色作用：當(dāng)好主持人，提醒大家把注意力集中在差異的交點(diǎn)上；梳理大家思維的進(jìn)展；必要時(shí)當(dāng)好學(xué)生顧問，在學(xué)生思維陷入停頓時(shí)，加以點(diǎn)撥；對(duì)雙方意見進(jìn)行總結(jié)，把獲得的共識(shí)確定下來，推動(dòng)協(xié)商繼續(xù)前進(jìn)，使協(xié)商逐漸靠近共識(shí)。

（四）點(diǎn)撥聯(lián)結(jié)，形成共識(shí)。這一環(huán)節(jié)是師生對(duì)形成的共識(shí)進(jìn)行總結(jié)和連結(jié)。把所有的共識(shí)意見梳理，找到共識(shí)之間可以如何連結(jié)起來形成一個(gè)理解的結(jié)構(gòu)。這時(shí)需要突顯教師在平等中的首席地位。首先教師要帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思維的整理過程并適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維線索得到充分的尊重并連接起來。其次是教師在課前閱讀和課堂協(xié)商中形成的理解版圖也發(fā)揮出作用。總之在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)中使閱讀參與者形成理解結(jié)構(gòu)的共識(shí)。

　　在實(shí)踐中不斷的學(xué)習(xí)、總結(jié)，我提出了群文閱讀教學(xué)中關(guān)于“集體建構(gòu)”的想法和設(shè)計(jì)，也許還有很多不完善的地方，但已經(jīng)讓我們的閱讀課堂從封閉走向開放，從思想閉鎖走向思想解放，我們充分發(fā)揮集體的力量，真正克服教師教知識(shí)或?qū)W生學(xué)知識(shí)的思想，把課堂教學(xué)的過程視為師生集體建構(gòu)的過程。

（[2]）群文閱讀中的集體建構(gòu)以對(duì)他人意見的傾聽、認(rèn)同和接納為核心，因?yàn)橹挥蟹e極地傾聽他人，以開放的態(tài)度來認(rèn)同和接納他人，允許他人有不同的觀點(diǎn)，才會(huì)讓所有的閱讀參與者在一個(gè)安全的氛圍中暢所欲言，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的可能性。集體建構(gòu)以形成共識(shí)為目標(biāo)，大家共同認(rèn)可某種理解或者理解的格局，這

　　樣才可能使閱讀真正有收獲，使閱讀的成果為大家所共享。愿群文閱讀為我們打造優(yōu)秀的課堂形態(tài)，實(shí)現(xiàn)語文課程的新常態(tài)。

　　參考文獻(xiàn)：

1、于澤元，王雁玲，黃利梅：《群文閱讀：從形式變化到理念變革》，《中國(guó)教育學(xué)刊》，2013年第6期，64頁

2、王林，于澤元，王雁玲，黃利梅：《多文本閱讀 多視界融合——群文閱讀教學(xué)探索》

群文閱讀科幻小說中未來教學(xué)評(píng)語共3

《故事中的小英雄》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

　　執(zhí)教年級(jí)：五年級(jí)

　　議題：故事中的小英雄

　　篇目：《虎口藏寶》《被綁架少年的故事》《夜鶯之歌》《雞毛信》《守護(hù)生命之堤》

　　教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用默讀、瀏覽、批注等方式閱讀故事，感知故事內(nèi)容。

3.交流、分享閱讀內(nèi)容、閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生綜合、比較、概括等的閱讀能力。

4.學(xué)習(xí)小英雄沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智勇敢、不怕犧牲、敢于斗爭(zhēng)的品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教具準(zhǔn)備：

1.群文閱讀材料

2.多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　課前準(zhǔn)備：生齊唱歌曲《歌唱二小放牛郎》

