下面是范文網(wǎng)小編整理的探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文推薦13篇(有關(guān)探究式教學(xué)的論文)，供大家參閱。

探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文推薦1

　　隨著信息技術(shù)的興起與飛速發(fā)展，軟件相關(guān)專業(yè)為我國的各行各業(yè)培養(yǎng)大量的人才。在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中采用項(xiàng)目教學(xué)法，以學(xué)生為主體，教師為輔助，在實(shí)踐中應(yīng)用舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、解決問題、提高技能，符合斯金納的教學(xué)系統(tǒng)小步子化理論。在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教學(xué)過程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，首先要求學(xué)校硬件設(shè)備要跟得上，使學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間操作；其次要尋找或教師自己補(bǔ)充編寫教材，保證每門課有大量的實(shí)例、習(xí)題；第三，對教學(xué)內(nèi)容模塊化，制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法，學(xué)生通過每節(jié)課充分的、有步驟的、系統(tǒng)的練習(xí)后，能達(dá)到熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。

　　1.1軟件開發(fā)相關(guān)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革的理念

　　本文通過總結(jié)近兩年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成如下教學(xué)模式和理念：

　　1.1.1課程融合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作

　　本文綜合應(yīng)用了幾門課程的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)綜合應(yīng)用一門課程不同部分的教學(xué)內(nèi)容，找到項(xiàng)目教學(xué)與案例教學(xué)的不同之處，形成了項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)，討論、分工、協(xié)作，對項(xiàng)目教學(xué)規(guī)律、教學(xué)特點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)的研究，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量及課程考核辦法和教材建設(shè)方面也進(jìn)行了許多有益的探索。

　　1.1.2案例實(shí)施、需求驅(qū)動(dòng)

　　本文選擇有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的、社會(huì)急需案例，不是脫離實(shí)際虛構(gòu)的，要求學(xué)生從已有知識(shí)和原理開始入手，分析項(xiàng)目、訂制工藝和實(shí)施辦法。而實(shí)踐所得的結(jié)果又考問學(xué)生：是否是這樣？是否與書上講的一樣？通過完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。

　　1.1.3互教互學(xué)、注重創(chuàng)造

　　項(xiàng)目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生組成小組共同完成一個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生的活動(dòng)由教師組織和指導(dǎo)，又給充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性留下足夠的空間。學(xué)生除了向教師學(xué)習(xí)，主要通過完成項(xiàng)目在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，向其他學(xué)生學(xué)習(xí)，完成某個(gè)項(xiàng)目也可能有多種方案可選擇，在這個(gè)過程中鍛煉各種能力，這也是與案例教學(xué)（一般可以個(gè)人單獨(dú)完成）不同的地方。

　　1.1.4多元化教學(xué)模式

　　引入了“企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”的思路。針對大一、大二學(xué)生設(shè)置專業(yè)實(shí)習(xí)，對大三學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目強(qiáng)化，對大四學(xué)生進(jìn)行企業(yè)級(jí)應(yīng)用類實(shí)訓(xùn)，目前在東軟、中軟、百度、谷歌等公司均有我院畢業(yè)生。

　　1.2軟件開發(fā)相關(guān)課程項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1.2.1軟件開發(fā)相關(guān)項(xiàng)目的選擇

　　項(xiàng)目教學(xué)的一切活動(dòng)都圍繞項(xiàng)目這個(gè)載體來設(shè)計(jì)與開發(fā)，項(xiàng)目的選擇與設(shè)一計(jì)的好壞直接關(guān)系到項(xiàng)目教學(xué)的成敗。項(xiàng)目的選擇要遵循以下原則：首先，項(xiàng)目應(yīng)貼近實(shí)際社會(huì)工作；其次，項(xiàng)目的規(guī)模要適中，綜合考慮學(xué)生實(shí)際能力；最后，在符合教學(xué)內(nèi)容的前提下，應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性。

　　1.2.2設(shè)計(jì)的原則

　　第一，把握以學(xué)生為主體的原則，在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中，以學(xué)生為主體，教師為輔助，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

　　第二，以實(shí)踐為中心的原則。在實(shí)踐中應(yīng)用舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、解決問題、提高技能，符合斯金納的教學(xué)系統(tǒng)小步子化理論。

　　第三，學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作資源有效支持的原則。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，首先要求學(xué)校硬件設(shè)備要跟得上，使學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間；其次要尋找或教師自己補(bǔ)充編寫教材，保證每門課有大量的實(shí)例、習(xí)題；第三，對教學(xué)內(nèi)容模塊化，制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法，學(xué)生通過每節(jié)課充分的、有步驟的、系統(tǒng)的練習(xí)后，能達(dá)到熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。

　　1.2.3項(xiàng)目教學(xué)的步驟

　　本文通過以下思維導(dǎo)圖，展示了軟件開發(fā)相關(guān)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革的過程：

　　2總結(jié)

　　軟件開發(fā)相關(guān)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下尋找解決問題的途徑，最終完成項(xiàng)目，得到結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)生按照分工承擔(dān)其中某個(gè)部分的工作，但要參與該項(xiàng)目的全過程，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

　　本文提出的模式的教學(xué)方法， 是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破， 也是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一種需要， 通過項(xiàng)目教學(xué)改革，在最大程度上縮短了學(xué)校培養(yǎng)的軟件人才與能勝任實(shí)際崗位人才之間的距離，解決了社會(huì)人才需求與學(xué)校培養(yǎng)人才供應(yīng)之間的錯(cuò)位問題。有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

　　參考文獻(xiàn)

[1] 李坤，趙陽，寧靜.軟件開發(fā)相關(guān)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，，25（03）：25-27.

[2] 葦麗梅.項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[D].上海：華東師范大學(xué)，.

[3] 微玉.項(xiàng)目教學(xué)法綜論[J].廣西教育，（09）：21-23.

[4] 張世澤，劉同先，丁升選，呂淑敏.淺議項(xiàng)目教學(xué)法在我國的發(fā)展、應(yīng)用和建議[J].教育教學(xué)論壇，（12）：168-169.

探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文推薦2

　　現(xiàn)代學(xué)徒式教育教學(xué)研究論文

　　摘要：隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，以學(xué)校和企業(yè)為基礎(chǔ)，把納入到國家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的學(xué)徒制形態(tài)都稱為現(xiàn)代學(xué)徒。這種職業(yè)教育體制實(shí)現(xiàn)了企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合(校企合作)，使受教育者的工作和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合(工學(xué)結(jié)合)，能夠較好地幫助學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)，提高訓(xùn)練技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求，得到了健康快速發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;學(xué)徒式教育;現(xiàn)代式學(xué)徒教育

　　1學(xué)徒式教育和現(xiàn)代式學(xué)徒教育的基本內(nèi)涵

　　學(xué)徒式教育作為一種傳統(tǒng)的職業(yè)教育形式，有著悠久的歷史和傳承?，F(xiàn)代學(xué)徒式教育是指，通過師徒共同將企業(yè)實(shí)踐操作和理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來的職業(yè)教育形式。這種形式是一種組織化、系統(tǒng)化的社會(huì)教育行為，國家、學(xué)校(教育機(jī)構(gòu))除對學(xué)徒式教育以道義上的支持外，還要在制度上、法律上提供保障，用系統(tǒng)的管理模式替代過去約定俗成的規(guī)矩，并將其調(diào)整師徒關(guān)系的基本行為準(zhǔn)則。隨著社會(huì)分工的細(xì)化和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學(xué)徒式教育也在各方面進(jìn)行了調(diào)整和演進(jìn)。

　　學(xué)徒式教育注重的是動(dòng)手能力教育與培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)要通過動(dòng)手進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到理論與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)行交替式的教育與學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)全都模擬實(shí)際工作流程，實(shí)踐中怎樣做課堂上就怎樣講，教育教學(xué)是在完全模擬工作的環(huán)境下進(jìn)行的，由“雙師型”“項(xiàng)目經(jīng)理型”教師授課指導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。做到了學(xué)習(xí)就是工作，一切行為規(guī)定按企業(yè)員工的要求規(guī)范和約束學(xué)生，真正使學(xué)生在受訓(xùn)期間就能了解和掌握企業(yè)的經(jīng)營理念及運(yùn)轉(zhuǎn)調(diào)度模式。專業(yè)操作技能和項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是企業(yè)選才最重要的方面，更是個(gè)人事業(yè)發(fā)展的重要方面，要想在較短時(shí)間內(nèi)跨過“經(jīng)驗(yàn)”這道門檻，實(shí)現(xiàn)和企業(yè)的有效對接，選擇專業(yè)的教育最為重要。因此，學(xué)徒式教育模式通常又被稱為個(gè)人成才發(fā)展的“金鑰匙”。

　　學(xué)生目標(biāo)和課程內(nèi)容制定完善后，采取的學(xué)習(xí)方式也非常重要。因?yàn)槭且环N實(shí)踐技能教育，所以僅靠課堂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最關(guān)鍵的是應(yīng)該有師傅指導(dǎo)，真正達(dá)到融會(huì)貫通。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢就逐漸凸顯。這是來源于德國的一種先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)模式，選擇資深的工程師作為新進(jìn)者的師傅，或者由指導(dǎo)者手把手地傳授操作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效的教育培訓(xùn)效果就字面含意來說，“學(xué)生”與“學(xué)徒”有著較大的`區(qū)別，從傳統(tǒng)意義上看，“學(xué)徒”主要是在作坊學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，主要偏重動(dòng)手能力的掌握，而“學(xué)生”主要是在課堂學(xué)理論知識(shí)，側(cè)重于理論知識(shí)的把握。當(dāng)前，我國一些中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)員大多缺乏用人單位所需的基本工作技能，學(xué)校辦學(xué)和社會(huì)人才需求嚴(yán)重脫鉤，急需要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)單一的教育培訓(xùn)模式。

