評價(jià)的功能整理5篇(根據(jù)評價(jià)的功能)

時(shí)間：2022-10-05 20:00:00 綜合范文

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評價(jià)的功能整理1

　　自我評價(jià)的功能（二）

（1）自我發(fā)展功能

　　自我評價(jià)會(huì)促使人們進(jìn)行自我驗(yàn)證，從而為自我發(fā)展提供動(dòng)力。根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)研究成果，一旦人們有了自我評價(jià)，就會(huì)努力確證他們的自我概念。特別是當(dāng)自我評價(jià)是否定性的時(shí)候以及跟維護(hù)肯定性的自我評價(jià)的愿望相沖突的時(shí)候，人們就會(huì)進(jìn)行自我校驗(yàn)（self-verification）。人們甚至喜歡跟那些能夠維護(hù)人們的自我評價(jià)的人生活在一起。有的人之所以能夠跟那些讓自己并不快樂的人在一起，就是為了證明自己的自我評價(jià)是正確的。懷特（white）和哈金斯（harkins）經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，白人更愿意聽取的意見是黑人的而不是白的，因?yàn)樗麄円獙で髞碜C明自己不是種族主義者。如果大人說小孩很壞，這些孩子就會(huì)表現(xiàn)很壞。顯然，自我驗(yàn)證在很大程度上表現(xiàn)為人對自我評價(jià)的自我證明。這樣的自我驗(yàn)證過程對于主體自身的發(fā)展來說會(huì)有意義，因?yàn)槿绻黧w的自我評價(jià)是正確的，自我驗(yàn)證會(huì)促使主體去表現(xiàn)自己，通過實(shí)踐證明自己，而實(shí)踐可以給主體提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。即使主體的評價(jià)不正確，通過自我驗(yàn)證的過程可以提高主體的自我反思能力，在自我反思中主體會(huì)得到自我提高。

　　自我評價(jià)在很大程度上還會(huì)自我敦促，促使主體維持自我的一致性。人們通常會(huì)竭力在自己的各種信念和自我評價(jià)中間維持一致，不至于彼此沖突，這樣就會(huì)經(jīng)常導(dǎo)致人們的自我評價(jià)和實(shí)際行為之間的差異。因?yàn)樽晕以u價(jià)一旦形成，人們就容易堅(jiān)持自己的自我評價(jià)，而實(shí)際行為卻必須符合環(huán)境的變化，環(huán)境會(huì)迫使人們采取的行為跟人們自我評價(jià)所預(yù)期的行為之間就會(huì)出現(xiàn)區(qū)別。也就是說，評價(jià)中的.自我和行為中的自我不會(huì)始終一致。當(dāng)實(shí)際的結(jié)果低于人們自以為能夠達(dá)到的目標(biāo)的時(shí)候，人們就會(huì)感到沮喪、不滿意以及產(chǎn)生其他各種郁悶感。當(dāng)實(shí)際的結(jié)果低于人們自以為應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)的時(shí)候，人們就會(huì)感到害怕、擔(dān)憂以及產(chǎn)生其他各種焦慮感。善于自我敦促的人會(huì)采用各種方法來減少自我評價(jià)和實(shí)際行為之間的這種差異（self- discrepancy）。這樣就有可能消除自我評價(jià)中不正確的因素，從而使自我評價(jià)更加正確。在自我評價(jià)的意義上，自我發(fā)展是指不斷提高做出正確自我評價(jià)的能力。

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評價(jià)的功能整理2

　　自我評價(jià)既然具有重要的自我功能和社會(huì)功能，那么應(yīng)該考慮如何利用這些功能來為人的發(fā)展甚至社會(huì)發(fā)展服務(wù)，以便讓這樣的功能能夠更加充分地得到發(fā)揮。這包含兩方面的意蘊(yùn)：

　　第一，要利用自我評價(jià)的正面價(jià)值來促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。如上所述，正確的自我評價(jià)對自我發(fā)展、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)以及對幫助他人發(fā)展都有重要的意義。

