下面是范文網(wǎng)小編分享的《厘米的認(rèn)識(shí)》評(píng)課報(bào)告范文3篇 厘米的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課,供大家賞析。
《厘米的認(rèn)識(shí)》評(píng)課報(bào)告范文1
《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿8篇
《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿1縱觀薛老師今天展示的這堂課,我來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法:教師教態(tài)自然,語(yǔ)言親切,整堂課條理清晰,結(jié)構(gòu)清楚。
尺上的數(shù)字叫刻度一條一條的線是刻度線,從0刻度到1刻度的距離叫“1厘米”,教師娓娓道來(lái),細(xì)致的引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)。接著通過(guò)用手比劃一下、閉上眼睛想象一下、睜眼驗(yàn)證一下、找生活中1厘米長(zhǎng)的物體等方法幫助學(xué)生建立1厘米的概念,這些活動(dòng)都使學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗(yàn)。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)了知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程,思維能力得到發(fā)展。接著再學(xué)習(xí)幾厘米,最后學(xué)習(xí)測(cè)量厘米的方法并讓學(xué)生量一量。本節(jié)課共設(shè)計(jì)了3個(gè)練習(xí),都是緊扣課堂內(nèi)容而設(shè)置,且都非常好有一定思考的價(jià)值。
可以說(shuō),整節(jié)課教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,使學(xué)生各種感官全方位參與本節(jié)課活動(dòng),把所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,使學(xué)生的心、智得到發(fā)展,較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。應(yīng)該說(shuō)教師的素質(zhì)很好。
《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿2一磨:
聽了劉老師的課,感覺劉老師和藹可親的教態(tài)和語(yǔ)言,和孩子的距離很近,課堂氣氛很融洽,整堂課課堂教學(xué)目標(biāo)明確,孩子掌握知識(shí)牢固,下面談?wù)勛约郝犝n之后對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考:
(1)我們教授任何知識(shí),都是由于所求,并不是單純的講解、傳授。就像這節(jié)課的知識(shí),孩子已經(jīng)學(xué)習(xí)了米和厘米這兩個(gè)表示長(zhǎng)度的單位,那我們?yōu)槭裁催€要學(xué)習(xí)毫米、分米乃至千米這樣的單位,是因?yàn)樯钪杏械奈矬w的一些量的表示需要用到這樣的計(jì)量單位,所以我們才需要學(xué)習(xí)。所以,在這節(jié)課上,劉老師沒有中這樣的知識(shí)沖突,也就是使得學(xué)生沒有這樣的學(xué)習(xí)這些新知識(shí)的欲望,這點(diǎn)需要考慮。
(2)記得以前在看一位老師授課《米和厘米的認(rèn)識(shí)》時(shí),把這個(gè)感知的過(guò)程和身體聯(lián)系起來(lái),知道米是同學(xué)伸開胳膊時(shí)兩臂的長(zhǎng)度,但是厘米就是食指的一個(gè)小骨節(jié),那么在這一節(jié)課中對(duì)于分米的感知,就是食指和拇指張開的開度,而毫米的感知更是要通過(guò)厘米以及不足一厘米的感知。
(3)知識(shí)需要在認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),更需要通過(guò)新知的學(xué)習(xí)建立和舊知識(shí)之間的聯(lián)系,而這點(diǎn)在板書的時(shí)候就比較重要。劉老師的板書使得知識(shí)點(diǎn)明確但是卻沒有顯示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系貫串,需要考慮改動(dòng)一下。
二磨:
聽了劉老師老師的第二次課《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》,感覺舒暢多了,整體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本上全部實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的,感覺到是為了學(xué)生的學(xué),來(lái)實(shí)現(xiàn)的我們的教,而不是單純的為了我們的教學(xué)過(guò)程去讓孩子去做一些活動(dòng),是讓學(xué)生明白是在原有的米和厘米的基礎(chǔ)上,已經(jīng)解決不了我們生活中的一些問題,所以才進(jìn)行分米和毫米的學(xué)習(xí),這點(diǎn)是這次講課改進(jìn)最大的地方。
其次,整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的比較流暢、思路清晰,既達(dá)到了基本的知識(shí)目標(biāo)又達(dá)到了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一定的情感體驗(yàn)。
再次,板書比上次清晰明了了許多,便于學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識(shí)的梳理和回顧整理。
但是,在下午上了兩次課,之后也有點(diǎn)小的疑惑,兩次的公開課都是在下午第一節(jié)上的,孩子的情緒很不高,幾乎一節(jié)課的時(shí)間沒有投入學(xué)習(xí),那這樣的現(xiàn)象是需要老師來(lái)進(jìn)行調(diào)控,但是時(shí)間又太短?下午來(lái)上一些科目的公開課,如何來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的積極性,上好課,還是需要我們所有的老師思考的一個(gè)問題。
三磨:
最后一次劉老師的講課,在本節(jié)課的教學(xué)中要特別加強(qiáng)了學(xué)生的操作活動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),并且聯(lián)系已有知識(shí),通過(guò)猜測(cè)、觀察、操作來(lái)認(rèn)識(shí)毫米和分米,在安排學(xué)生的操作活動(dòng)時(shí),教師也要有明確的目的,要提出活動(dòng)的要求,教師應(yīng)該參與到學(xué)生的活動(dòng)中,對(duì)于活動(dòng)中存在的問題,要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),對(duì)活動(dòng)的結(jié)果要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。還有應(yīng)多注意注意自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合,動(dòng)手操作與認(rèn)真思考相結(jié)合。
劉老師還讓學(xué)生借助形象直觀的手勢(shì)表示抽象的概念“分米”,幫助學(xué)生形成表象,有利于加深學(xué)生對(duì)概念的理解。通過(guò)直觀—操作—合作交流,使學(xué)生逐步區(qū)別不同概念,建立正確的長(zhǎng)度觀念。老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)生觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中,教師本節(jié)課適時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助,使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)好奇心和求知欲,獲得成功感,樹立自信心。
但有一點(diǎn)就是,整節(jié)課課堂的教學(xué)前緊后松,最后使得任務(wù)完成的不好,有些練習(xí)做的不是很透徹。
《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿3《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,使學(xué)生各種感官全方位參與本節(jié)課活動(dòng),把所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,使學(xué)生的心智得到發(fā)展,較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。下面我先談一下對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)想法。
首先,這節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中,從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)生活問題的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展思維能力。但有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課中,教師注重將主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生操作、思考、交流,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。從“一小段童話故事”開始,引入新課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測(cè)量“扶手”長(zhǎng)度的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生參與測(cè)量活動(dòng),學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)探索測(cè)量方法。接著,老師提出問題:為什么測(cè)量的結(jié)果不同?使學(xué)生感受到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性,進(jìn)而老師引導(dǎo)學(xué)生觀察幾乎每天都用的尺子,從尺子上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,建立1厘米的空間觀念,再用厘米量物體的長(zhǎng)度。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)尺的時(shí)候,先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在尺上看到了什么。認(rèn)識(shí)1厘米的時(shí)候,先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米,再聯(lián)系生活實(shí)際找一找,想一想哪些物體長(zhǎng)1厘米。這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生嘗試測(cè)量藍(lán)紙條的長(zhǎng)度,并通過(guò)交流掌握測(cè)量較短物品長(zhǎng)度的方法。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)了知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程,思維能力得到發(fā)展。
其次,這節(jié)課教師一直圍繞童話故事展開教學(xué),整個(gè)數(shù)學(xué)過(guò)程,特別是用厘米量這一環(huán)節(jié)不單純依賴教師的講解示范,而更多的是由學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得,滲透了實(shí)踐出真知的思想和培養(yǎng)了實(shí)踐能力。在教學(xué)完用厘米量物體的長(zhǎng)度過(guò)程中,教師通過(guò)和學(xué)生討論,解決了尺子量物體的過(guò)程中可能出項(xiàng)的諸多問題。
這節(jié)課從故事中量扶手的長(zhǎng)度,結(jié)果不同→就產(chǎn)生要學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位→到建立厘米的長(zhǎng)度觀念,概括測(cè)量方法→再加以運(yùn)用,
從這整個(gè)教學(xué)過(guò)程,老師所創(chuàng)設(shè)的情境,選擇的教具、學(xué)具等等都取材于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中,使學(xué)生感到親切、有趣,使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力。
最后,從這節(jié)課的教學(xué)中,不難發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)了的教學(xué)內(nèi)容,著力于培養(yǎng)認(rèn)識(shí)厘米,會(huì)用尺子測(cè)量物體。在處理教材時(shí),既發(fā)揮了課本的示范作用,但又不盲從課本,創(chuàng)造性地處理教材。