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　師：孩子們，剛才我們齊唱的這首歌歌頌的是誰？（王二?。┩醵≡谀阈闹惺且粋€(gè)什么樣的人？同學(xué)們，這些都是王二小身上所具有的品質(zhì)，我們把凡是具有這種品質(zhì)的人都叫做英雄。而有一些人，雖然他們年紀(jì)很?。ㄏ窀枨械耐醵。?，但是他們遇事同樣沉著鎮(zhèn)定，同樣臨危不懼、舍己為人，同樣能機(jī)智勇敢地和壞人壞事做斗爭(zhēng)，為他人利益而英勇奮斗，我們把這樣的人叫做――小英雄，今天讓我們一起走進(jìn)《故事中的小英雄》。

二、引出故事，了解小英雄的形象

1.師：我們先來學(xué)習(xí)《虎口藏寶》這個(gè)故事

（1）瀏覽故事，想想這個(gè)故事講了關(guān)于誰的一件什么事？

　　師：有誰知道這個(gè)故事講了關(guān)于誰的一件什么事？

　　交流提示：請(qǐng)大家按照這樣的句式交流：“我覺得小女孩納塔莉是/(不是)小英雄，因?yàn)樗?，我是從文中這句話……體會(huì)到的”）

2.交流分享：

3.師小結(jié)：文章的納塔莉面對(duì)危險(xiǎn)所表現(xiàn)出來的沉著鎮(zhèn)定，聰明機(jī)智勇敢無疑是一個(gè)英雄所具有的品質(zhì)，所以我們認(rèn)為納塔莉是一個(gè)――小英雄。

三、走進(jìn)故事，感悟小英雄的形象

（一）回顧閱讀方法，對(duì)比閱讀《被綁架少年的故事》

1.師：孩子們，想想我們剛才是怎樣閱讀《虎口藏寶》這篇故事的？

2.師：讓我們采用剛才的閱讀方法閱讀《被綁架少年的故事》

3.交流分享，感悟小英雄形象

　　師：這篇文章主要講了一個(gè)什么故事？你覺得文中的小吳是英雄嗎？你的理由是什么？

4.師小結(jié)：孩子們，你們的發(fā)言都很精彩，閱讀就是要允許我們站在不同的角度，有不一樣的理解。故事中的小吳面對(duì)綁匪，能沉著應(yīng)對(duì)，機(jī)智勇敢的脫險(xiǎn)，所以我們認(rèn)為他就是一個(gè)值得我們學(xué)習(xí)的――小英雄！

5.師：對(duì)比閱讀《虎口藏寶》《被綁架少年的故事》，你有什么感受？

（二）閱讀《夜鶯之歌》《雞毛信》《守護(hù)生命之堤》感悟小英雄的形象

1.師：讓我們讀讀這三個(gè)故事，文中的人物又會(huì)給我們帶來哪些不一樣的感受？故事中的小主人公也是小英雄嗎？按剛才的閱讀方法，每組選讀其中的一個(gè)故事。

2.交流分享《夜鶯之歌》

（1）學(xué)生交流分享

（2）師小結(jié)：我們從小夜鶯的身上看到了他的臨危不懼、沉著、鎮(zhèn)定、聰明、機(jī)智、勇敢，也感受到了他對(duì)祖國(guó)深深的愛，他一次又一次地冒著生命危險(xiǎn)，勇敢而機(jī)智地把一批又一批的敵人引入了游擊隊(duì)的埋伏圈，幫助游擊隊(duì)殲滅敵人，所以小夜鶯是一個(gè)令我們敬佩的――小英雄。中國(guó)也一樣，也有千萬個(gè)像小夜鶯一樣的小孩，他們?yōu)閼?zhàn)爭(zhēng)的勝利做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，《雞毛信》講的就是那個(gè)特殊年代里發(fā)生的故事。

3.交流分享《雞毛信》

（1）師：這個(gè)故事又為我們帶來了哪些不一樣的閱讀體驗(yàn)？

（2）生交流分享

（3）師小結(jié)：海娃送信可以說是歷盡艱險(xiǎn)，一波未平，一波又起。他才出虎穴，又入龍?zhí)?。在窮兇極惡的鬼子面前，機(jī)智勇敢、沉著鎮(zhèn)定、不怕犧牲。最后冒著生命危險(xiǎn)圓滿地完成了爸爸交給他的任務(wù)，所以他是當(dāng)之無愧的――小英雄！

