下面是范文網(wǎng)小編收集的如何在生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力3篇(初中生物實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng))，以供參考。

如何在生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力1

【論文摘要】實驗設(shè)計題能拓寬學(xué)生的思維空間,有利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于當前學(xué)生對生物學(xué)實驗教學(xué)普遍重視不夠,學(xué)生缺乏對實驗設(shè)計基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,因此學(xué)生的實驗設(shè)計能力較差。為盡快而有效地提高學(xué)生的生物實驗設(shè)計能力,應(yīng)加強該方面的教學(xué)實踐。

　　拓展教學(xué),明確實驗設(shè)計原理

　　著名教育學(xué)家布魯姆認為決定教學(xué)效果有三個主要因素:認知的前提能力(基礎(chǔ)知識)、情感的前提特性(參加學(xué)習(xí)的動機情感)、教學(xué)的質(zhì)。它們對學(xué)習(xí)速度的影響分別是50%、25%、25%,雖然有了知識不等于就有了能力,但沒有知識則不可能提高能力,由此可見基礎(chǔ)知識的重要地位,因此實驗設(shè)計之前必須深諳實驗設(shè)計的原理。

　　挖掘教材中的實驗設(shè)計理論知識在現(xiàn)行的教材中對生物學(xué)實驗設(shè)計的基本原則和方法等內(nèi)容沒有專門的系統(tǒng)闡述,而是把它們隱含在教材的實驗內(nèi)容和生物學(xué)史的內(nèi)容之中,這就要教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出教材中的隱含信息,幫助學(xué)生了解和掌握學(xué)實驗設(shè)計的理論知識。例如復(fù)習(xí)“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗時,通過對實驗原理、操作步驟的細致分析,幫助學(xué)生形成科學(xué)、嚴謹?shù)膶嶒炘O(shè)計思想;通過比較對照組實驗在實驗過程中的重要作用,使學(xué)生學(xué)會運用實驗設(shè)計科學(xué)性原則――設(shè)立對照組;通過實驗內(nèi)容的剖析,使學(xué)生掌握實驗設(shè)計準確性原則――設(shè)立多因子變量。通過分析生長素的發(fā)現(xiàn)歷程和孟德爾遺傳規(guī)律的揭示過程使學(xué)生了解實驗設(shè)計的基本方法和步驟。

　　補充經(jīng)典實驗,優(yōu)化實驗設(shè)計理論知識分析教材中的實驗,發(fā)現(xiàn)實驗內(nèi)容少且缺乏系統(tǒng)性的方法指導(dǎo),這對于學(xué)生全面了解實驗設(shè)計的理論知識是不夠的。因此,在教學(xué)中可以適當?shù)匮a充生物學(xué)的經(jīng)典實驗(如傘藻的嫁接實驗、童弟周培育單尾鰭金魚實驗等),著重讓學(xué)生了解實驗者的實驗意圖,認識實驗的形成過程,分析實驗設(shè)置的實驗條件的目的。這對于學(xué)生進一步理解實驗設(shè)計的原則,掌握實驗設(shè)計的方法,都是十分重要的。強化實驗設(shè)計訓(xùn)練,是培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力的必經(jīng)之路

　　學(xué)生在明確了實驗設(shè)計的基本原理后,只有通過必要的實驗設(shè)計訓(xùn)練,才能真正掌握實驗設(shè)計的方法,提高實驗設(shè)計能力。

　　課本實驗的重新設(shè)計樹立實驗設(shè)計的信心進行實驗設(shè)計的初期,學(xué)生對實驗設(shè)計方案的思路模糊,存在畏懼心理。此時教師可采取由淺入深、循序漸進的策略,幫助學(xué)生樹立實驗設(shè)計的自信心。課本實驗是學(xué)生既熟悉又親切的知識,教師在課本實驗的復(fù)習(xí)中可靈活地改變實驗的某個條件,讓學(xué)生模仿課本實驗的程序進行簡單的實驗設(shè)計,使學(xué)生從中獲得成功感,增強對實驗設(shè)計的興趣;同時在“模仿”過程中訓(xùn)練學(xué)生實驗設(shè)計的思維方式,使學(xué)生初步形成實驗設(shè)計的正確思路,為實驗設(shè)計實施的可行性奠定良好的心理基礎(chǔ)。