　　第二，要使自我評價(jià)的功能得到充分發(fā)揮，需要有效地克服自我評價(jià)的可能負(fù)面作用。心理學(xué)的研究表明，人有一種自我提高偏見（self- enhancing bias），又稱為自我服務(wù)偏見（self-serving bias）：也就是，人們會(huì)傾向于將成功歸于己（自我提高偏見），而不愿對失敗承擔(dān)責(zé)任（自我保護(hù)偏見）。這有助于保護(hù)我們的自我，且使人們確證自己正在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但是，這種偏見是由不正確的自我評價(jià)所導(dǎo)致的。也就是說，自我評價(jià)作為人對自己的認(rèn)識(shí)，可能由失偏頗和公允，從而導(dǎo)致對自己的狀態(tài)和發(fā)展趨勢不能正確把握。在這樣的自我偏見引導(dǎo)下，人的行為自然也會(huì)出現(xiàn)偏差自我評價(jià)功能的運(yùn)用自我評價(jià)功能的運(yùn)用。

　　人要通過自我評價(jià)來促進(jìn)自我發(fā)展、自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)現(xiàn)和自我完善，就必須正確地評價(jià)自己。如果不能克服自我評價(jià)的障礙，自我評價(jià)的功能必然無法充分發(fā)揮出來。實(shí)際上，自我評價(jià)反映了人對自己的態(tài)度，不能正確對待自己的人，必然不能正確對待他人。所以，要防止不符合自身實(shí)際的自我評價(jià)發(fā)生。通常，人在自我評價(jià)中犯的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為自己對自己的偏見。對自我的偏見可能有多種表現(xiàn)形式，主要包括過高或者過低評價(jià)自己兩種情況。

　　在實(shí)際中，要反對過高或過低地進(jìn)行自我評價(jià)，應(yīng)該提倡實(shí)事求是地評價(jià)自己。在實(shí)事求是地自我評價(jià)方面，鄧小平曾經(jīng)給我們樹立過榜樣。他早在1987年11月就已明確提出：“一九七八年黨的十一屆三中全會(huì)以來的路線、方針和政策的制定，我是出了力的，但不只是我一個(gè)人。所以，不能把九年來的成績都寫到我個(gè)人的帳上，可以寫我是集體的一分子”，因?yàn)?，“我所做?事，無非反映了中國人民和中國共產(chǎn)黨人的愿望，黨的這些政策也是由集體制定的?！编囆∑阶鳛槲覀凕h的第二代領(lǐng)導(dǎo)集體的核心所具有的這種謙虛謹(jǐn)慎、淡泊名利的高尚品德的確值得我們學(xué)習(xí)和敬佩，不愧是才德雙全的一代偉人。如果一個(gè)人都能像鄧小平那樣客觀地評價(jià)自己，那就一定能不斷自我完善和自我發(fā)展。

　　不過，心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，人們往往會(huì)傾向于認(rèn)為自己的能力不如別人，容易形成“自己比一般人能力差”的自我評價(jià)，也就是容易過低估計(jì)自己的能力

評價(jià)的功能整理3

　　關(guān)于自我評價(jià)的功能

　　自我驗(yàn)證，從而為自我發(fā)展提供動(dòng)力。根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)研究成果，一旦人們有了自我評價(jià)，就會(huì)努力確證他們的自我概念。特別是當(dāng)自我評價(jià)是否定性的時(shí)候以及跟維護(hù)肯定性的自我評價(jià)的愿望相沖突的時(shí)候，人們就會(huì)進(jìn)行自我校驗(yàn)（self-verification）。人們甚至喜歡跟那些能夠維護(hù)人們的自我評價(jià)的人生活在一起。有的人之所以能夠跟那些讓自己并不快樂的人在一起，就是為了證明自己的自我評價(jià)是正確的。懷特（white）和哈金斯（harkins）經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，白人更愿意聽取的意見是黑人的而不是白的，因?yàn)樗麄円獙で髞碜C明自己不是種族主義者。如果大人說小孩很壞，這些孩子就會(huì)表現(xiàn)很壞。顯然，自我驗(yàn)證在很大程度上表現(xiàn)為人對自我評價(jià)的自我證明。這樣的自我驗(yàn)證過程對于主體自身的發(fā)展來說會(huì)有意義，因?yàn)槿绻黧w的自我評價(jià)是正確的，自我驗(yàn)證會(huì)促使主體去表現(xiàn)自己，通過實(shí)踐證明自己，而實(shí)踐可以給主體提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。即使主體的'評價(jià)不正確，通過自我驗(yàn)證的過程可以提高主體的自我反思能力，在自我反思中主體會(huì)得到自我提高。

