下面是范文網(wǎng)小編分享的課題研究方案范文7篇(論文課題研究方案),供大家參閱。
課題研究方案范文1
課題研究是項(xiàng)復(fù)雜的探索性工作,又是一項(xiàng)有序的系統(tǒng)工程,需要很強(qiáng)的計(jì)劃性,要做到有序、有控,以確保課題研究的質(zhì)量。因此,課題研究必須重視研究方案的設(shè)計(jì)。當(dāng)研究者確定了研究課題后,就應(yīng)為完成研究課題的任務(wù)制訂必需的研究方案。 課題研究的方案(亦稱(chēng)課題研究計(jì)劃)有多種形式。
它是合理組織課題研究活動(dòng)的必要條件,是為完成課題研究任務(wù)而詳細(xì)編制成的施工藍(lán)圖。在制訂課題研究的方案時(shí),不僅需要認(rèn)真考慮課題研究的理論基礎(chǔ)、具體題目、研究方法,以及研究條件、程序步驟,還應(yīng)充分預(yù)計(jì)到可能遇到的問(wèn)題與困難,留有備用的時(shí)間,增加調(diào)整、回旋的余地。在課題研究方案的制訂過(guò)程中,還應(yīng)廣泛征詢(xún)導(dǎo)師的意見(jiàn),聽(tīng)取同學(xué)的建議,多交流研究構(gòu)思,多討論切磋課題研究的具體方祛,從而使整個(gè)課題研究方案趨向完善。
一般來(lái)講,課題研究方案主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容:
1.題目名稱(chēng)
題目名稱(chēng)是課題研究?jī)?nèi)容的高度概括,要能畫(huà)龍點(diǎn)睛般反映整個(gè)課題研究的最主要的特征。在確定題目名稱(chēng)時(shí),要著重考慮題目名稱(chēng)與課題內(nèi)容,尤其是與課題的研究論點(diǎn)之間的關(guān)系。一個(gè)好的題目名稱(chēng)既可以揭示課題,又可以揭示課題的論點(diǎn)。題目名稱(chēng)一般不宜過(guò)長(zhǎng)。
2.選題依據(jù)
選題依據(jù)亦即課題研究的目的與意義。在課題研究方案中要明確扼要地闡明選擇本課題研究的目的、研究的出發(fā)點(diǎn)以及本選題研究的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。預(yù)期本選題研究可在哪些方面能有所突破、有自己新的見(jiàn)解或能在實(shí)際中解決哪些問(wèn)題,借以說(shuō)明本課題研究的必要性和緊迫性。只有明確了本選題研究的目的和意義,才能確保課題研究工作的價(jià)值,不至于偏離研究方向。
3.課題研究的.范圍
課題研究范圍主要指課題研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象以及所需采用的資料、設(shè)備等方面的范圍。只有確定了課題研究的范圍,才可能使研究工作能集中優(yōu)勢(shì)兵力,有的放矢地進(jìn)行。明確選題研究任務(wù),做到有所為,有所不為,以避免徒勞無(wú)益的勞動(dòng)。
4.課題研究的步驟、方法和時(shí)間進(jìn)程
課題研究不能采用小農(nóng)生產(chǎn)方式,干到哪兒是哪兒。必須預(yù)先有個(gè)大致的安排,使所有課題的研究人員都能做到心中有數(shù)。研究的步驟、方法和時(shí)間進(jìn)程都是確保課題研究方案實(shí)施的具體保證。沒(méi)有這些研究工作的具體措施安排、時(shí)間保障,方案就會(huì)落空。因此,在確定課題研究步驟時(shí)要注意符合該課題的性質(zhì),在選擇研究方法時(shí)更要兼顧課題要求和研究者的特長(zhǎng)以及可能提供的研究條件。在規(guī)劃時(shí)間進(jìn)程時(shí),要注意留出定備用時(shí)間,以應(yīng)付那些原先預(yù)料不及的特殊情況的產(chǎn)生,做到有備無(wú)患。
5.課題研究的材料來(lái)源
材料(資料和事實(shí)素材)是課題研究必不可少的原料。只有明確課題研究的材料來(lái)源,并充分地?fù)碛邢嚓P(guān)材料,才能使課題研究成為有源之水,從而保證課題的研究能建筑在堅(jiān)實(shí)的事實(shí)基礎(chǔ)上,
課題研究方案范文2
一、指導(dǎo)思想
在中小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)中,現(xiàn)代信息技術(shù)一般指以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的多媒體信息技術(shù)。它是利用計(jì)算機(jī)的交互科學(xué)性、反饋性等特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中融圖、文、聲、像于一體,是具有智能化的雙向教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。
20xx年,《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出:加強(qiáng)信息技術(shù)教育,促進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化。實(shí)踐證明,多媒體技術(shù)的應(yīng)用極大地簡(jiǎn)化了教師的操作,使得教師能集中精力于教學(xué)本身,從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。為教育信息化、現(xiàn)代化提供了有力的支持。對(duì)語(yǔ)文教育而言,新課堂教學(xué)方式發(fā)展趨勢(shì)將是“以教為輔”,以學(xué)生運(yùn)用各種信息技術(shù)手段獲取知識(shí)和能力為主的“人本主義”教學(xué)方式。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中,將信息技術(shù)課程與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合,對(duì)于深化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。
國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)之所以得到了人們的關(guān)注,并在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用,是因?yàn)樗梢允箤W(xué)科教學(xué)聲情并茂、知情并重、化繁為簡(jiǎn)、化難為易,在有限的時(shí)間內(nèi),大大提高教學(xué)效率,加大課堂信息容量以及提高教育訓(xùn)練水平。同時(shí)有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識(shí)能力和綜合能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā),為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的課業(yè)環(huán)境和時(shí)空條件。目前國(guó)內(nèi)將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合,信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中,包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。
語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科,作為信息主要載體,它的教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式,以適應(yīng)信息化社會(huì),否則就會(huì)失去它在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)有地位。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化,不僅是21世紀(jì)教育現(xiàn)代化必須完成的任務(wù)之一,也是語(yǔ)文學(xué)科克服自身弊端,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的有效途徑。所以,在社會(huì)信息量急劇增加的今天,語(yǔ)文學(xué)科必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合,采用信息技術(shù)來(lái)解決以往語(yǔ)文教學(xué)中難以解決的問(wèn)題,優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué),推進(jìn)課程改革,這是時(shí)代發(fā)展對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的必然要求。
