下面是范文網(wǎng)小編收集的小學(xué)語(yǔ)文教材教法過(guò)關(guān)考試復(fù)習(xí)提綱3篇 教材教法考試知識(shí)點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文，歡迎參閱。

小學(xué)語(yǔ)文教材教法過(guò)關(guān)考試復(fù)習(xí)提綱1

　　小學(xué)語(yǔ)文教師教材過(guò)關(guān)考試試卷

　　一、積累與運(yùn)用（共42分）

１、給詞語(yǔ)中帶點(diǎn)的字注音，或根據(jù)拼音寫漢字（6分）

　　萬(wàn)馬齊喑（）瞠目結(jié)舌（）垂涎三盡（）剛愎自用（）

　　草菅人命（）再接再lì（）好高wù（）遠(yuǎn)一葉扁舟（）

　　惟妙惟肖（）鞠躬盡cuì（）觸目驚心（）入場(chǎng)券（）

　　2、讀下面一段話，用“－”畫出加點(diǎn)字正確的讀音（5分）

　　兵馬俑一行行，一（yíyì）列列，排成軍陣，氣勢(shì)恢弘；每一件的表面似（sìshì）乎仍有青銅的光澤，制作工藝高超，人們無(wú)不（bùbú）為之折服。兵馬俑真是一部享（xiángxiàng）譽(yù)世界的珍貴史書?。▂awa）！

　　3、判斷正誤（5分）

（1）“學(xué)而不思則罔”這幾個(gè)字按音序排列為“不而思罔學(xué)則”。（）

（2）白壁微暇、按步就班、委曲求全三個(gè)成語(yǔ)中有兩個(gè)錯(cuò)別字。（）

（3）“凹”和“凸”都是五畫，“脊”字的第五筆是撇。（）

（4）“春天的杭州是一年四季中最美的季節(jié)?！迸c“兩個(gè)新舊社會(huì)，真是對(duì)比鮮明??！”都犯了語(yǔ)序顛倒的錯(cuò)誤。（）

（5）“蓋”和“蓋兒”、“頭”和“頭兒”、“一塊”和“一塊兒”的意思都不一樣。（）

（6）“兄弟、地道、對(duì)頭、自然”這些詞中加點(diǎn)的字如果讀成輕聲，這些詞的意思也將發(fā)生改變。（）

（7）“模（mó）糊、處（chǔ）分、轉(zhuǎn)（zhuan）身、分（fan）量”這些多音字的讀音沒(méi)有一個(gè)是錯(cuò)的。（）

（8）天對(duì)地，山清對(duì)水秀，風(fēng)和對(duì)麗日。（）

（9）“頭頭是道、侃侃而談、海闊天空、老生常談”都是含有褒義色彩的詞語(yǔ)。（）

（10）“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”是《莊子》中的一句話。（）

　　4、根據(jù)課文內(nèi)容或所學(xué)知識(shí)填空（8分）

（1）《卜算子.詠梅》是一首，“卜算子”是一種

（2）《賣火柴的小女孩》是一篇，其作者，是著名作家，被稱為。他的作品還有《》、《》

　　5、按要求寫句子（3分）

①凱勒說(shuō)：“一本書象一艘船，帶領(lǐng)著我們從狹隘的地方，駛向生活的無(wú)限廣闊的海洋?！?/p>

　　我說(shuō)：“一本書像，”

②“藺相如對(duì)手下的人說(shuō)：‘秦王我都不怕，我會(huì)怕廉將軍嗎？’”

　　改成陳述句：

　　改成轉(zhuǎn)述句：

③根據(jù)你對(duì)語(yǔ)言的感悟，在下面句子的橫線上填寫詞語(yǔ)。（不能重復(fù)用詞，填入的詞語(yǔ)要使句子連貫、流暢）

　　讀書，能使的心變得寧?kù)o；讀書，能使枯燥的心變得濕潤(rùn)；讀書能使貧脊的心變得；讀書，能使平庸的人變得多姿多彩。

　　6、語(yǔ)文會(huì)讓你的生活充滿詩(shī)意。請(qǐng)聯(lián)系語(yǔ)境，填上恰當(dāng)?shù)脑?shī)（詞）句。（5分）

（1）春天是什么？是白居易記憶中“，春來(lái)江水綠如藍(lán)”的紅花綠波；是杜甫筆下似春雨般“隨風(fēng)潛入夜，”的悄無(wú)聲息；是喚醒孟浩然的“春眠不覺(jué)曉?！?/p>

　　春天是什么？是毛主席眼里的“，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞”的七色彩虹；是楊萬(wàn)里驚嘆的“，映日荷花別樣紅”的西湖風(fēng)光。

　　二、閱讀實(shí)踐窗（18分）

　　在生活中學(xué)寫作

　　我一直信奉“語(yǔ)文無(wú)處不在”，所以也就覺(jué)得學(xué)習(xí)寫作的根本方法是學(xué)習(xí)生活。

　　我在看書時(shí)，最關(guān)心的并非作者表達(dá)了什么，而是體味作者是如何感悟生活的，這樣，我才能學(xué)會(huì)用自己的眼睛和腦袋去觀察和感受生活。我厭惡刻意地背誦和套用中外名篇中的語(yǔ)句。但對(duì)于那些真正與我產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的字詞句，我也用在自己的文章里，因?yàn)樗鼈円殉蔀槲疑罡形虻囊徊糠帧Ｕ驗(yàn)楦惺苌?，讀名著，大報(bào)小報(bào)的副刊，流行歌曲的歌詞等，只要它的某些東西能打動(dòng)我、啟發(fā)我，我是決不會(huì)排斥的。我把與朋友聊天作為人生一大樂(lè)事，也喜歡在獨(dú)處“胡思亂想”。前者，使我聽到形形色色的故事，了解各種各樣的心態(tài)；后者則給我深入思考的自由空間。我還樂(lè)于對(duì)那些引起爭(zhēng)論的事物作一些換角度、換立場(chǎng)的思考。只有這樣，才能寫出“人人筆下皆無(wú)”的東西，也時(shí)常覺(jué)得有話可寫。而我所有的失敗之作，均由“為寫而寫”所致。

　　寫作是讓人喜歡讓人憂的事。其感受也是一言難盡的。

（1）“我”學(xué)習(xí)寫作的根本方法是

（2）“我”看書時(shí)，關(guān)心

（3）“我”從四個(gè)方面來(lái)寫從生活中學(xué)寫作，分別是

（4）文中的“胡思亂想”指什么？你用什么方法理解的？

　　三、教學(xué)練兵場(chǎng)。（20分）

（一）研讀分析：《威尼斯的小艇》課后思考.練習(xí)

　　1、朗讀課文。想一想：假如你坐在小艇上游覽威尼斯，會(huì)有怎樣的感受？

　　2、讀下面這段話，說(shuō)說(shuō)威尼斯的小艇有哪些特點(diǎn)，并體會(huì)加點(diǎn)詞的好處。

　　威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟，船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

　　3、默讀課文，聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)小艇和威尼斯人生活的關(guān)系。

　　4、背誦課文第4-6自然段。抄寫自己喜歡的語(yǔ)句。

　　小練筆：寫一段話，寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物，要寫出特點(diǎn)來(lái)。

　　閱讀鏈接：《威尼斯之夜》（文略）

●針對(duì)以上習(xí)題分析一下，體現(xiàn)課標(biāo)哪此理念和要求？呈現(xiàn)的內(nèi)容和目標(biāo)各是什么？

（二）課例分析：

　　1、課文在介紹鯨的時(shí)候，運(yùn)用了一些說(shuō)明方法。如：列舉數(shù)字，“目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤?！闭n文還使用了哪些說(shuō)明方法？找出來(lái)和同學(xué)交流。（五年級(jí)上冊(cè)《鯨》）

　　2、（三年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》課題旁邊學(xué)習(xí)伙伴的話）通過(guò)查字典和聯(lián)系課文我知道了“亡”和“牢”的意思。

　　3、“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以八創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！弊屛覀兘Y(jié)合課文和生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。（五年級(jí)上冊(cè)《觸摸春天》）

●說(shuō)說(shuō)以上3道題編排的意圖，訓(xùn)練重點(diǎn)各是什么？并任選其一說(shuō)說(shuō)你打算引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)。

　　四、習(xí)作。（20分）

　　生活中處處存在著美。請(qǐng)你以“美”為內(nèi)容，自擬題目寫一篇短文，紀(jì)實(shí)的或想象的都可以，體裁不限，字?jǐn)?shù)在400字左右，但要表達(dá)真情實(shí)感，注意有筆誤的地方要用修改符號(hào)修改。

小學(xué)語(yǔ)文教材教法過(guò)關(guān)考試復(fù)習(xí)提綱2

　　小學(xué)語(yǔ)文教師教材過(guò)關(guān)考試試卷

　　一、積累與運(yùn)用（共42分）

１、給詞語(yǔ)中帶點(diǎn)的字注音，或根據(jù)拼音寫漢字（6分）萬(wàn)馬齊喑．（yīn）瞠．目結(jié)舌（chēng）垂涎．三盡（xián）

　　剛愎．自用（bì）草菅．人命（jiān）再接再lì（厲）好高wù（鶩）遠(yuǎn) 一葉扁．舟（piān）惟妙惟肖．（xiào）鞠躬盡cuì（瘁）觸．目驚心（chù）風(fēng)聲鶴唳．（lì）

　　2、讀下面一段話，用“－”畫出加點(diǎn)字正確的讀音（3分）

　　兵馬俑一行行，一（yí yì）列列，排成軍陣，氣勢(shì)恢弘；每一件的表面似（sì shì）乎仍有青銅的光澤，制作工藝高超，人們無(wú)不（bù

　　bú）為之折（zh? zhē）服。兵馬俑真是一部享（xiáng xiàng）譽(yù)世界的珍貴史書啊（ya

　　wa）！

　　3、你能按順序?qū)懗鍪さ拿Q嗎？（3分）

　　子鼠

　　丑牛 寅虎 卯兔 辰龍 已蛇 午馬 未羊 申猴 酉雞 戍狗 亥豬

　　4、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。（3分）（1）用“靜”字組詞填空。

　　一輪皎潔的明月，照著（靜謐）的大海。在海邊不遠(yuǎn)處，坐著一個(gè)（恬靜）的小姑娘，她一動(dòng)不動(dòng)地望著水天相接的海面。突然，遠(yuǎn)處的汽笛聲打破了月夜的（寧?kù)o）?！芭?，終于回來(lái)了！”她高興地露出了燦爛的微笑。（2）填上恰當(dāng)?shù)姆戳x詞。

（a）一場(chǎng)大雨過(guò)后，（清澈）的河水變得（渾濁）了。（b）莫以（善）小而不為，莫以（惡）小而為之。

　　5、判斷正誤（5分）（1）“學(xué)而不思則罔”這幾個(gè)字按音序排列為“不而思罔學(xué)則”。（對(duì)）（2）白壁微暇、按步就班、委曲求全三個(gè)成語(yǔ)中有兩個(gè)錯(cuò)別字。（錯(cuò)）

（3）“凹”和“凸”都是五畫，“脊”字的第五筆是撇。（對(duì)）

（4）“春天的杭州是一年四季中最美的季節(jié)?！迸c“兩個(gè)新舊社會(huì)，真是對(duì)比鮮明??！”都犯了語(yǔ)序顛倒的錯(cuò)誤。（對(duì)）

（5）“蓋”和“蓋兒”、“頭”和“頭兒”、“一塊”和“一塊兒”的意思都不一樣。（對(duì)）

（6）“兄弟、地道、對(duì)頭、自然”這些詞中加點(diǎn)的字如果讀成輕聲，這些詞的意思也將發(fā)生改變。（對(duì)）

（7）“模（mó）糊、處（chǔ）分、轉(zhuǎn)（zhuàn）身、分（fang）量”這些多音字的讀音沒(méi)有一個(gè)是錯(cuò)的。（錯(cuò)）

（8）天對(duì)地正如山清對(duì)水秀，風(fēng)和對(duì)麗日。（錯(cuò)）

（9）“頭頭是道、侃侃而談、海闊天空、老生常談”都是含有褒義色彩的詞語(yǔ)。（錯(cuò)）

（10）“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”是《莊子》中的一句話。（對(duì)）

　　6、根據(jù)課文內(nèi)容或所學(xué)知識(shí)填空（8分）（加課外閱讀）

（1）《卜算子·詠梅》是一首詞，“卜算子”是一種詞牌名，我們還讀過(guò)宋代詞人王觀寫的這種題材的詞，題目是《卜算子·送鮑浩然之浙東》。

（2）《賣火柴的小女孩》是一篇童話，其作者安徒生，是丹麥著名作家，被稱為世界童話之王。他的作品還有《丑小鴨》、《皇帝的新裝》（每個(gè)學(xué)段找一篇）

（3）“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東?！薄绊?xiàng)羽”是我國(guó)秦朝起義的領(lǐng)袖，人稱西楚霸王，后來(lái)被劉邦打敗。

（4）王熙鳳是我國(guó)古典名著《紅樓夢(mèng)》中的一個(gè)重要角色，她是一個(gè)虛假、見風(fēng)使舵、討好賣乖、心狠手辣的人。

　　7、按要求寫句子（7分）

（1）凱勒說(shuō)：“一本書像一艘船，帶領(lǐng)著我們從狹隘的地方，駛向生活的無(wú)限廣闊的海洋?！?/p>

　　我說(shuō)：“一本書像一座金礦，越挖財(cái)富越多?！保?）“藺相如對(duì)手下的人說(shuō)：‘秦王我都不怕，我會(huì)怕廉將軍嗎？’” 改成陳述句：藺相如對(duì)手下的人說(shuō)：“秦王我都不怕，我不會(huì)怕廉將軍?！?/p>