　　典型習(xí)題的剖析——理順實驗設(shè)計的思路加強學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),不但要重視分析和解釋實驗現(xiàn)象和結(jié)果,以及推導(dǎo)實驗結(jié)論能力的培養(yǎng),更應(yīng)重視培養(yǎng)設(shè)計實驗方案的能力。無論哪種類型的生物實驗設(shè)計,其本質(zhì)都是根據(jù)實驗題目所提出的問題,運用已具備的生物知識或生物技能,有時甚至是根據(jù)實驗題目所給出的信息或提示,構(gòu)思出解決問題的方案,這有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性,綜全知識和解決實際問題的能力。提高學(xué)生實驗設(shè)計的能力,教師不但要讓學(xué)生明確實驗設(shè)計師的理論知識,更重要的是應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)生實驗設(shè)計的正確思路。實驗設(shè)計的基本思路為:①明確要求和目的→②聯(lián)系理論原理→③確定實驗思路→④設(shè)計實驗步驟→⑤實驗結(jié)果的預(yù)期、分析和討論。由于實驗設(shè)計題常常開放度較大,設(shè)計的實驗步驟甚至在方法上可能不統(tǒng)一,但只要是科學(xué)的、合理的、可行的,都應(yīng)給予認可。

　　專題訓(xùn)練——深化實驗設(shè)計的理解“實踐出真知”,學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用,只有將知識應(yīng)用于實踐,才能加深對知識的理解和鞏固,從而形成相應(yīng)的技能。學(xué)生在明確了實驗設(shè)計的基本原則和思路之后,一定數(shù)量的設(shè)計練習(xí)是必要的,它可培養(yǎng)學(xué)生綜合處理信息的能力、邏輯思維能力以及語言文字的表達能力等,提高實驗設(shè)計題的應(yīng)答準確性。為了使學(xué)生更好地掌握實驗設(shè)計的方法,提高運用知識解決問題的能力,可以按照實驗設(shè)計題的類型采用專題訓(xùn)練的做法。專題訓(xùn)練的內(nèi)容有:①設(shè)計實驗方案:如觀察生長素或生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響,這種題型要求學(xué)生根據(jù)題目的要求和給出的條件,確定跟書本相關(guān)的知識點涉及的實驗原理,構(gòu)思相關(guān)的生物情景,而后再設(shè)計便于操作的實驗方案。這有利于培養(yǎng)學(xué)生想象能力、設(shè)計能力和創(chuàng)造能力。②設(shè)計實驗步驟:此類題目要求學(xué)生根據(jù)給定的器材和藥品以及實驗提出的目的,設(shè)計或補全實驗步驟。③設(shè)計實驗改進方法:此類題目主要檢查學(xué)生對實驗設(shè)計的嚴密性和科學(xué)性的把握,并以此為媒介,引導(dǎo)解決問題的思路方法,進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和實驗思維能力。

　　交流點撥——提高實驗設(shè)計的能力由于實驗設(shè)計題具有開放性的特點,再加上每個學(xué)生自己獨特的思考方法和不同的解決問題的途徑,得出的結(jié)果是多種多樣的,設(shè)計水平高低不同。所以,在進行了一定數(shù)量的設(shè)計訓(xùn)練后,教師要及時給予點撥或引導(dǎo)學(xué)生交流設(shè)計成果,總結(jié)出生物實驗設(shè)計方案的基本思路和評價標準,從而使學(xué)生鞏固實驗設(shè)計方法,提高實驗設(shè)計的能力。另外,通過學(xué)生對實驗設(shè)計方案的討論,可以互相取長補短,完善設(shè)計方案,豐富設(shè)計內(nèi)容。同學(xué)的啟示和教師點撥豐富了解題的思路,啟迪了思維,通過交流點撥使每個同學(xué)對問題的理解更加全面和深入,實驗設(shè)計能力從本質(zhì)上得到了很大的提高。

如何在生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力2

　　在生物實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

　　篾廠中心校

　　左光巧

　　初中生物新教材學(xué)生課堂實驗共37個,這充分體現(xiàn)了生物教學(xué)大綱指出的“生物學(xué)是一門實驗科學(xué),觀察和實驗是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法。”努力創(chuàng)造條件,結(jié)合學(xué)生心理、生理特點,克服困難,完成新課標、教材規(guī)定的課堂實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展智力,提高學(xué)生素質(zhì),提高生物教學(xué)質(zhì)量,是我們生物教師的責(zé)任，其培養(yǎng)途徑主要是通過生物實驗來實現(xiàn)的。初中生物實驗包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現(xiàn)象能力、實驗設(shè)計能力、綜合應(yīng)用能力。而觀察能力的培養(yǎng)是上述諸項能力中的最基本的能力培養(yǎng)，也是使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。因此，必須科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