3.分享交流《守護(hù)生命之堤》

（1）師：《守護(hù)生命之堤》又為我們帶來了一個(gè)怎樣的故事呢？文中的小男孩彼得是小英雄嗎？

（2）生交流分享

（3）師小結(jié)：八歲小男孩彼得在困難面前所表現(xiàn)出來的勇敢、臨危不亂、堅(jiān)持，無疑是我們學(xué)習(xí)的榜樣，所以他就是令我們感動(dòng)的――小英雄！

四、梳理統(tǒng)整，比較異同，升華小英雄的形象

1.孩子們，今天，在短短的一節(jié)課中，我們閱讀了五個(gè)故事。那么，這五個(gè)故事有什么異同呢？

2.它們的相同之處是什么？

3.不同之處呢？

五、師總結(jié)

　　同學(xué)們，不管他們生活在哪一個(gè)國(guó)家、哪一個(gè)時(shí)代，雖然他們的英雄行為不一樣，但凡是在與壞人壞事做斗爭(zhēng)的過程中能表現(xiàn)出聰明、機(jī)智、勇敢、沉著、鎮(zhèn)定、臨危不懼的這些人都是我們心中的英雄！今天，讓我們記住他們共同的名字：故事中的――小英雄！下課！

　　板書設(shè)計(jì)：

　　故事中的小英雄

　　聰明、機(jī)智、勇敢

　　沉著、鎮(zhèn)定、臨危不懼

群文閱讀科幻小說中未來教學(xué)評(píng)語共4

　　群文閱讀 “故事中的狐貍”教學(xué)設(shè)計(jì)

　　執(zhí)教班級(jí)：四一班

　　群文篇目：《狐貍分奶酪》

《狐貍和馬》

《狐貍孵蛋》

《瞎眼狐清窩》

　　推薦閱讀：《中國(guó)童話大師經(jīng)典叢書》 閱讀目標(biāo)：

1、讀懂故事中狐貍做了什么事。

2、能用關(guān)鍵詞概括故事中的狐貍的品性。 閱讀過程：

一、導(dǎo)入談話 激發(fā)興趣

　　1．同學(xué)們，打開你的回憶的閘門，想想，你們?cè)x過哪些有關(guān)狐貍的故事，想好后告訴我。并說說講了狐貍干什么了？它們給你留下的印象是什么？（狡猾）

　　出示：高洪波寫的小詩(shī)《我喜歡你，狐貍》。

2、今天我們一起走進(jìn)另一組關(guān)于狐貍的故事（課件出示故事題目）

《狐貍分奶酪》 《狐貍和馬》 《狐貍孵蛋》 《瞎眼狐清窩》

二、走進(jìn)故事 感悟道理

1、我們先來學(xué)習(xí)《狐貍分奶酪》 （1）這篇課文講了狐貍干了什么事？

（2）再次默讀課文，邊讀邊想：這是一只怎樣的狐貍。 （3）你從文章的什么地方看出來的？ （4）指導(dǎo)朗讀

2、讓我們回顧一下是怎么閱讀《狐貍分奶酪》這篇故事的

3、讓我們采用剛才的閱讀方法繼續(xù)閱讀后三篇（小組合作學(xué)習(xí)完成題單）

4、簡(jiǎn)單匯報(bào)：

（1）狐貍和馬——聰明的狐貍 （2）狐貍孵蛋——善良的狐貍 （3）《瞎眼狐清窩》——慈愛的狐貍

三、走出故事 總結(jié)特點(diǎn)