課堂教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù),這節(jié)課也有值得商討的地方。 這節(jié)課教師只是單純的在完成教學(xué)目標(biāo),整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒有能很好的體現(xiàn)出數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,扎根于生活,應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。最后可設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的教學(xué)內(nèi)容,激活學(xué)生的思維,達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,老師啟發(fā)說(shuō):這張桌子的長(zhǎng)度是多少呢?你能想辦法量一量嗎?這樣的一個(gè)導(dǎo)入就是一個(gè)開放式的設(shè)計(jì),注重解決問題策略的多樣性,答案不唯一,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。認(rèn)識(shí)1厘米時(shí),老師先講解0到1是1厘米,1到2也是1厘米,然后讓學(xué)生在尺子上找找,還有幾刻度到幾刻度之間的長(zhǎng)度也表示1厘米的?這也是一個(gè)開放式的提問,結(jié)果學(xué)生思維活躍,有說(shuō)2-3、4-5、6-7等等,學(xué)生的答案多種多樣,有助于加深學(xué)生對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)。
《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿4今天有幸聽了3節(jié)縣優(yōu)質(zhì)課,題目都是《厘米的認(rèn)識(shí)》,下面談一下自己的看法。
第一節(jié)是張老師執(zhí)教。張老師導(dǎo)入得十分自然,從猜謎語(yǔ)入手,然后導(dǎo)入故事。整節(jié)課前半部分十分流暢,各個(gè)環(huán)節(jié)銜接得也很好。教師教態(tài)自然,親切,能很好地調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂氣氛。從認(rèn)識(shí)幾厘米開始,課堂秩序稍微有點(diǎn)混亂,在認(rèn)識(shí)幾厘米時(shí),可以用課件展示一下尺子,讓學(xué)生在上面找出不同的幾厘米。在自主練習(xí)環(huán)節(jié),測(cè)量練習(xí)本的長(zhǎng)和寬時(shí),師應(yīng)稍微點(diǎn)一下課本的長(zhǎng)和寬,這樣孩子們就不容易混淆了。一堂課總結(jié)完后,時(shí)間已到,然后再出示拓展練習(xí),有點(diǎn)畫蛇添足的感覺。
第二節(jié)是左老師執(zhí)教。左老師的導(dǎo)入別出心裁,直接讓孩子們選擇自己喜歡的度量工具量一量課桌的桌面有多長(zhǎng)。(學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)探索測(cè)量方法,可能有的用尺量,有的用“拃“量,有的用數(shù)學(xué)書量,有的用鉛筆量,還有的用文具盒)通過(guò)討論使學(xué)生感受到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性從而導(dǎo)入新課。中間一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生帶著尺子在講臺(tái)上展示怎樣測(cè)量物體的長(zhǎng)度,這個(gè)地方次序有點(diǎn)混亂。最后展示各種各樣的尺子,可把此環(huán)節(jié)放到認(rèn)識(shí)尺子這個(gè)地方。一堂課下來(lái),幾乎沒看見教室的笑臉。我覺得,親切自然的教態(tài)對(duì)孩子們的互動(dòng)也起著很好的作用。
第三節(jié)課是劉老師執(zhí)教。本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個(gè)難點(diǎn),厘米是個(gè)抽象的概念,小學(xué)生的形象思維還未成熟,抽象思維還未形成,來(lái)看看劉老師是怎么做到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1厘米的。在學(xué)生認(rèn)識(shí)尺的時(shí)候,先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在尺上看到了什么?認(rèn)識(shí)1厘米時(shí),先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米,老師再講解0到1是1厘米,1到2也是1厘米,然后讓學(xué)生在尺子上找找,還有幾刻度到幾刻度之間的長(zhǎng)度也表示1 厘米的?這也是一個(gè)開放式的提問,結(jié)果學(xué)生思維活躍,有說(shuō)2-3、4-5、6-7等等,學(xué)生的答案多種多樣,有助于加深學(xué)生對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)。緊接著,劉老師出示1厘米長(zhǎng)的小棒,告訴學(xué)生,這個(gè)小棒的長(zhǎng)度是1厘米,再讓學(xué)生用食指和拇指“掐”小棒,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),兩指間的距離是多長(zhǎng)。
接著劉老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒,再讓學(xué)生觀察兩指間的距離,并相互說(shuō)一說(shuō)這是長(zhǎng)1厘米。這個(gè)充滿創(chuàng)意的設(shè)計(jì)讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(zhǎng),抽出小棒后,學(xué)生對(duì)1厘米又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。劉老師沒有就此止步,而是讓學(xué)生動(dòng)手,再找一找生活中長(zhǎng)1厘米的物體,通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程,學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)不再停留在1厘米上,而是更加豐富了學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)。尤為值得我們學(xué)習(xí)的是學(xué)生所有對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)都是在學(xué)生親自參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)到的。這樣習(xí)得的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易忘記的。教學(xué)效果較好,學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。以上三節(jié)課都有各自的教學(xué)特點(diǎn),值得我學(xué)習(xí)的地方也很多,博采眾長(zhǎng),才會(huì)有更好的提高。