　　培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，首先必須使學(xué)生明確實驗的目的,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。心理學(xué)告訴我們,目的是人采取行動的結(jié)果,而動機則是激勵人去行動的動力。學(xué)生明確實驗?zāi)康?自覺地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機,實驗效果就會很好。但是初一、二年級學(xué)生好奇、好動,對實驗?zāi)吧?。有的學(xué)生認為上實驗課好玩,缺乏科學(xué)態(tài)度,有的學(xué)生認為升學(xué)不考,學(xué)習(xí)目的不明確,這些都給實驗課組織教學(xué)帶來一定困難。因此實驗前除要求學(xué)生明確教材上的實驗?zāi)康耐?還要明確該實驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應(yīng)用。如上顯微鏡使用一課時,提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷,才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段會使病人誤診,嚴重時會危及生命,造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,樹立科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)興趣,這樣有利于克服組織教學(xué)難的問題。

　　其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法和求實態(tài)度。觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學(xué)生用正確的方法進行觀察，對培養(yǎng)學(xué)生觀察力是很必要的。

　　先整體觀察后局部觀察：教師要指導(dǎo)學(xué)生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發(fā)展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。例如：觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察認識根的形態(tài)，掌握直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結(jié)構(gòu)，認識和掌握根冠、生長點、伸長區(qū)及根毛區(qū)的細胞結(jié)構(gòu)特點。局部觀察即細微觀察，要求學(xué)生在觀察過程中抓住事物最本質(zhì)的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發(fā)現(xiàn)事物各個側(cè)面的特點。例如：在組織學(xué)生觀察花的形態(tài)和解剖花的結(jié)構(gòu)實驗中，首先觀察水稻花與桃花的形態(tài)，我們向?qū)W生提示這樣一個問題：為什么桃花盛開的時候

　　會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學(xué)生認識和掌握風(fēng)媒花與蟲媒花的形態(tài)特征上的區(qū)別。緊接著老師指導(dǎo)學(xué)生進行兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結(jié)構(gòu)桃花的蜜腺，弄清花蜜產(chǎn)生的原因。而觀察水稻花結(jié)構(gòu)時卻沒有這種蜜腺結(jié)構(gòu)，使學(xué)生弄清蟲媒花與風(fēng)媒花的結(jié)構(gòu)差異。通過解剖觀察使學(xué)生認識了兩種不同類型的花在本質(zhì)屬性方面的區(qū)別。

　　對比觀察：是運用縱橫比較進行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學(xué)生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關(guān)系。例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)時，首先向?qū)W生強調(diào)兩種植物顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物在葉序上講也有許多相似之處，這是因為它們都屬于綠色植物，葉序相似之處是因為光合作用的緣故。例如：鱗翅目昆蟲的分種要從頭、胸、腹三個方面進行比較。分種主要觀察胸部。常見的灰蝶科與鳳蝶科容易混淆，通過對比觀察從同中找出異點，灰蝶科翅正面花紋少，顏色單一，腹面花紋較多，顏色較多；而鳳蝶科翅正面和腹面花紋和顏色都多。這樣通過對比觀察，學(xué)生對各科、種的生物特征就易掌握。

　　重復(fù)觀察：為了保證觀察的結(jié)果可靠性，觀察的次數(shù)要多，否則就難以區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象，也就是巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴肅性和科學(xué)性。例如：觀察脊髓的反射實驗，實驗?zāi)康氖球炞C脊髓具有反射的功能，屬于低級反射中樞。該實驗效果的好壞取決于腦的切除是否干凈，因此，必須通過反復(fù)多次的觀察。在實驗中首先讓學(xué)生把去腦的蛙進行翻身反射試驗，這樣來確定腦是否除荊當然這種實驗要反復(fù)進行觀察才能收到良好的效果。在驗證脊髓具有反射功能時，也應(yīng)該重復(fù)的使用不同濃度硫酸來進行刺激，反復(fù)進行觀察，最后使學(xué)生認識在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低級的反射功能。在長期的實驗教學(xué)中我深深體會到：只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的觀察，才能認識事物的本質(zhì)屬性。