本課題以現(xiàn)代信息技術(shù)、教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注教學(xué)效益,建構(gòu)有效教學(xué)的策略和評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。
二、研究的目標(biāo)
(1)通過(guò)研究,如何把信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)地融合,尋求信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的最優(yōu)應(yīng)用的一般規(guī)律及其具體操作方式;尋求變革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式,提高整合教學(xué)有效性的方法、經(jīng)驗(yàn)和管理評(píng)價(jià)機(jī)制。
(2)通過(guò)研究,培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育意識(shí),促進(jìn)教師對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文科教學(xué)整合的教育理念的理解,并提高教師駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、搜集和處理信息的能力等,為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(3)通過(guò)研究,弄清實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合對(duì)硬件、軟件建和潛件建設(shè)的基本要求,研制開(kāi)發(fā)出一批適應(yīng)交互式教學(xué)模式的多媒體教學(xué)課件,總結(jié)出應(yīng)用信息技術(shù)研究的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的理論、技術(shù)、方法和手段。確保研究期間,出優(yōu)秀課例、課件和論文等。
三、研究?jī)?nèi)容
(1)利用信息技術(shù)巧妙創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(2)利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)課文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。
(3)利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與,豐富閱讀體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生想象。
(4)加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo),利用信息技術(shù)突出知識(shí)運(yùn)用能力的學(xué)練結(jié)合,發(fā)展學(xué)生多種能力。
(5)課內(nèi)外結(jié)合,利用信息技術(shù)增大課堂容量,拓展延伸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延,提高學(xué)習(xí)效率。
四、信息技術(shù)下的課堂教學(xué)具體實(shí)踐環(huán)節(jié):
(1)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,引出問(wèn)題。
(2)自主探究,合作交流,解決問(wèn)題。
(3)分層練習(xí),反饋矯正,注重應(yīng)用。
(4)拓展延伸,利用資源
五、研究的過(guò)程與方法
1、本課題研究主要以行動(dòng)研究法為主,在課題研究實(shí)施過(guò)程中,搜集研究資料,歸納整理,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)反饋信息,對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思,修正研究計(jì)劃,將理論與實(shí)踐,成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。
2、文獻(xiàn)研究法:多渠道收集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的理論,以及本課題研究的進(jìn)展情況,尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:通過(guò)總結(jié),全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì),使之上升到教育理論的高度,找到要吧運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。
4、調(diào)查研究法:綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段,掌握實(shí)驗(yàn)研究的第一手材料,為課題提供充足的事實(shí)依據(jù)。
5、在研究的措施方面,我們努力做好以下工作:
(1)認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐,提高課題組老師教育教學(xué)理論和平實(shí)施素質(zhì)教育的水平。充分發(fā)揮老師們的“主體”意識(shí),以新課程的學(xué)習(xí)為重點(diǎn),更新觀念,提高理論水平。把集中學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合,學(xué)習(xí)與討論相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合,做好筆記,寫(xiě)好心得,用科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)自己的研究活動(dòng),提高自己的科研能力。
(2)鼓勵(lì)每一位教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)理論的同時(shí),大膽創(chuàng)新,上好研究課。本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度,課題組成員都認(rèn)真上好研究課,對(duì)課題進(jìn)行研討,發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì),抓實(shí)課改工作,以促進(jìn)課題研究的順利發(fā)展。都注重對(duì)學(xué)期計(jì)劃、學(xué)習(xí)記載、個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)課記載、階段總結(jié)、課題論文、成果記錄等研究第一手資料進(jìn)行收集整理。注重培養(yǎng)提高自身的專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息與學(xué)科整合利用能力、科研能力、評(píng)價(jià)能力。
(3)注重過(guò)程管理,堅(jiān)實(shí)研究工作。研究過(guò)程中,把制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的、研究匯報(bào)課、研討活動(dòng),課題的進(jìn)度,資料收集整理和論文心得寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合來(lái)開(kāi)展研究,確保課題組按計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)。
六、課題研究初步制定的研究步驟及時(shí)間安排為:
第一階段(準(zhǔn)備階段):20xx年3月―――20xx年6月,主要進(jìn)行課題調(diào)研、選題確定及可行性研究。制定課題實(shí)施方案和計(jì)劃。
第二階段(實(shí)施階段):20xx年9月―――20xx年6月,依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行課題全面研究;收集過(guò)程性資料和數(shù)據(jù),進(jìn)行階段性檢測(cè);定期匯報(bào)課題研究進(jìn)展情況,在前一階段研究成果的基礎(chǔ)上,修改、補(bǔ)充、完善研究?jī)?nèi)容,使研究向深層次發(fā)展。
第三階段(總結(jié)階段):20xx年7月―――20xx年10月,撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告與研究論文,評(píng)估、研討、交流課題研究形成的成果。上報(bào)課題研究成果請(qǐng)求課題結(jié)題驗(yàn)收。