1、《狐貍和馬》、《狐貍孵蛋》這兩篇文章是什么類型的文章（童話）

2、童話的特點(diǎn)： （1）擬人化描寫 （2）想象豐富 （3）有趣有理

3、學(xué)生齊讀高洪波的小詩(shī)《我喜歡你，狐貍》。

四、總結(jié)收獲 布置小練筆

　　今天我們一起走進(jìn)了一篇篇關(guān)于狐貍的故事，感受了狐貍可愛、善良、聰明和慈愛。這些故事一部分來自民間流傳的，一部分是作家創(chuàng)作的，但這些故事都來源于生活，假如你想寫一個(gè)狐貍，你筆下的狐貍有是怎樣一只狐貍呢？下課后，自己編一個(gè)關(guān)于狐貍的故事》，老師期待著……

五、推薦閱讀 拓展提升 《中國(guó)童話大師經(jīng)典叢書》

　　板書設(shè)計(jì)

　　故事中的狐貍

　　狡猾

　　聰明

　　善良 慈愛

群文閱讀科幻小說中未來教學(xué)評(píng)語共5

《故事中的人名》群文閱讀匯報(bào)課教學(xué)設(shè)計(jì)

　　南師附中仙林學(xué)校小學(xué)部 劉玉艷

　　年級(jí)：五年級(jí) 議題：故事中的人名

　　閱讀篇目：《馬小跳這個(gè)名字》《禿鶴》《老頑童周伯通》

《給人物取名的秘密》四篇文章

　　閱讀目標(biāo)：

1、通過探究名字與事件的關(guān)系，了解作家給人物取名的方法；

2、通過了解取名的秘密，激發(fā)課外閱讀和探究名著中人物名字的興趣； 閱讀重點(diǎn)：

　　從選文中感受到人物名字與事件之間的聯(lián)系。 閱讀難點(diǎn)：

　　從《給人物取名的秘密》選文中了解文學(xué)作品中作者取人名的方法。 閱讀準(zhǔn)備：課前閱讀前3篇文章 閱讀過程：

一、興趣引入

　　生演講《李白的名字》

　　師：怪不得李白能成為“詩(shī)仙”呢，原來名字就很有詩(shī)意?。±畎椎母改笧樗鹈媸琴M(fèi)盡了心思。同樣，書中，也有許多性格鮮明的人物，作者在給他們?nèi)∶謺r(shí)，也會(huì)花一番心思，這節(jié)課，我們就一起來讀故事，聊聊名字。通過競(jìng)賽的方式去探究故事中名字的秘密（板書），有信心完成嗎？ 板塊一：我喜歡

　　猜一猜 幣值5分

1.回顧：

　　讀讀這3個(gè)故事題目《馬小跳這個(gè)名字》《禿鶴》《老頑童周伯通》 ，故事中的主人公分別是誰？

　　生說，教師板書：馬小跳、禿鶴、老頑童

2.在這幾個(gè)人名中，你喜歡哪一個(gè)名字，猜猜看他會(huì)是什么樣的人？

3.生匯報(bào)：跳（淘氣、頑皮、一出生就會(huì)跳），禿鶴（頭禿），老頑童（老 頑童）

4.師小結(jié)：跳的動(dòng)作、禿這種外貌、老頑童矛盾沖突的性格就讓你們生發(fā)出這么多的想象和猜測(cè)，真了不起！我們?cè)谧x文章時(shí)，看到名字就大膽推測(cè)、想象，往往會(huì)有意外的收獲哦。 板塊二：

　　闖一闖，名字和哪些事件有關(guān) 幣值10元

　　作品中的描述和我們的猜測(cè)是否一致呢？下面讓我們重讀故事，深度探尋名字的秘密，驗(yàn)證我們的猜測(cè)。

　　闖關(guān)小貼士：

(1）讀故事，用“————”在文中畫出名字由來的句子。

（2）想一想這篇文章主要寫了什么？故事中的哪些事件和這個(gè)名字有關(guān)？用簡(jiǎn)單的語言概括。

（3）在最有意思的地方簡(jiǎn)單批注。

　　第一關(guān)，說說名字由來。幣值5分（馬小跳，爸爸取的；禿鶴，村里人編的；老頑童，自封的。從中可以讀出什么？幣值1元

（馬小跳的跳贏得了爸爸的喜愛，禿鶴的禿，成了孩子們?nèi)⌒Φ脑颍项B童，是自己給自己起的綽號(hào)，可見這個(gè)人確實(shí)很有意思，從名字的由來驗(yàn)證了我們剛才的猜測(cè)）