　　自我評價(jià)在很大程度上還會(huì)自我敦促，促使主體維持自我的一致性。人們通常會(huì)竭力在自己的各種信念和自我評價(jià)中間維持一致，不至于彼此沖突，這樣就會(huì)經(jīng)常導(dǎo)致人們的自我評價(jià)和實(shí)際行為之間的差異。因?yàn)樽晕以u價(jià)一旦形成，人們就容易堅(jiān)持自己的自我評價(jià)，而實(shí)際行為卻必須符合環(huán)境的變化，環(huán)境會(huì)迫使人們采取的行為跟人們自我評價(jià)所預(yù)期的行為之間就會(huì)出現(xiàn)區(qū)別。也就是說，評價(jià)中的自我和行為中的自我不會(huì)始終一致。當(dāng)實(shí)際的結(jié)果低于人們自以為能夠達(dá)到的目標(biāo)的時(shí)候，人們就會(huì)感到沮喪、不滿意以及產(chǎn)生其他各種郁悶感。當(dāng)實(shí)際的結(jié)果低于人們自以為應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)的時(shí)候，人們就會(huì)感到害怕、擔(dān)憂以及產(chǎn)生其他各種焦慮感。善于自我敦促的人會(huì)采用各種方法來減少自我評價(jià)和實(shí)際行為之間的這種差異（self- discrepancy）。這樣就有可能消除自我評價(jià)中不正確的因素，從而使自我評價(jià)更加正確。在自我評價(jià)的意義上，自我發(fā)展是指不斷提高做出正確自我評價(jià)的能力。

評價(jià)的功能整理4

　　教育評價(jià)功能是指教育評價(jià)活動(dòng)本身所具有的能引起評價(jià)對象變化的作用和能力，那么評價(jià)有什么樣的教育功能？看看下面吧！

　　1．激勵(lì)功能

　　教育評價(jià)的激勵(lì)功能是指合理有效運(yùn)用教育評價(jià)，能夠激發(fā)和維持評價(jià)對象的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)被評價(jià)者的內(nèi)部潛力，提高其工作的積極性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到教育管理的目的。評價(jià)的激勵(lì)作用是分等鑒定的必然結(jié)果，它也包括對后進(jìn)單位與個(gè)人的督促作用。這是因?yàn)樵诒辉u價(jià)對象比較多的情況下，這種不同的等級會(huì)使個(gè)人與個(gè)人、單位與單位之間進(jìn)行不自覺的比較。這對被評價(jià)對象來說，是一個(gè)積極的刺激和有力的推動(dòng)。因?yàn)樵谝话闱闆r下，被評價(jià)對象無論是個(gè)人還是單位，都有獲得較高評價(jià)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的愿望，這是人類普遍存在的一種心理趨向。恰如其分的評價(jià)結(jié)果能給人以心理上的滿足感，從而激勵(lì)人們不斷進(jìn)取。對于先進(jìn)的單位和個(gè)人來說，評價(jià)的結(jié)果是對自己過去成績的肯定與表揚(yáng)，會(huì)對成功的經(jīng)驗(yàn)起強(qiáng)化作用，使被評價(jià)者更加努力更加主動(dòng)，以保持或取得更大的成績；對于落后者則是一種有力的鞭策，如果仍不努力就會(huì)被拉得更遠(yuǎn)。

　　要發(fā)揮這種激勵(lì)作用，應(yīng)注意評價(jià)指標(biāo)的制訂不可過高或過低，這兩種情形都不利于積極性的調(diào)動(dòng)，最適宜的指標(biāo)應(yīng)定在大多數(shù)被評價(jià)對象經(jīng)過努力能夠達(dá)到的程度，因此必須將條件評價(jià)、過程評價(jià)和形成性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。如評價(jià)一位原來各方面表現(xiàn)都比較差，經(jīng)努力，取得了較大進(jìn)步的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時(shí)，應(yīng)特別注意三者的結(jié)合，既要看到他當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績又要看到他初始的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要看到他個(gè)人主觀努力的過程，應(yīng)予以較高的評價(jià)。