課題研究方案范文3
一、課題的提出
近幾年來(lái),許多學(xué)校都將讀書(shū)活動(dòng)放在了學(xué)校工作的重要位置,廣大教師也充分認(rèn)識(shí)到了閱讀在孩子健康成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。但審視當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻不太令人樂(lè)觀,在大力呼吁讀書(shū)的同時(shí),老師不知道該向孩子推薦什么書(shū),家長(zhǎng)們不知道怎樣的書(shū)籍適合自己的孩子,孩子手中捧著的書(shū)則呈現(xiàn)或缺乏價(jià)值、或缺乏樂(lè)趣的狀態(tài)。
我們課題研究的價(jià)值在于從兒童的心理與能力出發(fā),分年段地有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo),有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、適應(yīng)力及品德修養(yǎng)和審美情趣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
本課題研究的創(chuàng)新之處在于針對(duì)目前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀,提出了階梯性閱讀方式,根據(jù)學(xué)生的年齡層次,選擇適合的書(shū)籍,并通過(guò)閱讀指導(dǎo)課的形式,對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效地指導(dǎo)
二、理論假設(shè)
朱永新教授說(shuō)過(guò),一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。而童年的閱讀對(duì)于一個(gè)人的完美人格形成又起著非常重要的作用。兒童文學(xué)對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō),意味著成長(zhǎng)的伴侶,意味著心靈的雨露,意味著精神的家園,意味著美的存在,意味著笑的源泉,意味著第二個(gè)生命。
兒童文學(xué)是人類(lèi)專(zhuān)門(mén)為兒童寫(xiě)的,是兒童自己的“文學(xué)”,表現(xiàn)的是童心和童趣,使最適合兒童心靈的讀物,因而也是兒童最愿意接受的。兒童文學(xué)讓人善良,兒童文學(xué)增添人審美的意趣,兒童文學(xué)會(huì)讓人孩子的心靈變得豐富敏銳,使他們具有一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。童年階段的閱讀是審美情趣和美好人性的起點(diǎn),兒童文學(xué)可能影響人的一生。
帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書(shū)的世界,幫助孩子選擇適合自己年齡的書(shū)籍, 引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣,讓閱讀成為孩子生活中的一種習(xí)慣、一個(gè)愛(ài)好,讓書(shū)籍成為孩子快樂(lè)的源泉。
三、研究目標(biāo)和內(nèi)容
1.研究目標(biāo)
通過(guò)開(kāi)展閱讀童書(shū)的活動(dòng),帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書(shū)的世界,幫助孩子選擇適合自己年齡的書(shū)籍,引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣,讓閱讀成為孩子生活中的一種習(xí)慣、一個(gè)愛(ài)好,讓書(shū)籍成為孩子快樂(lè)的源泉。
2.主要研究?jī)?nèi)容
(1)、研究閱讀當(dāng)前優(yōu)秀兒童讀物,尋找鑒別優(yōu)秀作品,從兒童哲學(xué)、兒童心理與教育目的出發(fā),思考特定的兒童“應(yīng)當(dāng)讀什么”的問(wèn)題。
(2)、選擇“共讀”童書(shū),組織和開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì),探索如何通過(guò)師生的共同討論,引領(lǐng)兒童在閱讀能力、品德修養(yǎng)、審美情趣等方面得到發(fā)展。
?。?)、借助家長(zhǎng)與社會(huì)的力量,組織和開(kāi)展親子共讀活動(dòng),研究親子共讀在孩子成長(zhǎng)中的重要作用。
四、研究思路與方法
1.研究思路
本課題研究意圖在于通過(guò)童書(shū)閱讀的研究與實(shí)踐,有效地提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力,進(jìn)一步推進(jìn)書(shū)香校園的建設(shè)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),研究中將采用分年段推薦、階梯性閱讀的方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)。
2.研究方法
1.文獻(xiàn)資料法:收集有關(guān)童書(shū)閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書(shū)會(huì)的案例,借鑒其成功之處,同時(shí)進(jìn)行不斷揚(yáng)棄,形成課題研究的基本理念。
2.行動(dòng)研究法:實(shí)驗(yàn)教師研讀童書(shū),引領(lǐng)學(xué)生閱讀童書(shū),以閱讀課為陣地,課內(nèi)外想結(jié)合,在實(shí)踐中不斷地反思、改進(jìn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。12
課題研究方案范文4
?。ㄒ唬┱n題提出背景及其概念界定
1.課題提出背景或依據(jù):
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!睘榱藨?yīng)和“返樸歸真”的呼聲,為了避免課堂走上“重分析輕感悟”的老路子,于是,“瑯瑯書(shū)聲”在新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)中唱起了主角。于瑯瑯書(shū)聲中,我們看到了一幕幕由師生共同演繹的激情飛揚(yáng)。每一次聆聽(tīng)中,也總期待著心潮與之共同起伏的時(shí)刻,然而,又有幾次真能讓自己盡興而歸呢!。基于以上情況,提出小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀訓(xùn)練是當(dāng)務(wù)之急,根據(jù)本人所任教年級(jí)和區(qū)教科室對(duì)教師微型課題研究提出的相關(guān)建議,特確立此課題。
2.課題概念界定:
本課題研究的對(duì)象與范圍為小學(xué)四年級(jí)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。在語(yǔ)文課堂中,如何有效地朗讀,如何讓學(xué)生在朗讀中有所收獲,如何讓朗讀讀得有意義,這都是要思考的問(wèn)題。因此,在語(yǔ)文課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生讀出感情,讀出韻味,是我們每一位語(yǔ)文教師不懈的追求。于“瑯瑯書(shū)聲”中我們共同期待著:“讀”占鰲頭的閱讀教學(xué)中,真能“讀”當(dāng)一面!
?。ǘ┭芯康哪繕?biāo)、內(nèi)容、措施
1.研究目標(biāo):
(1)進(jìn)一步研究小學(xué)四年級(jí)此年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn);
(2)研究設(shè)計(jì)科學(xué)合理的切合學(xué)生并利于培養(yǎng)學(xué)生提高朗讀能力地相關(guān)練習(xí)片斷;
(3)通過(guò)研究,形成小學(xué)四年級(jí)朗讀能力訓(xùn)練的相關(guān)方法及系列性集子。
2.研究?jī)?nèi)容:
(1)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容及相應(yīng)的訓(xùn)練要點(diǎn);
(2)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的普遍現(xiàn)象和特點(diǎn);
?。?)立足課堂,設(shè)計(jì)提高學(xué)生朗讀能力的教學(xué)方法,并通過(guò)反復(fù)實(shí)踐,證明其有效性。
3.研究措施
(1)將小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教研的內(nèi)容和訓(xùn)練要點(diǎn)排出并進(jìn)行整合;