　　第二關(guān)，跟名字的事件。

（1）填空題匯報(bào)《馬小跳》幣值5分 ①剛出生時(shí)放在臺(tái)稱上稱重量時(shí)就跳

②出生一百天的紀(jì)念日時(shí)，放在圓桌上跳三尺高 ③一歲前，大家叫他跳，他就跳（想跳就跳） ④長(zhǎng)大了，不僅憤怒時(shí)跳，高興時(shí)也跳。

　　正是因?yàn)轳R小跳一出生就會(huì)跳，而且愛跳，習(xí)慣跳，所以作者就賦予他這樣一個(gè)有趣的名字，將一個(gè)活潑可愛的馬小跳形象躍然紙上。

（附加題，1元）從馬小跳名字的相關(guān)事件中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？是啊，閱讀時(shí)，關(guān)注時(shí)間或地點(diǎn)等表示順序的關(guān)鍵詞語，你會(huì)很快弄清事情的條理。

（2）排序題（《禿鶴》）幣值2元

①他是十足的小禿子,有人叫他禿鶴，他會(huì)很高興地答應(yīng).他禿得很地道，孩子們喜歡摸他的頭，他把自己的頭看得珍貴

③三年級(jí)時(shí)，在意禿頭，別人碰不得了，屠父丁四企圖用肉換想摸他的頭，沒成功

④禿鶴不再快活，雨天不打傘，女同學(xué)笑他禿頭，讓他不好意思上學(xué)； ⑦因?yàn)槎d頭，夏天還戴著帽子。

　　小結(jié)：閱讀時(shí)，情感往往也是推動(dòng)事情發(fā)展的重要線索。禿鶴的情感發(fā)生這么大變化，都是因?yàn)槎d惹的禍！

（3）問答題《老頑童》幣值3元

　　這篇故事主要講了一件什么事？把握一篇文章主要內(nèi)容的時(shí)候，我們要把主要的人物、事情簡(jiǎn)要地講清楚。在和郭靖結(jié)拜這件事上，他的言談舉止處處體現(xiàn)頑童特點(diǎn)。

　　板塊三：說來聽聽

　　分享快樂

　　這三篇文章中肯定有你覺得最有意思的地方吧！讓我們“說來聽聽，分享快樂”。

　　出示：說來聽聽，分享快樂

　　聊聊最有意思的地方幣值5元

（一）分享《馬小跳》

　　馬小跳得名于跳，你覺得最有意思的地方當(dāng)然在跳嘍！

　　馬小跳這個(gè)名字就這樣叫開了。

“馬小跳，跳一個(gè)！”

　　馬小跳就跳起來，然后大家鼓掌。

“馬小跳，再跳一個(gè)！”

　　馬小跳再一次跳起來，就這樣馬小跳成了當(dāng)時(shí)名揚(yáng)四方的著名嬰兒。

“馬小跳，跳一個(gè)！”

　　馬小跳就跳起來，然后大家鼓掌。 “馬小跳，再跳一個(gè)！”

　　馬小跳再一次跳起來，大家又鼓掌。

(做動(dòng)作，表演讀）

　　同學(xué)們，你看，這樣一演啊，這淘氣活潑的馬小跳，感覺就跳在我們眼前，多么有意思?。?/p>

（二）分享《禿鶴》

　　禿鶴禿得與眾不同，誰來說給大家聽聽！寫人時(shí)，表現(xiàn)人物特點(diǎn)，典型的外貌描寫是至關(guān)重要的。

　　禿鶴的禿，是很地道的。他用長(zhǎng)長(zhǎng)的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋，這顆腦袋絕無一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻，由于禿成這樣，孩子們就會(huì)常常出神地去看，并會(huì)在心里生出要用手指頭醮了一點(diǎn)唾沫去輕輕摩挲它一下的欲望。