　　改成轉(zhuǎn)述句：藺相如對(duì)手下的人說(shuō)，秦王他都不怕，他不會(huì)怕廉將軍。

（3）根據(jù)你對(duì)語(yǔ)言的感悟，在下面句子的橫線上填寫詞語(yǔ)。（不能重復(fù)用詞，填入的詞語(yǔ)要使句子連貫、流暢）

　　讀書，能使浮躁的心變得寧?kù)o；讀書，能使枯燥的心變得濕潤(rùn)；讀書能使貧脊的心變得；讀書，能使平庸的人變得多姿多彩。（4）他用三角形、小圓圈和正方形組成了一座漂亮的小房子?？s句：他組成了房子。

（5）山坡上的每一塊田地都被大水淹沒(méi)了。

　　雙重否定句：山坡上沒(méi)有一塊田地不被大水淹沒(méi)。

（6）句子和詞都有多義的現(xiàn)象，我們把它稱之為“歧義現(xiàn)象”。如：“看病的是他的哥哥?！边@句話可以理解為：①他哥哥生病了在看醫(yī)生。②他哥哥是醫(yī)生，正在給病人看病。（這就是句子的歧義現(xiàn)象）又如：“著”字有三層意思：①接觸、挨上：那是一個(gè)前不著村，后不著店的地方。②感受、受到：天氣驟然變冷，你要小心著涼。③燃燒：爐子著得很旺。（這是詞語(yǔ)的歧義現(xiàn)象，即一詞多義）

　　請(qǐng)你分別寫出兩個(gè)屬于這種現(xiàn)象的詞語(yǔ)和句子，并分析出它們所含的不同意思。（略）

（7）按要求寫對(duì)聯(lián)。①數(shù)字聯(lián)

　　一夜五更，半夜二更有半/三秋九月，中秋八月之中 四面荷花三面柳/一城山色半城湖 ②回文聯(lián)

　　霧鎖山頭山鎖霧/天連水尾水連天 地滿紅花紅滿地/天連碧水碧連天 ③疊字聯(lián)

　　翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕/風(fēng)風(fēng)雨雨，年年暮暮朝朝 山山水水處處明明秀秀/晴晴雨雨時(shí)時(shí)好好奇奇 ④頂針聯(lián)

　　樓外青山，山外白云，云飛天外/池邊綠樹，樹邊紅雨，雨落溪邊 水車車水，水隨車，車停水止/風(fēng)扇扇風(fēng)，風(fēng)出扇，扇動(dòng)風(fēng)生（8）小學(xué)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)過(guò)很多名言警句、諺語(yǔ)、格言等，你能按要求寫幾句嗎？ ①關(guān)于誠(chéng)信的格言：

　　輕諾必寡信?！独献印?民無(wú)信不立?！墩撜Z(yǔ)》 ②關(guān)于農(nóng)事的諺語(yǔ)：

　　正月菠菜才吐綠，二月栽下羊角蔥。清明前后，種瓜種豆

③關(guān)于學(xué)習(xí)的名言：

　　溫故而知新 三人行，必有我?guī)?。學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)（yua）乎？

　　8、語(yǔ)文會(huì)讓你的生活充滿詩(shī)意。請(qǐng)聯(lián)系語(yǔ)境，填上恰當(dāng)?shù)脑?shī)（詞）句。（7分）

（1）春天是什么？是白居易記憶中“日出江花紅似火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”的紅花綠波；是杜甫筆下似春雨般“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 ”的悄無(wú)聲息；是喚醒孟浩然的“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥?！保?）夏天是什么？是毛主席眼里的“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞”的七色彩虹；是楊萬(wàn)里驚嘆的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的西湖風(fēng)光。

（3）秋天是什么？在詩(shī)人黃庭堅(jiān)的眼里，它是一幅高遠(yuǎn)明凈的秋江暮景圖：“落木千山天遠(yuǎn)大，澄江一道月分明?！倍?shī)人王士禎看到“幾行紅葉樹，無(wú)數(shù)夕陽(yáng)山?！睍r(shí)突覺(jué)身清氣爽，好不自在，好不快活。

（4）冬天是什么？是岑參那清新誘人的“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開?！钡囊饩?。柳宗元的“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅?！睕](méi)有一個(gè)雪字，但寫出了千里冰封萬(wàn)里雪飄的壯觀境界，具有不著一字盡得風(fēng)流的韻味?！?/p>

　　二、閱讀實(shí)踐窗（18分）閱讀短文，完成練習(xí)。

（一）索溪峪的“野”（節(jié)

　　選）

　　山是野的。索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。這種美，是一種驚險(xiǎn)的美：幾十張高的斷臂懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風(fēng)中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么“一線天”，什么“百丈

　　峽”，聽著名字就讓人膽顫。這種美，是一種磅礴的美：不是一峰獨(dú)秀，也不是三五峰呼應(yīng)，而是千峰萬(wàn)仞綿亙蜿蜒，“十里畫廊”，“西海峰林”，令人浩氣長(zhǎng)舒。這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或橫攔綠水。旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相對(duì)相依，宛如“熱戀情人”；婷婷玉立，則好似“窈窕淑女”。

　　水是野的。索溪像是一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子，一會(huì)兒繞著山奔跑，一會(huì)兒撅著屁股，賭著氣自個(gè)兒鬧去了。它尤其愛(ài)跟山路哥哥鬧著玩：一會(huì)兒手牽手，并肩而行；一會(huì)兒橫鏟一腳，將山路攔腰截?cái)?。山路哥哥倒不覺(jué)得這有什么了不起，它請(qǐng)樹木大叔幫忙，幾棵大樹往索溪身上一搭，反從它身上跨過(guò)去了。山路哥哥還找石頭弟弟幫忙，幾塊巨石一墊，山路便化成一條虛線，一跳一跳地從水中過(guò)去了。山路還有更巧妙的辦法，它在河床上墊一排大卵石，從水底下一個(gè)猛子扎過(guò)去。這樣的“路”，還可以過(guò)汽車——汽車吼叫著，車身?yè)u晃著，卵石擠碰著，水花四濺，我們的心也怦怦直跳??平生沒(méi)走過(guò)這么“野”的路！

　　1、你打算如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章？（這篇文章的主題是什么？你準(zhǔn)備找出文中的哪些重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟主題）

（見粗體字）

　　2、為了學(xué)生深層感悟文本，請(qǐng)你設(shè)計(jì)出具體的練習(xí)題。（略）

　　2、請(qǐng)你仿照本文的表達(dá)方法，選一處你喜歡的或者是你最熟悉的景物來(lái)寫一段話。

（略）

　　一段凝重而又深情的播音

（在為大地震中遇難的同胞默哀后康輝宣讀的表達(dá)詞）

“公元２００８年５月１９日１４時(shí)２８分，為了數(shù)萬(wàn)個(gè)在瞬間集體隕滅的生命，華夏山河嗚咽，神州大地悲泣，悲傷的淚水，匯流成河。這無(wú)盡的悲愴，這一聲聲汽笛，這長(zhǎng)鳴的警報(bào)，是我們對(duì)所有逝去同胞不舍的呼喚，是我們對(duì)所有遇難親人不忍的告別，是整個(gè)民族無(wú)限的痛楚和創(chuàng)傷，更是共和國(guó)對(duì)汶川特大地震所有遇難者最后的莊嚴(yán)敬禮！

　　舉國(guó)的哀悼不僅是對(duì)死難同胞生命的悼念、敬畏和尊重，也是對(duì)生者的精神慰藉。我們?yōu)榘У康拖骂^，我們更要為戰(zhàn)勝苦難挺起胸！

　　擦干眼淚，我們還有太多的事情要做。廢墟里還有頑強(qiáng)的生命等待我們救援，失去父母的孩子還需要我們撫慰，毀壞的家園還等待我們重建。擦干眼淚，我們把悲痛化作力量。逝去親人對(duì)于人生美好的愿望、對(duì)于祖國(guó)強(qiáng)大的期待，這些未竟的遺愿將由我們繼續(xù)完成！擦干眼淚，堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守是我們唯一的選擇！我們已經(jīng)相互扶持著走過(guò)了最艱難的開始，現(xiàn)在，只要有頑強(qiáng)的意志、不懈的努力，我們就一定能夠度過(guò)難關(guān)！

　　中國(guó)人民曾歷經(jīng)滄桑，飽受磨難，然而在災(zāi)難面前，中華民族始終展現(xiàn)出無(wú)比的堅(jiān)韌和頑強(qiáng)，不服輸、不放棄，災(zāi)害無(wú)法阻止中華民族奮發(fā)進(jìn)取、不畏前行的堅(jiān)強(qiáng)步伐。我們堅(jiān)信，不久的將來(lái)，在曾經(jīng)地震的廢墟上，一座又一座更加美麗的英雄的城市和鄉(xiāng)村將拔地而起，我們能夠聽到學(xué)校朗朗的讀書聲、工廠轟鳴的機(jī)器聲，我們能夠看到街市熱鬧的嬉戲、農(nóng)田歡快的勞作。這是我們所有活著的人對(duì)逝去同胞的承諾，我們一定能做到！

　　全國(guó)哀悼日，更是全國(guó)人民的壯行日！我們記住這個(gè)時(shí)刻，我們用這種形式，寄托我們的傷痛和哀思，表達(dá)我們的信心和勇氣。在鮮艷的五星紅旗下，我們并肩站立！在不屈的中華大地上，我們眾志成城，為我們歷經(jīng)磨難的民族積蓄生的力量！”

　　1、你怎樣走進(jìn)文本？如何指導(dǎo)學(xué)生品讀感悟這段話？

　　從激發(fā)學(xué)生的情感進(jìn)入文本。（1）以范讀渲染情境，激起學(xué)生情感。（2）引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。（3）小組合作品讀。（4）交流品讀，探究關(guān)鍵語(yǔ)段讀法。（5）朗讀自己感悟最深的語(yǔ)段。

　　2、請(qǐng)你為這段話設(shè)計(jì)一段簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)。汶川特大地震，如晴空霹靂震痛了我們。我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)這一切？請(qǐng)聽《一段凝重而又深情的播音》。

　　3、請(qǐng)你用一句話概括表達(dá)詞的意思?；礊榱α浚用篮玫拿魈?。

　　三、教學(xué)練兵場(chǎng)。（20分）

（一）研讀分析：《威尼斯的小艇》課后思考.練習(xí)

　　1、朗讀課文。想一想：假如你坐在小艇上游覽威尼斯，會(huì)有怎樣的感受？

　　2、讀下面這段話，說(shuō)說(shuō)威尼斯的小艇有哪些特點(diǎn)，并體會(huì)加點(diǎn)詞的好處。

　　威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟，船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

　　3、默讀課文，聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)小艇和威尼斯人生活的關(guān)系。

　　4、背誦課文第4-6自然段。抄寫自己喜歡的語(yǔ)句。

　　小練筆：寫一段話，寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物，要寫出特點(diǎn)來(lái)。閱讀鏈接：《威尼斯之夜》（文略）●針對(duì)以上習(xí)題分析一下，體現(xiàn)課標(biāo)哪些理念和要求？呈現(xiàn)的內(nèi)容和目標(biāo)各是什么？

　　體現(xiàn)的理念：（1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（2）正確把握了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。（3）語(yǔ)文課程開放而有活力。

　　呈現(xiàn)的目標(biāo)：（1）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。（2）聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。（3）默讀有一定的速度。樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。（4）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。（5）養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文。

（二）課例分析：

　　1、課文在介紹鯨的時(shí)候，運(yùn)用了一些說(shuō)明方法。如：列舉數(shù)字，“目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤?！闭n文還使用了哪些說(shuō)明方法？找出來(lái)和同學(xué)交流。（五年級(jí)上冊(cè)《鯨》）

　　2、（三年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》課題旁邊學(xué)習(xí)伙伴的話）通過(guò)查字典和聯(lián)系課文我知道了“亡”和“牢”的意思。

　　3、“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”讓我們結(jié)合課文和生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。（五年級(jí)上冊(cè)《觸摸春天》）

●說(shuō)說(shuō)以上3道題編排的意圖，訓(xùn)練重點(diǎn)各是什么？并任選其一說(shuō)說(shuō)你打算引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)。

　　編排意圖：符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

　　訓(xùn)練重點(diǎn)：（1）閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。（2）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。（3）聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

　　案例:一位語(yǔ)文教師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了以下造句：想——我想聽到花開的聲音?；顫姟永锏乃芑顫?。丟——上街時(shí)，我把爸爸丟了。爬——牽?；ㄏ駛€(gè)小弟弟，爬在樹上。老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達(dá)習(xí)慣。（去掉一些，再談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中遇到類似問(wèn)題即處理辦法）

●

　　請(qǐng)你對(duì)這位教師的做法作出判斷，并談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。

　　這種做法不正確。

（1）我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。（2）這位老師完全不懂評(píng)價(jià)的方法和原則。1評(píng)價(jià)不只有診斷功能，還應(yīng)有激勵(lì)功能。2實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。3此評(píng)價(jià)缺少整體性和綜合性。

