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教育敘事隨筆12篇(寫教育敘事)

時(shí)間:2022-07-27 13:00:00 綜合范文

  下面是范文網(wǎng)小編收集的教育敘事隨筆12篇(寫教育敘事),以供借鑒。

教育敘事隨筆12篇(寫教育敘事)

教育敘事隨筆1

  作為一名新班主任,很容易把自我扮成“廟堂之上的”的“嚴(yán)師”,以為這樣就能夠有威嚴(yán)了,能讓學(xué)生敬畏三分。按照常理這樣做是有必須道理的。在剛開始擔(dān)任班主任的前幾個(gè)月里,我就以自我所認(rèn)為的班主任的形象出此刻學(xué)生面前,天天拉長(zhǎng)了臉,個(gè)性是對(duì)待差生、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生,沒有一個(gè)好臉色,見到他們有什么不良行為,立即當(dāng)面呵斥,當(dāng)時(shí)的自我還覺得自我工作做得很及時(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)。但是我沒有體會(huì)到我在學(xué)生個(gè)性是差生心目中的地位在一天天降低,慢慢地我覺得與他們心靈的距離上越來越遠(yuǎn)。個(gè)性是在一次“與你交流”班級(jí)活動(dòng)中,很多學(xué)生都寫到“老師你對(duì)后進(jìn)生太苛刻了,所以他們都不喜歡你”。我突然幡然悔悟,如果長(zhǎng)此以往,那么班級(jí)的這部分后進(jìn)生我是永遠(yuǎn)也轉(zhuǎn)化不了得。

  古人云:“親其師,才能信其道”。在《與元九書》中說:“感人心者,莫先乎情”。我們所應(yīng)對(duì)的學(xué)生是有人格尊嚴(yán)、有思維、有情感的人?!扒椤钡耐度胧墙處煿ぷ鞯膬?nèi)在要求,情到深處,學(xué)生的內(nèi)心世界就會(huì)向你敞開,他有話愿意和你交流,有困難愿意請(qǐng)你幫忙,有苦悶愿意向你傾訴。你的“愛”他能領(lǐng)悟,你講的道理他能理解,你指出的缺點(diǎn)他愿意改正,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感效應(yīng)。

  從那之后我開始著手改變自我,一點(diǎn)一滴地拉近與學(xué)生心靈的距離。開始打心眼里關(guān)注他們,關(guān)心他們,遇到事情不再是呵斥他們,而是先站在他們的角度看問題,讓其自我來陳述自我的問題,也就是給予他們發(fā)言權(quán),不再是自我先劈頭蓋臉來一頓了。慢慢地,我發(fā)現(xiàn)這些問題孩子也不再是像以前那樣討人厭了,開始發(fā)現(xiàn)原先他們每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)。

  班級(jí)里有位女同學(xué)“晴”。性格內(nèi)向,孤僻,喜歡自我一個(gè)人獨(dú)來獨(dú)往,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,基礎(chǔ)差,班級(jí)里的同學(xué)都不太喜歡和她一個(gè)組,因?yàn)樗恳惶熳鳂I(yè)上交都很困難。了解到這個(gè)狀況,我開始每一天來關(guān)注、關(guān)心她,因?yàn)樗疫h(yuǎn),每一天需要走15分鐘的路,坐40分鐘的公交車才能到學(xué)校,而且在家時(shí)不時(shí)還要挨打。了解到這一狀況,我先把孩子的媽媽叫到學(xué)校跟她溝通教育孩子的方式方法。每個(gè)母親都期望自我的孩子能成才,這位母親也是如此,只但是她的方式方法存在問題,一味急于求成。而孩子是很反感這種方法的,所以有抵觸心理,這樣母親就會(huì)越來越抱怨,乃至于動(dòng)手打孩子。這時(shí)我能夠想象到“晴”的內(nèi)心是多么地痛苦,沒有人理解她,沒有人傾訴,沒有人安慰,有的只是無情的冷漠,長(zhǎng)此以往把自我封閉在黑暗的內(nèi)心世界里。我開導(dǎo)了其母親,她的母親含淚離去。

  對(duì)于“晴”我不打算找她安慰她,我怕揭她傷疤,她會(huì)排斥我。我就從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴開始,她忘帶作業(yè)要去打公用電話,我就把我手機(jī)借給她,她忘帶錢無法吃飯,我就借錢給她。她作業(yè)不會(huì),我就找同學(xué)幫忙她,而且跟她組長(zhǎng)提出要經(jīng)常表揚(yáng)她,只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就要表揚(yáng)她。由于基礎(chǔ)差,所以成績(jī)十分差,為此她一向抬不起頭來,為此,我隔三差五地給她補(bǔ)習(xí)語文、數(shù)學(xué),還讓她的媽媽給她專門找了個(gè)輔導(dǎo)老師,慢慢地我看到她臉上偶爾有了絲笑容,慢慢地她碰到我會(huì)怯生生地?cái)D出“老師好”。一次家長(zhǎng)會(huì)上,我當(dāng)著所有的家長(zhǎng)表揚(yáng)了她,并且開完會(huì)后單獨(dú)把她留了下來。她主動(dòng)跟我說,老師,我英語能跟上了,但是數(shù)學(xué)還是跟不上,你能不能跟我爸爸說說......