（三 ）《老頑童》

　　老頑童的性格特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在他的語言上，讀一讀，看誰能通過朗讀體現(xiàn)出來！幣值1元

　　老頑童一張口，就知道這就是他說的，不是他人！寫人時(shí)，開口說話也要和人物的性格特征緊密相關(guān)，要聲符其實(shí)呀！

（四）附加題幣值4元

　　三篇關(guān)于名字的故事，作者取名時(shí)有什么共同點(diǎn)？不同點(diǎn)在哪兒？

四、連連看，探究人物名字的秘密

　　通過剛才的幾關(guān)競(jìng)賽，相信大家對(duì)故事中的名字有了新的認(rèn)識(shí)，大作家張港也對(duì)故事中的人名進(jìn)行了深入研究，請(qǐng)快速瀏覽材料五，看看你從中還能找到那些起名的方法 。連連看。幣值3元

　　師小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)名字都不是空穴來風(fēng)，各個(gè)凝聚著作者的心血和智慧。 所以張港發(fā)出這樣的感嘆：一姓一名皆具精意。

　　五．總結(jié)、創(chuàng)造

1.這節(jié)課， 我們讀了4篇文章，接近5千字，真了不起，這就是群文閱讀 。來，一句話、一個(gè)詞總結(jié)一下你今天讀那么多文章的感受，或者說這些名字給你的印象。

2.附加題5元：如果你要編一個(gè)故事，你會(huì)給故事中的主人公取什么名字，為什么？

　　孩子們，不要以為今天所談的只是特例，其實(shí)，每一部作品中的人名都有奧秘，都有心血，如果你準(zhǔn)備寫點(diǎn)什么，或者只是想讀點(diǎn)什么，那么，千萬別忽視人名。

　　推薦閱讀《水滸傳》《說名道姓》，繼續(xù)探究故事中的人名。

群文閱讀科幻小說中未來教學(xué)評(píng)語共6

　　小學(xué)語文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探

　　論文

　　摘 要：群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。探究群文閱讀教學(xué)的素材開發(fā)以及如何在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略，對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會(huì)有很大的推動(dòng)作用。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)策略

　　群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、群文閱讀的素材開發(fā)

　　群文閱讀教學(xué)避開了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時(shí)間花費(fèi)多、學(xué)生閱讀效果不好的弊端，是為落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字”的要求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有國(guó)際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標(biāo)而踐行的閱讀教學(xué)模式。它能把各種教育資源整合，多角度、全方位、立體化地進(jìn)行德育滲透，將閱讀養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生的道德、人格。在此，筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)群文閱讀的素材開發(fā)進(jìn)行探討。

（一）依據(jù)同一主題，進(jìn)行多元開發(fā)

　　當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，不妨圍繞這一主題進(jìn)行多元開發(fā)。首先以教材的單元主題為基準(zhǔn)，在整合教材的同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生對(duì)該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在知識(shí)教育的同時(shí)也全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

　　例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，不僅要結(jié)合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文對(duì)祖國(guó)美景進(jìn)行贊揚(yáng)，同時(shí)還要圍繞祖國(guó)美景這一主題進(jìn)行素材開發(fā)，補(bǔ)充《黃山記》《壺口瀑布》《石林》這3篇文章，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析，體會(huì)我國(guó)河山壯小學(xué)語文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探.闊、風(fēng)景秀麗之美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的保護(hù)觀念和意識(shí)。

（二）依據(jù)同一作者，進(jìn)行素材開發(fā)

　　名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學(xué)生對(duì)作者的了解通常零散而片面，不能形成一個(gè)整體而完整的映像，導(dǎo)致知識(shí)體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進(jìn)行整合，通過對(duì)同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時(shí)代背景，感受作者的寫作風(fēng)格，使名家的精神光輝照耀學(xué)生成長(zhǎng)之路。