　　四、習(xí)作。（20分）

　　山感恩地，方成其高峻；海感恩溪，方成其博大；天感恩鳥，方成其壯闊?！案卸鳌笔浅鲇谡嬲\(chéng)懇切的對(duì)別人的幫助表示感謝，但感恩，并不止于此。當(dāng)一個(gè)人經(jīng)常說(shuō)“感恩”的時(shí)候，他的生活便少了一份報(bào)怨，多了份珍惜；當(dāng)一個(gè)社會(huì)經(jīng)常說(shuō)“感恩”時(shí)，他的世界便少了份紛爭(zhēng)，多了份和諧。感恩是一種生活態(tài)度：它是一種知足，一種珍惜，一種前進(jìn)。

　　請(qǐng)你以此為話題，把你的感恩說(shuō)給你所要感恩的對(duì)方聽。要求：題目自擬，文體不限，書寫工整，不少于600字

　　教材教法模擬試題4

　　一、填空題（每格1分，共20分）

　　1、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

　　2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高年級(jí)“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，能學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文?！?/p>

　　3、鞏固識(shí)字的最好辦法是復(fù)現(xiàn)。

　　4、口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。

　　5、“對(duì)話”是指教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生、文本之間就教學(xué)問(wèn)題展開多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。

　　6、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

　　二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）

　　1、語(yǔ)文素養(yǎng)

　　語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

　　2、生字復(fù)現(xiàn)

　　生字復(fù)現(xiàn)是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中多次與生字見面，達(dá)到識(shí)字目的的教學(xué)策略。

　　三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共18分）

　　1、你覺(jué)得在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)最容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題？ 參考答案：

（1）教師狹隘地認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是分組討論學(xué)習(xí)。（2）極為隨意地開展小組“合作學(xué)習(xí)”，使學(xué)習(xí)流于形式。（3）教師過(guò)于注重合作學(xué)習(xí)，忽視或者拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式。（4）合作學(xué)習(xí)處在“放任自流”的狀態(tài)下，教師缺乏課堂調(diào)控的技巧。

（5）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果不做有效的評(píng)價(jià)。

　　2、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

（1）激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍；（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)；（3）雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力；

（4）互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成。

　　3、新課程教師角色應(yīng)如何定位？

　　實(shí)施新課程過(guò)程中，教師應(yīng)是教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、合作者、參與者。

　　四、觀點(diǎn)論述題（每小題8分，共16分）

　　1、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　答題要點(diǎn)：

（1）鼓勵(lì)自由表達(dá)首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性張揚(yáng)的空間。（2）“少指導(dǎo)”并不等于“不指導(dǎo)”。作文教學(xué)的最終目的的提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，這離不開教師有效的指導(dǎo)。（3）要提倡先自由寫作，后交流指導(dǎo)的作文教學(xué)模式。（4）教師的指導(dǎo)不能限制學(xué)生的思維，限制學(xué)生的自由表達(dá)。

　　2、“‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了?！蹦阗澩@種觀點(diǎn)嗎？為什么？

　　答題要點(diǎn)：不同意這種觀點(diǎn)。

（1）“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。

（2）自主學(xué)習(xí)并不是無(wú)節(jié)制的放任自流的學(xué)習(xí)行為。

（3）自主學(xué)習(xí)離不開高效的指導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（4）在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師仍是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、組織者、引導(dǎo)者、合作者。

　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（12分）

　　1、請(qǐng)為四年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地二”口語(yǔ)交際《我看到了??》設(shè)計(jì)一份教案。

　　評(píng)價(jià)要點(diǎn)：（1）重視興趣激發(fā)；

（2）給學(xué)生預(yù)留充分的自由表達(dá)的空間；（3）教師指導(dǎo)具有啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維；（4）交流展示充分，評(píng)價(jià)方式多樣化。

　　六、案例分析題（每小題12分，共24分）

　　1、以下是人教版四年級(jí)上冊(cè)第二組課文《古詩(shī)兩首》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

（1）有感情地朗讀,背誦古詩(shī),并能默寫詩(shī)中的名句.（2）能借助詞典等工具書和生活積累理解詩(shī)中詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴(kuò)大知識(shí)面.（3）能用自己的話或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意,感悟詩(shī)的意境。

（4）能發(fā)表對(duì)詩(shī)的獨(dú)特見解.（5）學(xué)會(huì)一類生字豚.請(qǐng)您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘述的角度進(jìn)行評(píng)述。答題要點(diǎn)：

（1）本課教學(xué)目標(biāo)很好地體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合；（2）目標(biāo)表述清晰明確，表述語(yǔ)言準(zhǔn)確且有分寸；（3）目標(biāo)具有可操作性和可測(cè)量性。（4）目標(biāo)突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　2、以下是一位教師執(zhí)教浙教版第11冊(cè)《三顧茅廬》的片段： 張飛說(shuō)：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？派個(gè)人把他叫來(lái)得了?！眲涑庳?zé)他：“胡說(shuō)！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”（在具體的朗讀訓(xùn)練之后）師：什么叫“大賢”？老師先來(lái)考考大家。你們知道武藝十分高強(qiáng)的人叫什么？ 生：大俠！

　　師：家里錢非常多的人呢？ 生：大款！

　　師：能夠做一手美味佳肴的人呢？ 生：大廚！

　　師：當(dāng)今非常出名的歌星、影星叫什么？ 生：大腕！

　　師：在文學(xué)、藝術(shù)方面具有高深造詣的人？ 生：大師！

　　師：現(xiàn)在你明白什么叫“大賢”了嗎？ 生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。

　　結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為本案例“詞義教學(xué)”給你什么啟示？ 答題要點(diǎn)：

（1）喚醒生活，激活聯(lián)系。“大賢”本是個(gè)文言色彩濃厚的書面語(yǔ)，學(xué)生若按《詞語(yǔ)手冊(cè)》照本宣科，其效果肯定“事倍功半”。本教例采用“欲擒故縱”法，教師在學(xué)生回答之前先“考”了學(xué)生五個(gè)“生活問(wèn)題”，在喚醒學(xué)生鮮活生活的同時(shí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，激活了他們的積極思維。

（2）凸顯人文，強(qiáng)化積累。本教例采用“層層鋪墊”的辦法，讓學(xué)生自悟自得，達(dá)到了一石三鳥的效果，既完成了詞義教學(xué)，又使學(xué)生積累和鞏固了五個(gè)新詞，還凸顯了濃厚的人文性。

（3）自主探究，注重實(shí)效。執(zhí)教者力戒“大＋賢＝大賢”這樣的思路設(shè)計(jì)教學(xué)，有意淡化教師的主導(dǎo)和詞素分析，注重從內(nèi)容入手理解詞義，著力追求對(duì)詞義的整體感悟和探究，使學(xué)生在理解詞義的同時(shí)還領(lǐng)悟了詞語(yǔ)的內(nèi)在規(guī)律。

　　教材教法模擬試題1

　　一、填空題（每格1分，共20分）

　　1、語(yǔ)文素養(yǎng)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次：一是必要的語(yǔ)文知識(shí)，二是豐富的語(yǔ)言積累，三是熟練的言語(yǔ)技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。

　　2、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)

　　絡(luò)化資源三大類。

　　3、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；準(zhǔn)確拼讀音節(jié)；正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認(rèn)識(shí)大寫字母；熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

　　4、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”

　　5、“分解式目標(biāo)”按照知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

　　二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）

　　1、語(yǔ)文課程的基本理念

　　全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。

　　2、對(duì)話

　　指教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生與文本之間就教學(xué)問(wèn)題展開多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。

　　三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共18分）

　　1、語(yǔ)文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？

（1）語(yǔ)文課程的人文性和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料反映的多元性。

（2）語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的律。

（3）語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。

　　2、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？ 低年級(jí)重在激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫話。

　　中年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)。高年級(jí)重在多讀書，廣見聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。

　　3、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題十分重要，你認(rèn)為有哪些途徑？（1）在語(yǔ)文教材中發(fā)現(xiàn)主題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合；（2）在校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)主題；（3）在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)主題。

　　四、觀點(diǎn)論述題（每小題8分，共16分）

　　1、有人認(rèn)為，口語(yǔ)交際與聽說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有區(qū)別。你有什么看法？

　　答題要點(diǎn)：

（1）這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

（2）聽說(shuō)訓(xùn)練傾聽與表達(dá)能力的提高，口語(yǔ)交際重視語(yǔ)文綜合能力的提高，更具綜合性。

（3）口語(yǔ)交際注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，核心要素是傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力。

　　2、城市學(xué)校中能開發(fā)的語(yǔ)文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說(shuō)對(duì)嗎？為什么？

　　答題要點(diǎn)：

（1）這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

（2）語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，無(wú)論城市，還是農(nóng)村，都有豐富的具有地域優(yōu)勢(shì)的課程資源。

（3）《課標(biāo)》倡導(dǎo)建設(shè)能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生需求的開放而有活力的語(yǔ)文課程。

　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（12分）

　　1、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方法。請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，擬一份教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　評(píng)價(jià)要點(diǎn)：

（1）有指導(dǎo)閱讀感悟的設(shè)計(jì)；

（2）有引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)表達(dá)規(guī)律的環(huán)節(jié)；（3）有自由表達(dá)的空間；（4）有交流評(píng)議的指導(dǎo)；

（5）讀與寫能有機(jī)整合，互相交融。

　　六、案例分析題（每小題12分，共24分）

　　1、下面是一位教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)：

　　師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？

　　生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個(gè)字，我就記住了。生2：我在菜場(chǎng)門口的牌子上看到過(guò)這個(gè)字。

　　師：你們能聯(lián)系生活來(lái)認(rèn)字，很好。還有不同的方法嗎？

　　生3：我想寫一寫，記住這個(gè)“菜”字。師：這是個(gè)好辦法。

　　生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。師：加一加記住這個(gè)字，也是好辦法。還有不同意見嗎？ 生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。

　　生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來(lái)就是“菜”。

　　生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個(gè)字。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。

　　你認(rèn)為該教師的教學(xué)符合哪些新課程理念？還存在什么問(wèn)題？試加評(píng)述。

　　答題要點(diǎn)：

　　優(yōu)點(diǎn)：（1）重視指導(dǎo)方法，提高自主識(shí)字的能力；

（2）重視聯(lián)系學(xué)生的生活世界、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)個(gè)體有效識(shí)字；

（3）滲透探究學(xué)習(xí)的理念。

　　問(wèn)題： 在后半部分里，教師沒(méi)有及時(shí)判斷學(xué)生反饋信息的價(jià)值，盲目探究，學(xué)生處于追求形式的狀況下，識(shí)字活動(dòng)變得越來(lái)越復(fù)雜。

　　2、學(xué)習(xí)《五彩池》一課的第二自然段時(shí)，老師們都要讓學(xué)生針對(duì)段尾的省略號(hào)進(jìn)行想象練習(xí)，于是學(xué)生會(huì)想象出水池各種奇特的形狀。這當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)，而我覺(jué)得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學(xué)完全文后我進(jìn)一步讓學(xué)生想象：五彩池還像什么？由于思維的慣性，學(xué)生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說(shuō)下去，學(xué)生禁錮了的思維就不會(huì)得到開解。此時(shí)我說(shuō)：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒。”經(jīng)我這樣一說(shuō)，學(xué)生的思維一下子從“形狀”的圈子里跑出來(lái)了，一個(gè)個(gè)奇妙的想象脫口而出。試評(píng)述以上教學(xué)片段。

　　答題要點(diǎn)：

（1）讀寫結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)；

（2）給學(xué)生想象的空間，使學(xué)生在想象說(shuō)話的過(guò)程中加深理解；

（3）教師的示范拓寬了學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展。

　　教材教法模擬試題2

　　一、填空題（每格1分，共20分）

　　1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“九年制義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>

　　2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出口語(yǔ)交際教學(xué)的要求是：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

　　3、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生能起到及時(shí)調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為終結(jié)評(píng)價(jià)積累素材。

　　4、課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為有形資源和無(wú)形資源兩大類。

　　5、“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維?！?/p>

　　6、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用和

　　過(guò)程而建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果沒(méi)有主體已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，這種信息對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是毫無(wú)意義的。

　　二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）

　　1、交融式目標(biāo)

　　交融式目標(biāo)是指在每一點(diǎn)目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)二維乃至三維交融，而不出現(xiàn)“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這些明顯提示語(yǔ)的目標(biāo)敘寫方式。

　　2、自主學(xué)習(xí)

“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。

　　三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共18分）

　　1、語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位是什么？

　　性質(zhì)：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

　　地位：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

　　2、識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有哪些作用？

　　識(shí)字是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要作用：

（1）識(shí)字能認(rèn)識(shí)客觀事物；（2）識(shí)字是閱讀和寫作的起點(diǎn)。

　　3、漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有什么地位？（1）漢語(yǔ)拼音能幫助學(xué)生識(shí)字；（2）漢語(yǔ)拼音能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話；（3）漢語(yǔ)拼音能幫助學(xué)生閱讀。

　　四、觀點(diǎn)論述題（每小題8分，共16分）

　　1、有人說(shuō)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語(yǔ)文活動(dòng)課，你怎么看？

　　答題要點(diǎn)：

（1）這種觀點(diǎn)是不正確的。

（2）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不同于語(yǔ)文活動(dòng)課。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)屬于綜合性課程，而語(yǔ)文活動(dòng)課屬于語(yǔ)文課程的一種課型。

（3）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)為核心，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為重點(diǎn)，突出學(xué)生的自主參與，注重探索和研究過(guò)程。

（4）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，注重學(xué)科整合。

　　2、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書上的內(nèi)容就能學(xué)好語(yǔ)文，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用。”你認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？為什么？

　　答題要點(diǎn)：

（1）不認(rèn)同這種觀點(diǎn)。

（2）《課標(biāo)》提出“建設(shè)開放而富有活力的語(yǔ)文課程”，意味著課程由專家走向教師，由封閉走向開放，由執(zhí)行者走向開發(fā)者。（3）語(yǔ)文課程要滿足不同地域、不同學(xué)生的需求，就需要教師積極開發(fā)課程資源。

（4）“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，教師應(yīng)樹立課程資源開發(fā)意識(shí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（12分）

　　1、請(qǐng)為拼音“z c s”教學(xué)寫一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)如下要點(diǎn)：

（1）準(zhǔn)確把握拼音教學(xué)的“標(biāo)高”；（2）采用直觀教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度；

（3）注重教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；

（4）以學(xué)生為主體，提高學(xué)生認(rèn)讀實(shí)踐的有效性。

　　六、案例分析題（每小題12分，共24分）

　　1、一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學(xué)到父親的話“花生的好處很多??必須挖起來(lái)才知道”時(shí)，組織學(xué)生開展了一次題目為“你更喜歡誰(shuí)”的辯論。課堂上學(xué)生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對(duì)，結(jié)果“不但對(duì)別人有用，而且講體面”的觀點(diǎn)占了上風(fēng)，“花生派”的神情甚是尷尬。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)以上教學(xué)片段的看法。

　　評(píng)述要點(diǎn)：

（1）辯論這種組織方式激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性；

（2）尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，為學(xué)生提供了展示的平臺(tái)；

（3）在辯論的過(guò)程中能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽的能力；（4）缺乏有效的組織策略，偏離了文本的價(jià)值取向。

　　2、某二年級(jí)教師在教學(xué)口語(yǔ)交際《我們的小制作》中設(shè)計(jì)了以下幾組活動(dòng)：

　　活動(dòng)一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過(guò)“二年級(jí)小制作作品展”的樣子，讓學(xué)生自由觀賞，與環(huán)境互動(dòng)，自然地萌發(fā)辦自己班級(jí)小制作作品展的愿望。

　　活動(dòng)二：讓學(xué)生以小組為單位，介紹自己的作品，請(qǐng)小組里的伙伴對(duì)自己的作品提出修改意見，并進(jìn)行修改。

　　活動(dòng)三：教師出示自己的作品，進(jìn)行示范介紹，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)介紹和制作的作品提建議，為學(xué)生提供交際案例，讓學(xué)生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的作品，把話說(shuō)完整，把作品介紹清楚。好朋友要仔細(xì)傾聽，認(rèn)真評(píng)價(jià)。

　　活動(dòng)四：以小組為單位，推選評(píng)委，帶領(lǐng)大家評(píng)選“最受歡迎的作品”，推薦參加班級(jí)小制作作品展，為了本組的作品能被選中，小組的同學(xué)必須想辦法說(shuō)好推薦的理由，說(shuō)服其他組的同學(xué)，其他組里的同學(xué)可以提出不明白的問(wèn)題，或提出自己的意見。

　　活動(dòng)五：請(qǐng)獲獎(jiǎng)的同學(xué)在音樂(lè)聲中上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，其余學(xué)生當(dāng)好小記者，采訪獲獎(jiǎng)的同學(xué)，讓他們談?wù)劔@獎(jiǎng)時(shí)的感受、創(chuàng)作的過(guò)程等。你是怎樣評(píng)價(jià)上述設(shè)計(jì)的？請(qǐng)從教和學(xué)的角度進(jìn)行評(píng)述。

　　答題要點(diǎn)：

（1）選擇貼近學(xué)生的話題，激發(fā)了學(xué)生交際的欲望；（2）學(xué)生充分發(fā)揮了交際主體作用；

（3）教師在示范中指導(dǎo)傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等方法，引導(dǎo)學(xué)生大方、文明地交往，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力；

（4）教學(xué)層層推進(jìn)，學(xué)生在具體情境中得到了多個(gè)回合口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，在實(shí)踐中口語(yǔ)交際能力得到了提高。

　　教材教法模擬試題3

　　一、填空（15分）

　　1、（工具性）和（人文性）的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

　　2、課程目標(biāo)根據(jù)（知識(shí)和能力）、（過(guò)程和方法）（情感、態(tài)度和價(jià)值觀）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。

　　3、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的（學(xué)習(xí)興趣），注重培養(yǎng)學(xué)生（自主）的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的（自主學(xué)習(xí)情境），尊重學(xué)生的（個(gè)體差異）。

　　4、（識(shí)字與寫字）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1——2年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn)。

　　5、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的（積累、感悟和運(yùn)用），注重（基本技能）的訓(xùn)練，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

　　6、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生（傾聽）、（表達(dá)）和（應(yīng)對(duì)）的能力。

　　二、單項(xiàng)選擇（把正確答案的序號(hào)填在括號(hào)里10分）

　　1、注音完全正確的一組詞語(yǔ)為（C）

　　A.麻痹（bì）憧（chónɡ）憬 B.奢侈（chǐ）骨髓（suí）C.供（ɡōnɡ）養(yǎng)

　　玉屑（xia）2.書寫完全正確的一組詞語(yǔ)為（B）

　　A．光采奪目 日月如梭 B.勵(lì)精圖治 再接再厲 C.中流砥柱 人才擠擠

　　3.“仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的的跟藍(lán)天相接?！边@段話是按（C）順序?qū)懙摹?/p>

　　A.由下及上 B、由淺及深 C、由近及遠(yuǎn)

　　4、下列古詩(shī)哪一首不是王維的作品？（A）

　　A、《江南春》 B、《送元二使安西》 C、《九月九日憶山東兄弟》

　　5、“楊梅樹伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著?！边@句話采用了（B）的修辭手法。A、比喻 B、比擬 C、借代

　　6、下列對(duì)1——2年級(jí)“識(shí)字與寫字”的要求哪種說(shuō)法正確？（B）A、大量讀寫 B、多認(rèn)少寫 C、識(shí)多少寫多少

　　7、小學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字（C）個(gè)。A、2500個(gè) B、3000個(gè) C、3500個(gè)

　　8、關(guān)于語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的觀點(diǎn)是：（C）

　　A、工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統(tǒng)一 D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一

　　9、第一學(xué)段課標(biāo)對(duì)漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標(biāo)要求是：（C）

　　A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求

　　10、閱讀教學(xué)過(guò)程是：（D）

　　A、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過(guò)程； B、學(xué)生與教師之間對(duì)話的過(guò)程； C、教師與文本之間對(duì)話的過(guò)程； D、學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

　　三、判斷題。（每小題2，共10分）

　　1、課程標(biāo)準(zhǔn)提出全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不需要重視識(shí)字與寫字能力的培養(yǎng)。（×）

　　2、應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，忽略教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。（×）

　　3、課堂上應(yīng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師不能再運(yùn)用講授法。（×）

　　4、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。（√）

　　5、課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。（×）

　　四、簡(jiǎn)答題。（30分）

　　1、按要求寫四字詞語(yǔ)。（6分）

　　帶“然”字的：渾然一體 安然無(wú)恙 蕩然無(wú)存 龐然大物 恍然大悟 蔚然成風(fēng) ??

　　有反義詞的： 南轅北轍 出生入死 大同小異 前倨后恭 七上八下 南轅北轍??

　　AABC式： 翩翩起舞 洋洋得意 落落大方 津津有味 井井有條 亭亭玉立??

　　ABCC式： 議論紛紛 千里迢迢 生機(jī)勃勃 衣冠楚楚 喜氣洋洋 怒氣沖沖??

　　2、把下列詩(shī)句補(bǔ)充完整。（6分）※日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！G遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙?！鶅砂肚嗌较鄬?duì)出，孤帆一片日邊來(lái)?！荒旰镁熬氂?，正是橙黃橘綠時(shí)。※接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！街厮畯?fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。

　　3、如何充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性？（6分）語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。

　　學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)并認(rèn)真探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式和有意義的接受性學(xué)習(xí)應(yīng)該是相輔相成的。

　　教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更

　　新知識(shí)，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　4、中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是什么？（6分）

（1）初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。

（2）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。

（3）能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。（4）能復(fù)述敘事性作品的大意。（5）學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

（6）積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。

　　5、如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力？（6分）

（1）口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。（2）口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

（3）重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。

（4）努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)中以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

　　五、閱讀理解題。（15分）

　　信念無(wú)敵

　　一片茫茫無(wú)垠的沙漠，一支搶險(xiǎn)隊(duì)伍在負(fù)重bá sha(跋涉)。陽(yáng)光很猛烈。干燥的風(fēng)沙漫天飛舞。而口渴rú fěn(如焚)的探險(xiǎn)隊(duì)員們沒(méi)有了水喝。

　　水是探險(xiǎn)隊(duì)員們穿越沙漠的信心和源泉。甚至是苦苦搜尋的求生的目標(biāo)。

　　這時(shí)候，探險(xiǎn)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)從腰間拿出一只水壺，說(shuō)：“這里還有一壺水。但穿越沙漠前，誰(shuí)也不能喝。

＿＿＿一壺水，那水壺從探險(xiǎn)隊(duì)員們手里依次傳遞開來(lái)，沉沉的。一種充滿生機(jī)的幸福和喜悅在每個(gè)隊(duì)員bīn lín(瀕臨)絕望的臉上mí màn（彌漫）開來(lái)。

　　終于，探險(xiǎn)隊(duì)員們一步步掙脫了死亡線，頑強(qiáng)的穿越了茫茫沙漠。他們喜極而泣的時(shí)候，突然想到了那壺給了他們精神和信念以支撐的水。

　　擰開壺蓋，汩汩流出的卻是滿滿一壺的沙子。在沙漠里，干枯的沙子有時(shí)候可以是清冽的水——只要你的心里zhù zhā(駐扎)著清泉的信念。

“”這是美國(guó)著名的黑人領(lǐng)袖馬丁·德金的名言。

　　1、把文中拼音換成漢字寫下來(lái)。（5分）

　　2、聯(lián)系上下文，推測(cè)“汩汩流出的”是什么呢？請(qǐng)?jiān)?自然段橫線上填寫。（2分）

　　3、文中馬丁路德的名言激勵(lì)著一代又一代人，請(qǐng)你再寫出一句有關(guān)信念的名言。（3分）

　　最可怕的敵人，就是沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的信念?！_曼.羅蘭 人，只要有一種信念，有所追求，什么艱苦都能忍受，什么環(huán)境也都能適應(yīng)?！×?/p>

　　信念是鳥，它在黎明仍然黑暗之際，感覺(jué)到了光明，唱出了歌?！└?duì)?/p>

　　4、人生無(wú)常，又總是充滿著挫折和坎坷，但只要信念不倒，就能從黑暗走向光明。那么請(qǐng)仿照第8自然段畫線的句子，再寫一句你對(duì)信念的生動(dòng)描述。（30字左右，5分）

“這個(gè)世界上，只有你自己能夠使你倒下。如果你自己的信念已經(jīng)倒了的話?！?/p>

　　六、教學(xué)運(yùn)用題。（20分）

　　請(qǐng)你以教過(guò)的一篇課文為例，談?wù)勅绾误w現(xiàn)“以學(xué)定教，以讀為本”。

　　以《將相和》一文為例，試作參考：

　　A.以學(xué)定教，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，樹立學(xué)生的主體意識(shí)。

　　1．學(xué)生自己定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)讀懂的內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題或想了解的內(nèi)容，讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和習(xí)慣。教師則根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題，加以梳理歸納，引導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織閱讀教學(xué)。

　　2．學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　閱讀教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生閱讀實(shí)踐過(guò)程，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。由于學(xué)生對(duì)三個(gè)小故事的不同選擇，因此，教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，隨時(shí)調(diào)整順序，這樣教學(xué)更讓學(xué)生有“自由感”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。3．學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法。

　　不僅可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)，而且有利于加快對(duì)文章理解的進(jìn)程。學(xué)習(xí)就變得生動(dòng)活潑，有創(chuàng)造性，如在學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)“繩池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”。“只要能弄明白故事的內(nèi)容和人物的特點(diǎn)，你想怎么學(xué)就怎么學(xué)！”

　　有的通過(guò)有感情地朗讀來(lái)學(xué)習(xí)，有的通過(guò)表演的方式來(lái)學(xué)習(xí)，有的通過(guò)畫畫的方式，有的通過(guò)講故事的方式，有的通過(guò)邊讀邊想象，小組討論等方法，學(xué)得生動(dòng)活潑，生機(jī)盎然，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想。

　　b.以讀為本，為了“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

　　1．給學(xué)生讀書的時(shí)間。

　　課堂上安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀書，對(duì)暫時(shí)不懂的問(wèn)題不要急于解答但也不輕易放過(guò)，而是適時(shí)地要求學(xué)生再讀課文解決。學(xué)生只有充分地讀，才能把課文讀懂，才能做到讀得正確、流利、有感情，才能在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　2．教學(xué)生讀書的方法。

　　根據(jù)不同的語(yǔ)文實(shí)踐目的，設(shè)計(jì)不同形式的讀，有試讀、默讀、指名讀、范讀、引讀、自由讀、齊讀、分角色讀等。讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，重語(yǔ)言的感悟、積累，淡化了內(nèi)容的分析。在讀中“看到”廉頗與藺相如故事的生動(dòng)畫面、在讀中領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意以及寫法上的精妙、在讀中體會(huì)作者的驚奇和贊嘆之情。

　　一、填空

　　1、語(yǔ)文是最重要的交際工具，是（人類文化）的重要組成部分。（工具性）和（人文性），是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

　　2、九年課外閱讀總量要達(dá)到（400萬(wàn)）字以上

　　3、新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)（自主）（合作）（探究）的學(xué)習(xí)方法。

　　4、新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)（知識(shí)與能力）（過(guò)程與方法）（情感態(tài)度與價(jià)值觀）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。

　　5、第一學(xué)段，養(yǎng)成正確的（寫字）姿勢(shì)和良好的（寫字）習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

　　6、第一學(xué)段，學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)（聲母）、（韻母）、（聲調(diào)）和（整體認(rèn)讀音節(jié)）。

　　7、第二學(xué)段，會(huì)使用（字典）（詞典），有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。

　　8、能準(zhǔn)確地拼讀（音節(jié)），正確書寫（聲母）、（韻母）和（音節(jié)）。認(rèn)識(shí)（大寫字母），熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》

　　9、第二學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有（明顯錯(cuò)誤）的詞句。

　　10、寫字既是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文（基本功），又是一個(gè)人（語(yǔ)文素養(yǎng)）的體現(xiàn)。

　　11、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年（16）次左右，五、六年級(jí)在40分鐘能完成不少于（400）字的習(xí)作。

　　12、新課程評(píng)價(jià)要改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)（評(píng)價(jià)的贈(zèng)別）和選拔的功能。

　　二、選擇（每小題4分，共20分）

　　1、詞的分類有（B）

　　A、主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等 B、名詞、動(dòng)詞、形容詞等 C、并列式、偏正式、主謂式

　　2、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（B）的能力。A、感受、理解、欣賞 B、感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià) C、感知、理解、了解、欣賞

　　3、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在（C）的過(guò)程中進(jìn)行。

　　A、以教師為主體 B、以學(xué)生為主體 C、師生平等對(duì)話

　　三、判斷（每小題2分，共10分）

　　1、對(duì)于1、2年級(jí)學(xué)生，課標(biāo)規(guī)定應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字1600－1800個(gè)，其中800－1000個(gè)會(huì)寫。（√）

　　2、《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1－6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）（√）

　　3、嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)都可以用于反問(wèn)句的末尾。（√）

　　4、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯中，雙音節(jié)詞占優(yōu)勢(shì)。（√）

　　5、“國(guó)家需要人才，人才需要教育，教育需要教師?！边@里主要

　　運(yùn)用了“排比”和“層遞”這兩種修辭方式。（×）

　　6、“絕句”是近體格律詩(shī)的一種形式。五言一般為四句，七言一般為八句。（×）

　　四、把下列名句、諺語(yǔ)等補(bǔ)充完整。（4分）

　　1、人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山。

　　2、風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心。

　　五、填字成成語(yǔ)

、（過(guò)（左）顧（右）盼(南)轅(北)轍(求)同存(異)

　　2、課程目標(biāo)按（九年一貫）整體設(shè)計(jì)，根據(jù)（知識(shí)與能力）驚(天)動(dòng)(地)自己寫出以上形勢(shì)的成語(yǔ)2個(gè)：大驚小怪、眼高手低、六、簡(jiǎn)答題

　　1、說(shuō)說(shuō)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位是什么 答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的課程目標(biāo)提出了如下要求:能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在拼讀音節(jié)而不特別強(qiáng)調(diào)直呼音節(jié),書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)上。

　　2、新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)哪三個(gè)維度設(shè)計(jì)的。

　　答：新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù) 知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)的。

　　3、簡(jiǎn)要舉例九年義務(wù)教育第一、二階段語(yǔ)文必背詩(shī)文作者篇目的具體內(nèi)容至少兩首。

　　答：天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)?！n愈《早春呈水部張十八員外》

　　山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！懹巍队紊轿鞔濉?千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪----柳宗元《江雪》

　　七、論述題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有哪四條基本理念？請(qǐng)選擇其中的一條加以簡(jiǎn)要論述。

　　答：（一)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng).(二)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式(四)努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。論述第一條如下：

　　全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng).九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

　　一、填空題。

　　1、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在（師生）平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。（學(xué)生）是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，（教師）是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。

　　程與方法）、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。

　　3、課程目標(biāo)的總目標(biāo)部分一共10條，第3條要求培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)

　　言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的（自信心）和（良好習(xí)慣），掌握

　　最基本的（語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法）。

　　4、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來(lái)的中高年級(jí)“以寫記敘文為主”改成了“能寫（簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文）”。

　　5、綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的（探究精神）和（創(chuàng)新意識(shí)）。

　　6、能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）的朗讀課文，是朗讀的總要求。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從（語(yǔ)音）、（語(yǔ)調(diào)）、和（感情）等幾方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考查對(duì)（內(nèi)容）的理解和（文體）的把握。

　　7、語(yǔ)文課程應(yīng)考慮（漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)）對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的（語(yǔ)感）和（整體把握）的能力。

　　8、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生（主動(dòng)探究）、（團(tuán)結(jié)合作）、(勇于創(chuàng)新精神)的重要途徑。

　　9、總目標(biāo)中關(guān)于寫作方面的目標(biāo)是這樣表述的：“能（具體明確）、（文從字順）地表述自己的意思。能根據(jù)（日常生活）需要，運(yùn)用（常見）的表達(dá)方式寫作。”

　　10、閱讀是搜集處理信息、（認(rèn)識(shí)世界）、發(fā)展思維、（獲得審美體驗(yàn)）的重要途徑。

　　11、閱讀教學(xué)是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對(duì)話的過(guò)程。

　　12、階段目標(biāo)從（識(shí)字與寫字）、（閱讀）、（寫作）、（口語(yǔ)交際）四個(gè)方面提出要求。還提出了（綜合性學(xué)習(xí)）的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程于其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和和諧發(fā)展。

　　13、語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重（跨學(xué)科）的學(xué)習(xí)和（現(xiàn)代科技手段）的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中（開闊視野），提高（學(xué)習(xí)效率），初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

　　14、學(xué)生能借助（漢語(yǔ)拼音）認(rèn)讀漢字。能用（音序）和（部首）檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

　　15、口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生（傾聽）、（表達(dá)）和（應(yīng)對(duì)）的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

　　16、《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文（160）篇（段）；課外閱讀量達(dá)到（145）字左右。其中第二學(xué)段要求背誦優(yōu)秀詩(shī)（50）篇，第三學(xué)段要求背誦詩(shī)文（60）篇。

　　17、語(yǔ)文課程資源包括（課堂教學(xué)資源）和（課外學(xué)習(xí)資源）。

　　18、第一學(xué)階段要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字（1600——1800）個(gè)，其中（800——1000）個(gè)左右會(huì)寫。

　　19、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)）的能力。）。

　　20、第三學(xué)段要求學(xué)生在閱讀中揣摩（文章的表達(dá)順序），體會(huì)（作者的思想感情），初步領(lǐng)悟（文章基本的表達(dá)方法）。

　　21、語(yǔ)文是最重要的（交際）工具，是人類文化的重要組成部分。

（工具性與人文性的統(tǒng)一），是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

　　22、在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生（觀察）、（思考）、（表現(xiàn)）、（評(píng)價(jià)）的能力。

　　23、口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的（交際情境）中進(jìn)行。

　　24、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、（協(xié)調(diào)）和實(shí)施的能力。

　　25、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)突出整體性與綜合性，要從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的（語(yǔ)文素養(yǎng)）。

　　26、第一學(xué)段，學(xué)生要養(yǎng)成正確的（寫字）姿勢(shì)和良好的（寫字）習(xí)慣書寫規(guī)范、端正、整潔。

　　27、第一學(xué)段，學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)（聲母）、（韻母）、（聲調(diào)

　　和（整體認(rèn)讀音節(jié)）。能準(zhǔn)確地拼讀（音節(jié)），正確書寫（聲母）、（韻母）和（音節(jié)）。認(rèn)識(shí)（大寫字母），熟記（《漢語(yǔ)拼音字母表》）

　　28、第二學(xué)段，會(huì)使用（字典）（詞典），有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。

　　29、第二學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有（明顯錯(cuò)誤）的詞句。30、寫字既是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文（基本功），又是一個(gè)人（語(yǔ)文素養(yǎng)）的體現(xiàn)。

　　31、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年（16）次左右，五、六年級(jí)在40分鐘能完成不少于（400）字的習(xí)作。

　　32、新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)（自主）（合作）（探究）的學(xué)習(xí)方法。

　　33、教學(xué)時(shí)，新課程要求我們努力體現(xiàn)語(yǔ)文的（人文）性和（工具）性。

　　34、現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的（人文）素養(yǎng)和（科學(xué)）素養(yǎng)，具備（創(chuàng)新）精神、（合作）意識(shí)和（開放）視野、具備包括（閱讀理解）與（表達(dá)交流）在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)（搜集和處理信息）的能力。

　　35、語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語(yǔ)文素養(yǎng)）的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生（全面）發(fā)展和（終身）發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　36、語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地（理解）和（運(yùn)用）祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的（積累），培養(yǎng)（語(yǔ)感），發(fā)展（思維），使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的（識(shí)字、寫字）能力、（閱讀）能力、（寫作）能力、（口語(yǔ)交際）能力。

　　37、語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的（品德修養(yǎng)）和（審美情趣），使他們逐步形成良好的（個(gè)性）和（健全）的人格，促進(jìn)德、智、體、美的（和諧）發(fā)展。

　　38、應(yīng)該重視語(yǔ)文的（熏陶感染）作用，注意教學(xué)內(nèi)容的（價(jià)值取向），同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的（獨(dú)特體驗(yàn)）。

　　39、在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)（良好的語(yǔ)感）和（整體把握）的能力。

　　40、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的（主體）。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的（個(gè)體差異）和（不同）的學(xué)習(xí)需求。

　　41、愛(ài)護(hù)學(xué)生的（好奇心）、（求知欲），充分激發(fā)學(xué)生的（主

　　動(dòng)意識(shí)）和（進(jìn)取精神），倡導(dǎo)（自主）、（合作）、（探究）的學(xué)習(xí)方式。

　　42、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)（愛(ài)國(guó)主義）感情、（社會(huì)主義）道德品質(zhì)，逐步形成積極的（人生態(tài)度）和正確的（價(jià)值觀），提高（文化品位）和（審美情趣）。

　　43、認(rèn)識(shí)中華文化的（豐厚博大），吸收民族（文化智慧）。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重（多樣文化），吸取人類（優(yōu)秀文化）的營(yíng)養(yǎng)。

　　44、在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展（思維）能力，激發(fā)（想像力）和（創(chuàng)造潛能）。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的（科學(xué)）態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。

　　45、能主動(dòng)進(jìn)行（探究性）學(xué)習(xí)，在（實(shí)踐中）學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。

　　46、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話。認(rèn)識(shí)（3500）個(gè)左右常用漢字。能（正確工整）地書寫漢字，并有一定的（速度）。

　　47、具有（獨(dú)立）閱讀的能力，注重（情感）體驗(yàn)，有較豐富的（積累），形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種（閱讀）方法。能初步（理解鑒賞）文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助（工具書）閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在（400）萬(wàn)字以上。

　　48、具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)（傾聽），（表達(dá)與交流），初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展（合作）精神。

　　49、學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文（工具書）。初步具備（搜集和處理信息）的能力。第二學(xué)段：

　　50、留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的（自信心）。

　　51、能不拘形式地寫下（見聞）、（感受 和 想像），注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

　　52、（愿意）將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

　　53、能用簡(jiǎn)短的（書面便條）進(jìn)行書面交際。

　　54、嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有（新鮮感）的詞句。

　　55、根據(jù)表達(dá)的需要，使用（冒）號(hào)、（引 號(hào)）。

小學(xué)語(yǔ)文教材教法過(guò)關(guān)考試復(fù)習(xí)提綱3

《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》試題

　　一、填空題（10分）

　　1.唐宋以后，出現(xiàn)了 《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》和《千家詩(shī)》等流傳了 1000 多年的語(yǔ)文啟蒙教材。

　　2.癸卯學(xué)制規(guī)定的中小學(xué)必修課程中，有“讀經(jīng)講經(jīng)”和“中國(guó)文學(xué)”兩門課程，這就是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)立設(shè)科的最早名稱。

　　3.壬子癸丑學(xué)制取消中小學(xué)的讀經(jīng)課，中小學(xué)語(yǔ)文課程統(tǒng)稱為“國(guó)文”。

　　4.在五四運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)校以“國(guó)語(yǔ)”為標(biāo)準(zhǔn)音進(jìn)行教學(xué)，中小學(xué)各科教科書以及大學(xué)講義逐漸全部使用白話文。語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)改稱“國(guó)語(yǔ)科”，在中學(xué)仍稱“國(guó)文科”。1949 年開始，統(tǒng)一稱作“語(yǔ)文”。

　　二、如何理解語(yǔ)文的構(gòu)成要素？（10分）

　　三、對(duì)于有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特之類的說(shuō)法你怎么看？（10分）

　　四、舉例說(shuō)明漢語(yǔ)拼音教學(xué)中關(guān)于聲調(diào)的教學(xué)方法。（10分）

　　五、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何進(jìn)行創(chuàng)造性寫作訓(xùn)練？（15分）

　　六、請(qǐng)你從口語(yǔ)交際教學(xué)方面談?wù)動(dòng)^看《兩個(gè)名字》教學(xué)錄像的感受。（15分）

　　七、初上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)講臺(tái)，最值得注意的問(wèn)題是什么？請(qǐng)結(jié)合《詠柳》、《狐貍和烏鴉》、《落花生》和《去年的樹》的教學(xué)實(shí)際說(shuō)明原因。（15分）

　　八、《秋天的圖畫》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，教師如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”兩個(gè)目標(biāo)？（15分）

《秋天的圖畫》

　　秋天來(lái)啦，秋天來(lái)啦，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。誰(shuí)使秋天這樣美麗？看，藍(lán)天上的大雁作出了回答，它們排成一個(gè)大大的“人”字，好像在說(shuō)——勤勞的人們畫出秋天的圖畫。

　　我會(huì)認(rèn)：圖 梨 籠 浪 粱 燃 勤 勞

　　我會(huì)寫：波 浪 燈 作 字 蘋 麗 勞

　　一、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的必不可少的基本功

　　1、對(duì)學(xué)生、對(duì)語(yǔ)文的熱烈而執(zhí)著的愛(ài)，從心底里喜歡學(xué)生，愿意和學(xué)生交流、交心；從靈魂的深處喜歡所從事的語(yǔ)文教學(xué)。愛(ài)——是追求目標(biāo)的源動(dòng)力。

　　2、飽滿的精神狀態(tài)，積極的閱讀興趣。

　　3、一口流利動(dòng)聽的普通話；一手端莊秀麗的粉筆字；一張慈愛(ài)笑意的面容；一身誠(chéng)信善良的正氣。潛移默化的影響學(xué)生。

　　4、孜孜不倦地閱讀，源源不斷地積累，厚積而薄發(fā)。有豐厚淵博的知識(shí)，風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，去感染學(xué)生。

　　5、尊重學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)教，成為學(xué)生喜歡的教師，“親其師信其道”讓學(xué)生享受語(yǔ)文帶給他們的快樂(lè)，讓快樂(lè)伴著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程。把學(xué)生的興趣和語(yǔ)文的魅力巧妙地銜接，自己成為二者之間的橋梁和紐帶，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，使語(yǔ)文更具魅力。

　　6、讓課堂鮮活而靈動(dòng)，成為個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)。潛心研究，精心備課；科學(xué)訓(xùn)練，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。課堂是我們的，但更是學(xué)生的。但歸根結(jié)底是學(xué)生的不斷成長(zhǎng)和成熟陣地。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要的一點(diǎn)：教師正確地理解教材。

“理解教材”是個(gè)古老而不被重視的話題，但縱觀近幾年的課堂教學(xué)，從聽課調(diào)研和各種比賽、比武課中，我們深深為課堂教學(xué)的“錯(cuò)位”和“越位”而扼腕嘆息?！堵浠ㄉ分嘘P(guān)于究竟是做“花生”品格好，還是說(shuō)桃子、蘋果不好的爭(zhēng)論；《跳水》一文所表達(dá)的主題是什么？是單單定位在“學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的沉著冷靜、果敢機(jī)智”，還是應(yīng)該考慮文章為什么大篇幅地 1

　　描寫猴子、水手、孩子？因此，這篇課文的理解就要重新定位。船長(zhǎng)在危急關(guān)頭沉著冷靜，對(duì)小學(xué)生而言比較遙遠(yuǎn)，而如何正確面對(duì)和理性地處理偶發(fā)事件，提高自我保護(hù)意識(shí)，更具有現(xiàn)實(shí)意義；《寒號(hào)鳥》一文中，對(duì)“寒號(hào)鳥”該可憐還是不該可憐的問(wèn)題上的爭(zhēng)論等等，其實(shí)，有的并沒(méi)有什么價(jià)值，脫離了語(yǔ)文教學(xué)的“本”。讓我們看到教師對(duì)教材的理解還不深透。那么，怎樣做才能理解好教材呢？大致從以下幾方面進(jìn)行（針對(duì)教師）

（一）了解文章的時(shí)代背景，把握作品所要展示的內(nèi)涵；扣準(zhǔn)作者表達(dá)的主題，整體把握。如《白楊》的作者是袁鷹，他的作品有兒童文學(xué)作品、散文、詩(shī)歌等。文章是在大批有志青年志愿到祖國(guó)邊疆開發(fā)和建設(shè)祖國(guó)、扎根邊疆的大的時(shí)代背景下寫的。那么，了解這些大的前提，文章主題就好定位了；《赤壁之戰(zhàn)》、《豐碑》、《再見了，親人》等等。

（二）通讀課文，總體把握，重視作品給自己留下的第一印象，即“直覺(jué)效應(yīng)”。即這篇課文寫的什么事？主要事件、人物、景物是什么？表達(dá)一種什么感情？

（三）反復(fù)誦讀，抓住重點(diǎn)段落。從“語(yǔ)文意識(shí)”的角度去理解教材。

“語(yǔ)文意識(shí)”就是在聽、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程中，如何運(yùn)用語(yǔ)言正確表達(dá)、如何譴詞造句、如何謀篇布局的一種自覺(jué)的、有意識(shí)的關(guān)注。也就是說(shuō)，要從語(yǔ)文的角度去研究文章有哪些表達(dá)方式？哪些寫法突出？哪些是學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)吸收并應(yīng)用的，要勾、畫、圈、點(diǎn)，做好批注，這就是“直面教材”，也是自己對(duì)教材的獨(dú)特感受，不拘泥于教參，不要先看教參，防止先入為主。例：上海特級(jí)教師賈志敏老師指導(dǎo)他的學(xué)生備課的故事“課文背出來(lái)再找我備課”；于永正老師執(zhí)教《第一次抱母親》，一遍一遍讀課文的故事，都體現(xiàn)了“多讀”對(duì)深入理解文章的重要性。

（三）同類文章的比較。

　　總之，準(zhǔn)確理解教材是備好、上好課的重要前提，也是必需的。

　　三、關(guān)于備課。（重備輕寫，精心預(yù)設(shè)）

　　語(yǔ)文備課的宗旨要本著“簡(jiǎn)明實(shí)用”的原則，注重對(duì)方法的研究，不要把時(shí)間花費(fèi)在抄寫教案上面，“備寫”兩張皮，提倡“批注式”備課，即備課于書，繼續(xù)推行小學(xué)教研室語(yǔ)文學(xué)科備課的七個(gè)環(huán)節(jié)，即：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備、課時(shí)安排、教學(xué)思路、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。備課大致從以下幾個(gè)方面：

　　1、備教材（前面講過(guò)）

　　2、備學(xué)生

　　3、備資料

　　4、備朗讀

　　5、備方法

　　6、備手段

　　7、備訓(xùn)練

　　8、備拓展

　　四、關(guān)于閱讀教學(xué)的基本模式和思路

（一）教學(xué)有法，教無(wú)定法，選有定則

　　目前，我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然提倡的是“主體性”課堂教學(xué)，即充分體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。自能了解文章相關(guān)資料，自學(xué)生字、詞，自讀課文，自學(xué)理解，自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。充分關(guān)注學(xué)生，相信學(xué)生，精講巧練。

（二）倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)謀發(fā)展”，要充分體現(xiàn)“真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)”的原則。語(yǔ)文教學(xué)要“簡(jiǎn)”，體現(xiàn)在：

　　1、簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，注重三維整合。一篇課文的教學(xué)可以說(shuō)包羅萬(wàn)象，涉及面非常廣泛。常言說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)幾條線，語(yǔ)文教學(xué)一大片。因此，要定準(zhǔn)本課教學(xué)的“三維目標(biāo)”，選準(zhǔn)一、二個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行。確定教學(xué)目標(biāo)必須考慮兩點(diǎn)：一是課標(biāo)的要求到位而不越位；二是考慮年級(jí)特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)的“一課一得”應(yīng)值得肯定和借鑒，即每堂課都有明確的目標(biāo)，并能努力達(dá)成。如-----

　　2、簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)要有基本模式，如：葉圣陶先生提出的“預(yù)習(xí)——報(bào)告和討論——練習(xí)”的模式；如：自學(xué)——指導(dǎo)——練習(xí)的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式； 2

　　如：初讀課文，整體感知，抓重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟——品讀、賞讀，揣摩寫法——積累語(yǔ)言，嘗試用“整、分、整”的教學(xué)模式?？傊?，閱讀教學(xué)要因文而異，因需而異，多元化的教學(xué)模式。還有，如針對(duì)景美，境遠(yuǎn)情深的課文，可以采用情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀——評(píng)讀——賞讀”的教學(xué)模式；對(duì)于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序——熟讀，記語(yǔ)言——再讀，明事理——賞讀，演一演”的教學(xué)模式；對(duì)于說(shuō)明文或科普類等的文章，可以采用“了解內(nèi)容——領(lǐng)悟?qū)懛ā獓L試運(yùn)用”的教學(xué)模式；對(duì)于古詩(shī)類的教學(xué)，可以采用“解詩(shī)題——讀詩(shī)意——悟詩(shī)情”以誦讀為主線的教學(xué)模式；對(duì)略讀課文，可以采用“一讀通課文，二讀知大意，三讀明主題”的教學(xué)模式。

　　3、簡(jiǎn)化教學(xué)手段，慎用多媒體的教學(xué)?！八茌d舟也能覆舟”，“聲、光、電”齊全的電教手段確實(shí)形象、生動(dòng)、吸引學(xué)生，對(duì)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)有很大的輔助作用。同時(shí)，學(xué)生的思路也不易從吸引人的畫面中、動(dòng)人的情節(jié)中收回來(lái)，可能對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)不感興趣，減弱學(xué)生對(duì)師生交流及文章內(nèi)容的關(guān)注程度。而且，過(guò)多的使用這些手段，給學(xué)生應(yīng)接不暇的感覺(jué)，讓人眼花繚亂。這都不是語(yǔ)文教學(xué)的根本。語(yǔ)文的根本在于“文本”，在于“語(yǔ)”和“文”，要讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字去理解內(nèi)容，體會(huì)感情，領(lǐng)悟?qū)懛?，這是不變的道理。

　　4、簡(jiǎn)化自身語(yǔ)言，激活學(xué)生思維。課堂是學(xué)生的，就讓學(xué)生唱主角，集思廣益，讓他們?nèi)フ故?。?duì)于“精講”教師要正確把握，“精講”不是不講，更不能“串講”，“講”什么是很關(guān)鍵的問(wèn)題，這里的“講”重點(diǎn)在于“導(dǎo)思——導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)疑——導(dǎo)問(wèn)”。知識(shí)性很強(qiáng)、學(xué)生不易查找到的，教師必須傳授的，可以講。如：一些課文的時(shí)代背景，作家作品；一些生僻而專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，尤其是一些古詩(shī)文中的一些詞句，歷史典故等。還有一些關(guān)鍵性的，牽動(dòng)全文的整合性的問(wèn)題，或涉及到文章的表達(dá)方式、方法的。教師的語(yǔ)言要做到“一石激起千層浪”、“畫龍點(diǎn)睛”、“撥云見霧”。此外，“簡(jiǎn)化語(yǔ)言”，精煉教師的語(yǔ)言是必須的，但該講的，該問(wèn)的還要“講和問(wèn)”，要“敢講”、“妙問(wèn)”，千萬(wàn)不要提“無(wú)價(jià)值”的問(wèn)題，如“～～～～～～～～”

（三）細(xì)化學(xué)生活動(dòng)，深化文本內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程既是學(xué)生全身心投入到語(yǔ)言文字的過(guò)程?？梢猿浞掷酶鞣N活動(dòng)，親歷知識(shí)的形成過(guò)程，或體驗(yàn)語(yǔ)言文字所描述的情境。低年級(jí)學(xué)段，設(shè)計(jì)一些有效的活動(dòng)去理解詞語(yǔ)、內(nèi)容，如：《小蝌蚪找媽媽》中的“迎上去”、“追上去”；《荷葉圓圓》一文中“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”、“小蜻蜓立在荷葉上展開透明的翅膀”、“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱”句中的“躺、眨、立、展開、蹲、放聲”等等詞語(yǔ)；有的課文在理解的基礎(chǔ)上，以課本劇的形式演一演，更加深學(xué)生的印象，理解內(nèi)容是內(nèi)化的過(guò)程，而表演是外化的過(guò)程，層次更高了。如：《小壁虎借尾巴》、《要下雨了》、《烏鴉喝水》等；中高年級(jí)更多的是采用“課本劇”的形式加深理解，體悟人物內(nèi)心情感，如：《西門豹》、《驚弓之鳥》、《可貴的沉默》、《一面五星紅旗》、《田忌賽馬》等。但是活動(dòng)一定要有效，還要注意“動(dòng)”與“靜”的結(jié)合、張弛有度，不要為了活動(dòng)而設(shè)計(jì)活動(dòng)。例如：1——2個(gè)例

（四）讓課堂教學(xué)活起來(lái)

　　1、教材 要 用 活

（1）挖 掘 教 材中 的 創(chuàng) 新 因 素 ：小 學(xué) 階 段 的 300篇 左 右 的 課 文，都 是 創(chuàng) 造 性 的 “ 文 ”，每 篇 課 文 從 選 材、立 意到 布 局 謀 篇、遣 詞 造 句，都 具 有 鮮 明 的 個(gè) 性 特 征，都 充 滿 了 創(chuàng) 造 的 精 神。我們 要 善 于 挖 掘 創(chuàng) 新 的 因 素，憑 借 教 材 來(lái) 發(fā) 展 學(xué) 生 的 創(chuàng) 新 能 力。如 教 《 火 燒 云 》，有 位 老 師 是這 樣 教 的 ：

　　師 ： 作 者 說(shuō)，有 些 顏 色 說(shuō) 也 說(shuō) 不 出，見 也 沒(méi) 見 過(guò)，現(xiàn) 在 請(qǐng) 你 們 通 過(guò) 想 像 幫 他 說(shuō) 出 來(lái)。

　　生 ： 半 紫 半 黃、半 黃 半 蘋 果 綠。

　　生 ： 橘 子 黃、水 泥 灰。

　　生 ： 綠 油 油、藍(lán) 盈 盈。

　　師 ： “ 綠 油 油、藍(lán) 盈 盈 ” 的 火 燒 云 也有 嗎 ? 生 ： 有!因 為 火 燒 云 紅 得 像 著 了 火。我 們 平 時(shí) 見 到 的 火 焰 有 的 是 綠 油 油 的，有的 是 藍(lán) 盈 盈 的。這 樣 的 火，說(shuō) 明 很 旺。

　　這樣 的 思 維 非 常 獨(dú) 特。這 樣 的 回 答 非 常 有 個(gè) 性，而 且 說(shuō) 得 有 根 有 據(jù)。這 就 是 創(chuàng) 新。

(2)要實(shí) 現(xiàn) 課 內(nèi) 外 的 溝 通

　　語(yǔ) 文 學(xué) 習(xí) 的 外 延 和 生 活 的 外 延 是 相 等 的，語(yǔ) 言 教 學(xué) 的 真 諦 就 在 于 引 導(dǎo) 學(xué) 生 走 近 生 活、觀 察 生 活、體 驗(yàn) 生 活，使 生 活 成 為 語(yǔ) 文 的 內(nèi) 容，使 我 們 的 語(yǔ) 文 教 學(xué) 課 堂 充 滿 活 力。如 有 位 老 師 教 《 林 海 》 一 課，開 課 時(shí) 是 這 樣 教 的 ：

　　師 ： 在 生 活 中，哪 些 東 西 多 了 也 稱 為 海 ? 生 ： 天 上 的 云多 了 稱 為 云 海。

　　生 ： 人 多 了 稱為 “ 人 山 人 海 ”。

　　師 ： 今 天，我一 路 過(guò) 來(lái)，兩 旁 金 燦 燦 的 油 菜 花 一 望 無(wú) 際。

　　生 ：(異 口 同 聲)花 海!

　　師 ： 怪 不 得 老舍 爺 爺 把 看 到 的 大 片 山 林 稱 作 為-瓶 口 太 小，而 且 啟 發(fā) 學(xué) 生 多 角度 去 思 考，激 活 了 學(xué) 生 的 思 維，創(chuàng) 造 出 了 新 的 答 案。

（3）練 習(xí) 的 開放 性

　　開 放 式 的 練 習(xí)，能 給 學(xué) 生 一 個(gè) 自 由 發(fā) 揮的 空 間，有 利 于 求 異 思 維，有 利 于 創(chuàng) 新 能 力 的 培 養(yǎng)。如 著 名 特 級(jí) 教 師 賈 志 明 上 《 程 門 立 雪 》時(shí)，設(shè) 計(jì) 了 這 樣 一 道 開 放 題: 楊 時(shí)()。師 ： 這 里 有 不 少 于 30個(gè) 的 說(shuō) 法，誰(shuí) 來(lái) 說(shuō) 說(shuō) ? 生 ： 楊 時(shí) 愛(ài) 學(xué)習(xí)。

　　生 ： 楊 時(shí) 既 愛(ài)學(xué) 習(xí)，又 尊 敬 老 師。

　　生 ： 楊 時(shí) 是 宋朝 人。

　　生 ： 楊 時(shí) 很 有學(xué) 問(wèn)。

　　生 ： 楊 時(shí) 是 宋朝 的 大 學(xué) 問(wèn) 家。

　　由于 題 目 具 有 開 放 性，學(xué) 生 的 思 維 非 常 活 躍，從 多 角 度 多 層 面 去 思 考。因 而，學(xué) 生 的 答 案 五 花八 門。這 一 個(gè) 個(gè) 的 答 案，就 是 求 異 思 維 的 結(jié) 晶，是 創(chuàng) 新 的 火 花。

　　三.氛 圍 要 寬 松

(1)要轉(zhuǎn) 變 教 師 的 角 色

　　我們 教 師 不 能 “ 惟 我 獨(dú) 尊 ”，要 建 立 起 平 等 的 師 生 關(guān) 系。學(xué) 生 答 對(duì) 的，我 們 要 給 予 肯 定 ； 答 得 有 創(chuàng) 見 的，我 們 就 要 給 予 鼓勵(lì) 表 揚(yáng) ； 想 得 比 老 師 還 要 高 明 的，我 們 則 虛 心 聽 取。

(2)要呵 護(hù) 學(xué) 生 的 靈 性

　　有 人 說(shuō) ： 創(chuàng) 造 的 靈 性，創(chuàng) 造 的 欲 望，是人 類 的 寶 貴 財(cái) 富。不 會(huì) 創(chuàng) 造 而 只 會(huì) 重 復(fù)，那 將 是 人 類 向 動(dòng) 物 的 回 歸。

　　可是 在 教 學(xué) 實(shí) 際 中，有 許 多 扼 殺 學(xué) 生 靈 性，破 壞 “ 寶 貴 財(cái) 富 ” 的 做 法。如 有 位 老 師 問(wèn) 學(xué) 生 ： 冰 融 化 了 變 成 什 么 ?有 的 學(xué) 生 說(shuō) 變 成 水，有 的 學(xué) 生 說(shuō) 變 成 小 河。只 有 一 個(gè) 學(xué) 生 回 答 變 成 春天。結(jié) 果 回 答 成 “ 水 ” 和 “ 小 河 ” 的 受 到 表 揚(yáng)，說(shuō) 成 “ 春 天 ” 的 被 老 師 罵 為 “ 胡 說(shuō) 八 道 ”。這 個(gè) 老 師 的 做 法令 人 悲 哀--惟 一 有 些 靈 性 的 孩 子 被 他 狠 狠 地 打 擊 了 一 番，其 結(jié)果，或 許 這 個(gè) 世 界 上 真 的 因 此 少 了 一 位 詩(shī) 人。

　　國(guó) 外 有 位 美 術(shù)教 師 的 做 法 令 人 稱 道。當(dāng) 他 講 評(píng) 學(xué) 生 “ 畫 蘋 果 ” 作 業(yè) 時(shí)，發(fā) 現(xiàn) 有 一 位 學(xué) 生 畫 成 方 形 的 蘋 果，于 是 詢 問(wèn) ： “ 蘋 果 都 是 圓 的，你 為 什 么 畫 成 方 形 的 ?” 學(xué) 生 說(shuō) “ 我 在 家 看 見 爸 爸 把 蘋 果 放 在 桌 子上 一 不 小 心，蘋 果 滾 到 地 上 摔 爛 了。我 想，如 果 蘋 果 是 方 的，就 不 會(huì) 掉 下 來(lái) 了?！?老 師 聽 了 鼓 勵(lì) 說(shuō) ： “ 你 真 會(huì) 動(dòng)腦 筋，祝 你 早 日 發(fā) 明 出 方 蘋 果?！?蘋 果 本 是 圓 的，畫 成 了 方 形 的，已 經(jīng) 脫離 了 實(shí) 際。而 這 位 老 師 卻 循 循 善 誘，引 導(dǎo) 學(xué) 生 道 出 了 畫 方 蘋 果 的 原 因，并 且 鼓 勵(lì) 學(xué) 生 “ 早 日 發(fā) 明 出 方 蘋 果 ”。這 尊 重了 學(xué) 生 的 人 格，鼓 勵(lì) 了 學(xué) 生 創(chuàng) 新。

　　我們 應(yīng) 該 從 畫 方 蘋 果 的 故 事 中 得 到 啟 發(fā)，站 在 面 向 世 界，面 向 未 來(lái) 的 高 度，活 躍 課 堂，喚 醒 學(xué)生 的 創(chuàng) 新 意 識(shí)，培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 創(chuàng) 新 精 神，訓(xùn) 練 學(xué) 生 的 創(chuàng) 新 能 力。

　　五、語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀

　　語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

（一）朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

　　教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。

　　語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么??那么??”、“既??又??，既??又??”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過(guò)朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

（二）朗讀有助于審美教育

　　在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了??”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的??”“又像這個(gè)??又像那個(gè)??”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來(lái)了“那浪潮越來(lái)越近猶如于萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來(lái)?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

　　在語(yǔ)文教材中，還有為數(shù)不多的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂(lè)美。詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀，品味詩(shī)句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。

（三）朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

　　古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語(yǔ)言，再?gòu)氖虑榈慕Y(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠(chéng)實(shí)的品格。學(xué)生對(duì)邱少云的崇高精神的贊美，對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

　　在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重

　　點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。

　　六、關(guān)于語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)問(wèn)題

　　1、課堂評(píng)價(jià)及時(shí)性，要同步。

　　2、評(píng)價(jià)的手段多樣化、多元化：言語(yǔ)、肢體、實(shí)物等。

　　3、評(píng)價(jià)是真情的賞識(shí)。教師要從內(nèi)心深處去尊重和賞識(shí)學(xué)生——情真意切。如：～～～～～～

　　4、評(píng)價(jià)要注重過(guò)程、方法的引領(lǐng)。學(xué)生正確的答案不忙于首肯表?yè)P(yáng)，而是引領(lǐng)回顧思考的過(guò)程，讓全體學(xué)生共同享受過(guò)程與方法；錯(cuò)誤的答案要及時(shí)糾正并分析原因，肯定其中有價(jià)值的因素、要尊重差異，提倡延時(shí)評(píng)價(jià)，異步達(dá)標(biāo)。

　　5、課堂評(píng)價(jià)不能只停留在表層，要科學(xué)準(zhǔn)確。如：《三打白骨精》、《狐貍和烏鴉》、《跳水》、《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》。

　　6、課堂評(píng)價(jià)不能只取悅于學(xué)生?！罢坡暋?、“實(shí)物”、“表?yè)P(yáng)”不能太多，太廉價(jià)，不能什么都是“好、棒、真行、真聰明┉”

　　總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)要講求時(shí)效性，要走真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)之路。要牢牢抓住“讀寫”兩條線、“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”（課標(biāo)語(yǔ)），讓學(xué)生在每節(jié)語(yǔ)文課上都能學(xué)到新知，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　七、關(guān)于習(xí)作教學(xué)

　　1、“讀與寫”緊密結(jié)合。學(xué)生不會(huì)閱讀，不會(huì)習(xí)作的根源在于“閱讀教學(xué)課”。在課堂教學(xué)中，怎樣閱讀一和詞語(yǔ)、一句話、一段文字、一篇文字，關(guān)注哪些問(wèn)題，掌握哪些表達(dá)方式，作者為什么這樣寫等等。這些知識(shí)在閱讀教學(xué)中不進(jìn)行，學(xué)生怎么會(huì)閱讀，更談不上寫作。關(guān)鍵在我們教師，在語(yǔ)文課堂教學(xué)，要扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課。

　　2、多讀書，勤練筆。（1）多讀書。課內(nèi)精讀、背誦；課外泛讀、摘記。讀——積淀的過(guò)程，寫源于讀。（2）勤練筆。不能是只拘限限于16次/學(xué)年，要及時(shí)練、平時(shí)練，如：小練筆，仿寫文章的各個(gè)部分，仿照文章結(jié)構(gòu)等，要經(jīng)常進(jìn)行。再如：日記、讀書筆記等。

　　八、關(guān)于語(yǔ)文作業(yè) 1、1——6年級(jí)都要有寫字本。1—2年級(jí)鉛筆字；3—4年級(jí)圓珠筆或鋼筆字；5—6年級(jí)鋼筆字；3—6年級(jí)練習(xí)毛筆字。各個(gè)學(xué)段都要重視寫字的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

　　2、語(yǔ)文作業(yè)本：練習(xí)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容要豐富、形式要多樣，不能光是生字、組詞、造句，提倡“分層作業(yè)”，及時(shí)評(píng)改。

　　3、習(xí)作不少于16次/學(xué)年，要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，并做到全批全改，評(píng)改方式多樣化。寫——是語(yǔ)文教學(xué)成果的檢驗(yàn)，學(xué)生不會(huì)習(xí)作，語(yǔ)文教學(xué)基本失敗了。一定要把習(xí)作教學(xué)提到首位。人教版課標(biāo)教材從三年級(jí)開始，“語(yǔ)文園地”的編排順序調(diào)整為：“口語(yǔ)交際——習(xí)作——我的發(fā)現(xiàn)——日積月累——讀讀背背——展示臺(tái)”，從中我們可以看出什么問(wèn)題？（提問(wèn)教師）“說(shuō)”和“寫”非常之重要，而且密不可分。忽視習(xí)作，就丟掉了語(yǔ)文的“本”。要按課標(biāo)，按教材、按學(xué)生的交際進(jìn)行練習(xí)。

　　九、關(guān)于語(yǔ)文試題

　　1、試題制定的標(biāo)準(zhǔn)：課標(biāo)和教材。不越位，但也不能人為降低標(biāo)準(zhǔn)。

　　2、試題的制定原則：注重雙基，考查能力，關(guān)注創(chuàng)新?！澳芰Α笔蔷C合性的語(yǔ)文能力，特別是貼近生活的能力，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，更是重點(diǎn)。如：猜字謎、寫對(duì)聯(lián)、寫應(yīng)用文、寫標(biāo)牌、寫碑文等等，如：中國(guó)雜交水稻之父“泥腿子”科學(xué)家