《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿5"沒有學(xué)生就沒有課堂,課堂以學(xué)生為本,天經(jīng)地義;教師引領(lǐng)課堂是為了成就學(xué)生成為課堂資源的消費(fèi)主體。"聽了鮑老師的《認(rèn)識(shí)厘米》一課,我覺的對(duì)這段話又有了更進(jìn)一步的了解。
這堂課教師旨在通過(guò)教學(xué),使學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程,體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,知道長(zhǎng)度單位的作用。在教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,初步建立1厘米的表象,并初步學(xué)會(huì)用工具量物體的長(zhǎng)度。
聽了這堂課后,給我印象最深的有以下三點(diǎn)。
一、注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程
本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個(gè)難點(diǎn),厘米是個(gè)抽象的概念,小學(xué)生的形象思維還未成熟,抽象思維還未形成,來(lái)看看鮑老師是怎么做到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1厘米的。教學(xué)中,鮑老師出示1厘米長(zhǎng)的小棒,告訴學(xué)生,這根小棒的長(zhǎng)度是1厘米,再讓學(xué)生用食指和拇指"握"小棒,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),兩指間的距離是多長(zhǎng)。接著鮑老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒,再讓學(xué)生觀察兩指間的距離,并相互說(shuō)一說(shuō)這是長(zhǎng)1厘米。這個(gè)充滿創(chuàng)意的設(shè)計(jì)讓厘米這個(gè)抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長(zhǎng),抽出小棒后,學(xué)生對(duì)1厘米又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒有就此止步,而是讓學(xué)生動(dòng)手,用1厘米長(zhǎng)的小棒擺出2厘米、3厘米有多長(zhǎng),通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程,學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)不再停留在1厘米上,而是更加豐富了學(xué)生對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)。尤為值得我們學(xué)習(xí)的是學(xué)生所有對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)都是在學(xué)生親自參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)到的。這樣習(xí)得的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易忘記的。
二、注意呈現(xiàn)知識(shí)的現(xiàn)成過(guò)程
鮑老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了給照片配相框的情境,由此學(xué)生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長(zhǎng)。學(xué)生用老師提供的幾種不同的學(xué)具量過(guò)后發(fā)現(xiàn),他們量同一長(zhǎng)度的邊得到的結(jié)果是不一樣的,由此引發(fā)認(rèn)知沖突,最后得出要量長(zhǎng)度,必須有一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位,教師順勢(shì)介紹了長(zhǎng)度單位厘米。短短的幾分鐘,讓學(xué)生體會(huì)人類文明發(fā)展進(jìn)程中,建立長(zhǎng)度單位的必要性。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米后,老師讓學(xué)生用擺小棒的方法量照片的邊,學(xué)生體會(huì)到量的過(guò)程中不容易掌握小棒,小棒會(huì)亂動(dòng)。這時(shí)老師利用學(xué)生這一認(rèn)識(shí),很自然地出示了彩條紙這一工具,再讓學(xué)生用彩條紙去量照片的邊,發(fā)現(xiàn)方便多了。接著老師讓學(xué)生用彩條紙去量書本長(zhǎng)長(zhǎng)的邊,學(xué)生發(fā)現(xiàn)量過(guò)后要數(shù)幾厘米很不方便,教師讓學(xué)生想一個(gè)好方法一看就知道多少厘米。于是就有學(xué)生在彩條紙上標(biāo)上數(shù)字,復(fù)雜的數(shù)數(shù)一下就變的簡(jiǎn)單多了。一把尺子的雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學(xué)方法,學(xué)生怎么會(huì)不喜歡呢?
三、關(guān)注學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)
教學(xué)中,老師提出給照片配一個(gè)像框后,后面所有的測(cè)量都有學(xué)生親自完成。在尺子雛形的創(chuàng)造過(guò)程中,學(xué)生也充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性,最后老師讓學(xué)生用自己創(chuàng)造的工具去測(cè)量身邊的物體。這種知識(shí)運(yùn)用知識(shí)解決問題后獲得的成功體驗(yàn)對(duì)學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)情感有著非常重要的作用,難怪最后老師問這堂課你印象最深的是什么時(shí),學(xué)生有的說(shuō)認(rèn)識(shí)了1厘米,有的說(shuō)學(xué)會(huì)了測(cè)量,這不是我們老師最想聽到的嗎?