　　例如，在學(xué)習(xí)李白的詩(shī)歌《靜夜思》時(shí)，補(bǔ)充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈(zèng)汪倫》這幾首詩(shī)進(jìn)行群文閱讀，對(duì)比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，在表達(dá)方式上有什么差異；體會(huì)《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風(fēng)格，感受《贈(zèng)汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。

（三）依據(jù)同一體裁，進(jìn)行素材開發(fā)

　　統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn)，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進(jìn)行開發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。有學(xué)者曾說：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成。”可見美育也是教育的重要目標(biāo)。教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，通過對(duì)“同體裁”的文章進(jìn)行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。

　　例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，補(bǔ)充同類型文章《頤和園》《盧溝橋》，使學(xué)生在群文閱讀的過程中學(xué)習(xí)同類型文章的寫作策略，幫助學(xué)生積累寫作材料。

二、實(shí)施“群文閱讀”的教學(xué)策略

　　當(dāng)前，完成一篇約500字課文的教學(xué)大致需要兩個(gè)課時(shí)，這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生閱讀速度的提升，而如果采取群文閱讀的方式，略讀完5篇文章僅需一個(gè)課時(shí)，這無疑大大提升了閱讀的速度和效率。在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時(shí)，還有利于學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀可采用以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略。

（一）設(shè)計(jì)理由，展開自學(xué)

　　這一過程的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀和默讀的閱讀策略，找出文章的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在讀后進(jìn)行交流活動(dòng)能幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，同時(shí)還能推動(dòng)學(xué)生間的交流，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。在交流過程中，使得學(xué)生、作者、教者的心靈火花進(jìn)行碰撞，讓孩子走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而體會(huì)人物的思想感情，使文章的主題得以升華。

　　例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文后，補(bǔ)充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設(shè)問：這3篇文章有哪些共同點(diǎn)？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，加深對(duì)作者情感的理解。

（二）充分運(yùn)用教材，分析對(duì)比單元主題

　　這一設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生提高概括分析能力，這一環(huán)節(jié)還將理論與實(shí)際相結(jié)合，真正做到了以學(xué)生為本，突顯學(xué)生的主體作用。當(dāng)前的語文教學(xué)模式較為枯燥，教師一味地講，學(xué)生一味地聽，對(duì)課文的講解占用了課堂的大部分時(shí)間，而留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間卻較少。在閱讀完文章之后，教師提問、學(xué)生回答這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開展群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于，多篇文章內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學(xué)會(huì)深思、陳述和傾聽。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。

　　例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，要求學(xué)生對(duì)同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題，并向?qū)W生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。

（三）開展閱讀，進(jìn)一步加強(qiáng)主題理解

　　閱讀的策略可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當(dāng)前的小學(xué)語文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過對(duì)多篇文章進(jìn)行比較分析、綜合歸納等多種手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。

　　例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題是“愛”，筆者引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)課本中的3篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開發(fā)拓展了5篇文章——《地震中的父與子》《釣魚的啟迪》《落花生》《背影》《誰是最可愛的人》，要求學(xué)生對(duì)這幾篇文章深刻體悟，因?yàn)檫@幾篇文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各一，從不同的角度體現(xiàn)了“愛”這一偉大主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛之美。

　　總之，要提升學(xué)生的閱讀能力，就得讓學(xué)生大量閱讀。群文閱讀就是讓學(xué)生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實(shí)用閱讀策略。這也為小學(xué)語文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標(biāo)要求，又會(huì)為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（6）.

[2]劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2012（11）.

[3]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（2）.

[4]姚婷.“群文閱讀”——有效的閱讀策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2013（36）.

[5]王亞，駱文燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的理由及策略[J].語文世界（教師之窗），2012（1）.

[6]朱慶華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計(jì)例談[J].語文學(xué)刊，2012（16）.

群文閱讀科幻小說中未來教學(xué)評(píng)語共6篇相關(guān)文章：