?。?)結(jié)合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的普遍現(xiàn)象和特點(diǎn)設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練的有效方法;
(3)通過(guò)課堂教學(xué),研究朗讀訓(xùn)練是否有效,并歸納整理。
?。ㄈ┭芯繒r(shí)間與預(yù)期研究成果
1.研究時(shí)間:
2.預(yù)期成果:
?。?)研究論文或報(bào)告;
?。?)《立足課堂,提高學(xué)生朗讀能力的研究》。
課題研究方案范文5
一、 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
“情境”主要源自中國(guó)古代文化(美學(xué))中的一個(gè)重要概念,就是有情之境,和諧之境.情境教育實(shí)際是為受教育者創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情的環(huán)境。對(duì)它的研究國(guó)內(nèi)外已有很多。美國(guó)教育家杜威就十分重視情境教學(xué),他主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境,作為思維的開(kāi)始階段。在我國(guó),越來(lái)越多的學(xué)者、專(zhuān)家和教師正在對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實(shí)踐教學(xué),并取得了效益。譬如上海育才中學(xué)1977年試行的“八字”教學(xué)法;我國(guó)學(xué)者黎世法建立的“六因素單元教學(xué)”。法盧仲衡教授領(lǐng)導(dǎo)的中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)所總結(jié)出來(lái)的“數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方法”。胥長(zhǎng)辰、劉學(xué)浩提出并論證的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法,還有我們提出的“講練工程”等教學(xué)模式。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)情境的重要組成部分,把它作為專(zhuān)門(mén)的課題去進(jìn)行研究還不夠深入,值得在教學(xué)中進(jìn)一步探索,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
二、 選題意義
這里所說(shuō)的問(wèn)題導(dǎo)入模式是指在課堂教學(xué)中,合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率。在教學(xué)中,教師通過(guò)直觀手段與信息技術(shù)相結(jié)合等手段,營(yíng)造適宜的氛圍,激起學(xué)生的情趣,把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己,提高自己。
三、 研究?jī)r(jià)值
1、保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模式,可以將數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程直觀地顯現(xiàn)出來(lái),幫助學(xué)生從數(shù)、形兩方面加以考察,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí),各種教學(xué)手段的引入,使學(xué)生在猜中學(xué),做中學(xué),改變了傳統(tǒng)課堂中的聽(tīng)中學(xué)的單一局面,學(xué)生可以自主觀察、思考,學(xué)習(xí)形式的多樣性調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。
2、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力
學(xué)生一改被動(dòng)接受的狀態(tài)而變得主動(dòng)活躍,親身感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程,在參與的過(guò)程中,在自主的、積極的探索活動(dòng)中,獲得情感體驗(yàn),不斷發(fā)展自身的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究能力。
3、促進(jìn)教師自身的發(fā)展, 促進(jìn)教師對(duì)于教材的解讀。
四、 研究目標(biāo)
通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模式,引起學(xué)生心理的認(rèn)知矛盾沖突,并使他們意識(shí)到,經(jīng)過(guò)自己的努力,可以解決這種矛盾的沖突,從而引起他們的好奇心,激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái),使課堂成為鍛煉學(xué)生才能,增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的場(chǎng)所,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
五、研究?jī)?nèi)容
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境———數(shù)學(xué)就在我們身邊且與我們息息相關(guān)《新課標(biāo)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提出觀察和操作的機(jī)會(huì),使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?!边@就要求教師聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)去設(shè)計(jì)富有情趣和有意義的教學(xué)活動(dòng)。教師要善于捕捉“生活現(xiàn)象”,聯(lián)系“生活畫(huà)面”,設(shè)計(jì)“生活情景”,引導(dǎo)學(xué)生去感受客觀事物。創(chuàng)設(shè)各種情境———加深對(duì)知識(shí)的理解,生活中的許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象學(xué)生不易理解,教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)踐,將思維啟迪與操作相融合,引導(dǎo)學(xué)生親歷、體驗(yàn),達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層次理解。具體思路如下:
?。?)根據(jù)教材內(nèi)容,確定整合模式
根據(jù)教材內(nèi)容,或是在知識(shí)的產(chǎn)生和形成階段,或是在知識(shí)的拓展與應(yīng)用方面,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,從而確定整合模式,為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供了廣闊的空間。
(2) 制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案
根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論預(yù)先制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案,從而避免盲目的實(shí)踐探索。由課題組組織召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì),就教學(xué)設(shè)計(jì)的方方面面進(jìn)行詳細(xì)論證,最后形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
(3)教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施與反饋
邀請(qǐng)校教研室及校評(píng)議組、校課題組、其它教研組老師參加聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng),并對(duì)課題開(kāi)展情況提出批評(píng)與建議。
六、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處