《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿6今天《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,使學(xué)生各種感官全方位參與本節(jié)課活動(dòng),把所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,使學(xué)生的心、智得到發(fā)展,較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。下面我先談一下對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)想法。
首先,這節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中,從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)生活問題的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展思維能力。
正如法國(guó)雕塑家羅丹所說(shuō):“拙劣的藝者,常帶著別人的眼鏡?!庇行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的.依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課中,施老師注重將主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生操作、思考、交流,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。從“量桌子的長(zhǎng)度”這一學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手,引入新課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測(cè)量課桌長(zhǎng)度的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的測(cè)量活動(dòng),學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)探索測(cè)量方法。接著,老師提出兩個(gè)問題:為什么測(cè)量的結(jié)果不同?使學(xué)生感受到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性,進(jìn)而老師引導(dǎo)學(xué)生觀察幾乎每天都用的尺子,從尺子上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,再用厘米量物體的長(zhǎng)度,所度量的都是學(xué)生熟悉的生活實(shí)際。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)尺的時(shí)候,先是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在尺上看到了什么;認(rèn)識(shí)1厘米的時(shí)候,先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米,再聯(lián)系生活實(shí)際找一找,想一想哪些物體長(zhǎng)1厘米。這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生嘗試測(cè)量學(xué)期卡的長(zhǎng)度,并通過(guò)交流掌握測(cè)量較短物品長(zhǎng)度的方法。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)了知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程,思維能力得到發(fā)展。
其次,這節(jié)課教師注重鍛煉學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)、提高解決問題的能力。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,應(yīng)用于生活?!坝袃r(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)與生活密切聯(lián)系,在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)能使學(xué)生增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。整個(gè)數(shù)學(xué)過(guò)程,特別是用厘米量這一環(huán)節(jié)不單純依賴教師的講解示范,而更多的是由學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得,滲透了實(shí)踐出真知的思想和培養(yǎng)了實(shí)踐能力。在教學(xué)完用厘米量物體的長(zhǎng)度后,教師提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題,尺斷了,怎么辦?這就讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)過(guò)的如何看厘米數(shù)來(lái)解決問題。在課堂結(jié)束時(shí),教師也拓展性地提出了做衣服量手腕的長(zhǎng)度。從學(xué)生的生活角度出發(fā),增強(qiáng)了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系,更注重了運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。
這節(jié)課從現(xiàn)實(shí)生活量桌子的長(zhǎng)度,結(jié)果不同→就產(chǎn)生要學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位→到建立厘米的長(zhǎng)度觀念,概括測(cè)量方法→再回到實(shí)踐中加以運(yùn)用,從這整個(gè)教學(xué)過(guò)程,老師所創(chuàng)設(shè)的情境,選擇的教具、學(xué)具等等都取材于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中,使學(xué)生感到親切、有趣,使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力,更能使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,扎根于生活,應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
最后,從這節(jié)課的教學(xué)中,不難發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)了開放的教學(xué)內(nèi)容,著力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。在處理教材時(shí),既發(fā)揮了課本的示范作用,但又不盲從課本,創(chuàng)造性地處理教材,設(shè)計(jì)了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容,激活學(xué)生的思維,達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)。一開始的學(xué)習(xí),老師啟發(fā)說(shuō):這張桌子的長(zhǎng)度是多少呢?你能想辦法量一量嗎?這樣的一個(gè)導(dǎo)入就是一個(gè)開放式的設(shè)計(jì),注重解決問題策略的多樣性,答案不唯一,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。認(rèn)識(shí)1厘米時(shí),老師先講解0到1是1厘米,1到2也是1厘米,然后讓學(xué)生在尺子上找找,還有幾刻度到幾刻度之間的長(zhǎng)度也表示1厘米的?這也是一個(gè)開放式的提問,結(jié)果學(xué)生思維活躍,有說(shuō)2—3、4—5、6—7等等,學(xué)生的答案多種多樣,有助于加深學(xué)生對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)。