　　2當(dāng)前職業(yè)教育培養(yǎng)人才存在的主要問題

　　2.1不能快速適應(yīng)崗位要求

　　職業(yè)學(xué)校在教育教學(xué)中，忽視職業(yè)教育的職業(yè)性，沒有把職業(yè)性納入到職業(yè)教育的教育教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實(shí)用性、針對性不強(qiáng)，特色效果不明顯，使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不能迅速適應(yīng)工作崗位的需要。

　　2.2動(dòng)手能力不強(qiáng)，難以勝任工作

　　人才培養(yǎng)觀念存在偏差第一，重知識(shí)傳授和理論系統(tǒng)性，忽視職業(yè)教育的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。雖然不反對經(jīng)過實(shí)訓(xùn)課程提高學(xué)生的動(dòng)手技能，但實(shí)際上實(shí)訓(xùn)動(dòng)手能力只是處于次要的地位，導(dǎo)致職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生動(dòng)手能力弱，不能勝任工作崗位。2.3實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，創(chuàng)新能力不強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生均是在國家系統(tǒng)的教學(xué)過程中走過來的，接受的是傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，缺乏自主學(xué)習(xí)精神。而且整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中都是從小學(xué)到初中，再到中職學(xué)校，成長的過程始終是在學(xué)校里，沒有與實(shí)踐接觸的機(jī)會(huì)，所以導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

　　2.4缺乏職業(yè)精神，工作實(shí)踐能力弱

　　在職業(yè)教育的開展過程中存在一個(gè)明顯傾向，就是在教育過程中觀念滯后，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，缺少時(shí)代性、針對性和操作性，僅注重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，忽視了對職業(yè)精神、綜合素質(zhì)的塑造，這讓學(xué)生誤解為在社會(huì)生產(chǎn)中只要有技術(shù)就行，片面地追求實(shí)用，職業(yè)精神是就業(yè)后自然養(yǎng)成的事，不用在校期間考慮，所以僅從眼前的情形出發(fā)，只學(xué)習(xí)眼前看來“有用”的知識(shí)和技能，不注重職業(yè)精神的及早培養(yǎng)。

　　3現(xiàn)代學(xué)徒制對教師的要求

　　3.1師德的要求

　　教師應(yīng)具備:“正己、敬業(yè)、愛生、奉獻(xiàn)”的師德修養(yǎng)。具體包括政治思想，專業(yè)業(yè)務(wù)，教學(xué)教研，組織管理，敬業(yè)愛生，為人師表，廉潔奉公，風(fēng)度儀表，團(tuán)結(jié)協(xié)作，家校聯(lián)系。

　　3.2學(xué)歷的要求

　　中等職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)有較為深厚的理論基礎(chǔ)，沒有較為深厚的理論基礎(chǔ)，實(shí)踐技能再好也不能更好地服務(wù)于學(xué)生。中等職業(yè)學(xué)校的教師不僅自己會(huì)，更主要的是如何讓學(xué)生更會(huì)。

　　3.3實(shí)踐技能水平的要求

　　中等職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)該有較高的實(shí)踐技能水平，而且應(yīng)有較強(qiáng)的實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)，尤其是在操作、維修及設(shè)計(jì)等方面，只有自己知識(shí)淵博，才能傳授于人。國家教育部魯昕副部長在推進(jìn)國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)專題培訓(xùn)班上指出，希望地方政府與企業(yè)通過組織和參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)來破解“用工荒”。學(xué)徒式教育，授課內(nèi)容應(yīng)以公司為客戶設(shè)計(jì)原本案例，資料、素材均為實(shí)際像素的模板圖庫，學(xué)生學(xué)一個(gè)項(xiàng)目，就讓他們完成一個(gè)項(xiàng)目，有時(shí)甚至講一天課，就得用一周或更多時(shí)間去消化，直到達(dá)到職業(yè)要求，再進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、解決問題的能力與個(gè)人行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，讓他們完全處在職業(yè)所要求的氛圍中，各專業(yè)均以學(xué)徒式教育方式進(jìn)行。只有采用這種現(xiàn)代學(xué)徒式教育，才能培養(yǎng)出適合企業(yè)要求的合格的職業(yè)人?？傊瑢W(xué)徒式的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)是學(xué)教一體化的綜合培養(yǎng)，因此“中國現(xiàn)代學(xué)徒制”是培養(yǎng)技術(shù)與技能型人才的有效手段和有效途徑。

　　參考文獻(xiàn):

［1］廖倩.基于四維視角的“現(xiàn)代學(xué)徒制”［J］．中國市場，(15).

［2］王瑞軍.物流管理專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性與可行性分析［J］．中國市場，2015(20)

探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文推薦3

　　時(shí)代呼吁教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新，就要有創(chuàng)新性教學(xué)，以培養(yǎng)具有主動(dòng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人才。但是，應(yīng)試教育下的語文課堂，缺乏生機(jī)，欠缺活力。一個(gè)偶然機(jī)會(huì)，筆者接觸到肖家蕓《語文“活動(dòng)式”教學(xué)》一書，深受啟發(fā)。

　　一、概念

　　所謂語文“活動(dòng)式”教學(xué)，即“以學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生語文主體能力綜合（知、能、情、意）發(fā)展為目標(biāo)，借助學(xué)生聽、說、讀、寫、思等言語實(shí)踐活動(dòng)，來構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、操作性的全程教學(xué)形式”①。其基本理念是“教學(xué)活動(dòng)化”和“活動(dòng)教學(xué)化”。

　　二、研究背景及意義

　　傳統(tǒng)語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是教師如何教，很大程度上忽略了學(xué)生的存在。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，缺乏主體性、主動(dòng)性。而語文“活動(dòng)式”教學(xué)提倡讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓課堂成為學(xué)生積極參與的課堂。這樣的課堂，是一個(gè)有生機(jī)、有活力、有生趣的高效課堂，是一個(gè)學(xué)生高興學(xué)、學(xué)得會(huì)、記得牢、能融會(huì)、善貫通、有提高、會(huì)應(yīng)用的活動(dòng)課堂。

　　三、心理學(xué)依據(jù)

　　心理學(xué)研究表明，多種感覺器官一起上陣參與記憶，多種感官協(xié)同活動(dòng)，能夠提高感知的效果，這叫做“感官協(xié)同定律”。“活動(dòng)式”教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使收獲的知識(shí)記憶準(zhǔn)確、記憶持久。

　　四、創(chuàng)新性活動(dòng)

　　1.期末復(fù)習(xí)漢字聽寫大賽

　　筆者吸取中央電視臺(tái)節(jié)目《中國漢字聽寫大會(huì)》的節(jié)目模式及成功經(jīng)驗(yàn)，以《高中語文基礎(chǔ)知識(shí)手冊》“高考須識(shí)記字詞、成語”為主要內(nèi)容，喚回學(xué)生久違的書寫熱情，感受中國漢字的博大精深，解救學(xué)生于不書寫、提筆忘字導(dǎo)致的母語情感淡化危機(jī)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、領(lǐng)略漢字之美，更為學(xué)生搭起了夯實(shí)基礎(chǔ)、訓(xùn)練基本功、獲得成功的平臺(tái)。

　　2.“唱”古詩

“唱詩”這一活動(dòng)最初的創(chuàng)意靈感來自哈輝的“新雅樂”。新雅樂是集“詩歌、音樂、舞蹈”為一體的“新樂”。當(dāng)然，筆者與學(xué)生只努力做好“詩歌、音樂”的有機(jī)結(jié)合。

　　活動(dòng)分為兩個(gè)階段：第一階段，學(xué)唱經(jīng)典古詩詞曲目，如，《虞美人?春花秋月何時(shí)了》（演唱者：曹穎），《明月幾時(shí)有》（演唱者：王菲），哈輝成品《禮》等。第二階段，自主配樂唱詩。配樂方式：（1）字?jǐn)?shù)吻合；（2）曲風(fēng)一致，如，杜甫的《登高》，沉郁頓挫，所配曲風(fēng)就應(yīng)凄涼悲轉(zhuǎn)；（3）曲調(diào)應(yīng)簡單易學(xué)，有較強(qiáng)的操作性。

　　古典詩詞、文言文是國學(xué)的精華，讓“消失的讓人心疼的中國古典文化”在“活動(dòng)式”語文課堂上流光溢彩，莫不是語文老師的欣慰！

　　五、在運(yùn)用中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題

　　1.“活動(dòng)式”教學(xué)的主體是學(xué)生，而且是要面向全體學(xué)生

　　要避免臺(tái)上活動(dòng)的學(xué)生是“主角”，臺(tái)下的學(xué)生是“看客”的.現(xiàn)象產(chǎn)生，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生都能融入活動(dòng)中來。

　　2.“活動(dòng)式”教學(xué)的結(jié)果不是熱鬧，而是效果

“活動(dòng)式”教學(xué)，不是為了膚淺地取悅學(xué)生，不是為了單純地為了活動(dòng)而活動(dòng)，不能只看到在“活動(dòng)式”教學(xué)課堂上學(xué)生的熱鬧，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每次活動(dòng)，注重每次活動(dòng)的廣度和深度。

　　3.要處理好學(xué)生“活動(dòng)”和教師“講解”之間的關(guān)系

　　把學(xué)習(xí)、探索、體悟的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師就負(fù)責(zé)“引導(dǎo)”和“點(diǎn)撥”。

　　六、結(jié)論

　　在以學(xué)生為主體的活動(dòng)“場”中，學(xué)生不再是無從而盲目地只顧接受知識(shí)，而是以一種想學(xué)習(xí)、敢想象、能創(chuàng)造的姿態(tài)投入到寬松愉悅的情境“場”中，學(xué)生從思維、語言、組織、合作各個(gè)方面獲得整體性的訓(xùn)練和發(fā)展。

“活動(dòng)式”教學(xué)的開展，優(yōu)化了語文課堂教學(xué)，在創(chuàng)造性使用教材、與文本對話的過程中，達(dá)到了師生共同和諧發(fā)展的雙贏目標(biāo)――學(xué)生愛語文，愛學(xué)語文；教師愛語文，愛教語文。

　　語文課堂“活動(dòng)式”教學(xué)是在新課程教改的洪流中脫穎而出的一支生力軍，還需要處于教學(xué)一線的語文同仁們在切實(shí)實(shí)踐操作的過程中不斷地摸索、創(chuàng)新，逐漸形成語文“活動(dòng)式”教學(xué)的基本流程、教學(xué)模式、教學(xué)策略。

　　注釋：

①肖家蕓。試論語文“活動(dòng)式”教學(xué)“場”效應(yīng)的生成［J］。學(xué)語文，（01）：8-9.

　　參考文獻(xiàn)：

［1］“語文活動(dòng)式教學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題組。語文活動(dòng)式教學(xué)課例研究［M］。北京：人民出版社，.

［2］肖家蕓。語文活動(dòng)式教學(xué)［M］。合肥：安徽教育出版社，2005.

［3］田慧生?；顒?dòng)教育引論［M］。北京：教育科學(xué)出版社，.

［4］田慧生。活動(dòng)教學(xué)研究［M］。武漢：湖北科學(xué)技術(shù)出版社，.

［5］陳浩。語文“活動(dòng)式”教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］。學(xué)語文，2010，（05）：10.

探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文推薦4

　　摘 要 隨著信息社會(huì)不斷發(fā)展，如何在信息科學(xué)相關(guān)專業(yè)教學(xué)過程中提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，是高校教學(xué)過程中一直在探索行的問題。在軟件開發(fā)相關(guān)課程中，項(xiàng)目式教學(xué)日漸受到關(guān)注。該教學(xué)方法是以實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為根本的一種教學(xué)、培訓(xùn)方法。本文根據(jù)近兩年軟件開發(fā)相關(guān)課程教學(xué)實(shí)踐，提出通過完成一個(gè)以學(xué)生為主導(dǎo)，以一個(gè)完整的“項(xiàng)目”為基礎(chǔ)的項(xiàng)目式教學(xué)方法，并對項(xiàng)目式教學(xué)中的具體實(shí)踐過程進(jìn)行了闡述。

　　關(guān)鍵詞 項(xiàng)目開發(fā) 教學(xué)模式 實(shí)踐式教學(xué)方法

　　中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

　　0引言

　　項(xiàng)目開發(fā)相關(guān)教學(xué)方法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，盛行于德國，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，成為一種重要的教學(xué)模式，尤其適合于高層次技術(shù)教育。研究適用于軟件相關(guān)課程的項(xiàng)目教學(xué)方法，對于提高該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，改善就業(yè)現(xiàn)狀具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

“項(xiàng)目式教學(xué)法”是通過完成一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)一種教學(xué)、培訓(xùn)方法。在美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合的著作《項(xiàng)目教學(xué)法》一書中，最早出現(xiàn)了“項(xiàng)目教學(xué)法”這一概念。它最初的含義是：知識(shí)可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是信息與知識(shí)、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的長進(jìn)；教育是滿足長進(jìn)需要的有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動(dòng)。7月，德國聯(lián)邦政府教育部職教所在項(xiàng)目教學(xué)法盛行時(shí)，制定了以實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按照項(xiàng)目流程設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅將項(xiàng)目相關(guān)理論知識(shí)教授給學(xué)生，同時(shí)熟練了實(shí)際操作過程，更重要的.是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，該能力不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，更重要的是涵蓋了解決實(shí)際問題的能力——接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作的社會(huì)能力等各個(gè)方面。教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的能力，構(gòu)成倡導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)法的思想背景，是項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。

探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文推薦5

　　初中物理分層探究式教學(xué)研究論文

　　分層探究式教學(xué)是結(jié)合學(xué)生實(shí)情，開展針對性教學(xué)?？煞譃榻虒W(xué)目標(biāo)、探究問題、評(píng)價(jià)方法的分層，旨在全面考慮每一個(gè)個(gè)體，以實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。然而，由初中物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，其還存在或多或少的問題，導(dǎo)致分層探究式教學(xué)流于形式，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在這一背景下，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對實(shí)施分層探究式教學(xué)，打造初中物理高效課堂的措施進(jìn)行分析。

　　一、教學(xué)目標(biāo)的分層探究

　　鑒于初中物理教材內(nèi)容的科學(xué)性和抽象性，教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，完成教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定。在通常情況下，教師應(yīng)將全班學(xué)生分成三個(gè)主要層次：第一個(gè)層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生；第二個(gè)層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力一般的學(xué)生；第三層是基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生在物理課堂中都有所收獲。簡而言之，教師應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師對其的高度關(guān)注和殷切期望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感，使學(xué)生滿懷熱情參與到物理課堂中。現(xiàn)代教學(xué)往往將分層探究式教學(xué)方法運(yùn)用于物理實(shí)驗(yàn)中。例如，在講“光的反射”時(shí)，礙于實(shí)驗(yàn)取材的有限性，我讓學(xué)生將金屬勺子作為實(shí)驗(yàn)器具，引導(dǎo)學(xué)生觀察金屬勺子凹面與凸面折射光的不同，深化學(xué)生對光反射后成像的理解。我重點(diǎn)關(guān)注了第一層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，并在旁加以協(xié)助，指導(dǎo)其選擇實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄與分析等，使其可獨(dú)立完成對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的物理描述。對于第二層次的學(xué)生，我僅適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，側(cè)重于讓其自主觀察金屬勺子兩邊成像情況，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論。對于第三層次的學(xué)生，我僅告知其教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)其自主實(shí)驗(yàn)、自主思考、自主總結(jié)，最后由我對實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以完善。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，系統(tǒng)地分析學(xué)生的實(shí)際情況，差別對待和差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

　　二、探究問題的分層設(shè)置

　　在設(shè)置探究性問題時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重于第一層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鞏固，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而對于第二層次的學(xué)生來說，則應(yīng)重在練習(xí)，旨在挖掘其內(nèi)在潛能，給第三層次學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間和發(fā)展空間，提升其實(shí)踐能力。例如，在講“升華與凝華”時(shí)，我以第二層次學(xué)生為分水嶺，給第一層次學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，去掉難度系數(shù)較大的題目，基礎(chǔ)題目偏多。比如，物質(zhì)從固態(tài)變成氣態(tài)稱之為，在此過程中物質(zhì)要（選填“吸熱”或“放熱”）；物質(zhì)從氣態(tài)直接變成固態(tài)稱之為，在這個(gè)過程中物質(zhì)要（選填“吸熱”或“放熱”）。由于此類題目均能從教材中找到準(zhǔn)確答案，適用于新知識(shí)的熟悉和鞏固。其次，我要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生選做基礎(chǔ)題，適當(dāng)增加問題難度，鼓勵(lì)其嘗試獨(dú)立完成開放性的物理題目。比如，有一則諺語說：“霜前冷，雪后寒?！闭埓蠹以囍鴱臒釋W(xué)角度來解釋這一物理現(xiàn)象。該題目涉及本課知識(shí)的綜合運(yùn)用，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握“凝華”與“熔化”的特征及條件。最后，對于第二層次學(xué)生來說，難度適中的題目對提高其解題能力更加有效。合理設(shè)置探究問題，能夠幫助學(xué)生建立自信心，促使其獲得成就感，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

　　三、評(píng)價(jià)方法的分層

　　具有針對性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，其對整體教學(xué)質(zhì)量的`提高及學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)從理論分析到實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對其學(xué)習(xí)情況有更加全面的了解。教師應(yīng)用發(fā)展的目光看待學(xué)生的作業(yè)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，并作出有意義的評(píng)價(jià)。例如，在講“簡單機(jī)械和功”時(shí)，由于本課時(shí)內(nèi)容理解難度相對較大，在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，我不僅注重答案是否準(zhǔn)確，而且仔細(xì)查看了學(xué)生的解題思路。如，“試著畫出兩種不同的滑輪示意圖，并結(jié)合杠桿原理，說明其特點(diǎn)?！边@一練習(xí)題，我著重查看了學(xué)生對滑輪支點(diǎn)位置的掌握情況及滑輪組中施力的判斷情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)的把握。對于探究方向正確的學(xué)生，我評(píng)注：“方向?qū)α?，繼續(xù)加油?！倍鴮τ阱e(cuò)題較多的學(xué)生，我批注：“你一定行，相信你?！币源藦?qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其創(chuàng)造性。此外，在物理教學(xué)中，我還組織了“生生互評(píng)”的環(huán)節(jié)，告知學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在增進(jìn)學(xué)生交流的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“一題多解”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)及糾正他人錯(cuò)題時(shí)，時(shí)刻提醒自己、勉勵(lì)自己，以獲得進(jìn)步。綜上所述，初中物理作為一門必修課，肩負(fù)著對學(xué)生邏輯思維能力和自主探究能力的培養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)在高度關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，有選擇性地整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用分層探究式教學(xué)，打造初中物理高效課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文推薦6

　　初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)研究論文

　　一、什么是變式教學(xué)

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)的教學(xué)方式正在不斷的改進(jìn)．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不再是局限在一個(gè)狹隘的課本知識(shí)領(lǐng)域里，更應(yīng)該讓學(xué)生們在對于知識(shí)和技能的初步認(rèn)識(shí)之后，進(jìn)行進(jìn)一步的深化和運(yùn)用的熟練，讓學(xué)生們在學(xué)會(huì)運(yùn)用課本知識(shí)的同時(shí)來舉一反三，運(yùn)用數(shù)學(xué)變式教學(xué)的方法是十分有效的手段之一．所謂的“變式教學(xué)”，就是授課老師對于書本上的知識(shí)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地合理轉(zhuǎn)化．

　　1．變式教學(xué)法的概念

　　變式教學(xué)中最重要的概念就是“變”，不能局限于書本原先給出的公式及知識(shí)點(diǎn)，在掌握必要了解的知識(shí)點(diǎn)以后，教師可以不斷更換原命題中的非本質(zhì)特點(diǎn)，變換原問題中的條件及結(jié)論，轉(zhuǎn)換問題的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在不同的角度上來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的加深和運(yùn)用．

　　2．變式教學(xué)的教學(xué)原則

　　首先，變式教學(xué)中的最主要原則是變式的合理性，對于學(xué)生來說，變式應(yīng)該具有多樣性和一定深度，如果只是單純的將原型中的條件和結(jié)果變式，那么學(xué)生們不但得不到好的練習(xí)，更多的只是在重復(fù)勞動(dòng)罷了．其次，變式教學(xué)應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)進(jìn)度，具有一定的針對性．在數(shù)學(xué)課中，一般分為新課的教授、復(fù)習(xí)課以及習(xí)題練習(xí)課，變式教學(xué)應(yīng)該符合老師安排課的性質(zhì)．如果老師安排的是新課教授，那么變式題型應(yīng)該針對當(dāng)天授課的新知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行．而在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)在當(dāng)天所安排的復(fù)習(xí)內(nèi)容中進(jìn)行合理的題型變式．例如如果課程安排復(fù)習(xí)一元二次方程，那么老師就應(yīng)該對所有關(guān)于一元二次方程的題型和公式上進(jìn)行合理變式，來讓學(xué)生們從不同的角度進(jìn)行解題和講解．大多數(shù)時(shí)候，復(fù)習(xí)課所涉及的都是本單元所學(xué)知識(shí)，或者上個(gè)單元的知識(shí)等;而習(xí)題課所涵蓋的面應(yīng)該更廣泛一些，往往涉及到前面所學(xué)習(xí)的所有知識(shí)，尤其是在初三臨中考之前的習(xí)題課，老師更應(yīng)該對前面所有的內(nèi)容進(jìn)行匯總、變式以及講解．

　　二、變式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

　　變式教學(xué)的目的是要讓教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在變化的現(xiàn)象中學(xué)習(xí)不變的本質(zhì)，再從不變的本質(zhì)中探尋變的規(guī)律性，從而幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通．在平時(shí)的解題當(dāng)中，讓學(xué)生們在多變的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力所在，加深學(xué)生們對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`熱情和興趣．

　　1．變式教學(xué)的方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

　　也就是說，學(xué)生在變式教學(xué)法中可以真正做到成為課堂的主人，從概念到習(xí)題他們都可以參與，不僅如此，原先照本宣科式的公式學(xué)習(xí)，變成了一題多樣化，多題重組的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們對于新的題型總抱有一種新鮮感，喚醒了學(xué)生的原始學(xué)習(xí)欲望，讓他們在不同的習(xí)題環(huán)境中來發(fā)掘?qū)?shù)學(xué)的喜愛和好奇心，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，保持他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱衷．

　　2．變式教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有更多的創(chuàng)新性

　　創(chuàng)新，是個(gè)人在自我的學(xué)習(xí)和提高過程中所得到的獨(dú)特技能．每一位學(xué)生創(chuàng)新的結(jié)果都各不相同，這是創(chuàng)新中的獨(dú)特性．正由于每位同學(xué)在創(chuàng)新過程中得到的答案不同，所以才會(huì)讓學(xué)生們有想法想要去創(chuàng)新，創(chuàng)新意識(shí)的輸入關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生的問題性．學(xué)生對于變式題型有疑惑，想要解答，想要尋求答案，就會(huì)去思考，就是我們所說的“窮則變，變則通”的道理．通過學(xué)生對變式題目的思考，探討和爭論，學(xué)生會(huì)得出各種不同的解題思路和答案，因此便加深了學(xué)生們對于題目的參與性，訓(xùn)練其思維性的多方位轉(zhuǎn)化，提高他們對數(shù)學(xué)解題的興趣．

　　3．變式教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生們的不同思維，讓他們深刻了解知識(shí)點(diǎn)

　　變式教學(xué)所變換的是問題的結(jié)論與條件，在多項(xiàng)問題和條件的不同轉(zhuǎn)變下，雖然改變了問題的形式，但是從本質(zhì)上來說，并沒有對原題型的根本進(jìn)行改動(dòng)，也就是說學(xué)生是在多樣變化下來對同一個(gè)本質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和解答，從中更加深刻地對原概念進(jìn)行了合理的深入，不但牢牢抓住了原問題的核心，更是學(xué)習(xí)了多種不同的解答方式，不僅注意了事物表面上的內(nèi)容，而是通過本質(zhì)的不變?nèi)鎸W(xué)習(xí)了解事物之間變換下的聯(lián)系之處，學(xué)會(huì)全面地去看待問題的本質(zhì)．在很大程度上，克服了思維僵硬的問題，使得思維的靈動(dòng)性更加活躍，減少了思維惰性．由此，我們便可以看出，變式教學(xué)方法對于數(shù)學(xué)教學(xué)是非常重要的，在不斷的變化中，讓學(xué)生們提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，減少挫敗感，也更加深了對知識(shí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)．

　　作者:殷新毅 單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里中學(xué)

探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文推薦7

　　高中數(shù)學(xué)小組合作式教學(xué)研究論文

　　1開展小組合作式教學(xué)的前提

　　在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作式學(xué)習(xí)模式主要就是以小組的形式開展學(xué)習(xí)，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生之間的情感。在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，加強(qiáng)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將其看成是合作的對象，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的看法，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，將學(xué)生當(dāng)成是朋友。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，可以始終保持學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)自信心，充分挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

　　2小組合作式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)學(xué)生的合作探究

　　通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，從而產(chǎn)生認(rèn)知需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。由此可以看出，老師對問題情境的創(chuàng)設(shè)，將會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生直接的影響，并且和合作探究教學(xué)有著一定的聯(lián)系。在開展具體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性差異等，選擇一些學(xué)生身邊的情境進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生可以對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)“圓”這一內(nèi)容的時(shí)候，老師可以利用教室、學(xué)校、生活中的一些圖形，讓學(xué)生了解圓的概念，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的聯(lián)想，“為什么車輪是圓形的？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，這樣就可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制的落實(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

　　在應(yīng)用小組合作式學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，同時(shí)，還可以適當(dāng)?shù)?運(yùn)用一些激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要重視學(xué)生的提問，根據(jù)學(xué)生提出問題的價(jià)值進(jìn)行一定的表揚(yáng)，給予加分，或者讓其他小組進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，之后給出一定的分?jǐn)?shù)，通過這樣的方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以不斷優(yōu)化小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。比如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”這一內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，之后根據(jù)學(xué)生自己預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行相應(yīng)的思考，并且提出相應(yīng)的問題，如“二次函數(shù)和一元二次方程是什么關(guān)系，是否可以互相求解？”提出問題之后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生得到相應(yīng)的答案，此時(shí)，老師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的思考，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（三）強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

　　在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師在講解數(shù)學(xué)概念、解題技巧等知識(shí)的時(shí)候，一定要重視理論與實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生可以充分了解相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。比如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”這一內(nèi)容的時(shí)候，老師一定要加強(qiáng)對例題的講解，讓學(xué)生可以對相關(guān)原理進(jìn)行掌握，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些練習(xí)擴(kuò)展，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際解答，這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文推薦8

　　小學(xué)體育探究式教學(xué)研究論文

　　摘要：在現(xiàn)代社會(huì)中，教育的方式已經(jīng)日趨多樣化，由于教育本身的特殊屬性，探究式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。本文主要分為兩部分，第一部分提出小學(xué)體育課堂中出現(xiàn)的問題，第二部分探討探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用策略，希望可以為探究式教學(xué)的發(fā)展提供更加廣闊的思路。

　　關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小學(xué)體育；自主探究；教師引導(dǎo)

　　為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的共產(chǎn)主義接班人，從小就應(yīng)該注重學(xué)生們的身體狀況，但目前小學(xué)體育課堂中存在著一些問題，如何有效引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉是值得深思的問題。探究式教學(xué)以學(xué)生為主體的教導(dǎo)方式能夠有效解決這個(gè)問題，讓學(xué)生們更加積極地參與到體育鍛煉當(dāng)中來。

　　一、小學(xué)體育課堂存在的問題

　　1.教學(xué)方式單一

　　小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，不易于管理，體育老師們?yōu)榱四軌蚍奖愎芾韺W(xué)生們，避免在課堂上發(fā)生事故，會(huì)組織大家做一些比較簡單的體操或者游戲，一方面小學(xué)生們對于體操等運(yùn)動(dòng)沒有特別強(qiáng)烈的興趣，另一方面長時(shí)間的課程內(nèi)容不更新，也是讓學(xué)生失去興趣的原因之一。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式比較單一，課程內(nèi)容又相對枯燥無聊，就會(huì)產(chǎn)生消極厭倦的情緒，進(jìn)而不會(huì)跟隨老師的課程內(nèi)容進(jìn)行身體鍛煉。

　　2.重視程度不夠

　　一句“不能讓孩子輸在起跑線上”成了很多家長和孩子的噩夢，從小學(xué)開始就補(bǔ)習(xí)英語、學(xué)習(xí)奧數(shù)和作文的孩子不在少數(shù)，很多家長和孩子的重點(diǎn)都放在學(xué)習(xí)成績上，忽視孩子的體育鍛煉。很多學(xué)生在學(xué)期末都有過體育課直接被主要科目占用的經(jīng)歷，更加說明了很多老師都和家長的想法一樣，并不重視體育教學(xué)。家長和老師的這種暗示也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績才是最重要的，體育鍛煉并不用重視，有什么樣的意識(shí)就會(huì)有什么樣的行動(dòng)，長此以往，將會(huì)對學(xué)生的身體發(fā)展產(chǎn)生不好的影響[1]。

　　3.學(xué)生創(chuàng)新思維不夠

　　目前有很多成績優(yōu)秀的孩子失去了本應(yīng)該保留的天真和靈動(dòng)，只會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)玩耍。然而事實(shí)證明，玩耍是孩子的天性，孩子在玩耍的過程中能夠快速學(xué)習(xí)到很多東西，對身體和精神各方面的發(fā)展都有好處[2]。在被動(dòng)地接受老師安排上課的過程中，學(xué)生們不思考也不主動(dòng)，很難提高自己的創(chuàng)新思維能力。

　　二、探究式教學(xué)在小學(xué)體育課中的應(yīng)用

　　探究式教學(xué)法又稱為研究法和發(fā)現(xiàn)法，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個(gè)理論和概念時(shí)，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，給他們一些事例和問題，讓學(xué)生們通過自己的努力去觀察、閱讀、思考，自行掌握理論和概念[3]。

　　1.調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

　　知識(shí)來源于生活，是對生活的歸納和總結(jié)，體育知識(shí)和技能的習(xí)得也是如此。體育探究教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)概念都完整地灌輸給學(xué)生們，而是創(chuàng)造一系列問題和環(huán)境，讓學(xué)生們自主探索學(xué)科的內(nèi)容和把握運(yùn)動(dòng)的技巧。比如在學(xué)習(xí)蛙跳的過程中，教師不應(yīng)該再用傳統(tǒng)教育的方式，向同學(xué)們說明技巧和含義，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們想象，青蛙跳躍過程中的具體表現(xiàn)和技巧，讓同學(xué)們在腦中描繪場景，教師再給學(xué)生們設(shè)定“青蛙從一片荷葉上跳到另一片荷葉”的具體場景，讓學(xué)生們在這樣的情景下進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的練習(xí)，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的激情，也拓展了小學(xué)生們的思維能力[4]。

　　2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

　　探究性教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子們在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓孩子們自主學(xué)習(xí)自主探究。在體育課上，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)手段，改變單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用探究式教學(xué)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓上課的情景生動(dòng)活潑，讓學(xué)生們開心快樂地提高身體素質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)多種跳繩教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)方法，比如，把跳繩組合起來進(jìn)行拼圖練習(xí)；跳繩等距離放好，進(jìn)行高抬腿跑練習(xí)，還可以單足跳和雙足跳。引導(dǎo)孩子們發(fā)明多種有趣又能鍛煉身體的跳繩游戲，能夠在很大程度上提高學(xué)生們的積極性，啟發(fā)孩子們的創(chuàng)新能力。

　　3.注重演繹和推理

　　演繹推理就是所知道的內(nèi)容找到與其他事物的`相似點(diǎn)，并進(jìn)行猜想和驗(yàn)證。孩子們在演繹和推理之中能夠更加深刻地理解這個(gè)世界的運(yùn)行規(guī)則，也會(huì)完善自己的思考方式。比如在學(xué)習(xí)投擲的過程中，可以讓學(xué)生分別投擲沙包和紙飛機(jī)，觀察期間的異同，引導(dǎo)孩子們提出“如何才能把物體投擲更遠(yuǎn)”問題，然后讓學(xué)生們根據(jù)自己的猜想做出不同的試驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)束之后，和老師與同學(xué)暢談心得，學(xué)生很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)：物體的外形、重量，出手時(shí)的速度和角度，原地還是助跑都會(huì)對投擲的距離產(chǎn)生影響。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)對投擲的過程和結(jié)論有更加深刻的理解?？偨Y(jié)本文首先提出了在小學(xué)體育課堂中出現(xiàn)的三個(gè)問題，主要在于沒有以學(xué)生為主體，學(xué)生不重視體育也不感興趣，為了更高效地解決上述問題，介紹了探究式教學(xué)在小學(xué)體育課中的應(yīng)用策略，以理論結(jié)合實(shí)踐舉例的方式，詳盡地說明了利用探究式教學(xué)對小學(xué)體育課的益處。

　　參考文獻(xiàn)：

[1]楊丹丹.探究式教學(xué)在小學(xué)英語課堂的應(yīng)用[D].首都師范大學(xué),.

[2]陸歡.探究式教學(xué)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].新課程（小學(xué)）,,09:166.

[3]王麗娜.小學(xué)體育課堂探究式教學(xué)的運(yùn)用[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐）,2016,10:47.

[4]李曉紅.探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用方略[J].當(dāng)代體育科技,,19:79-80.

探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文推薦9

　　1 改革Flash教學(xué)方式的必要性

　　Flash是目前最流行、使用人數(shù)最多的二維動(dòng)畫制作軟件之一，它功能強(qiáng)大，簡單易學(xué)，操作方便，適于網(wǎng)絡(luò)傳輸，已廣泛應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)、多媒體演示游戲軟件制作等領(lǐng)域。學(xué)生只要掌握了該課程的理論知識(shí)和應(yīng)用技能，畢業(yè)后就可以直接到廣告、攝影、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)單位就業(yè)。隨著課程改革的不斷開展，F(xiàn)lash教學(xué)改革也勢在必行?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)是將所學(xué)新知識(shí)隱含于若干個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過完成任務(wù)而對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種探究式的教學(xué)模式，是以“學(xué)”為中心的教學(xué)方法，適用于學(xué)習(xí)以操作為主的知識(shí)和技能，如Flash、Photoshop、Dreamweaver等軟件。

　　在Flash教學(xué)中，是將全部知識(shí)總結(jié)為一些具有代表性的任務(wù)，在上課時(shí)先不講本堂課要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，先提出在本堂課需要完成的任務(wù)，演示出最終效果，然后與學(xué)生一起對該任務(wù)進(jìn)行分析：怎樣完成這個(gè)任務(wù)，為了完成這個(gè)任務(wù)應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，最后與學(xué)生共同完成任務(wù)。 這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　　2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的一般過程

　　通過教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合Flash 課程將適合學(xué)校的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的一般過程總結(jié)如下：

(1)提出任務(wù)

　　要求課前根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱，確定本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的、具有代表性的教學(xué)任務(wù)。在開始講課時(shí)，首先把本堂課需要完成的`任務(wù)提出來。當(dāng)然任務(wù)有大有小，有難有易，要依實(shí)際內(nèi)容而定。如在講遮罩時(shí)，筆者首先給學(xué)生演示了一個(gè)例子：在一張精美圖片上有一行文字，一個(gè)放大鏡從文字的左側(cè)開始向右運(yùn)動(dòng)，放大鏡所經(jīng)之處文字被放大，經(jīng)過后文字還原。學(xué)生看到后，知道這堂課結(jié)束他們也能制作出這樣神奇、逼真效果的作品都感到很興奮，想馬上知道這種效果是怎樣制作出來的，因而能集中注意力，并產(chǎn)生很強(qiáng)的求知欲。這為教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

(2)分析任務(wù)

　　任務(wù)提出后就要與學(xué)生一起對任務(wù)進(jìn)行分析，應(yīng)該先做什么，后做什么。哪些功能在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)，哪些功能還不能實(shí)現(xiàn)，為了實(shí)現(xiàn)這些暫時(shí)還不會(huì)實(shí)現(xiàn)的功能，我們應(yīng)該具備什么新知識(shí)。以放大鏡的任務(wù)為例：要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)，需要一幅圖片，在圖片上寫文字，繪制放大鏡，讓放大鏡運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)放大鏡照到的地方顯示大文字，其他的地方顯示小文字，讓學(xué)生分析。經(jīng)過分析知道已學(xué)過文字的添加及編輯，寫文字的任務(wù)就解決了；放大鏡可以用橢圓工具和矩形工具來繪制；放大鏡的運(yùn)動(dòng)可以用運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫來實(shí)現(xiàn)；還不能實(shí)現(xiàn)的只有如何讓放大鏡照到的地方顯示大文字，沒有照到的地方顯示小文字。這時(shí)就可以引出新知識(shí)點(diǎn)：要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能就要先學(xué)習(xí)遮罩。通過對任務(wù)的分析可大大提高學(xué)生分析問題的能力。

(3)講解所需要的新知識(shí)

　　通過分析知道，需先學(xué)習(xí)遮罩知識(shí)才能完成這個(gè)任務(wù)，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具有了很強(qiáng)的求知欲，這時(shí)詳細(xì)講解新知識(shí)，能取得較好的效果。

(4)完成任務(wù)

　　學(xué)生具備完成任務(wù)的所有知識(shí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一起完成這個(gè)任務(wù)，教師可以做完一步后，詢問學(xué)生下一步應(yīng)該怎么實(shí)現(xiàn)，有沒有其他的實(shí)現(xiàn)方法，如果有的話總結(jié)一下有幾種方法，以及讓學(xué)生想象用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還可以實(shí)現(xiàn)什么效果。這種師生互動(dòng)教學(xué)在提高學(xué)生注意力的同時(shí)，可提高學(xué)生解決問題的能力。

(5)提出新任務(wù)

　　每次課結(jié)束時(shí)要再給學(xué)生提出一些類似任務(wù)，讓學(xué)生課下分析，上機(jī)時(shí)實(shí)現(xiàn)。如學(xué)完遮罩后給學(xué)生演示一幅畫軸從卷起狀態(tài)慢慢打開的效果，或是演示一個(gè)探照燈來回掃照片的效果，讓他們課后分析、實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生就能鞏固學(xué)到的知識(shí)并靈活運(yùn)用，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　3 選擇任務(wù)需要注意的問題

　　在Flash課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中，任務(wù)的選擇是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。任務(wù)選擇的好壞直接影響教學(xué)效果，所以對任務(wù)一定要精心選擇。在選擇任務(wù)時(shí)，需注意以下幾點(diǎn)：

(1)任務(wù)的選擇要有趣味性

“興趣是最好的老師?！痹陂_始上課時(shí)給學(xué)生展示一些趣味性強(qiáng)、貼近實(shí)際生活的實(shí)例可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，能使課堂教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。如在講逐幀動(dòng)畫時(shí)，可從網(wǎng)上找了一些學(xué)生喜愛的、現(xiàn)在非常流行的QQ企鵝的圖片，并將這些動(dòng)作連貫的圖片制作成動(dòng)畫片，學(xué)生看后，都非常喜愛這個(gè)短片。這樣在活躍課堂氣氛的同時(shí)，取得了好的教學(xué)效果。

(2)任務(wù)的選擇要有階段性

　　基礎(chǔ)階段：教師以指導(dǎo)學(xué)生為主。在一個(gè)知識(shí)單元開始的時(shí)候，宜選用操作簡單、結(jié)構(gòu)明了的任務(wù)，要能涵蓋且突出該課需掌握的知識(shí)點(diǎn)。要一步一步地制作、講解，目的在于讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)點(diǎn)的操作。

　　提高階段：在每個(gè)單元的后期，需設(shè)計(jì)一些能覆蓋整個(gè)單元和前面幾個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的典型任務(wù)，目的在于強(qiáng)制學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí)，并能解決一些實(shí)際問題。

　　綜合階段：在課程快結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)一些綜合性強(qiáng)，有一定難度和深度的任務(wù)，學(xué)生只有認(rèn)真思考后才能完成，借此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。例如，在講引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，可先做一個(gè)拋物運(yùn)動(dòng)給學(xué)生看，最后再做一個(gè)雪花或樹葉飄落的例子，每一個(gè)例子都有很多知識(shí)細(xì)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，只有通過這種形象生動(dòng)的例子才能讓學(xué)生深刻體會(huì)并掌握這些知識(shí)細(xì)節(jié)。

(3)任務(wù)的使用要讓學(xué)生有發(fā)揮的余地

　　要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，確立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，而非簡單地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神放在首位。在教學(xué)中留出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去拓展。在每一節(jié)課結(jié)束前，播放一兩個(gè)例子，和學(xué)生一起討論這個(gè)例子所用的知識(shí)，應(yīng)該怎樣做，同時(shí)讓學(xué)生思考根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)還能實(shí)現(xiàn)什么效果，讓學(xué)生自己創(chuàng)作作品，在上機(jī)時(shí)實(shí)現(xiàn)，這樣可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，努力完成。

　　4 結(jié)束語

　　教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不同課程有自身不同的特點(diǎn)，不能單純依靠簡單的模式和手段，必須根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇適合自己的教學(xué)方法。對于Flash、Photoshop、Dreamweaver等操作性比較強(qiáng)的實(shí)用軟件來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是一種非常合適的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生感到真正學(xué)到了知識(shí)，掌握了一門實(shí)際技能，還能根據(jù)所學(xué)知識(shí)、技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性制作，同時(shí)啟發(fā)教師的思維，觸發(fā)靈感，給下一次教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液，課堂效果也會(huì)越來越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就越來越高。

　　參考文獻(xiàn)：

[1]陳維珠.計(jì)算機(jī)課程“任務(wù)”設(shè)計(jì)之我見[J].職業(yè)教育研究，，(5).

[2]安麗杰.Flash網(wǎng)頁動(dòng)畫教學(xué)瑣談[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2005，(1).

探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文推薦10

　　初中數(shù)學(xué)激勵(lì)式階梯教學(xué)研究論文

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師對于學(xué)生的個(gè)體化差異不夠重視，應(yīng)用的教學(xué)方式過于單一，缺乏針對性，教學(xué)效果不理想．鑒于此，教師要開展激勵(lì)式階梯教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出符合學(xué)生理解能力的、難度適度的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力．

　　一、激勵(lì)式階梯教學(xué)的原則

　　激勵(lì)式階梯教學(xué)的原則主要表現(xiàn)在:第一，結(jié)合智力因素和非智力因素;第二，結(jié)合同步教學(xué)和異步教學(xué)，給學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)生的水平和可能性進(jìn)行綜合評(píng)估，并將其與教材內(nèi)容相結(jié)合設(shè)計(jì)一個(gè)階梯，根據(jù)階梯將學(xué)生分類，以向?qū)W生提出各種學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展;第三，結(jié)合學(xué)生的主觀心理認(rèn)識(shí)規(guī)律和客觀的知識(shí)形成發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的層次和認(rèn)識(shí)階段的差異，依照認(rèn)識(shí)論、實(shí)踐論的原理對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行彈性處理，促使學(xué)生的個(gè)體差異融合到教材彈性中．

　　二、激勵(lì)式階梯教學(xué)的要求

　　教師作為教學(xué)活動(dòng)的.設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教學(xué)方法運(yùn)用的好壞決定著教學(xué)質(zhì)量的高低．激勵(lì)式階梯教學(xué)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際．在開展激勵(lì)式階梯教學(xué)時(shí)，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，把握好教學(xué)目標(biāo)．教師設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)．在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法．比如，有些比較簡單的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生通過自學(xué)來掌握;有些較難的教學(xué)內(nèi)容，教師要找出難點(diǎn)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解，其余內(nèi)容交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻理解、靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)．

　　三、激勵(lì)式階梯教學(xué)的具體做法

　　首先，讓學(xué)生了解激勵(lì)式階梯教學(xué)的目的．讓學(xué)生明確自己成績的差異，根據(jù)學(xué)生目前的發(fā)展情況定好起跑線，因材施教，縮小學(xué)生個(gè)體間的差異，最終全面提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績．設(shè)置A、B、C三個(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)雙基考查成績，選擇報(bào)名哪個(gè)小組．教師再提出每個(gè)小組的課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和要求:A組學(xué)生需要獨(dú)立完成相關(guān)要求，自主學(xué)習(xí)拓展性的知識(shí)內(nèi)容，完成A、B組的習(xí)題并對其解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，并幫助其他組的學(xué)生，達(dá)到共同進(jìn)步．B組學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下完成教材的基本要求，并獨(dú)立地完成教材中的練習(xí)題、A組習(xí)題和部分B組習(xí)題．C組的學(xué)生在教師和同學(xué)的共同幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并達(dá)到相關(guān)的基本要求，完成練習(xí)題和A組習(xí)題．其次，新課導(dǎo)入對課堂學(xué)習(xí)有著重要作用．教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出貼近學(xué)生生活、能夠引起學(xué)生興趣的問題，將學(xué)生分散的思維聚攏到課堂上，營造良好的教學(xué)氛圍，從而在最佳的狀態(tài)下開展新課的講解．在備課時(shí)，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，為C組的學(xué)生準(zhǔn)備形象記憶性的內(nèi)容，為B組的學(xué)生準(zhǔn)備抽象理解性的內(nèi)容，為A組的學(xué)生則準(zhǔn)備知識(shí)擴(kuò)展性的內(nèi)容．例如，在講“同類二次根式的定義”時(shí)，對于C組的學(xué)生，將同類二次根式定義的具體實(shí)例引入，舉出正反例，讓學(xué)生反復(fù)理解;對于B組的學(xué)生，則是教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用定義，并舉出幾組非二次根式的例子，幫助學(xué)生加深理解;對于A組的學(xué)生，要加強(qiáng)難度，將定義拓展開來，讓學(xué)生在同類二次根式的定義中探索一般同類根式的定義．再次，在教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行分層激勵(lì)．學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)不一樣．在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置不同的階梯，使學(xué)生獲得更多的自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生提供跨越升級(jí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生向著更高一級(jí)的階梯進(jìn)步．對于成功跨越階梯的學(xué)生，教師要予以鼓勵(lì)和表揚(yáng);而對于能力欠佳，暫時(shí)還無法升級(jí)的學(xué)生，以及一些退步的學(xué)生，教師應(yīng)該加強(qiáng)和他們的溝通和交流，了解他們不能升級(jí)的原因，從而有針對性地給予思想教育．在激勵(lì)式階梯教學(xué)中，教師要定期地開展升級(jí)教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生超越自我．總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展激勵(lì)式階梯教學(xué)，尊重了學(xué)生的差異性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的信心，從而促使學(xué)生全面發(fā)展．

探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文推薦11

　　初中藝術(shù)校本課程模塊式教學(xué)研究論文

　　關(guān)鍵詞：藝術(shù)；課程；模塊；教學(xué)

　　一、問題的提出

（一）研究背景

　　隨著新課程改革的深入開展與課堂教學(xué)模式研究的進(jìn)一步發(fā)展，能夠打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效果的新教學(xué)模式已為人所聚焦。藝術(shù)校本課程是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的一部分，也是素質(zhì)教育的重要組成。前些年我校藝術(shù)教學(xué)遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，教育教學(xué)效果不明顯，為此我校藝術(shù)教學(xué)改革率先進(jìn)行，形成了以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)、以自由組合為原則的藝術(shù)校本課程“模塊”式教學(xué)。本課題就是在這種背景下提出的。

（二）研究意義

　　一方面，我校目前的課程教學(xué)仍主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，藝術(shù)教學(xué)改革研究在學(xué)校率先進(jìn)行，對其他學(xué)科教學(xué)模式研究有重大的借鑒意義。

　　另一方面，“模塊”式教學(xué)研究可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，這種模式以學(xué)生發(fā)展的個(gè)性需要為目的，更利于素質(zhì)教育的實(shí)施。同時(shí)研究能打造一批高素質(zhì)的、研究型的教師隊(duì)伍，促使教師在教學(xué)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，并帶動(dòng)其他學(xué)科進(jìn)行大膽地實(shí)踐與研究，對創(chuàng)建研究型學(xué)校有重要意義。

（三）研究理論基礎(chǔ)

　　1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的觀點(diǎn)適應(yīng)了新課程改革的要求，這就使建構(gòu)主義理論逐漸與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來，從而成為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，也成為本課題研究的理論依據(jù)。

　　2.人本主義理論。這一理論遵循了“以人為本”的教學(xué)原則，迎合了素質(zhì)教育教學(xué)的要求，對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力是有著積極作用的，因此，也是本課題研究的重要理論依據(jù)。

　　3.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。因此，讓學(xué)生從“知其然”和“知其所以然”轉(zhuǎn)到“知其所用”和“知其誰用”上來。

　　二、研究內(nèi)容

（一）藝術(shù)校本課程教學(xué)分班制

　　為推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性特長得以發(fā)揮，學(xué)校經(jīng)過理論研究和調(diào)查實(shí)踐，在藝術(shù)課開設(shè)上實(shí)施藝術(shù)學(xué)習(xí)“小班制”（如下圖），也就是把傳統(tǒng)的每三個(gè)班級(jí)合并成一個(gè)藝術(shù)大班，然后再根據(jù)學(xué)生的選擇分成六個(gè)模塊小班，六個(gè)模塊是：（1）傳統(tǒng)民族美術(shù)；（2）素描寫生；（3）創(chuàng)意水溶彩鉛；（4）音樂欣賞與演唱；（5）音樂欣賞與語言藝術(shù)；（6）合唱。這種大膽創(chuàng)新的分班模式區(qū)別于傳統(tǒng)分班模式，實(shí)施目的在于提升藝術(shù)教學(xué)的效果，提高校本藝術(shù)課程教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）藝術(shù)校本課程模塊制

　　藝術(shù)校本課程模塊制主要包括兩塊內(nèi)容：一是學(xué)生“模塊式”學(xué)習(xí)，在選課之初學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力、個(gè)性特長和興趣愿望自由選擇適合自身發(fā)展的模塊班級(jí)上課，這樣滿足了學(xué)生的興趣愛好，給予學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，贏得了學(xué)生普遍歡迎。二是教師“模塊式”教學(xué)，在藝術(shù)校本課程的`設(shè)置方面，學(xué)校鼓勵(lì)教師根據(jù)各自的專長特色和專業(yè)發(fā)展開設(shè)不同的特色校本課程，這樣教師能夠更好地發(fā)揮自己的教學(xué)特色和專業(yè)特長，同樣促進(jìn)教師的教學(xué)積極性。教師“模塊式”教學(xué)與學(xué)生“模塊式”學(xué)習(xí)相輔相成，互相促進(jìn)。

（三）藝術(shù)校本課程學(xué)習(xí)靈活性

　　藝術(shù)校本課采取“走班式”教學(xué)，也稱“走讀式”教學(xué)，六個(gè)模塊小班的學(xué)生同一時(shí)間到不同的教室進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)，走班學(xué)習(xí)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)靈活機(jī)動(dòng)性的一面。

　　藝術(shù)校本課程不是一成不變，而是根據(jù)學(xué)情變化做適當(dāng)調(diào)整。()具體來說分為兩個(gè)方面：

　　1.學(xué)生方面。模塊教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以一個(gè)學(xué)期為周期，一個(gè)學(xué)期結(jié)束后學(xué)生要重新選擇，這樣學(xué)生便可以接觸到更多的模塊。

　　2.教師方面。教師進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)和問卷調(diào)查在下一輪模塊學(xué)習(xí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，如楊老師在第一學(xué)年開設(shè)了涂鴉課堂的模塊學(xué)習(xí)，第二學(xué)年更改成傳統(tǒng)民族美術(shù)。靈活性使得“模塊”教學(xué)更賦魅力，更具藝術(shù)性，它不拘泥于固有模式，善于變通，與時(shí)俱進(jìn)。

（四）藝術(shù)校本課程研究綜合性

　　藝術(shù)校本課程是我們在理論聯(lián)系實(shí)際與綜合研究的基礎(chǔ)后確定的。我們通過收集、研究相關(guān)資料，調(diào)查藝術(shù)教學(xué)狀況，制訂方案等研究準(zhǔn)備后，對課題深入實(shí)踐與實(shí)施，最后提煉總結(jié)出藝術(shù)校本課程“模塊”式教學(xué)。

　　三、教學(xué)效果

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)

　　因激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的選擇，他們對“模塊式”學(xué)習(xí)方法充滿了熱情，藝術(shù)學(xué)習(xí)的積極性得到了提高。我們設(shè)置了一份調(diào)查問卷：

　　1.你對藝術(shù)校本課的總體評(píng)價(jià)。A.喜歡B.一般C.不喜歡（選C的同學(xué)請注明原因 ）

　　2.初一美術(shù)、音樂課（傳統(tǒng)式）與初二藝術(shù)課（走班式）對比，你更喜歡哪一種上課方式？A.初一B.初二C.無所謂

　　3.你愿意在下學(xué)期繼續(xù)實(shí)施藝術(shù)校本課嗎？A.愿意B.無所謂C.不愿意

　　調(diào)查結(jié)果百分比：

　　從問卷結(jié)果我們不難看出學(xué)生確實(shí)喜歡“模塊式”的學(xué)習(xí)方法。

（二）學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)明顯提高

　　1.實(shí)施“模塊”式教學(xué)以來，學(xué)生在期末測試以及平時(shí)作業(yè)的成績比實(shí)施“模塊”式教學(xué)前的成績有了明顯提高，有些小模塊成績，如素描提高了50%,稍低一些的音樂欣賞與語言藝術(shù)也提高了近30%.另外，學(xué)生在期評(píng)中的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)認(rèn)為藝術(shù)校本課對于藝術(shù)修養(yǎng)方面的提升有幫助的達(dá)到53.10%.

　　2.學(xué)生主動(dòng)參加校內(nèi)外各種藝術(shù)活動(dòng)，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，效果明顯。在校內(nèi)學(xué)校藝術(shù)節(jié)、新年音樂會(huì)、才藝大賽、科幻畫比賽、現(xiàn)場班級(jí)名片繪制大賽等活動(dòng)的參與人數(shù)明顯比往年多。在校外學(xué)生的美術(shù)作品、音樂作品等在各級(jí)各類比賽中屢獲大獎(jiǎng)，在過去的一年中獲得國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)5人次、省級(jí)2人次、市級(jí)4人次、區(qū)級(jí)1人次，取得不俗成績。

（三）教師的教學(xué)積極性顯著提高

　　學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，學(xué)校更寬松、更人性化的教學(xué)環(huán)境，也激發(fā)了教師的教學(xué)積極性，教學(xué)相長得到很好的體現(xiàn)，教師更加專注于自己的“一畝三分地”,開展理論研究、教學(xué)實(shí)踐、前沿探索等，全力以赴“武裝”自己，讓自己以最好的狀態(tài)投入到教育教學(xué)中去。

（四）藝術(shù)特色學(xué)校進(jìn)一步完善

　　在藝術(shù)校本課程“模塊”式教學(xué)取得的成績基礎(chǔ)上，我校以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，進(jìn)一步深化藝術(shù)課程教學(xué)改革為核心，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，進(jìn)一步普及和發(fā)展學(xué)校藝術(shù)教育，藝術(shù)特色學(xué)校得到進(jìn)一步完善。

　　四、改進(jìn)“模塊”式教學(xué)的建議

（一）教師的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)

　　不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型、研究性教師，是教師的職業(yè)要求。教育改革在深化，教育理論不斷創(chuàng)新，教師要加強(qiáng)教育理論和新課程改革相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，梳理教學(xué)中遇到的困惑，深入研究“模塊”式教學(xué)存在的這樣那樣問題，深入探究藝術(shù)課程的功能，教師要以高尚的人格魅力、雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備和完美的課堂教學(xué)藝術(shù)向?qū)W生展示自己的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的整體提高。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)要得當(dāng)

　　藝術(shù)課程是富有魅力的課堂，藝術(shù)課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)該是富有魅力的。教師“模塊”式教學(xué)課堂評(píng)價(jià)不能太機(jī)械教條，應(yīng)多元化、富有新意，得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，諸如“該生對水溶彩鉛興趣濃厚，有強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲，技法成熟，色彩感覺也非常好，如果在后期處理方面能夠再多下點(diǎn)工夫那就更棒了！”之類的課堂評(píng)價(jià)用語就很好地體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)。

　　總之，“模塊”式教學(xué)很大程度上提高了藝術(shù)校本課程的教學(xué)質(zhì)量，但對“模塊”式教學(xué)研究，還處在初級(jí)階段，實(shí)踐中還存在著一些問題，需要我們?nèi)ヌ剿鳌⑷ソ鉀Q。

　　參考文獻(xiàn)：

　　謝雱。中學(xué)美術(shù)教材教法。高等教育出版社，-06-01.

　　尹少淳。美術(shù)教育學(xué)。高等教育出版社，-01-01.

　　葛賽爾。羅丹藝術(shù)論。中國社會(huì)科學(xué)出版社，-03.

　　劉文科。淺談初中音樂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù).當(dāng)代教育之窗，（03）。

探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文推薦12

　　小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對話式教學(xué)研究論文

　　小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，對其他學(xué)科學(xué)習(xí)也起著非常重要的影響作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中采用“對話式教學(xué)”方式將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和生態(tài)理論有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式，有效地解決教學(xué)問題，提高教學(xué)品質(zhì)。

　　一、根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂特征設(shè)計(jì)“對話式教學(xué)”

　　小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是一種將學(xué)科本身特點(diǎn)與教育生態(tài)理念相結(jié)合的新型教學(xué)模式，其主要特征是多樣性、整體性、協(xié)變共生性。多樣性――學(xué)生個(gè)體的差異性、教學(xué)資源的多樣性、教學(xué)方式的豐富性都是小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂多樣性的重要體現(xiàn)。整體性――課堂本身就是一個(gè)由多種元素構(gòu)成的統(tǒng)一的整體，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂更是由教師、學(xué)生、環(huán)境等彼此有機(jī)聯(lián)系的元素構(gòu)成的整體。協(xié)變共生性――數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)成元素間相互聯(lián)系，相互作用，相互影響。例如：教室的環(huán)境、教學(xué)設(shè)施的變化必然會(huì)引起教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化。教師和學(xué)生之間更是協(xié)變共生的，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高，教師教學(xué)的積極性就高，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的這些特征就要求“對話式教學(xué)”的設(shè)計(jì)必須從人際對話、人本對話、自我對話三個(gè)方面展開。針對多樣性，通過學(xué)生完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師自身研讀書本、書寫教案的方式實(shí)現(xiàn)人本對話；針對特征中的整體性，通過課堂交流實(shí)現(xiàn)人際對話；針對協(xié)變共生性，通過課后反思實(shí)現(xiàn)自我對話。

　　二、根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂框架實(shí)施“對話式教學(xué)”

　　1.人本對話――師本對話

　　教材是教師教學(xué)的重要文本資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的有效載體。師本對話的本質(zhì)不僅體現(xiàn)在教師閱讀教材、理解教材，更體現(xiàn)在教師將自己的教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中，使小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂增加趣味，增強(qiáng)特色。如教學(xué)人教版四年級(jí)“垂直與平行”時(shí)，通過閱讀教材，教師能了解到：前面同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線，知道了直線的.特點(diǎn)，這堂課要教學(xué)的是直線最基本的兩種位置關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是：幫助幫助學(xué)生初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩中位置關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)垂線與平行線。由教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)出：教學(xué)的重點(diǎn)在于正確理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。教學(xué)難點(diǎn)在于相交現(xiàn)象的正確理解，尤其是對看似不相交而實(shí)際上是相交現(xiàn)象的理解。由教師的生活經(jīng)驗(yàn)可知：相交和垂直的現(xiàn)象遍布在生活中的每一個(gè)角落。

　　2.人本對話――生本對話

　　生本對話可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，但是大多數(shù)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，所以生本對話主要通過教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。如教師在教學(xué)“垂直與平行”之前，讓學(xué)生對該部分的教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并寫出在預(yù)習(xí)過程中的收獲和感到困惑的問題。這樣就實(shí)現(xiàn)了生本對話，就發(fā)生了真正意義上的“學(xué)習(xí)”行為。

　　3.人際對話――師生對話

　　生態(tài)課堂的主體就是學(xué)生和教師，教師與學(xué)生的對話就是課堂的主要活動(dòng)。教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生提出問題表達(dá)看法和不解，問題的提出與解決貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的整個(gè)教學(xué)過程。如人教版小學(xué)四年級(jí)“垂直于平行”一課，教師提出兩個(gè)問題：（1）觀察教室里有沒有直線并指出。（2）在紙上畫出你認(rèn)為直線之間存在的位置關(guān)系。讓同學(xué)們就這兩個(gè)問題通過獨(dú)立思考、小組討論尋找答案。

　　4.人際對話――生生對話

　　在教學(xué)過程中，除了師生之間的對話，生生之間也自然的引發(fā)著對話。例如：在教師提出問題，要求學(xué)生思考討論的時(shí)候，生生對話就發(fā)生了。學(xué)生甲：我發(fā)現(xiàn)桌椅的腿是直線，桌沿也是直線。學(xué)生乙：我還發(fā)現(xiàn)墻邊也是直線。學(xué)生丙：那么多墻邊，方向都不一樣，它們是什么關(guān)系呢？通過生生對話，學(xué)生的思維得以擴(kuò)展，合作溝通意識(shí)得以增強(qiáng)。

　　5.自我對話――師生的自我對話

　　一般來說，學(xué)生的自我對話是由教師引導(dǎo)產(chǎn)生的。在課堂的最后，教師可以要求學(xué)生們總結(jié)一節(jié)課的收獲，哪些錯(cuò)誤的想法得到了糾正。教師的自我對話具有主動(dòng)性，有目的性。它包括課堂氣氛是否活躍？學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的精神狀態(tài)是否良好？學(xué)生的即時(shí)的學(xué)習(xí)效果如何？通過這樣的反思實(shí)現(xiàn)教師的自我對話。生態(tài)課堂是一種符合現(xiàn)代理念的教育模式。隨著生態(tài)意識(shí)的日漸深入人心，人們越來越意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各種弊端，從而大家對生態(tài)課堂的出現(xiàn)更迫切。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的“對話式教學(xué)”改變了傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教學(xué)方式，遵循數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)律，提高了課堂教學(xué)效率，更大程度地開發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更好地培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文推薦13

　　思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理設(shè)計(jì)問題

　　在課堂教學(xué)中，師生對話是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。問題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要善于利用問題，有效啟發(fā)學(xué)生思維，從而達(dá)到教學(xué)目的。比如，在教學(xué)“商的近似值”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)以下問題情境：同學(xué)們，你們喜歡運(yùn)動(dòng)嗎？之后拿出事先準(zhǔn)備的羽毛球，告訴學(xué)生這是花了22元買來的，之后通過外包裝，可以看出，一共有12個(gè)羽毛球，然后讓學(xué)生計(jì)算，一個(gè)羽毛球多少元？通過這樣的教學(xué)過程，可以營造一個(gè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，拉近了師生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，對提高教學(xué)效果有著積極意義。

　　二、自主探究學(xué)習(xí)，有效解決問題

　　在課堂教學(xué)過程中，需要師生共同參與，主要是一個(gè)交往互動(dòng)的過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，要想取得良好的教學(xué)效果，就要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，親歷知識(shí)產(chǎn)生的過程，通過與舊知識(shí)的對話，尋找解決新問題的辦法，從而為后續(xù)新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“長方體、正方體表面積與體積”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將教學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)設(shè)在學(xué)校跳遠(yuǎn)沙坑旁邊，把學(xué)生分成4~6人的小組，之后提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，如，這個(gè)沙坑的占地面積是多少？這個(gè)沙坑的體積是多少？……通過學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作、共同討論、合作分析等，進(jìn)行一一解決。在此教學(xué)過程中，不僅可以完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，從而予以牢固掌握，有效提高教學(xué)效果。

　　三、強(qiáng)化合作交流，進(jìn)行小組展示

　　進(jìn)行必要的鞏固訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)以致用。練習(xí)題要體現(xiàn)層次性，思維的開放性、操作性，形式的多樣性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，師生對話、生生對話是學(xué)習(xí)新知識(shí)與提高技能的重要所在。在小組內(nèi)互動(dòng)與對話之后，進(jìn)行小組之間的互動(dòng)與對話，可以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握更多的知識(shí)。在活動(dòng)過程中，每個(gè)學(xué)生均可以在課堂中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)他人的`長處，彌補(bǔ)自身的不足，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式的運(yùn)用，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，對提高學(xué)習(xí)效率有著積極作用。同時(shí)，在此教學(xué)模式中，提倡學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)理念，通過思維對話式模式的全面運(yùn)用，增添了課堂光彩，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)成果。

探究式教學(xué)研究目標(biāo)論文推薦13篇(有關(guān)探究式教學(xué)的論文)相關(guān)文章：