　　只有公平、合理、客觀、科學(xué)的評價(jià)，才能真正起到激勵(lì)作用。發(fā)揮教育評價(jià)內(nèi)在固有的激勵(lì)功能，對評價(jià)對象情感的激發(fā)，需要具備一定的外部環(huán)境條件。一般來說，當(dāng)教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動(dòng)的參與者在社會(huì)需求影響下，主觀需要進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)，有可能外顯出教育評價(jià)內(nèi)在固有的激勵(lì)功能。同時(shí)，評價(jià)要素的內(nèi)涵價(jià)值取向是否符合教育規(guī)律，評價(jià)過程操作程序技術(shù)的科學(xué)性，主持評價(jià)人員的心理、道德、品質(zhì)等，都會(huì)直接或間接地影響激勵(lì)功能的發(fā)揮。

　　教育評價(jià)功能是教育評價(jià)系統(tǒng)潛在的、理想的功效與能力，要對教育產(chǎn)生作用，還必須具有一定的教育外部環(huán)境與條件，通過教育評價(jià)活動(dòng)與結(jié)果作用于評價(jià)對象而體現(xiàn)出來。教育評價(jià)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定教育評價(jià)的功能，教育評價(jià)的功能也制約和改變著教育評價(jià)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。教育評價(jià)功能問題涉及教育評價(jià)的指導(dǎo)思想、人們的教育觀念與教育思想等。教育評價(jià)功能隨著教育評價(jià)自身的發(fā)展而發(fā)展，隨著歷史而不斷改變。教育評價(jià)是為了鑒定、考核，還是為了推動(dòng)、改進(jìn)，是為了選拔、淘汰，還是為了教育、發(fā)展，這是兩種不同的教育評價(jià)觀。

　　早期教育評價(jià)目的是“為了選拔適用于教育的兒童”，故教育評價(jià)偏重于鑒定、選拔功能，可以說評價(jià)目的在于篩選適合于接受高一級教育的兒童，淘汰一部分或大部分兒童，所以在評價(jià)方法上偏重于實(shí)施相對評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)?，F(xiàn)代教育評價(jià)的目的是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，故教育評價(jià)強(qiáng)調(diào)改進(jìn)、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能。評價(jià)是為了診斷評價(jià)對象的需要，為了激勵(lì)評價(jià)對象的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)兒童個(gè)性的和諧發(fā)展，所以在評價(jià)方法上偏重于實(shí)施絕對評價(jià)、形成性評價(jià)。隨著教育評價(jià)思想的不斷發(fā)展，教育評價(jià)的目的由單一的教育目標(biāo)測定，發(fā)展到教育信息資料搜集和為教育決策服務(wù)，進(jìn)而發(fā)展到進(jìn)行教育價(jià)值判斷，因而教育評價(jià)的功能也不斷地?cái)U(kuò)展。

　　2．診斷功能

　　教育評價(jià)的診斷作用是指教育評價(jià)對教育的成效、矛盾和問題作出判斷的功效和能力。科學(xué)的教育評價(jià)的過程是評價(jià)者利用觀察、問卷、測驗(yàn)等手段，搜集被評價(jià)者的有關(guān)資料并進(jìn)行嚴(yán)格的分析，它能夠根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出價(jià)值判斷，分析出或者說出、診斷出教育活動(dòng)中哪些部分或環(huán)節(jié)做得好，應(yīng)加以保持和提高，同時(shí)也能指出哪些地方存在著問題，找出原因，再針對這些原因提供改進(jìn)途徑和措施的過程。教育評價(jià)過程與如同看病就醫(yī)一樣 ,只有經(jīng)過科學(xué)的診斷才能 “對癥下藥”。教育評價(jià)的這一作用使其在提高教育工作質(zhì)量上具有特殊重要的作用。

　　3．監(jiān)督作用

　　教育評價(jià)的監(jiān)督作用是指教育評價(jià)有對被評價(jià)對象起檢查、督促的功效和能力。它的檢查作用主要表現(xiàn)在教育評價(jià)總是將被評價(jià)對象與評價(jià)目標(biāo)相比較，以確定其是否達(dá)到目標(biāo)，以及達(dá)到目標(biāo)的程度；它的督促作用主要體現(xiàn)在教育評價(jià)總是找出被評價(jià)對象與目標(biāo)的差距，使其明確以后努力的方向和途徑，督促被評價(jià)對象朝著評價(jià)目標(biāo)前進(jìn)。各級教育主管部門就是通過教育評價(jià)來實(shí)現(xiàn)對下級教育行政部門及學(xué)校的宏觀管理的。

　　4．管理功能

　　管理功能指教育評價(jià)使評價(jià)對象順利完成預(yù)定任務(wù)、達(dá)成預(yù)期目的的約束功效和能力。教育評價(jià)指標(biāo)體系可以內(nèi)在規(guī)范、影響評價(jià)對象教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動(dòng)計(jì)劃的制定和組織實(shí)施。教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動(dòng)按評價(jià)指標(biāo)設(shè)定的任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，其計(jì)劃制定和行動(dòng)方式的價(jià)值取向，一般要以評價(jià)指標(biāo)體系的規(guī)范為依據(jù)。

　　教育評價(jià)管理功能顯示的效度和力度，一般取決于教育評價(jià)管理系統(tǒng)及其教育行政性權(quán)威的大小。就管理功能之一的調(diào)控功能來說，是指依據(jù)預(yù)定目標(biāo)而編制的教育評價(jià)指標(biāo)體系，教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動(dòng)調(diào)整或控制的機(jī)制。教育評價(jià)過程中，對評價(jià)對象教育活動(dòng)逐項(xiàng)全面檢測，獲得必要信息，掌握教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動(dòng)的結(jié)果及其需要。動(dòng)機(jī)與行動(dòng)方式的內(nèi)在聯(lián)系，作出目標(biāo)達(dá)成度的判斷，進(jìn)行肯定、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)或否定，批評、懲罰，可以強(qiáng)化評價(jià)對象的積極傾向，抑制評價(jià)對象的消極傾向，對評價(jià)對象未來的教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動(dòng)的價(jià)值取向。努力方向或目標(biāo)定位具有內(nèi)在的規(guī)范、指揮、強(qiáng)制等調(diào)整、節(jié)制或控制的功效和能力。

　　教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動(dòng)的開展，一般能夠自我意識(shí)到要達(dá)到教育評價(jià)指標(biāo)體系所設(shè)定的目標(biāo)或要求，必須依據(jù)評價(jià)指標(biāo)體系，對即將進(jìn)行或正在進(jìn)行的教育教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，以及活動(dòng)的基本要素，合理組合，選擇恰當(dāng)?shù)男袨榉绞?，才有可能達(dá)到評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)定的目標(biāo)要求。為此，需要對照評價(jià)指標(biāo)的要求，進(jìn)行自我檢測、自我調(diào)整、自我節(jié)制或自我控制。教育評價(jià)調(diào)控功能實(shí)現(xiàn)的程度，主要取決于評價(jià)指標(biāo)體系的評價(jià)要素及其組合結(jié)構(gòu)的合理性，同時(shí)受到評價(jià)人員自身素質(zhì)和評價(jià)技術(shù)的影響。

　　5、教育功能

　　教育功能教育評價(jià)本身所具有的影響評價(jià)對象的思想、品質(zhì)、思維的功效和能力。教育評價(jià)的教育功能主要是通過評價(jià)目標(biāo)體系，采用他評和自評結(jié)合的方式，在形成性評價(jià)過程中得以充分體現(xiàn)的。首先，評價(jià)目標(biāo)系統(tǒng)體現(xiàn)著一定的教育思想、教育方針和價(jià)值取向，無論是何種評價(jià)都要以此為基準(zhǔn)，評價(jià)對象在評價(jià)過程中必然受其熏陶和影響。

　　第二，現(xiàn)代教育評價(jià)重視動(dòng)態(tài)的形成性評價(jià)，靜態(tài)評價(jià)與動(dòng)態(tài)評價(jià)相結(jié)合，注重即時(shí)反饋和調(diào)整的過程發(fā)展。

　　第三，現(xiàn)代教育評價(jià)重視發(fā)揮評價(jià)對象的主體作用，重視他評語自評相結(jié)合，注重自我調(diào)節(jié)的過程發(fā)展，評價(jià)對象在評價(jià)過程中，按照評價(jià)目標(biāo)體系，使評價(jià)過程成為“學(xué)習(xí)――對照――調(diào)節(jié)――改進(jìn)――完善”的過程，有利于評價(jià)對象及時(shí)看到成績，受到激勵(lì)和鼓舞，找到差距，及時(shí)改進(jìn)和提高，有利于促進(jìn)評價(jià)對象的自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)、自我提高、自我完善。

[評價(jià)的教育功能]