課堂教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù),這節(jié)課也有值得商討的地方。
這節(jié)課一開始認(rèn)識(shí)1厘米的時(shí)候,老師介紹0→1是1厘米,這里學(xué)生的學(xué)習(xí)很順利,進(jìn)而轉(zhuǎn)入1→2是幾厘米的學(xué)習(xí),這時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)還停留在以0為起點(diǎn)的認(rèn)識(shí)水平,因此當(dāng)老師問1→2是幾厘米的時(shí)候,學(xué)生很自然說(shuō)1→2是2厘米,這并不奇怪,這是低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維特點(diǎn)所決定的,這時(shí)老師應(yīng)該強(qiáng)化起點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生看清楚1→2起點(diǎn)是1,而不是0,這樣引導(dǎo)的話,學(xué)生就會(huì)順利說(shuō)出1→2也是1厘米,從而不會(huì)出現(xiàn)糾纏不清的。
《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿7上次學(xué)習(xí)了郁老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)厘米》一課,這節(jié)課上,郁老師為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),促使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
我們組的成員覺得郁老師在以下幾個(gè)方面處理得很好。
導(dǎo)入新課時(shí),郁老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境,通過(guò)對(duì)“同一條圍巾,為什么測(cè)量結(jié)果不一樣”這一問題的討論和交流,學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性,進(jìn)而引出常用的測(cè)量工具——尺。這樣的導(dǎo)入不僅激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望,而且能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。
在教學(xué)認(rèn)識(shí)1厘米時(shí),郁老師先告訴學(xué)生“刻度0到刻度1,這一大段叫1厘米?!比缓笞寣W(xué)生在尺子上找找,還有刻度幾到刻度幾之間的長(zhǎng)度也表示1厘米?這是個(gè)開放式的提問,學(xué)生思維活躍,說(shuō)出的答案多種多樣,在學(xué)生找到諸多的1厘米之后,又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“相鄰兩個(gè)數(shù)之間的一大格就是1厘米。”這樣的小結(jié)有助于加深學(xué)生對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)。緊接著,郁老師又讓學(xué)生借助直尺,用手比劃出1厘米的長(zhǎng)短,當(dāng)學(xué)生有了對(duì)1厘米的親身體驗(yàn)后,再讓學(xué)生聯(lián)系生活,想想哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米。這一系列活動(dòng),讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀、形象。
在教學(xué)“想想做做”第5題時(shí),郁老師在學(xué)生測(cè)量出長(zhǎng)方形相鄰的兩條邊的長(zhǎng)度后,又拋出一個(gè)問題:“你能猜出長(zhǎng)方形的另外兩條邊的長(zhǎng)度嗎?”通過(guò)猜想、驗(yàn)證,學(xué)生初步感知了長(zhǎng)方形對(duì)邊相等的特征,為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
最后,提一點(diǎn)小小的建議,就是課堂上,教師應(yīng)注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。比如說(shuō):在舉例說(shuō)生活中哪些物體的長(zhǎng)大約是1厘米時(shí),一位學(xué)生拿著橡皮說(shuō):“橡皮的寬是1厘米?!钡珜?shí)際上他想表達(dá)的應(yīng)是:“橡皮的厚是1厘米?!钡鹊?。
《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿8《認(rèn)識(shí)厘米》是二年級(jí)的一節(jié)概念教學(xué)課,重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立1厘米的表象。韓老師為突出這一教學(xué)重點(diǎn),精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)1厘米,讓學(xué)生有一個(gè)直觀感知。
韓老師在課中直接出示1厘米長(zhǎng)的小棒,讓學(xué)生看1厘米、用食指和拇指比劃1厘米,找身邊的1厘米,找自己身上的1厘米。為學(xué)生建立1厘米的表象提供了直觀感知。
2、找尺子上的1厘米
韓老師通過(guò)介紹,讓學(xué)生知道這就是1厘米。老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字是從從0開始的,0表示起點(diǎn);尺子上還藏著字母cm,表示厘米;從0到1,1大格的長(zhǎng)度就是1厘米。接著讓學(xué)生在尺子上找一找,刻度幾到刻度幾也是1厘米?學(xué)生找到“刻度2到刻度3”、“刻度9到刻度10”、“刻度13到刻度14”等,引導(dǎo)學(xué)生從直尺上不同的地方找1厘米的長(zhǎng)度,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維的靈活性。
3、練習(xí)設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)
建議:
1厘米有多長(zhǎng),韓老師一開始:課件出示不完整的尺子,進(jìn)而來(lái)介紹1厘米。能否先出示1厘米的小棒,告訴學(xué)生1厘米就是這么長(zhǎng),讓學(xué)生明確1厘米有多長(zhǎng)后,再去找尺上的1厘米。讓學(xué)生有具體直觀上升到抽象、表象。
學(xué)生每個(gè)活動(dòng)要有明確的目標(biāo):
總之,教師應(yīng)努力站在學(xué)生的視角去觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象,幫助他們正確認(rèn)識(shí)概念,逐步建立表象,加強(qiáng)體驗(yàn),提高數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。
《厘米的認(rèn)識(shí)》評(píng)課報(bào)告范文2
《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課