教育敘事隨筆2

  那是20xx年的9月,陽光格外燦爛,我的心也充滿了愉悅。因?yàn)槲覍?dān)任一年級(jí)的班主任,又是一個(gè)全新的班級(jí)……可是在愉悅中我又有些不安:剛進(jìn)校門的孩子,活潑好動(dòng)的他們能很快適應(yīng)小學(xué)生活嗎? 雖說踏上教師崗位已有十余年,但卻是第一次擔(dān)任一年級(jí)的班主任,我對(duì)自己也沒有十足的信心。

  果然,幾節(jié)課下來,孩子們的松散、調(diào)皮就慢慢體現(xiàn)出來了:鈴聲響過,大部分學(xué)生能知道趕緊回座位,可是還有少數(shù)學(xué)生則一路追跑著進(jìn)入教室。班長(zhǎng)在講臺(tái)前帶頭說:“鈴聲響……”回應(yīng)她: “坐端正,靜等老師來上課?!钡娜肆攘瓤蓴?shù)。有的學(xué)生和同桌還在竊竊私語,有的則用鉛筆敲打課桌,有的站著沖其他同學(xué)做鬼臉……一片亂糟糟,雖然每天都有點(diǎn)改觀,可是一節(jié)課下來,我還是累得夠嗆。

  記得那天早上第二節(jié)課是語文課。鈴聲響了,我進(jìn)入教室。絕大部分學(xué)生已端坐好,可就是有那么幾個(gè)學(xué)生還在交頭接耳,甚至有一名學(xué)生正站著,手里拿了語文書沖后面的同學(xué)說著什么。我的頭開始發(fā)脹,一股怒氣在胸中升騰……我真想大吼一聲:“安靜!”,用最高的聲音徹底征服他們,讓他們?yōu)橹饎?dòng)而乖乖地安靜下來??墒呛鋈晃矣洲D(zhuǎn)念一想,何不如此呢?

  我拍了三下手掌,笑著說:“同學(xué)們,現(xiàn)在老師想做個(gè)動(dòng)作請(qǐng)你們猜。猜對(duì)的小朋友可以得顆星。”教室里頓時(shí)鴉雀無聲,孩子們一個(gè)個(gè)坐得筆直。我說:“開始!”隨即把右手食指放在唇邊。頓時(shí)一只只小手高高地舉起,尤其是一只小手舉得最高。我一看,正是那名站著說話的學(xué)生。我叫他回答。他站了起來,響亮地回答道:“這是噓!叫我們不要吵,不要說話!”我笑瞇瞇地翹了一下大拇指,說:“你真棒!一下子就猜出了老師的動(dòng)作所表示的`意思?!蔽医o他額上貼了一顆紅五星。他的眼睛頓時(shí)發(fā)亮了,臉上充滿了笑意,腰桿挺得比誰都直。我說:“現(xiàn)在老師想教小朋友一個(gè)生字。這個(gè)字你們的爸爸媽媽可能也不認(rèn)得。但是如果你認(rèn)得的話,老師就請(qǐng)你回去教爸爸媽媽認(rèn)這個(gè)字,做爸爸媽媽的小老師,好嗎?”我在黑板上寫了個(gè)大大的“噓”??墒菦]有一個(gè)人舉手。他們紛紛搖頭,原來都不認(rèn)得。我笑著說:“沒關(guān)系,現(xiàn)在老師給這個(gè)字加上拼音,如果你會(huì)拼讀,就可以做爸爸媽媽的老師了?!蔽矣眉t色粉筆給“噓”加上拼音。環(huán)顧教室,只有一只小手高高舉著,我一看,還是剛才那名學(xué)生。他自信而大聲地說道:“我會(huì)拼!x--ǖ→xū,這是‘噓’!”我翹起了兩個(gè)大拇指。由衷地贊道:“真了不起!老師看你不僅可以當(dāng)你爸爸媽媽的小老師,還可以做我們班上所有小朋友的小老師呢!領(lǐng)著小朋友讀兩遍,好嗎?”他的臉發(fā)紅了,但還是大聲地領(lǐng)著小朋友讀了起來。接下去我的教學(xué)非常順利,孩子們爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言,教室里的氣氛是那么地活躍。

  課后,我回到辦公室,靜下心來一想,有時(shí)課堂上出現(xiàn)鬧哄哄、亂的情況時(shí),教師往往是拉開嗓門大吼叫學(xué)生安靜下來,其實(shí)效果并不常常盡如人意。低年級(jí)學(xué)生的是非觀念不甚明了,講大道理吧,其年齡特征決定了他們不能很好地理解。如果要學(xué)生安靜,他們往往認(rèn)識(shí)不到安靜下來的必要,而當(dāng)有了這個(gè)意識(shí)他們就會(huì)“不令而行”,自覺安靜下來。在這時(shí)教師如果用權(quán)威或以“高”制“高”——用教鞭猛敲桌子,用高的聲音壓制學(xué)生迫使其安靜,那么我想學(xué)生雖然因教師的威嚴(yán)而被迫靜下來,可是長(zhǎng)此以往,學(xué)生對(duì)老師的印象是怎樣的呢?是一個(gè)手持教鞭敲打桌子的形象?是一個(gè)高高在上,讓學(xué)生仰視而不敢親近的權(quán)威?

  所以一個(gè)小小的游戲,一句贊美的話語比簡(jiǎn)單的批評(píng)都有效,都會(huì)滋潤(rùn)著學(xué)生的心。讓學(xué)生喜歡你,重塑你的形象——“聲”不在高!

教育敘事隨筆3

  今天上午第二節(jié),學(xué)校組織聽我的課,上完后,我自己知道失敗了,因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)沒完成,40分鐘只完成了我教學(xué)設(shè)計(jì)的一半,重難點(diǎn)剛出來,就下課了。我自己知道我時(shí)間沒把握好,前面耽誤時(shí)間太多,原因有:一是我看學(xué)生課上沒反應(yīng),以前學(xué)生學(xué)的知識(shí)不扎實(shí),基礎(chǔ)薄弱,本來很快就能進(jìn)行完的,但是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不會(huì),怎么能往下進(jìn)行呢?所以我花了時(shí)間在復(fù)習(xí)上,哎,反思一下,學(xué)生沒沒反應(yīng)的原因,和我沒調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性有關(guān);二是我重復(fù)的話太多,太羅嗦,本來一句話就好,我生怕他們沒聽明白反復(fù)的說,數(shù)學(xué)講究一個(gè)說話嚴(yán)謹(jǐn),能少說的就少說,能不說的就不說,一句廢話都不能有,我正好相反,我還要修煉啊。下面是我總結(jié)的我?guī)煾负推渌犝n老師給我的建議,我收獲很大,本來我苦思冥想的問題,經(jīng)他們一指點(diǎn),我豁然開朗。在這里,希望能和老師們分享,有則改之無則加勉。

  1.課堂時(shí)間要把握好。復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié),新授階段,鞏固練習(xí)階段,拓展延伸階段。把時(shí)間用在解決重難點(diǎn)上,也就是新授環(huán)節(jié)。

  2.數(shù)學(xué)課堂,老師用語要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。老師說話要完整,不要說太多半截話。特別是一定要提醒學(xué)生回答問題也要完整。最高境界就是這個(gè)課堂感覺少說哪一句就不行。

  3.可以創(chuàng)造性的使用教材。有的課本上的主題圖可能設(shè)計(jì)的不是很合理,你可以根據(jù)實(shí)際情況合理的選用教材提供的信息。總之,一個(gè)目的,怎么讓學(xué)生更清晰明了的獲得有用信息,就怎么設(shè)計(jì)。

  4.課堂上,學(xué)生回答完問題,老師要及時(shí)評(píng)價(jià)?;卮鸬暮玫?,及時(shí)鼓勵(lì),這樣也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

  5.要合理的利用多媒體,適時(shí)的用。不需要用就能解決的盡量不用,如果用了效果更好的就用,總之讓多媒體起到為課堂服務(wù),錦上添花的作用,而不是浪費(fèi)時(shí)間的累贅。

  先總結(jié)這些吧,呵呵,非常感謝我學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師們,給我的建議和幫助。以后的路還很長(zhǎng),我會(huì)好好反思一下我的課堂,結(jié)合我的課堂吸取有益的經(jīng)驗(yàn),修改教案,爭(zhēng)取天天進(jìn)步,我相信,我會(huì)慢慢成長(zhǎng)。加油啊!

教育敘事隨筆4

  比賽誰先吃飽飯

  吃飯一度曾當(dāng)作常規(guī)來教育孩子們:吃飯的時(shí)候不能說話,眼睛要看著自己的菜碗,不要剩下飯菜……這一系列的“規(guī)矩”天天掛在嘴上,絮叨起來沒完沒了,可效果并不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下,話該說還是說,有時(shí)候一頓飯要吃上大半個(gè)小時(shí),這天突然有了轉(zhuǎn)機(jī)。

  這天吃飯前,我有講述了一次“吃飯要?jiǎng)t”,剛要吃,強(qiáng)強(qiáng)大聲說:“老師,我們比賽看誰先吃飽!”“好”辦理的小朋友都興奮起來,我趁機(jī)說:“行是行,我們不光要比賽誰先吃飽,還要看誰的桌面、碗里最干凈,而其吃飯的時(shí)候不說話?!薄靶?”大家齊聲說,于是,一場(chǎng)避開生面的比賽開始了。透過比賽,大家一致認(rèn)為紅紅小朋友得了第一。

  一整天,孩子們都念念不忘這場(chǎng)比賽。我明白了,單純的說教并不能解決問題,要順應(yīng)孩子的興趣,找到他們的興奮點(diǎn),了解他們的身心發(fā)展。偶爾搞幾次小比賽,比一般的說教更能取得教育的預(yù)期效果。

教育敘事隨筆5

  教師的敘事研究是描述教師真實(shí)生活的“從下到上”的研究。敘事研究正是在分析豐富的教師經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的生活故事方面為教育引進(jìn)了有益的視角。在教師作為“研究者”的呼聲愈加強(qiáng)烈的背景下,“敘事研究”也許是老師成長(zhǎng)非常重要的途徑。

  教師敘事研究的特點(diǎn)。

 ?。?)以“質(zhì)的研究”為方法論。質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具,在自然情境下采用多種方法收集資料,對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究,使用歸納法分析資源和形成理論,通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。敘事研究則是質(zhì)的研究運(yùn)用的一種表現(xiàn)形式。對(duì)于教師的敘事研究來說,“教育”是土壤,“質(zhì)的研究”是方法論。質(zhì)的研究將使教師不僅獲得有意義的職業(yè)生活,而且會(huì)改變教師的存在方式。

 ?。?)以教師的生活故事為研究對(duì)象。教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事,是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。它是真實(shí)的、情境性的。這些生活故事勝過任何說教,具有強(qiáng)大的感染力。

 ?。?)由解說者描述和分析。教師的敘事研究是由解說者描述的,解說者其實(shí)就是研究者,它可以是教師本人,也可以是研究教師的人;研究者解說的是教帥的故事、故事的主線和研究者的分析交叉出現(xiàn),使所敘之事通過研究者的解讀具有了特殊的意義。

  教師的敘事研究寫出的研究報(bào)告既包含研究者對(duì)所觀察到的“事”的故事性描述,也包含研究者對(duì)“事”的論述性分析,兩者相映相成,構(gòu)成了研究報(bào)告中的細(xì)膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格。敘事研究強(qiáng)調(diào)細(xì)致的描述和深刻的分析,使教師生活故事得以更豐富地呈現(xiàn),也因此而具有教育研究中不可替代的意義。

  以上是對(duì)教師敘事研究的簡(jiǎn)單解釋。由于我認(rèn)識(shí)到教師要想成為研究者,必須從自己的生活、教學(xué)故事入手,用我們學(xué)到的教育教學(xué)理論分析我們身邊發(fā)生的故事,這樣的研究切合教師的實(shí)際,遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過那些長(zhǎng)篇大套的理論說教,也便于其他老師的學(xué)習(xí)和借鑒。

  新學(xué)期開始了,我想在這個(gè)學(xué)期著手做這方面的研究,因此在這里僻塊園地,寫下自己的教學(xué)故事,有各位老師和朋友的監(jiān)督,我想我的故事會(huì)不間斷地寫下去。

  【作者簡(jiǎn)介】李素環(huán),網(wǎng)名紫風(fēng)鈴響了(簡(jiǎn)稱紫風(fēng)鈴),擔(dān)任人教論壇小學(xué)語文教育教學(xué)版版主,現(xiàn)任河北省廊坊市大城縣教育局教研室教研員,曾任教于大城縣孫毅小學(xué),中學(xué)高級(jí)教師,河北省特級(jí)教師,河北省語文學(xué)科名師,河北省優(yōu)秀教師,河北省骨干教師,廊坊市科研型教師。積極倡導(dǎo)用教育敘事的方式提高教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平,以開放的課程意識(shí)改變教學(xué)方式,從“兒童作文的實(shí)效性教學(xué)”“單元整組教學(xué)”“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)角度實(shí)施語文教學(xué),努力構(gòu)建“靈動(dòng)、有趣、和諧”的課堂。主持、參與國家級(jí)、省級(jí)課題研究六項(xiàng)。課題研究成果獲省級(jí)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)三次,市級(jí)教學(xué)成果二、三等獎(jiǎng)三次。優(yōu)質(zhì)課評(píng)選獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)兩次。論文評(píng)選四次獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)。在省級(jí)以上刊物公開發(fā)表論文、教學(xué)案例百余篇。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作或獲獎(jiǎng)共三百多人次。閑暇時(shí)撰寫小說、散文、詩歌六十多篇。目前還擔(dān)任一個(gè)國家級(jí)作文期刊的編輯。

教育敘事隨筆6

  藝術(shù)源于勞動(dòng)、源于交流、源于娛樂活動(dòng),而興趣的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)也正是在這中勞動(dòng)和活動(dòng)中建立并達(dá)成的。所以只有讓學(xué)生在自己高高興興地參與實(shí)踐中,才能使得他們的思維高度集中,創(chuàng)新的火花迸發(fā),從而在不知不覺中把課堂知識(shí)掌握了。

  這學(xué)期我又開始教美術(shù)了,這是我的老本行。我把學(xué)生們的作品都精心保存著,我可以在其中感受學(xué)生們的成功,孩子們也可以在那里找到心喜、找到他們感興趣的東西。這些作品就是學(xué)生們勞動(dòng)與活動(dòng)中收獲,每次學(xué)生們看見了自己的作品,都異常興奮。這大大提高了他們的繪畫積極性,上課的紀(jì)律更好了,學(xué)生們的創(chuàng)作熱情更高了,一幅幅學(xué)生作品漸次涌現(xiàn),讓我應(yīng)接不暇,愛不釋手。

  有一天,一個(gè)學(xué)生在聽到我給的良好的評(píng)價(jià)之后,想我提出了一個(gè)請(qǐng)求:“老師,我可以把自己的作品送給我的語文老師嗎?”我看了看手中的這個(gè)學(xué)生的作品,又看了看孩子懇切的眼神,我微笑著把他的作品遞給他:“老師肯定會(huì)特別高興的!”學(xué)生拿著自己的作品,蹦蹦跳跳地回到座位上。我看著學(xué)生的背影,為這個(gè)學(xué)生感到高興。因?yàn)?,這個(gè)學(xué)生體會(huì)到的是經(jīng)過自己一番努力之后獲得的成功,而他沒有獨(dú)自品味這份成功,而是想著把自己的快樂與幸福與老師分享,這不僅是學(xué)生的自豪,也是作為美術(shù)老師的我的自豪。我被學(xué)生這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)而感動(dòng),想我們每一個(gè)人是不是都應(yīng)該把自己的成功和人一起分享。我也感動(dòng)于自己的一顆敏感的心,能夠從教學(xué)生涯中的點(diǎn)滴小事,有所感悟,有所體會(huì),從而不斷完善自己的工作,完善自己的人格,和學(xué)生一起成長(zhǎng)、發(fā)展。

  我們教師每天與學(xué)生接觸,每天都應(yīng)該以一顆細(xì)膩的心面對(duì)學(xué)生。仔細(xì)觀察,認(rèn)真傾聽,用心感受,把自己和學(xué)生融為一體,才能夠達(dá)到教育的最高境界,那是至善、至真與至美,那師生熔爐與共的最好的境界。教師從教的心情愉快,學(xué)生學(xué)習(xí)的心情愉快,師生之間的交往愉快,那樣何愁教育的質(zhì)與量呢?

  教師要帶著一顆師心而來,師心里面也要有童心、愛心,這樣就會(huì)感動(dòng)學(xué)生,感動(dòng)自己。作為一名美術(shù)教師,我常思考:素質(zhì)的培養(yǎng)在于有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力,而創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力源于興趣,興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力。教師要在教學(xué)上利用多種方法激發(fā)學(xué)生興趣,把興趣作為點(diǎn)燃智慧火花的導(dǎo)火索,充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛力,使之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,才能制作出更多成功的作品,進(jìn)而激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)潛力,同時(shí)更多的鼓勵(lì)更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,我們作為美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生自己的需要來設(shè)計(jì)美術(shù)課堂的教學(xué),從而使每一個(gè)學(xué)生都在良好的情緒中通過豐富新穎的教學(xué)內(nèi)容、方法等不斷獲取新知識(shí),創(chuàng)造新作品,把學(xué)生帶入美妙的學(xué)習(xí)樂園。

教育敘事隨筆7

  真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎?

  “有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標(biāo)簽。于是,很多老師奉這句話為圣旨,把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然,這一舶來名言與我國新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解”的確不謀而和,它打破了傳統(tǒng)思維定勢(shì),把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來,讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。

  要了解這句話的含義,我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人,也是一個(gè)英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”,以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對(duì)于這樣一個(gè)人物,讀者自然會(huì)讀出自己獨(dú)特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)復(fù)仇重?fù)?dān)而又躊躇,是由于他本身軟弱的關(guān)系;魏爾德爾認(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上,而是客觀情勢(shì)妨礙了實(shí)現(xiàn)復(fù)仇的計(jì)劃;弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是,所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎?

  比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計(jì)多端、殘害百姓的妖精形象;《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象,并不會(huì)引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。即使是一萬個(gè)讀者,他們心中仍然只會(huì)有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),其結(jié)果只會(huì)是把學(xué)生引入歧途。

  還是以上述這兩篇課文為例,還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。

  在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí),老師讓學(xué)生說說對(duì)課文中的角色的感受。有學(xué)生說:“白骨精雖然它詭計(jì)多端,殘害百姓,但是挺有孝心的,吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來?!睂?duì)于這樣的理解,老師不是加以否定,還稱贊地說道:“我們從來都說白骨精怎么怎么壞,可是經(jīng)過大家的討論,我們發(fā)現(xiàn),它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)呢!”

  同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上,正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí),一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑:“我倒覺得狐貍很聰明,理由是狐貍善于察言觀色,不斷改變說話的內(nèi)容,直到烏鴉開口?!睂?duì)于這樣脫離文本實(shí)際的解讀,老師的評(píng)價(jià)是:“你很聰明,有自己獨(dú)特的見解?!?/p>

  這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說學(xué)生的理解可以原諒,那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉,這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎?狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦?,這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精,狡猾的狐貍都是反面教材,他們永遠(yuǎn)也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo),學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”;“聰明”就是不擇手段,只要能達(dá)到目的。

  在新課程改革的今天,我們好像走入一個(gè)誤區(qū),解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念?!坝幸磺€(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”,固然不錯(cuò),但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問題:哈姆雷特到底是誰?不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特,但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復(fù)仇的王子,他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子,這個(gè)誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來的。這就告訴我們,哈姆雷特的本質(zhì)是無法改變的。

  新課程指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!钡菍W(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好,但是不能牽強(qiáng)附會(huì),脫離實(shí)際。作為教師,當(dāng)學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候,我們?cè)诮o予表揚(yáng)的同時(shí)也要細(xì)加分析,這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時(shí),教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo)。

  在教學(xué)《凡卡》一文時(shí),當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時(shí),有一位學(xué)生卻說:“老師,你講錯(cuò)了,凡卡的爺爺過的生活很好。”我沒有馬上指責(zé)他,而是讓他說出理由。他說:“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖,說明爺爺穿得很好;爺爺白天在大廚房地睡覺,而凡卡卻睡在過道里,說明爺爺過得很好。”他的這一番言論,令我始料不及。細(xì)細(xì)分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下,城鄉(xiāng)人民過著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好,豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生,我們有馬上反駁,而是對(duì)全班學(xué)生講了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,然后組織學(xué)生再讀課文,展開討論,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗,老百姓是不可能有好日子過的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

  我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨,如果我們偏離了這個(gè)主旨,一味地標(biāo)新立異,其結(jié)果只會(huì)是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”,但是他歸根到底還是“哈姆雷特”,永遠(yuǎn)是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉,也成不了羅琳筆下的哈里波特?!白髡咚加新罚衤纷R(shí)斯真?!蔽覀冎挥醒恼碌乃悸啡ソ庾x文本,方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨,找準(zhǔn)文章的突破口;也只有找準(zhǔn)了文章的突破口,才可能引領(lǐng)學(xué)生在語文的天堂里尋求真知,找到真正的“哈姆雷特”。

教育敘事隨筆8

  多一點(diǎn)耐心多一分喜悅湖北省丹江口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)張曉霞多年的班主任工作,已經(jīng)磨去了我許多的耐性,偶然在一本書上看見一篇文章,大意就是說,如果遇到讓你惱火的事,要發(fā)脾氣的時(shí)候,一定在心里先默數(shù)“一,二,三……”我把它用進(jìn)了班主任工作中,沒想到收獲的竟是意想不到的喜悅。

  那是一次課間休息,我剛走進(jìn)辦公室,還沒來得及喝口水,我們班的小班長(zhǎng)就又來向我匯報(bào)情況了:“張老師,王又打人了……”我一聽這話,火氣“噌”的一下就躥到了胸口──又是他!這個(gè)學(xué)生可真讓我頭疼:成績(jī)一塌糊涂,貪玩,經(jīng)常欺負(fù)女生,和男生打架……我已經(jīng)教育過他很多次了,就是沒有改進(jìn)。我氣沖沖地對(duì)小班長(zhǎng)說:“把他叫到辦公室來!”

  在等待他來辦公室的一小段時(shí)間里,我卻無法平靜:為什么?為什么這孩子就是改不掉壞毛病呢?難道是我每次教訓(xùn)他,讓他麻木不仁了?看我這次怎么教訓(xùn)他!突然,那個(gè)發(fā)火前默數(shù)“1,2,3,……”的辦法在腦海中閃現(xiàn),我立刻在心中默默數(shù)著“1,2,3,……”,心情好像稍稍平息了一下。我的腦子里就出現(xiàn)了一個(gè)新想法,今天我來換個(gè)方式對(duì)他,看看效果怎樣。

  這個(gè)孩子來了,臉上還是那副滿不在乎的樣子,“王,老師想請(qǐng)你幫個(gè)忙,你能答應(yīng)嗎?”我溫和地說。因?yàn)槲乙呀?jīng)決定換個(gè)方式對(duì)他,所以我的情緒很平靜,倒是他一楞,看了我好一會(huì)兒,才慢慢點(diǎn)點(diǎn)頭。我接著說:“你看,快到冬天了,早上遲到的同學(xué)越來越多,可我發(fā)現(xiàn)你從來沒有遲到過,我想讓你在班會(huì)課上跟班上同學(xué)介紹介紹經(jīng)驗(yàn),好嗎?”他一聽是這件事,馬上一副如釋重負(fù)的神情,連忙說:“行,行!”

  班會(huì)課上,他聲情并茂地向同學(xué)們介紹了他早睡早起的生活習(xí)慣,用兩個(gè)小鬧鐘催自己早起的好方法,還為大家說了這樣做的諸多好處呢!我很是驚訝。在班上,我好好表揚(yáng)了他一番,我看到他的臉上露出了驕傲的笑容。真沒想到,曲徑通幽,我沒狠狠教訓(xùn)他,反而有意想不到的收獲。

  放學(xué)時(shí),我遇到了來接他放學(xué)的奶奶,平時(shí)我是不多和他奶奶講話的,因?yàn)樽詮奈規(guī)н@個(gè)班,每次都是他奶奶來接,我讓他奶奶叫他爸爸來,她總說自己兒子沒空。今天,我目睹了王的表現(xiàn),心里挺高興,就和他奶奶多聊了兩句,我才知道,王的爸爸和媽媽早就離婚了,都不要孩子,奶奶把他留在身邊,他的生活自理能力相當(dāng)強(qiáng),有些時(shí)候還能照顧奶奶呢!他每次搗亂,只不過是想用這樣的方法引起我的注意,讓我多關(guān)注他……我的心突然痛了起來,被愧疚和后悔占滿了,以前,我為什么就沒有多了解了解這個(gè)孩子呢?

  后來,這個(gè)孩子成了班上表現(xiàn)最好的學(xué)生。經(jīng)過此事,我認(rèn)識(shí)到自己平日工作的不到位。僅憑表面上、課堂上,以班主任的眼光去觀察學(xué)生是不夠的,是很難清楚的了解學(xué)生的。要多深入學(xué)生了解,多和家長(zhǎng)溝通,才能全面了解學(xué)生。是這個(gè)孩子讓我明白了,班主任工作更需要的是細(xì)致和耐心,還有滿腔的愛心。班主任就是孩子們?cè)趯W(xué)校的臨時(shí)父母,只有知道他們?cè)谙胧裁?,需要什么,班主任工作才能有的放矢?/p>

  當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不盡如人意的時(shí)候,我總先在心中默默數(shù)著:“1,2,3……”這樣會(huì)使我們能夠冷靜地面對(duì)突發(fā)事件,會(huì)讓我們放下一種平常無法放下的心態(tài)。在默數(shù)中,我們的理智會(huì)戰(zhàn)勝情感;在默數(shù)中,我們會(huì)改變習(xí)以為常的傳統(tǒng)的教育方法;在默數(shù)中,我們會(huì)收獲欣喜和成功。

教育敘事隨筆9

  作為低年級(jí)培智班的班主任,無疑是比較辛苦的,因?yàn)楹⒆觽儠r(shí)刻需要你,你也離不開他們,在學(xué)校的大部分時(shí)間里,我總是和孩子們呆在一起!但我欣慰的是,班里有一個(gè)懂事、能干、樂于助人的好班長(zhǎng)!

  我們班的小班長(zhǎng),扎著烏黑發(fā)亮的馬尾辮,一雙天真活潑的眼睛,見到老師總是開心的問好,她為我們班獻(xiàn)出了自己全部的力量。

  每天早上,看到我時(shí),她總是開心的給我問好,快樂的語氣感染的我的心也跟著飛揚(yáng)了起來!低年級(jí)的學(xué)生還沒有到學(xué)校先打掃衛(wèi)生的習(xí)慣,而她不需要我去提醒,就主動(dòng)拿著盆子去外面接熱水,擰抹布,再給每一位同學(xué)發(fā)一塊抹布,告訴他們要擦的地方,勞動(dòng)完成后,她會(huì)再接一盆熱水,要求著每位同學(xué)去洗手!

  課前,我們有十分鐘的讀書時(shí)間,很多同學(xué)自己不會(huì)從書包中拿書,也分不清哪本是語文書、哪本是數(shù)學(xué)書,而我們班的小班長(zhǎng)自己的書拿出來之后,主動(dòng)幫著同桌拿出語文書,甚至幫著他翻到我們要讀的那一頁。

  排隊(duì)時(shí),班里很多孩子找不到自己的位置,小班長(zhǎng)卻清楚的記著每位孩子的位置,拉著這個(gè),扯著那個(gè),幫助他們找到正確的位置!她可真的像一位小老師一樣,比如今天上午,霧霾比較嚴(yán)重,我就告訴同學(xué)們今天課間在教室里玩,不要出去外面。一下課,個(gè)別孩子總想往外面跑,小班長(zhǎng)就跑出去,把他們拉回教室,一邊拉著其他同學(xué)一邊說著:“今天霧霾天比較嚴(yán)重,我們?nèi)ソ淌彝姘?。?/p>

  小班長(zhǎng)也很關(guān)心老師,元旦期間,我要布置教室,當(dāng)我拿著氣球要往黑板上掛時(shí),她趕緊給我搬來小凳子,一手扶著凳子,一手扶著我,說著:“老師,您小心點(diǎn),小心點(diǎn)。”當(dāng)我聽到這句話,心里真的很欣慰,即使你有著殘缺,但你依然是老師心中最美的天使,老師依然很愛你!

教育敘事隨筆10

  運(yùn)動(dòng)會(huì)的籃球場(chǎng)角落,一個(gè)女生在哭,另一個(gè)在旁邊安慰她。我路過時(shí),她正哭的厲害,抽抽搭搭的,忍著不出聲,雙肩不停地抽動(dòng)。我趕緊問是不是不舒服了。旁邊的女生趕緊對(duì)我說,Mary好!然后又說她不是生病,是剛才參加了跑步比賽,沒有取上名次,心里難過呢!我伸出手,輕輕拍拍小姑娘的后背,她抬起頭來,紅紅的眼睛里掛著淚花。

  “Mary知道你現(xiàn)在心里不舒服?!蔽艺f。這句話一出口,小姑娘的眼淚就嘩嘩下來了,我趕緊掏出紙巾給她。

  “孩子,我想問你,你們班里報(bào)名參加跑步比賽的是不是就只有你們幾個(gè)呢?”“是呀!”“是不是大多數(shù)人都是觀眾?”“是吧?!薄坝杏職鈪⒓颖荣愂遣皇蔷驼f明你比他們要優(yōu)秀?最起碼,你是在賽場(chǎng)上奔跑的運(yùn)動(dòng)員,臺(tái)下吶喊助威的人喊的再響,他們還是觀眾,對(duì)不對(duì)?”

  “可是,他們會(huì)不會(huì)說我跑的慢,笑我給班級(jí)丟臉呢?”她留著淚問?!凹偃绗F(xiàn)在是你同學(xué)上場(chǎng)比賽,沒有得獎(jiǎng),你會(huì)嘲笑她嗎?”我問她。“肯定不會(huì)?!彼卮鹫f。

  “Mary相信你不會(huì)嘲笑同學(xué),那反過來,同學(xué)會(huì)嘲笑你嗎?”我繼續(xù)問她。

  “應(yīng)該不會(huì)?!彼f。

  “不僅不會(huì),還會(huì)以你為榮呢!因?yàn)榇蠹視?huì)覺得你代表班級(jí)參賽,不讓你們這個(gè)項(xiàng)目空白,代表你們班級(jí)勇于參賽的精神呢!”

  小姑娘終于抬起頭,不再流淚,說,我明白了,謝謝Mary!

  我又拍拍她的肩膀,輕輕抱她一下,在她耳邊說,“孩子,你記住,只要你有勇氣站在跑道上,你就是最棒的?!薄?/p>

  小姑娘因?yàn)闆]有贏得比賽而哭泣,這應(yīng)該是有代表性的一種比賽者的心態(tài)吧。有名次的地方就有排名的先后,有競(jìng)爭(zhēng)的比賽必然有出局之人,看我們從哪個(gè)角度來來對(duì)待結(jié)果了。

  青春期的孩子們本來就特別在乎別人對(duì)他們的評(píng)價(jià),也會(huì)給自己的行為自我評(píng)價(jià),不自信的孩子往往對(duì)自己的評(píng)價(jià)比較低,容易陷入自卑的心理之中。比如剛才的女生,她心里害怕別人對(duì)她的比賽結(jié)果做負(fù)面的評(píng)價(jià),卻沒有想過自己參加比賽的意義和影響,沒有去肯定自己的積極面,造成自己心里特別難過,傷心掉淚。

  這個(gè)問題的解決很大程度上取決于班主任的工作,想想班主任工作的確任重而道遠(yuǎn)?。≡?jīng)做過十幾年的班主任工作,我很清楚集體活動(dòng)對(duì)于每一個(gè)孩子和班集體的作用和意義。以前我做班主任,每次運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束,我都要開一個(gè)總結(jié)會(huì),班里學(xué)生只要報(bào)名參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目,都會(huì)在班會(huì)上收到表揚(yáng),得到一份班級(jí)紀(jì)念品;我還會(huì)讓學(xué)生自己總結(jié)運(yùn)動(dòng)會(huì)參賽的得失,從不同的角度來看待輸贏,讓每一個(gè)孩子都發(fā)言,講出自己的看法。在不同觀點(diǎn)的交流和碰撞中,孩子們會(huì)更加全面地認(rèn)識(shí)和對(duì)待比賽這件事兒,會(huì)更深入地理解賽場(chǎng)內(nèi)外不同的心情,從而更加客觀地對(duì)待比賽結(jié)果,逐步提高和改變一些偏激的不良想法。

  集體活動(dòng)是班級(jí)團(tuán)結(jié)與進(jìn)步的靈魂,比賽是檢驗(yàn)班級(jí)凝聚力的最好方法,重要的不是比賽的結(jié)果,而是過程中的體驗(yàn)和賽后總結(jié)反思的收獲。

  我想對(duì)每一個(gè)參加比賽沒有的名次的孩子說,只要你能夠有勇氣和膽量站在跑道上,你已經(jīng)很優(yōu)秀了,你參與的過程比最后的成績(jī)更重要。

教育敘事隨筆11

  今天是感恩節(jié)!

  早晨,冒著綿綿冬雨來到學(xué)校,不時(shí)地擦拭著臉上的雨水,不禁有些埋怨:怎么下個(gè)不停呢,什么時(shí)候才能見到陽光??!

  來到教室,孩子們很開心,他們正得意剛剛跟雨水、泥土親密接觸呢,瞧那頭上正濕濕的,不過卻是滿臉的喜悅。坐下來讀著孩子們送上來的日記,我的心跟著感動(dòng)起來,再也不埋怨這天氣了!綿綿的冬雨讓我們的孩子感受到了父母長(zhǎng)輩的辛苦以及對(duì)他們的關(guān)愛,有孩子說:“這么大的風(fēng),這么大的雨,奶奶的傘都撐不住了,可她還來接我,我心里好感動(dòng),我要……”還有孩子說:“今天我一到紅蘋果餐桌,爸爸媽媽就來接我了,我奇怪地問他們,他們說:‘天這么冷,早點(diǎn)接你回家?!液酶袆?dòng)啊,爸媽這么愛我,我一定要好好學(xué)習(xí)”……四篇日記不約而同地都記下了這綿綿冬雨中的深情,更可貴的是孩子用自己的心感受到了這些,這是孩子用他們純真的心送給感恩節(jié)的禮物吧!

  他們用自己的眼睛,用自己心感受著,感動(dòng)著,回報(bào)著……不得不說:孩子,你們長(zhǎng)大了,你們的爸爸媽媽爺爺奶奶們讀著你們的日記,他們?cè)傩量啵睦镆彩翘鸬?!這一切都是這滴滴嗒嗒的冬雨的恩賜,我們還有什么可抱怨的呢?于是再抬頭看看外面的雨,依舊綿綿,心情卻完全不同了,這都是孩子們的給予。孩子,謝謝你們,讓我們一起感恩吧!

教育敘事隨筆12

  xxxx年8月21日,星期五。

  今天是學(xué)生周末休息離校的日子,為了照顧家遠(yuǎn)的學(xué)生能在天黑前到家,學(xué)校決定取消午休,下午提前兩個(gè)小時(shí)上課。午飯?jiān)谕饷娲掖页赃^,趕快回學(xué)校簽到準(zhǔn)備上課。按臨時(shí)課表,今下午是我的課。學(xué)生提前幫我把書拿走,我發(fā)完博客趕往教室。

  就在上課的音樂響起的一剎那,我正好站到講臺(tái)上。今天特別熱,在空調(diào)呼呼吹的飯店,吃個(gè)飯都不停出汗。孩子們沒有午休,我怕大家會(huì)瞌睡,音樂聲一落,我馬上喊了一句“上課!”,學(xué)生站起來,在說“老師好”的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)李靜同學(xué)不夠認(rèn)真,我就說讓她自己再說一遍,她卻讓大家陪她一起說。

  大家也贊成再來一遍,結(jié)果第二次李靜又跟大家不同步。

  “李靜,喊的太快了哦!坐下,再來一次!”

  大家又重新來一遍。

  第三次很齊,很規(guī)范,但活潑的李靜坐下后“咯咯”笑了兩聲,我就順勢(shì)調(diào)侃:“李靜挺開心、挺熱鬧啊,給咱這節(jié)課增加不少情趣,大家不瞌睡了吧?!贝蠹叶夹α?。

  還別說,一節(jié)課下來,大家都很認(rèn)真的聽講、做題,沒有一個(gè)人瞌睡。

  第二節(jié)剛上課,一道題沒講完,“噗通,duang!”張怡同學(xué)的書盒倒了,碰翻了玉嬌的水杯,下課時(shí)剛接的一杯水灑了兩桌子,同桌云聰遭殃了,一摞書都沾了水。我趕緊讓其他同學(xué)幫忙,擦?xí)牟習(xí)磷雷拥牟磷雷?,并順便說一句玩笑話:“真好,每節(jié)課總有點(diǎn)小插曲,活躍氣氛。省得大家睡著了。”

  大家笑笑,繼續(xù)上課。象什么事也沒有發(fā)生一樣,課堂很平靜,我的教學(xué)也很順利。

  工作時(shí)間長(zhǎng)了,脾氣慢慢讓孩子們磨平了。今天上課這事,要是二十年前,我說不定會(huì)發(fā)火,會(huì)覺得這是擾亂課堂秩序,會(huì)在課堂上批評(píng)張怡。但現(xiàn)在,我會(huì)把這些突發(fā)狀況當(dāng)作是調(diào)節(jié)課堂氣氛的小插曲,一笑了之。既不傷害學(xué)生,又維護(hù)了我的尊嚴(yán),師生關(guān)系反而變得非常和諧,課堂教學(xué)也可以順利進(jìn)行。

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