我們提出了創(chuàng)設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入模式,在研究方向上有以下側(cè)重:(1)更新教師的教學(xué)理念,課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí),提高教師把教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)的能力和技巧。(2)通過(guò)問(wèn)題教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,并形成正確的價(jià)值觀,在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面達(dá)到全面發(fā)展。
七、研究對(duì)象、研究方法
由于課題組每個(gè)授課老師都是帶兩個(gè)平行班,每人分別取一個(gè)班做實(shí)驗(yàn)班,一個(gè)班做對(duì)比班,再綜合分析各個(gè)老師從實(shí)驗(yàn)中得出來(lái)的具體數(shù)據(jù),這樣可提高可信度,實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備在本校高二年級(jí)進(jìn)行。
本課題主要運(yùn)用情境化、實(shí)地性的研究方法開(kāi)展研究。在進(jìn)行具體項(xiàng)目的研究時(shí),則根據(jù)不同的研究領(lǐng)域及其特殊性,運(yùn)用相關(guān)文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、案例研究法等開(kāi)展研究。
?。?)行動(dòng)研究法:開(kāi)設(shè)研究課,并加以深入分析,通過(guò)課后教師評(píng)議、學(xué)生反饋情況提出改進(jìn)方案,再開(kāi)設(shè)研究課,繼續(xù)探索,逐步完善數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入的新模式。
?。?)調(diào)查法:通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式,對(duì)研究課的教學(xué)效果作出評(píng)判,為下一輪行動(dòng)提供借鑒。通過(guò)與各種類(lèi)型學(xué)生交談,了解學(xué)生對(duì)課題研究課的看法,以彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查法的不足。
?。?)案例研究法:通過(guò)了解開(kāi)課、聽(tīng)課老師的觀察結(jié)果,對(duì)課題研究課的教學(xué)情況作定性判斷開(kāi)展案例研究。。
八、技術(shù)路線
我們的研究過(guò)程將分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行:
1.課題準(zhǔn)備階段
?、俪闪⒄n題組,搜集有關(guān)教學(xué)導(dǎo)入模式的文獻(xiàn)資料,總結(jié)同一研究領(lǐng)域的已有經(jīng)驗(yàn)以及存在的問(wèn)題,完成課題設(shè)計(jì)方案。
②學(xué)習(xí)與創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模式有關(guān)的理論依據(jù),積極開(kāi)展理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究,認(rèn)識(shí)導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。
③邀請(qǐng)專(zhuān)家為教師作講座,提高認(rèn)識(shí),解放思想。
2、研究課題如何開(kāi)題
本課題正式立項(xiàng)后,將重點(diǎn)進(jìn)行信息化平臺(tái)搭建工作的研究,進(jìn)一步明確研究方向、理清研究?jī)?nèi)容、調(diào)整研究方案。查閱已有的研究成果,遵循以學(xué)生為中心的認(rèn)知心理學(xué)理論,增強(qiáng)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用。抓住教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)、師生交互設(shè)計(jì)、自動(dòng)答疑設(shè)計(jì)、教、學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面開(kāi)展研究,做好開(kāi)題工作。
3.實(shí)驗(yàn)研究階段
按方案和計(jì)劃開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究,加強(qiáng)集體備課,同一教師備課過(guò)程對(duì)本節(jié)內(nèi)容共性的認(rèn)識(shí),要求共性的東西在課堂上要落實(shí),再有個(gè)性的發(fā)揮,設(shè)計(jì)教師具有良好活動(dòng)情境的教案,探求情境設(shè)計(jì)的最優(yōu)方法。并且圍繞課題的基本價(jià)值取向和各項(xiàng)內(nèi)容開(kāi)展研究(期間進(jìn)行不定期的成果展示與評(píng)估),完成有關(guān)論文、教育教學(xué)案例和音像資料等。在研究過(guò)程中
及時(shí)總結(jié),積累資料,寫(xiě)出階段性總結(jié)及召開(kāi)階段總結(jié)交流會(huì)。
4.總結(jié)階段
系統(tǒng)分析整理資料,總結(jié)、鑒定實(shí)驗(yàn)成果,完成結(jié)題報(bào)告《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模式,提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》、整理課題研究的相關(guān)成果(論文和案例、有關(guān)影像資料等),籌備結(jié)題。
九、實(shí)施步驟
1、 前期準(zhǔn)備:
20xx年4月3日-4月15日 課題申報(bào)和可行性分析,提出課題研究方案,組建研究隊(duì)伍。丁蘋(píng)年負(fù)責(zé)
20xx年4月16日-4月30日學(xué)習(xí)制作課件的軟件的應(yīng)用。尹玉枝負(fù)責(zé)
20xx年5月1日-6月1日對(duì)“當(dāng)今社會(huì)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀”進(jìn)行調(diào)查,并整理調(diào)查報(bào)告。周婧負(fù)責(zé)
20xx年6月2日-7月15日課題相關(guān)材料的收集。楊景艷負(fù)責(zé)
20xx年7月16日-8月30日進(jìn)行第一專(zhuān)題《信息技術(shù)背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》的研究。楊景艷 王彬負(fù)責(zé)
2、 中期研究:
20xx年9月-10月 進(jìn)行第二專(zhuān)題《信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點(diǎn)思考》的研究
20xx年11月-12月 總結(jié)、匯報(bào)
20xx年1月-2月 進(jìn)行第三專(zhuān)題《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)踐與研究》的研究
20xx年3月-4月 總結(jié)、匯報(bào)
20xx年5月-6月 進(jìn)行第四專(zhuān)題《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》的研究20xx年7月-8月 總結(jié)、匯報(bào);撰寫(xiě)研究報(bào)告。
3、 后期綜合、評(píng)估:
20xx年9月-10月 綜合四個(gè)專(zhuān)題的研究結(jié)果與研究報(bào)告,做結(jié)題準(zhǔn)備
20xx年11月-12月 申請(qǐng)結(jié)題
十、課題研究的成果
1、 階段成果名稱(chēng)
1.1 《信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點(diǎn)思考》,由丁蘋(píng)年負(fù)責(zé);
1.2調(diào)查報(bào)告《當(dāng)今社會(huì)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)查》,由周婧負(fù)責(zé):
1.3《信息技術(shù)背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》,由楊景艷負(fù)責(zé);
1.4《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)踐與研究》,由孫志新負(fù)責(zé);