《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:通過(guò)觀察、測(cè)量等活動(dòng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”,初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)量工具測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí),從而提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力,使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。劉敏老師的這節(jié)課,在教學(xué)設(shè)計(jì)上創(chuàng)造性地處理了教材,既發(fā)揮了課本的示范作用,但又不盲從課本,設(shè)計(jì)了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容,激活學(xué)生的思維,有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。具體有以下幾點(diǎn):
1、注重了情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課伊始,引導(dǎo)學(xué)生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活,引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現(xiàn)厘米的認(rèn)識(shí)。這樣,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊,不僅引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位的必要性,也為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、循序漸進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。
建立1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度的表象是本節(jié)課的重點(diǎn),對(duì)剛上二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這一環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)必須細(xì)致、嚴(yán)密、到位才能正確建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念。劉老師是這樣設(shè)計(jì)的:首先介紹刻度0到刻度1是1厘米,讓學(xué)生仿說(shuō),然后讓學(xué)生在尺子上找找,還有幾刻度到幾刻度之間的長(zhǎng)度也表示1 厘米的? 這是一個(gè)開放式的提問,結(jié)果學(xué)生思維活躍,答案多種多樣,加深了對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)。然后用拇指和食指到尺子上去比一比,最后閉上眼睛想象1厘米,用手勢(shì)表示1厘米。這樣指導(dǎo)學(xué)生的操作,有條理,動(dòng)作到位,學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟,順利建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念,形成了技能。最后在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念,實(shí)現(xiàn)由抽象到具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
2、放手讓學(xué)生探索,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
在建立1厘米的長(zhǎng)度觀念后接著進(jìn)入認(rèn)識(shí)幾厘米這一環(huán)節(jié),劉老師放手讓學(xué)生嘗試在尺子上找出2厘米、4厘米長(zhǎng)度,并說(shuō)出道理,再通過(guò)電腦驗(yàn)證,這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),老師考慮到學(xué)生能獨(dú)立解決,因此教學(xué)時(shí)并沒有作出任何暗示,而是讓學(xué)生獨(dú)立去找,學(xué)生在找的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)字之間有幾個(gè)1厘米的,長(zhǎng)度就是幾厘米,這當(dāng)中學(xué)生始終是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。又如量固體膠的長(zhǎng)度時(shí),老師放開手讓學(xué)生自己去主動(dòng)學(xué)習(xí),探索方法,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性; 然后教師讓小朋友觀看媒體,以規(guī)范的動(dòng)作、標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量方法量給學(xué)生看,讓學(xué)生與自己的操作產(chǎn)生對(duì)比,使學(xué)生在對(duì)比中產(chǎn)生頓悟,從而掌握量的要領(lǐng);最后再親自實(shí)踐,使知識(shí)技能的掌握經(jīng)歷了由淺到深,由表及里這樣的循序漸進(jìn)的過(guò)程。
3、緊密聯(lián)系生活,讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又作用于生活。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂,大社會(huì)”的理念,為此,在學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后,劉老師讓他們?nèi)y(cè)量“固體膠”的長(zhǎng),讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)以及作出決策的能力,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的,從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。
4、培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)的意識(shí),這是創(chuàng)造的前提。
在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生大膽猜測(cè)、猜想、假設(shè)、提出一些預(yù)感性的想法,實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的瞬間頓悟,有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確明確提出“要重視估測(cè),培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)的意識(shí)”,可見,猜測(cè)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、計(jì)算和測(cè)量的一個(gè)不斷發(fā)展的部分。因此,在日常教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè),促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。劉老師這節(jié)課,在學(xué)生對(duì)“1厘米”“幾厘米”建立深刻印象后,進(jìn)行“猜測(cè)”。在練習(xí)用厘米量這一環(huán)節(jié),劉老師先讓學(xué)生猜測(cè)紅紙條的長(zhǎng)度,再讓學(xué)生用尺子量一量,來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè);在鞏固環(huán)節(jié),劉老師兩次進(jìn)行猜測(cè)活動(dòng),(1)是猜綠色紙條的長(zhǎng)(2)是猜黃色紙條的長(zhǎng)。然后再通過(guò)尺子測(cè)量去驗(yàn)證各自的猜測(cè)。這樣的設(shè)計(jì),使猜測(cè)與實(shí)際測(cè)量相互配合,有效地幫助學(xué)生發(fā)展長(zhǎng)度的空間觀念,增強(qiáng)他們測(cè)量的靈活性。我想,學(xué)生可能就在這樣的猜測(cè)過(guò)程中,不斷產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感,閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。