　　通過一年的生物實驗課教學(xué)實踐,我體會到生物實驗課對提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進作用。自己決心將實驗課的改革,繼續(xù)深入進行下去,全面提高學(xué)生素質(zhì),提高生物教學(xué)質(zhì)量。

如何在生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力3

　　小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

　　摘 要：只有在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生精心地設(shè)計、選擇和組織，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生在主動參與實踐探究活動中，學(xué)會多角度思考問題。只有按教材要求，多考慮幾種不同形式的實驗方法，學(xué)生才會越學(xué)越新鮮，越興奮，同時也能調(diào)動學(xué)生從多角度思考問題，學(xué)會多種解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　關(guān)鍵詞：實驗；創(chuàng)新；提高能力

　　中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-250-01

　　綜合實踐活動是為了改革現(xiàn)在教育弊端而提出來的一種新型的課程，它不同于原有課程結(jié)構(gòu)中的學(xué)科課程，是一種基于學(xué)習(xí)者的直接體驗，密切聯(lián)系兒童、生活、社會，在以學(xué)生自主活動為特征的實踐操作中體現(xiàn)對知識的綜合運用和實踐科學(xué)結(jié)論、發(fā)現(xiàn)新知識的課程形態(tài)。綜合實踐活動著眼于每一個學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。根據(jù)我教學(xué)小學(xué)《科學(xué)》課實驗方面的實踐活動，我談?wù)勛约旱臏\顯認識，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)是綜合實踐活動非常普遍的活動課程，每一個實驗都廣泛涉及到學(xué)生的生活、社會以及勞動與技術(shù)等方方面面科學(xué)知識，通過具體的實驗過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生對知識綜合應(yīng)用能力。教學(xué)實踐使我們認識到：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)在培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力方面，具有獨特作用。就具體的實驗內(nèi)容，結(jié)合實際情況，我從以下幾點談?wù)劊?/p>

　　一、選擇結(jié)構(gòu)材料標準具有求異性

　　實驗器材的選擇，既要能揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的概念、規(guī)律，具有科學(xué)性；又要符合學(xué)生年齡特征和知識水平，使他們有能力通過動手來發(fā)現(xiàn)問題，認識問題，具有可接受性；還要具有從多種途徑去進行支配的求異性。在形成概念需要的基礎(chǔ)上，努力使材料之間具有多種相互作用，而這種相互作用的結(jié)構(gòu)往往來源于學(xué)生的身邊。因此，只有在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生精心地設(shè)計、選擇和組織，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生在主動參與實踐探究活動中，學(xué)會多角度思考問題。例如：在講《導(dǎo)體和絕緣體》時，要求學(xué)生運用電池、電珠、電鍵組裝成串聯(lián)和并聯(lián)電路，并認識兩種電路的性能。我認為這些材料學(xué)生身邊到處可見，不如讓學(xué)生自帶材料進行實驗。我在課前要求同學(xué)們準備電池、電珠、開關(guān)、導(dǎo)線。上課前，我檢查材料時，驚奇地發(fā)現(xiàn)：人人都準備了電池、電珠、開關(guān)、導(dǎo)線，但在開關(guān)上卻大不相同，有的是從實驗室借來的開關(guān)，有的是用兩個“按扣”代替開關(guān)，有的是用2片銅片做成的開關(guān)，還有的是用2個回形針代替開關(guān)。在固定導(dǎo)線上有的是用透明膠，有的是用紙卷成筒，用棉線捆??。這一切不正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，靈活思維的體現(xiàn)嗎？方法雖“土”，卻迸發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的火花。

　　二、指導(dǎo)實驗過程，方法具有多樣性

　　實驗操作是實驗教學(xué)的主體。當學(xué)生明確了實驗?zāi)康暮?，是否樂意主動地參與實驗操作，是否能順利的解決問題，獲得新知，這就要看選擇的實驗方法是否多樣化。只有按教材要求，多考慮幾種不同形式的實驗方法，學(xué)生才會越學(xué)越新鮮，越興奮，同時也能調(diào)動學(xué)生從多角度思考問題，學(xué)會多種解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　1、同一實驗，方法多樣化。即在同一個實驗中，鼓勵學(xué)生改進操作方法。在改進過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如四年級有關(guān)《磨擦產(chǎn)生電》一課的“同種電荷相斥，異種電荷相吸”實驗中，要求把橡膠棒吊在鐵架臺上，操作中發(fā)現(xiàn)吊起的橡膠棒有些擺動，于是，我鼓勵學(xué)生能否借助“磁鐵性質(zhì)實驗”的方法來改進吊橡膠棒的方法。學(xué)生通過回憶思考：有的繼續(xù)懸吊，但縮短繩子；有的改用支架懸放；有的用兩支圓形鉛筆平行評論在桌面當輪子，鉛筆上放膠棒。不管那種方法，都能達到實驗?zāi)康?，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生創(chuàng)造能力。

　　2、同等實驗方法多樣化。即同一課要解決幾個問題，設(shè)計了幾個實驗，對這樣的實驗必須采取多種方法進行。如《物體傳聲》一課，教材中要求同時解決三個問題：①聲音在固體中傳播；②聲音在液體中傳播；③聲音在氣體中傳播。對這三個同等實驗我采用三種形式進行引導(dǎo)。

（1）分組合作實踐，獲得固體傳聲的結(jié)論。我讓每個學(xué)生把耳朵貼緊桌面，用手輕撓桌底，靜聽撓的聲音；接著我讓每組派一個人輕撓桌腳，其余人把耳朵貼緊桌面靜聽撓的聲音；最后我在教室一個角落輕敲水泥地面，學(xué)生把耳朵緊貼桌面靜聽敲擊聲。三次實踐，學(xué)生很容易得出固體是可以傳聲的結(jié)論。

（2）獨立設(shè)計實驗，解決液體傳聲。固體可以傳聲，液體能不能傳聲呢？我讓學(xué)生根據(jù)提供的材料（金屬棒、石塊、水槽、水、鬧鐘、電子表）自己設(shè)計實驗證明。學(xué)生沿著這樣線索思考著：現(xiàn)有材料中，哪些物體可以發(fā)聲哪些物體可以不露出水面發(fā)聲聽物體在水中是否發(fā)聲，必須耳朵緊貼液面（水槽壁）。于是，用石塊在水中碰擊發(fā)聲，用鬧鐘在水中發(fā)聲，用電子表在水中發(fā)聲，耳貼水槽壁聽等實驗油然而生，液體可以傳聲的結(jié)論水到渠成。

（3）教師演示實驗，分析推理得出空氣可以傳聲。在知道固體、液體可以傳聲后，我在紙屏中心吊一個小球，在離紙屏左右的地方敲小鼓，每敲一次小鼓，紙屏上的小球就跳躍一次。為什么小球跳躍？我引導(dǎo)學(xué)生推理：鼓錘一敲鼓皮振動，振動在鼓和紙屏間的空氣中傳播產(chǎn)生聲波，聲波又推動紙屏，使紙屏產(chǎn)生振動，引起小球跳躍。通過以上的分析，得了空氣傳聲的結(jié)論。

　　三、發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象，觀察具有多向性

　　尋求發(fā)現(xiàn)是實驗教學(xué)的最終目的。發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象離不開觀察：觀察要認真、仔細、準確、系統(tǒng)；觀察要全方位，具有多向性。對問題善于提出多種不同的設(shè)想，沿著不同的設(shè)想去尋找多種不同的發(fā)現(xiàn)。不要去猜測和人云亦云，堅持自己的主見，是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的主要基礎(chǔ)。例如：在講《水蒸氣的凝結(jié)》時，我引導(dǎo)學(xué)生做“白霧”形成實驗。要求學(xué)生假想“白霧”是水蒸氣遇冷而形成的，再分析在實驗裝置中，哪些地方接受酒精燈的熱，哪些地方是具備冷的環(huán)境，觀察冷環(huán)境的地方有沒有“白霧”形成。實驗中，我發(fā)現(xiàn)大部分小組都是試管內(nèi)的水慢慢地向上冒氣泡，試管口外逐漸有“白霧”產(chǎn)生，當水沸騰時，試管口外“白霧”較多。只有一個組持有不同見解：水受熱后開始向上冒泡，試管口內(nèi)開始有“白霧”，當水沸騰后，“白霧”產(chǎn)生的部位漸漸外移到管口外約3cm處。這就是一個創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)。在匯報觀察結(jié)果時，我鼓勵該小組同學(xué)大膽地說出自己不同的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵其他組再次實驗，結(jié)果都與之相同。

　　參考文獻：

[1] 殷 驥.徐 菊.小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)漫談[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2013（06）

如何在生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力3篇(初中生物實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng))相關(guān)文章：