1.5《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模式,提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能》,由楊貴枚負(fù)責(zé);
1.6研究報(bào)告《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》,由王彬、尹玉枝負(fù)責(zé)。
2、最終成果名稱(chēng)
2.1《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模式 提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》,由丁蘋(píng)年、 周婧負(fù)責(zé);
2.2《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模式 提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》,由楊貴枚、楊景艷負(fù)責(zé);
2.3《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力》,由王彬、孫志新、尹玉枝負(fù)責(zé)。 十一、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)
課題領(lǐng)導(dǎo)小組:
組長(zhǎng) 丁蘋(píng)年:天津市九十六中學(xué),中學(xué)高級(jí)教師;
副組長(zhǎng) 楊貴枚:天津市九十六中學(xué),中學(xué)一級(jí)教師;
組員 楊景艷:天津市九十六中學(xué),中學(xué)一級(jí)教師;
王彬:天津市九十六中學(xué),中學(xué)一級(jí)教師;
孫志新:天津市九十六中學(xué),中學(xué)一級(jí)教師;
周婧:天津市九十六中學(xué),中學(xué)二級(jí)教師;
尹玉枝:天津市九十六中學(xué),中學(xué)二級(jí)教師。
課題研究小組:
組長(zhǎng) 丁蘋(píng)年: 13年教齡,中學(xué)高級(jí)教師?,F(xiàn)任學(xué)科組長(zhǎng),有豐富的教學(xué)和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。
楊貴枚:11年教齡,中學(xué)一級(jí)教師?,F(xiàn)任高三數(shù)學(xué)教師,有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
楊景艷:9年教齡,中學(xué)一級(jí)教師?,F(xiàn)任高三數(shù)學(xué)教師,教學(xué)能力突出。
王彬:7年教齡,中學(xué)一級(jí)教師?,F(xiàn)任高一數(shù)學(xué)教師,知識(shí)結(jié)構(gòu)全面。
孫志新:9年教齡,中學(xué)一級(jí)教師?,F(xiàn)任初中數(shù)學(xué)教師,掌握熟練的教學(xué)技能。
周婧:5年教齡,中學(xué)二級(jí)教師?,F(xiàn)任高二數(shù)學(xué)教師,教學(xué)理念新。
尹玉枝:4年教齡,中學(xué)二級(jí)教師。現(xiàn)任高二文科數(shù)學(xué)教師,計(jì)算機(jī)水平高。
2課題組分工
丁蘋(píng)年:主持課題研究的日常工作,調(diào)配課題組成員的分工,制訂課題研究計(jì)劃與進(jìn)度,負(fù)責(zé)專(zhuān)題保障課題研究正常運(yùn)行。
楊貴枚、楊景艷:進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,參與課題研究過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)相關(guān)課例、資源庫(kù)等的建立與拓展。
王彬、孫志新:收集資料,設(shè)計(jì)并參與課題相關(guān)教學(xué)實(shí)踐,相關(guān)教學(xué)資源的準(zhǔn)備等工作,參與撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
周婧、尹玉枝:整理課題研究中的過(guò)程性文件,包括文字材料及撰寫(xiě)總結(jié)、結(jié)題報(bào)告等文字材料,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐,整理課題研究中的過(guò)程性文件,包括問(wèn)卷調(diào)研過(guò)程等。
十二、完成課題的保障條件
首先,課題主要參與者都是大學(xué)本科及以上學(xué)歷,都在一線從事教育教學(xué)工作且分布在不同的的年級(jí),是我校青年教師中的骨干力量。具有一定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)和比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。參與者一直在研究教學(xué)改革方面的問(wèn)題,對(duì)課堂教學(xué)以及學(xué)生也都有相應(yīng)的研究,能夠很好的理解課程的新理念。課題組成員均有較高的寫(xiě)作水平,擅長(zhǎng)將研究發(fā)現(xiàn)提煉出研究成果。課題組成員年齡結(jié)構(gòu)合理,精力充沛,為課題研究提供保障。此外,課題組成員思想要求進(jìn)步,積極進(jìn)去,敬業(yè)愛(ài)生,不斷追求自身的發(fā)展,在完成自己的本職工作的同時(shí)迫切希望從事教科研工作。這也為課題研究能夠高質(zhì)量的完成提供了主觀保障。
完成課題的客觀保障條件:
第一:學(xué)校有教師機(jī)房,學(xué)生機(jī)房,班里有大屏幕,教師可以隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料也可以隨時(shí)應(yīng)用多媒體與教學(xué)想結(jié)合進(jìn)行教學(xué)研究。
第二:課題研究方法多樣化,適合不同問(wèn)題的探究和解決。文獻(xiàn)法有利于了解此類(lèi)課題的研究現(xiàn)狀、前沿動(dòng)態(tài)和指導(dǎo)課題的基礎(chǔ)理論;調(diào)查法有利于研究者在課題實(shí)施中發(fā)現(xiàn)個(gè)案的特色,規(guī)律性的東西,以便提煉和總結(jié)打下基礎(chǔ)。這些都為課題研究的進(jìn)行和順利完成奠定了良好的基礎(chǔ)。
第三:我校領(lǐng)導(dǎo)非常支持課題研究工作,對(duì)于課題研究中的合理需求學(xué)校都能給予幫助和滿(mǎn)足。
我想,有這樣好條件的學(xué)校,有這些支持教育科研的領(lǐng)導(dǎo),還有這些基礎(chǔ)理論的指導(dǎo),更有這些勇于探索、不怕困難的老師團(tuán)隊(duì),我們的課題研究一定會(huì)取得豐碩的成果!
課題研究方案范文6
研究者:
來(lái)鳳縣百福司民族小學(xué) 粟海燕
課題名稱(chēng):
小學(xué)高年級(jí)快樂(lè)作文的教學(xué)研究
課題成因:
快樂(lè)作文是提高學(xué)生作文水平和培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)習(xí)作的習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)作文要求的有效途徑,隨著教學(xué)改革的不斷深入,快樂(lè)作文教學(xué)必將大有可為。
課題簡(jiǎn)介:
使學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)生活和日常交往中的快樂(lè)、苦惱等感受,主動(dòng)訴諸恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字,寫(xiě)出有血有肉、有感而發(fā)、生動(dòng)耐讀的文章,讓學(xué)生寫(xiě)作文成為像吃飯、睡覺(jué)那樣的自然欲望。
研究的主要內(nèi)容:
一、創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)習(xí)作興趣。
1、觀察情境,提煉重點(diǎn),寫(xiě)出真情。觀察情境的內(nèi)涵就是去觀察世界,即觀察大自然、社會(huì)生活、藝術(shù)作品或具體的實(shí)物。它是根據(jù)兒童的思維、心理和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)提出來(lái)的。如:春天到了,帶孩子們走出教室到小花園尋找春天,感受春風(fēng)拂面,陽(yáng)光和煦的明媚春光;下雨了,讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應(yīng);秋游時(shí),讓他們看看秋天的田野,感悟秋天是個(gè)豐收的季節(jié)。為了寫(xiě)好觀察日記,發(fā)動(dòng)他們搞一些飼養(yǎng)活動(dòng),如養(yǎng)蠶,觀察蠶的生長(zhǎng)過(guò)程;養(yǎng)兔子,觀察它的分娩及喂養(yǎng)小兔的過(guò)程;種蒜頭,觀察變化過(guò)程。然后,引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察,并在批改后及時(shí)加以肯定,使學(xué)生感受到樂(lè)趣。有了樂(lè)趣,才有主動(dòng)性;而有了主動(dòng)性,才有創(chuàng)造性。經(jīng)過(guò)自己的精心飼養(yǎng)和仔細(xì)觀察,他們的觀察日記寫(xiě)得繪聲繪色,且極具個(gè)性。
2、游戲情境,體驗(yàn)樂(lè)趣,抒發(fā)感受。游戲是孩子們的天性,通過(guò)設(shè)定的游戲有感而作,也是提高習(xí)作興趣的一個(gè)好辦法。如,結(jié)合“六一”游園會(huì)讓學(xué)生通過(guò)游戲習(xí)作,學(xué)生興趣很濃。游戲結(jié)束后都能積極交流活動(dòng)中精彩難忘的情節(jié),通過(guò)對(duì)自己的活動(dòng),以及其他同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作和情緒等敘述,學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了作文,而且內(nèi)容具體,語(yǔ)言生動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過(guò)程,真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂(lè)趣,有了自己的親身感受,當(dāng)然有話可說(shuō),有感可發(fā),有情可抒,再也不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫(xiě)作素材,又營(yíng)造了寬松的氛圍,增加了興趣,減少了恐懼感,讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。
3、實(shí)踐情境,體驗(yàn)成功,得到發(fā)展。將語(yǔ)文教學(xué)中的“課外閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作”與“主題系列化綜合實(shí)踐活動(dòng)”融為一體,用活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際、習(xí)作的情境,使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活、積累素材、提煉思想、豐富情感、產(chǎn)生表達(dá)的欲望和興趣,在運(yùn)用口語(yǔ)交際和寫(xiě)作進(jìn)行活動(dòng)當(dāng)中,學(xué)習(xí)練習(xí)口語(yǔ)交際和寫(xiě)作,同時(shí)促成學(xué)生的全面發(fā)展。
4、想象情境,拓寬思路,激發(fā)美感。想象力是一種富有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能。真正的創(chuàng)造是想象活動(dòng)的結(jié)果,有計(jì)劃地設(shè)計(jì)安排想象情境對(duì)進(jìn)一步發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力十分有效。在五年級(jí)下半學(xué)期第一、六單元作文教學(xué)中,我嘗試創(chuàng)設(shè)想象情境進(jìn)行習(xí)作,獲益匪淺。先讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境想象,借助童話的手法進(jìn)行夸張擬人的想象,拓寬了他們的想象空間。接著提供激發(fā)創(chuàng)作欲望的題材,為他們習(xí)作做好必要的內(nèi)容鋪墊。如,寫(xiě)童話時(shí),先選取他們喜歡的海底世界為大前提,為他們提供一些海底動(dòng)物的知識(shí)作鋪墊(如海龜、珊瑚、海馬、海象等),再讓他們根據(jù)這些知識(shí)進(jìn)行新形象的綜合創(chuàng)造,編排生動(dòng)的故事情節(jié),寫(xiě)出優(yōu)美的、富有科幻意義的作文,享受到了成功創(chuàng)作的樂(lè)趣。
二、鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出多類(lèi)型作文,充分體現(xiàn)習(xí)作個(gè)性。
1、作文“日記化”。 降低行文難度。作文“日記化”就是把依次作文的任務(wù)分散到幾篇日記中逐步完成,借此逐步降低作文的難度,使絕大部分學(xué)生取得好成績(jī),提高寫(xiě)作興趣。如第九冊(cè)第一單元習(xí)作要求是:
?。?)寫(xiě)一件暑假中自己經(jīng)歷過(guò)的或看到過(guò)的、聽(tīng)到過(guò)的事。
?。?)寫(xiě)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
(3)注意語(yǔ)句通順。三個(gè)要求全部達(dá)到,對(duì)部分學(xué)生有一定的難度。如果讓學(xué)生以日記形式分成三次寫(xiě),就可以分散難度,提高作文質(zhì)量。
第一次,只要寫(xiě)暑假中一件真實(shí)的事,即可得“優(yōu)”;第二次,在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改,達(dá)到語(yǔ)句通順,即得“優(yōu)”;第三次,要求把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚,尤其是經(jīng)過(guò)部分,通過(guò)范讀、評(píng)議、自己修改,明確敘述經(jīng)過(guò)時(shí)把主要人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作及自己的心理表達(dá)出來(lái)即可得“優(yōu)”。這種針對(duì)同一件事分散時(shí)間逐步深入地完成作文的形式,表面上是降低了要求,其實(shí)是一步一個(gè)腳印、循序漸進(jìn)地達(dá)到了寫(xiě)作要求,是絕大部分學(xué)生所喜歡的,達(dá)到了快樂(lè)作文的目的。
2、作文“書(shū)信化”。 拉近與實(shí)際生活的距離。以寫(xiě)信代替作文,把作文的內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書(shū)信的寫(xiě)作中去,也是快樂(lè)作文的一種有益嘗試。因?yàn)閷?xiě)信可以比較自由地傾注自己的感情,容易寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)。如:寫(xiě)《一件難忘的事》,這是一個(gè)選材很廣的題目,既可以寫(xiě)富有意義的人或事,又可以寫(xiě)令自己慚愧、得意、激動(dòng)、興奮的人或事,但是學(xué)生覺(jué)得題目不新鮮,提不起勁。換一種方法,把作文要求稍作改變,即請(qǐng)學(xué)生給親戚、朋友、老師、同學(xué)寫(xiě)一封信,訴說(shuō)令你難忘的一兩件事。寫(xiě)給自己熟悉的人,學(xué)生覺(jué)得比較親切,字里行間蘊(yùn)含著童趣、童真,令人感動(dòng)。
3、作文“詩(shī)歌化”。 激發(fā)創(chuàng)造性想象空間。兒歌、兒童詩(shī)一直以節(jié)奏輕快、語(yǔ)言活潑、瑯瑯上口等特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛(ài),模擬創(chuàng)作有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如,學(xué)完了《快樂(lè)的足球賽》,就可以嘗試讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,模仿著寫(xiě)兒童詩(shī)。寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)物均可,每行字?jǐn)?shù)不限,能押韻最好。想到自己也能成為“小詩(shī)人”,學(xué)生習(xí)作興趣盎然。
4、作文“課文化”。 加強(qiáng)對(duì)課文的理解。在<桂林山水>教學(xué)中, 我創(chuàng)設(shè)的四次情境,充分調(diào)動(dòng)了兒童豐富的情感體驗(yàn),加深了對(duì)課文所表現(xiàn)的桂林山水的美景和文質(zhì)兼美的語(yǔ)言材料的理解,并通過(guò)綜合介紹桂林神奇的自然風(fēng)光這一語(yǔ)言訓(xùn)練,引導(dǎo)孩子表達(dá)對(duì)客觀世界美的感受及情感體驗(yàn)。其中我憑借“結(jié)合課文語(yǔ)言,向老師、爸媽介紹桂林山水的美景”的兩次情境創(chuàng)設(shè),巧妙地從閱讀教材中引出表達(dá)的話題,前兩次的情境創(chuàng)設(shè),使學(xué)生充分朗讀了課文,仔細(xì)欣賞了課件圖片,積極地感知、積累了語(yǔ)言,這為表達(dá)提供了大量的感性材料。在最后的寫(xiě)作環(huán)節(jié)中學(xué)生都能寫(xiě)出有個(gè)性的好文章,達(dá)到了寫(xiě)作的目的。