這節(jié)課從建立1厘米的長(zhǎng)度觀念→認(rèn)識(shí)幾厘米→看物體的長(zhǎng)度→測(cè)量物體的長(zhǎng)度→再回到實(shí)踐中加以運(yùn)用,從這整個(gè)教學(xué)過(guò)程,老師所創(chuàng)設(shè)的情境,選擇的教具、學(xué)具等等都取材于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中,使學(xué)生感到親切、有趣,使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力,更能使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,扎根于生活,應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。另外,整個(gè)數(shù)學(xué)過(guò)程,特別是用厘米量這一環(huán)節(jié)不單純依賴教師的講解示范,而更多的是由學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得,滲透了實(shí)踐出真知的思想和培養(yǎng)了實(shí)踐能力,這樣的教學(xué),使學(xué)生在活動(dòng)中積累了豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)理念。
《厘米的認(rèn)識(shí)》評(píng)課報(bào)告范文3
《認(rèn)識(shí)厘米
用厘米量》評(píng)課稿
這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)并會(huì)直觀的比較一些物體的長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,通過(guò)學(xué)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,建立1厘米的長(zhǎng)度觀念,讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)能用尺子量出1厘米的物品,畫出一厘米長(zhǎng)的線段。進(jìn)而利用直尺認(rèn)識(shí)幾厘米。
新課標(biāo)指出:“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?!北菊n教師采用多媒體課件營(yíng)造了比較鉛筆的長(zhǎng)短的游戲情境,在比較的過(guò)程中,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,從而在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生們認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流,展開了新課標(biāo)中提出的一系列的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。整個(gè)課堂課堂氣氛融洽,師生互動(dòng)積極有效,教師評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確,是一堂比較高效的課堂。
在這節(jié)課中主要為我們呈現(xiàn)出了以下幾點(diǎn)特色:
1、創(chuàng)設(shè)情境,在認(rèn)知沖突中感受到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性。
教師結(jié)合低年級(jí)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),用比較鉛筆長(zhǎng)短的游戲引入課堂,當(dāng)問到:“第3枝占6格,第5枝鉛筆占7格,為什么第3枝最長(zhǎng)呢?”學(xué)生很自然的產(chǎn)生了認(rèn)知沖突?!暗?枝和第4枝都占3格,為什么長(zhǎng)度不一樣呢?”這一問題的提出,使學(xué)生充分感受到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,從而引出對(duì)厘米的學(xué)習(xí)。
2、體現(xiàn)“以人為本”,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
教師始終貫徹新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者?!?/p>
首先讓學(xué)生用拇指和食指把1厘米的紙條夾住,再把紙條輕輕地抽出來(lái),仔細(xì)觀察拇指食指之間的縫隙大約是1 厘米,再舉起來(lái)自己看一看,不斷用手勢(shì)表示1厘米。學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟,順利建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念,形成了技能。再聯(lián)系生活實(shí)際找一找,想一想哪些物體長(zhǎng)1厘米。這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗(yàn)。放手讓學(xué)生交流對(duì)尺子的認(rèn)識(shí),從始至終都是學(xué)生積極主動(dòng)的探索與發(fā)現(xiàn),體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng),對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲”。最后,讓學(xué)生找出尺子上的1厘米和幾厘米,這些教學(xué)環(huán)節(jié),教師都在組織學(xué)生不斷地積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
3、與實(shí)踐生活聯(lián)系緊密,讓數(shù)學(xué)學(xué)以致用
讓學(xué)生量教師準(zhǔn)備的實(shí)物 讓學(xué)生量自己喜歡的東西
這樣的練習(xí)都能讓數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活零距離,體現(xiàn)了生活即數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)即生活的教育理念。
4、練習(xí)設(shè)計(jì)具有多樣性、層次性、趣味性。
練習(xí)不僅有整厘米也有非整厘米的估測(cè)和非0起點(diǎn)的測(cè)量,讓學(xué)生在更加寬廣的視野下去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)形成數(shù)學(xué)能力。課堂中呈現(xiàn)的不足
1、課前小故事的利用。故事暗含著統(tǒng)一測(cè)量單位的思想,要不要在這里交流,還是課堂結(jié)尾的時(shí)候交流?
2、建立厘米概念還不夠,還可以讓學(xué)生畫一畫1厘米、幾厘米,來(lái)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)
總之:全課師生關(guān)系和諧,課堂氣氛輕松、愉快,學(xué)生在本課中學(xué)有所獲,建立起了1厘米的概念也學(xué)會(huì)了度量1厘米的方法,是一節(jié)高效課堂。
《厘米的認(rèn)識(shí)》評(píng)課報(bào)告范文3篇 厘米的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課相關(guān)文章: