下面是范文網小編收集的最新初中生地理思維能力的培養(yǎng)策略大全3篇(初中地理培養(yǎng)學生什么能力)，以供參考。
最新初中生地理思維能力的培養(yǎng)策略大全1
1、把地理形象思維作為培養(yǎng)學生思維能力的切入點
地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象，反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花，而且是可以經常地存在于教與學的過程中。在教學中，進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓練，對于全面開發(fā)學生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。 在地理教學中，教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。
2、利用感性材料，強化語言表達，培養(yǎng)學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發(fā)，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
3、聯系生活實際，活躍學生的發(fā)散性思維
在水產業(yè)和野生動物及自然保護區(qū)等章節(jié)的教學過程中，讓學生死記硬背去掌握水產品的種類及分布、自然保護區(qū)的分布及所保護的珍稀動物，出現張冠李戴、移花接木的現象在所難免，甚至比比皆是，但教學中如能與學生日常生活實際結合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類，這就大大激發(fā)了學生的學習熱情。又如，把野生動物的分布情況與國內的旅游景點有機地結合起來，許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發(fā)現證實：人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內的潛能驚人，平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫?摩蘇博士說：“人的潛意識好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分。……人只要適當地加以運用，記憶就變得十分輕松?！?實踐證明，教學中注重與學生的生活實際結合，教學內容與實際生活越貼近，其學習的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。
4、結合地理學科特點，培養(yǎng)學生邏輯思維能力
誠然，在課堂教學中，教師為引發(fā)學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識? 粗粗一看，萬壽塔與地理知識能有什么關系，至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考，這一結論很迎合常人心理，但事實上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數米的江堤上，因年代久遠，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯系到長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經平原地區(qū)，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現象，引發(fā)學生進行地理方面的邏輯思考，從而達到深化教學的目的。
最新初中生地理思維能力的培養(yǎng)策略大全2
1、創(chuàng)新提問，利用感性材料，引導學生地理思維能力的形成
首先在地理教學中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因為初中生對創(chuàng)新的新奇的事情才會感興趣，這樣才會引導學生主動的去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學生有了疑問他們才會進一步去思考問題。在平時的教學中，我一方面引導學生“于疑難處質疑”“于無疑處質疑”“于核心處質疑”，讓學生學會發(fā)現問題，從而激活他們的地理思維。如我在導入櫻花之國日本時，我借用朱自清的幾句話慢慢的導入“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，桃花、梨花、櫻花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這樣通過春天引出櫻花，一說到櫻花的美麗和絢爛學生們就很興奮和激動，從而導出櫻花之國日本。另一方面，我努力在教學過程中不斷的創(chuàng)設問題，如在講亞洲的河流時，我先問亞洲的地形怎么樣?地勢怎么樣?降水怎么樣?然后再過渡到河流的特征?這樣不斷的激發(fā)學生的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學生的地理思維能力。
其次，在地理教學中要善于利用感性材料培養(yǎng)學生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認識是思維的起點，思維就是對形象直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質和規(guī)律的理性思考。初中生的抽象能力有限，教師必須從實際出發(fā)，教學中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現象通過直觀的形式給以展示，教師要進行必要的點撥和講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當的暗示。
如在講海陸變遷時我首先叫學生讀書上的材料喜馬拉雅山的變遷歸納中心思想，學生就會很快的歸納出地球表面的形態(tài)在不斷的運動和變化，然后再叫學生思考原因?在講解地球的自傳運動時，為了更形象更直觀的看出晝夜的交替，我準備教具地球儀、手電筒，叫兩個學生上講臺進行表演，并叫下面的學生思考晝夜交替的原因?這樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。
2、通過地圖，重視筆記，培養(yǎng)學生地理思維的習慣
地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學生讀各種各樣的圖，可以充分開發(fā)、活化學生大腦的潛力，為學生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內自由的馳騁。如學生在讀亞熱帶季風氣候柱狀圖時，首先叫學生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點，通過教師的引導，學生會很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點，學生也會歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過圖學生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點，也為閱讀其他的氣候類型積累經驗和方法。有一句話說的好“好記性不如爛筆頭”，這充分的說明筆記是地理教學中必不可少的有機組成部分，針對初中學生自覺性較差，在地理教學過程中教師必須時刻提醒學生做筆記。
3、強調動手，積極開展課外活動，培養(yǎng)學生地理思維能力的探究性
地理教學如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個問題到另一個問題，就不能激起學生對知識深層次的興趣。學生的思維能力也難以深化，達到融會貫通，學以致用的目的。如在講氣溫和降水時，我們叫學生拿溫度計進行測試，講中國地理時，可以叫學生動手畫中國地圖，在畫的過程中思考各省的形狀像什么?這樣既活躍思維也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營養(yǎng)和情緒環(huán)境，學生在這種活動中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨立自主的發(fā)展，在知識性、科學性、趣味性的活動中區(qū)觀察課內教學所部曾看出的道理，去領悟課內教學所未涉及的奧秘。
4、加強討論靈活思考，培養(yǎng)學生地理思維能力的整合性
在地理課堂中積極組織鼓勵學生討論地理問題，能夠激發(fā)學生的靈感，如在講到西亞時就可以叫學生分組討論中東地區(qū)之所以能夠成為世界各國關注的焦點原因是什么?這樣學生就會根據我們課本上所學習的知識以及平時所了解的知識進行整合回答，這樣就很好的激發(fā)了學生的思維，其次在教學的過程中還要注意引導學生多角度的思考同一問題，可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性。
5、重基礎、研方法，培養(yǎng)學生地理思維能力的系統(tǒng)化
新課程中學生對地理學科知識的掌握情況是培養(yǎng)學生思維的關鍵，在教學中力爭搞清重點，突破難點并將抽象概括的思維內容轉化為形象直觀的表述，是培養(yǎng)學生思維能力的首要條件，教師在講授知識的過程中不僅僅是知識的傳授，更重要的是教會學生學習知識的方法，如在講解美國時分析它農業(yè)發(fā)達的原因老師就可以教給學生分析方法，從自然環(huán)境(氣候、地形、土壤、水源等)和人文環(huán)境(市場、交通、科技、勞動者素質等)分析，這樣學生就能夠舉一反三，不僅能夠分析美國也會分析其他國家，這對學生思維能力的培養(yǎng)有很大的作用。
最新初中生地理思維能力的培養(yǎng)策略大全3
1. 利用現代化的手段加強初中生的空間思維能力的訓練
隨著科學技術的逐漸發(fā)展，教學手段也在不斷進步，利用現代化的教學手段可以把很多抽象難以理解的地理景象直觀地表現出來，從而幫助學生理解地理知識和地理景象。在初中生的地理教學課程中使用計算機多媒體可以在課堂上為學生展現地理圖片和視頻影像。利用多媒體教學的模式可以為學生展現地球的公轉以及自轉的影響，并結合地球上的晝夜變化，為學生展現地球運動的相關知識。這種影響的教學模式可以提升學生的學習效率，并大大地提升學生的思維想象能力，快捷有效。
2. 在地理教學中利用相關的教具從而培養(yǎng)學生的地理空間思維能力
在進行初中生的教學過程中，教師可以在課堂上使用教具，從而幫助學生理解晦澀的地理知識。教具可以使得所學習的相關地理知識被充分地展現在學生面前，實現更加形象的表達，幫助學生建立陌生的地理概念，從而有效地幫助學生建立空間想象的能力。一般教師在課堂上使用的教具包含地圖，教學掛圖以及部分的示意圖和模型等等。課堂上使用的掛圖可以使得學生把虛擬的空間更加實體化，從而幫助學生提升自身的空間想象能力。而在圖片教具和模型的幫助下，學生可以更加清楚地認識地理事物，并豐富地理知識和能力。學生可以通過對地球儀的觀察而分析地球的運動狀態(tài)以及地軸的作用等等，同時在地球儀的幫助下學生也可以加強對經緯度的認識和理解，從而分析地球的四季變化和晝夜變更。
3. 幫助學生對已經學習的地理知識進行系統(tǒng)化的梳理
地理知識的連貫性較強，所以系統(tǒng)化地進行地理知識的梳理有助于幫助學生理解相關的理論知識，加強對地理課程的認識和學習。地理知識之間的穿插性較強，各個知識點之間有著多層次的聯系，所以教師需要善于發(fā)現其中的規(guī)律，并引導學生學習地理相關知識，建立地理知識教學的相關空間思維能力。最終使得學生可以形成自己的知識體系，并更加深入地了解。在進行地理相關知識的系統(tǒng)梳理的過程中，教師還需要引導學生總結相關知識，從而實現思維的遷移。此外，為了讓學生在學中玩，在學中記，教師還可以通過一系列的班級活動，比如地理知識競賽以及地理現象演示等活動給學生提供討論的空間，在反復的練習下，學生可以形成一定的空間思維和邏輯思考的能力，最終達到發(fā)展學生空間思維能力的重要目的。
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