　　成功的秘訣是：知 8

　　識(shí)、汗水、靈感、機(jī)遇。讀了他的事跡，你想到了：

《丑小鴨》是安徒生寫的童話，我還知道《

》《

》也是安徒生寫的童話故事。

　　9、沐浴春光，享受春天，我喜歡美麗的春天，我要高聲的贊美他！

　　知春—踏春------描寫春風(fēng)的詞語(yǔ)有：

；描寫春雨的詞語(yǔ)有：

。惜春--詠春----歌頌春天的詩(shī)句有：

　　我眼中的春天是：

；我積累了許多成語(yǔ)。（1）與景色有關(guān)的成語(yǔ)：

（2）與神話故事有關(guān)的成語(yǔ)：

；請(qǐng)你用一句名言贊頌“狼牙山五壯士”視死如歸的英雄氣概：

　　2、通過(guò)這學(xué)期的學(xué)習(xí)，我不但學(xué)到了知識(shí)而且明白了許多道理。從《鯨》一課我學(xué)到了介紹一種事物可以用、等多種說(shuō)明方法；從《挑山工》中我得到了人生啟示：

　　我還知道與“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”有同樣豪杰氣概的詩(shī)句“

?！背鲎愿哌m的《

》；《少年閏土》的作者

，他是我國(guó)偉大的、思想家、革命家，他的名言我都很喜歡，例如：。

　　3、讀了《草原》你一定被草原的美景所吸引，請(qǐng)你寫出文中給你印象較深的句段（最少寫3句）； 選擇題，只填序號(hào)。（2分）

（1）文中作者共有（）次寫到“媽媽愛(ài)吃魚頭?！?/p>

　　A、一次

　　b、兩次

　　C、三次

　　D、四次（2）文中的“喜得千金”的“千金”指的是（）。

　　A、1000塊錢

　　b、兒子

　　C、女兒

　　D、貴重的東西（3）而立之年，喜得千金?！岸ⅰ敝傅氖牵ǎ〢、30歲

　　b、25歲

　　C、40歲

　　這學(xué)期對(duì)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的表現(xiàn)覺(jué)得怎樣？寫一句話評(píng)價(jià)一下：

　　給你喜歡的老師送上一句祝福的話：

　　也給疼愛(ài)你的父母寫一句感謝的話：

　　給草坪、圖書角寫警示語(yǔ)等等。語(yǔ)文試題不能光停留在字、詞、句的理解上。語(yǔ)文試題怎么能都寫書上的呢？這里不包括生字、詞，肯定要變換，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。不能教死知識(shí)，語(yǔ)文光死記硬背不行。

　　3、試題的形式靈活多樣。一是語(yǔ)文園地上的形式要練會(huì)，課后練習(xí)中的也要會(huì)；二是在學(xué)習(xí)中教師要多樣化訓(xùn)練。如：讀讀背背中的成語(yǔ)、詞語(yǔ)，單單會(huì)背不行，還要會(huì)分類、理解。從感情色彩分類、仿寫詞語(yǔ)等等。

　　1、連線題，看誰(shuí)連得又快又正確。（4分）

《布勒門的音樂(lè)家》 《驚弓之鳥》

《后羿射日》

《空城計(jì)》

　　一朝被蛇咬，十年怕井繩?！栋籽┕鳌?《三國(guó)演義》 《夸父逐日》

　　4、要正確看待分?jǐn)?shù)，正確理解試題難易?，F(xiàn)在大部分教師都愿意得高分，得了高分就覺(jué)得試題出得好；分得的低，題就出得偏深、偏難。在教學(xué)聯(lián)查中，就這個(gè)問(wèn)題對(duì)全市進(jìn)行普遍調(diào)查，結(jié)果是：希望得高分，但并不希望試題里死記硬背的內(nèi)容，還是愿意考查能力的題多。還有的領(lǐng)導(dǎo)或部分教師把語(yǔ)文成績(jī)同其他年級(jí)、其他學(xué)科進(jìn)行比較來(lái)評(píng)判教師教的好壞，或以家長(zhǎng)的好惡來(lái)判斷。這樣做是不科學(xué)的，也要被內(nèi)行人笑話。

　　十、怎樣寫教學(xué)反思？

（一）什么是教學(xué)反思

　　反思教學(xué)就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。

（二）為何要寫教學(xué)反思

　　1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義。

　　一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒(méi)思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時(shí)，對(duì)寫下來(lái)的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷懙孟鑼?shí)，思考也會(huì)趨于全面。

　　2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。

　　如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的理論水平。

　　3、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。

　　一般的思考，會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來(lái)。因?yàn)閷懙姆e累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí)，寫下來(lái)的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展。

(三)教學(xué)反思的內(nèi)容

　　1、寫成功之處：將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

　　2、寫不足之處：即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

　　3、寫教學(xué)機(jī)智: 課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

　　4、寫學(xué)生創(chuàng)新: 在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

　　5、寫“再教設(shè)計(jì)”:一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的 10

　　教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

(四)寫好教學(xué)反思的方法

　　1、從懷疑處反思。

　　從懷疑處尋求問(wèn)題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。

　　2、從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思.一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來(lái)看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來(lái)看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。

　　3、從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。

　　綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。

　　4、轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思。

　　環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。

　　5、從假設(shè)性問(wèn)題處反思。

　　注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙。

　　6、從聯(lián)系對(duì)比處反思。

　　對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題。

　　7、從事物本質(zhì)處反思。

　　哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

（五）寫教學(xué)反思的注意點(diǎn)

　　1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。

　　教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過(guò)一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。

　　2、注意反思的“系統(tǒng)化”。

　　一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。

　　3、注意反思的“實(shí)踐性”。

　　新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的。

“反思”的目的就是為了改造教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。

　　4、注意反思的“發(fā)展性”。

　　經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對(duì)“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。

　　小學(xué)語(yǔ)文教材教法復(fù)習(xí)題

　　一、填空題。

　　1、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在（師生）平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。（學(xué)生）是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，（教師）是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。

　　2、課程目標(biāo)按（九年一貫）整體設(shè)計(jì)，根據(jù)（知識(shí)與能力）、（過(guò)程與方法）、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。

　　3、課程目標(biāo)的總目標(biāo)部分一共10條，第3條要求培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的（自信心）和（良好習(xí)慣），掌握最基本的（語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法）。

　　4、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來(lái)的中高年級(jí)“以寫記敘文為主”改成了“能寫（簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文）”。

　　5、綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的（探究精神）和（創(chuàng)新意識(shí)）。

　　6、能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）的朗讀課文，是朗讀的總要求。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從（語(yǔ)音）、（語(yǔ)調(diào)）、和（感情）等幾方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考查對(duì)（內(nèi)容）的理解和（文體）的把握。

　　7、語(yǔ)文課程應(yīng)考慮（漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)）對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的（語(yǔ)感）和（整體把握）的能力。

　　8、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生（主動(dòng)探究）、（團(tuán)結(jié)合作）、(勇于創(chuàng)新精神)的重要途徑。

　　9、總目標(biāo)中關(guān)于寫作方面的目標(biāo)是這樣表述的：“能（具體明確）、（文從字順）地表述自己的意思。能根據(jù)（日常生活）需要，運(yùn)用（常見）的表達(dá)方式寫作?！?/p>

　　10、閱讀是搜集處理信息、（認(rèn)識(shí)世界）、發(fā)展思維、（獲得審美體驗(yàn)）的重要途徑。

　　11、閱讀教學(xué)是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對(duì)話的過(guò)程。

　　12、階段目標(biāo)從（識(shí)字與寫字）、（閱讀）、（寫作）、（口語(yǔ)交際）四個(gè)方面提出要求。還提出了（綜合性學(xué)習(xí)）的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程于其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和和諧發(fā)展。

　　13、語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重（跨學(xué)科）的學(xué)習(xí)和（現(xiàn)代科技手段）的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中（開闊視野），提高（學(xué)習(xí)效率），初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

　　14、學(xué)生能借助（漢語(yǔ)拼音）認(rèn)讀漢字。能用（音序）和（部首）檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

　　15、口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生（傾聽）、（表達(dá)）和（應(yīng)對(duì)）的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

　　16、《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文（160）篇（段）；課外閱讀量達(dá)到（145）字左右。其中第二學(xué)段要求背誦優(yōu)秀詩(shī)（50）篇，第三學(xué)段要求背誦詩(shī)文（60）篇。

　　17、語(yǔ)文課程資源包括（課堂教學(xué)資源）和（課外學(xué)習(xí)資源）。

　　18、第一學(xué)階段要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字（1600——1800）個(gè)，其中（800——1000）個(gè)左右會(huì)寫。

　　19、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)）的能力。）。

　　20、第三學(xué)段要求學(xué)生在閱讀中揣摩（文章的表達(dá)順序），體會(huì)（作者的思想感情），初

　　步領(lǐng)悟（文章基本的表達(dá)方法）。

　　21、語(yǔ)文是最重要的（交際）工具，是人類文化的重要組成部分。（工具性與人文性的統(tǒng)一），是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

　　22、在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生（觀察）、（思考）、（表現(xiàn)）、（評(píng)價(jià)）的能力。

　　23、口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的（交際情境）中進(jìn)行。

　　24、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、（協(xié)調(diào)）和實(shí)施的能力。

　　25、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)突出整體性與綜合性，要從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的（語(yǔ)文素養(yǎng)）。

　　26、第一學(xué)段，學(xué)生要養(yǎng)成正確的（寫字）姿勢(shì)和良好的（寫字）習(xí)慣書寫規(guī)范、端正、整潔。

　　27、第一學(xué)段，學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)（聲母）、（韻母）、（聲調(diào)

　　和（整體認(rèn)讀音節(jié)）。能準(zhǔn)確地拼讀（音節(jié)），正確書寫（聲母）、（韻母）和（音節(jié)）。認(rèn)識(shí)（大寫字母），熟記（《漢語(yǔ)拼音字母表》）

　　28、第二學(xué)段，會(huì)使用（字典）（詞典），有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。

　　29、第二學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有（明顯錯(cuò)誤）的詞句。

　　30、寫字既是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文（基本功），又是一個(gè)人（語(yǔ)文素養(yǎng)）的體現(xiàn)。

　　31、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年（16）次左右，五、六年級(jí)在40分鐘能完成不少于（400）字的習(xí)作。

　　32、新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)（自主）（合作）（探究）的學(xué)習(xí)方法。

　　33、教學(xué)時(shí)，新課程要求我們努力體現(xiàn)語(yǔ)文的（人文）性和（工具）性。

　　34、現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的（人文）素養(yǎng)和（科學(xué)）素養(yǎng)，具備（創(chuàng)新）精神、（合作）意識(shí)和（開放）視野、具備包括（閱讀理解）與（表達(dá)交流）在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)（搜集和處理信息）的能力。

　　35、語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語(yǔ)文素養(yǎng)）的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生（全面）發(fā)展和（終身）發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　36、語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地（理解）和（運(yùn)用）祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的（積累），培養(yǎng)（語(yǔ)感），發(fā)展（思維），使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的（識(shí)字、寫字）能力、（閱讀）能力、（寫作）能力、（口語(yǔ)交際）能力。

　　37、語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的（品德修養(yǎng)）和（審美情趣），使他們逐步形成良好的（個(gè)性）和（健全）的人格，促進(jìn)德、智、體、美的（和諧）發(fā)展。

　　38、應(yīng)該重視語(yǔ)文的（熏陶感染）作用，注意教學(xué)內(nèi)容的（價(jià)值取向），同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的（獨(dú)特體驗(yàn)）。

　　39、在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)（良好的語(yǔ)感）和（整體把握）的能力。

　　40、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的（主體）。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的（個(gè)體差異）和（不同）的學(xué)習(xí)需求。

　　41、愛(ài)護(hù)學(xué)生的（好奇心）、（求知欲），充分激發(fā)學(xué)生的（主動(dòng)意識(shí)）和（進(jìn)取精神），倡導(dǎo)（自主）、（合作）、（探究）的學(xué)習(xí)方式。

　　42、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)（愛(ài)國(guó)主義）感情、（社會(huì)主義）道德品質(zhì)，逐步形成積極的（人生態(tài)度）和正確的（價(jià)值觀），提高（文化品位）和（審美情趣）。

　　43、認(rèn)識(shí)中華文化的（豐厚博大），吸收民族（文化智慧）。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重（多樣文化），吸取人類（優(yōu)秀文化）的營(yíng)養(yǎng)。

　　44、在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展（思維）能力，激發(fā)（想像力）和（創(chuàng)造潛能）。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的（科學(xué)）態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。

　　45、能主動(dòng)進(jìn)行（探究性）學(xué)習(xí)，在（實(shí)踐中）學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。

　　46、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話。認(rèn)識(shí)（3500）個(gè)左右常用漢字。能（正確工整）地書寫漢字，并有一定的（速度）。

　　47、具有（獨(dú)立）閱讀的能力，注重（情感）體驗(yàn)，有較豐富的（積累），形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種（閱讀）方法。能初步（理解鑒賞）文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助（工具書）閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在（400）萬(wàn)字以上。

　　48、具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)（傾聽），（表達(dá)與交流），初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展（合作）精神。

　　49、學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文（工具書）。初步具備（搜集和處理信息）的能力。

　　第二學(xué)段：

　　50、留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的（自信心）。

　　51、能不拘形式地寫下（見聞）、（感受 和 想像），注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

　　52、（愿意）將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

　　53、能用簡(jiǎn)短的（書面便條）進(jìn)行書面交際。

　　54、嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有（新鮮感）的詞句。

　　55、根據(jù)表達(dá)的需要，使用（冒）號(hào)、（引 號(hào)）。

　　2009年教師小學(xué)語(yǔ)文教材教法考試題小學(xué)數(shù)學(xué)教法考試

小學(xué)語(yǔ)文教材教法過(guò)關(guān)考試復(fù)習(xí)提綱3篇 教材教法考試知識(shí)點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)文章：