研究方法:個(gè)人研究,集體參考,提出意見(jiàn)。
預(yù)設(shè)步驟:
一、在平時(shí)的作文課中進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并做好記錄、經(jīng)驗(yàn)分析,不斷總結(jié)。
二、利用校本教研時(shí)間,積極爭(zhēng)取上研討課,從而集組內(nèi)成員智慧,對(duì)個(gè)人課題進(jìn)行研究。
三、學(xué)期末寫(xiě)出有關(guān)方面的論文。
研究措施:
一、堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合。
二、多學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)做法,開(kāi)拓思路,博采眾長(zhǎng)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生訂閱《快樂(lè)作文》、《作文與做》等作文期刊,并鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿。
四、組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)作文競(jìng)賽,并鼓勵(lì)學(xué)生匯編個(gè)人作文集。
預(yù)期成果:
優(yōu)質(zhì)課教案、CAI課件、論文、學(xué)生優(yōu)秀作文集。
課題研究方案范文7
一、 課題的提出
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式,引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?!钡谝淮伟延變洪喿x教育列為幼兒語(yǔ)言教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,由此我們可以看出幼兒閱讀在教育中的重要性。閱讀是一個(gè)人維持可持續(xù)發(fā)展的重要條件之一,而早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)是獲得閱讀能力的關(guān)鍵。親子閱讀是實(shí)施早期閱讀的一種基本形式,也是符合學(xué)齡前幼兒年齡特點(diǎn)的最有效的形式。
然而現(xiàn)實(shí)生活中,在電視、電子游戲和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑的聲光世界里,我們的孩子與書(shū)本的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。相當(dāng)多的家長(zhǎng)由于各種各樣的原因不能進(jìn)行親子閱讀,有部分家長(zhǎng)試圖在家中和孩子進(jìn)行親子閱讀,但由于在閱讀中存在著許多困惑也很難堅(jiān)持。因此,試圖通過(guò)該課題的實(shí)踐研究,向在園幼兒家長(zhǎng)推廣親子閱讀的理念,促使家長(zhǎng)和幼兒老師回歸閱讀生活,重新體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)閱讀的價(jià)值。以“親子教育”為紐帶,共同探討關(guān)于“親子閱讀”的家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)、適合各年齡段親子共讀的童書(shū)類(lèi)型、親子閱讀的方式以及有效策略等。
二、課題核心概念的界定
親子閱讀:又稱(chēng)“親子共讀”讀的所指物是“圖書(shū)”,“圖書(shū)”是包含文字、圖畫(huà)、圖解、插圖等多種符號(hào)元素的整體。指在家庭中家長(zhǎng)(父母或祖父母)和幼兒(3-6歲)共同來(lái)解讀圖書(shū),從中提取意義,雙方獲得滿(mǎn)足的過(guò)程。即以書(shū)為媒介,以閱讀為紐帶,讓孩子和家長(zhǎng)共同分享的閱讀過(guò)程。
三、研究目標(biāo)
1、幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)親子閱讀的重要性,樹(shù)立正確的閱讀觀。
2、幫助家長(zhǎng)提高閱讀能力,提高親子閱讀教育的能力和水平。
3、總結(jié)親子閱讀的方式方法、策略,推廣親子閱讀模式。
四、研究?jī)?nèi)容
1、在園幼兒家庭親子共讀的現(xiàn)狀調(diào)查和分析
2、影響家長(zhǎng)為孩子選擇童書(shū)的因素研究
3、幼兒園指導(dǎo)親子閱讀的內(nèi)容與方式的研究
4、各年齡段幼兒閱讀特點(diǎn)以及閱讀興趣培養(yǎng)的研究
五、研究方法
1、調(diào)查法:調(diào)查了解幼兒家庭親子閱讀的情況,分析其中可能存在的問(wèn)題,歸納原因并提出建議。
2、案例研究法:教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)個(gè)別家庭親子閱讀情況做好案例撰寫(xiě)和分析記錄。
3、文獻(xiàn)研究法:通過(guò)查閱教育理論文獻(xiàn),廣泛收集與課題相關(guān)的素材,掌握新的研究動(dòng)態(tài)和研究成果并進(jìn)行整理和分析,聯(lián)系實(shí)際,不斷為課題的研究提供最新經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù),保證課題向縱深發(fā)展。
4、行動(dòng)研究法:教師按課題研究的目標(biāo)和教育理念在整個(gè)課題實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行研究,主要包括“計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思與評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在大量積累研究資料的基礎(chǔ)上,及時(shí)總結(jié),反思、提煉、修正自己的教育理論,貫徹《綱要》精神,逐漸從實(shí)踐上升到理性,探索并總結(jié)開(kāi)展有效親子閱讀的策略。
六、研究對(duì)象
選取40名幼兒為實(shí)踐研究對(duì)象
七、研究步驟
?。ㄒ唬┱n題準(zhǔn)備階段:20xx 年 5月——8 月
制定研究計(jì)劃,進(jìn)行文獻(xiàn)研究,了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與成果。圖書(shū)館、網(wǎng)上查詢(xún)收集文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)相關(guān)理論文章。
(二)實(shí)施研究階段:20xx 年 9 月——20xx年3 月
1、對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查,了解現(xiàn)狀。
2、提高家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀重要性的認(rèn)識(shí)。
3、了解影響進(jìn)行家庭親子閱讀的一些因素。
4、對(duì)個(gè)別家庭和幼兒進(jìn)行案例追蹤和分析。
5、指導(dǎo)親子閱讀的內(nèi)容與方式的研究。
6、各年齡段幼兒閱讀特點(diǎn)以及閱讀興趣培養(yǎng)的研究。
同時(shí),撰寫(xiě)相關(guān)讀書(shū)筆記、研究論文,進(jìn)行課例展示活動(dòng)。
?。?)、20xx年5月—20xx年1月,閱讀教育專(zhuān)著兩本,例如《我的圖畫(huà)書(shū)論》,《幼兒早期閱讀研究與實(shí)踐》并完成讀書(shū)筆記。
(2)、20xx年2月-4月,閱讀《早期教育》《學(xué)前教育》期刊,完成個(gè)案分析一篇。
?。?)、每學(xué)期閱讀幼兒繪本或圖書(shū)多本并完成讀書(shū)筆記。
(4)、建立個(gè)人博客,及時(shí)更新相關(guān)內(nèi)容。
?。ㄈ┏晒偨Y(jié)階段:20xx 年4月——6月
收集整理課題研究的過(guò)程性資料,進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié),撰寫(xiě)研究論文、結(jié)題報(bào)告,申請(qǐng)成果鑒定。
八、成果形式
1、課題研究報(bào)告。
2、個(gè)案追蹤記錄。
3、課題研究論文與隨筆。
4、活動(dòng)實(shí)錄、多媒體課件等影視資料。
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