下面是范文網(wǎng)小編分享的差生產(chǎn)生原因及其對策[]3篇(生產(chǎn)缺陷產(chǎn)生的原因和對策)，供大家品鑒。

差生產(chǎn)生原因及其對策[]1

　　醫(yī)療糾紛產(chǎn)生的原因及對策

　　醫(yī)療糾紛主要變現(xiàn)為患者或家屬對醫(yī)療機(jī)構(gòu)信任度減低，對醫(yī)療服務(wù)和治療效果不滿意而采取的一些措施，如投訴 索賠 上訪訴訟甚至暴力沖突等

　　外部原因

　　政策因素

　　一.財(cái)政投入不足

　　二.法律法規(guī)不完善

　　3.患者個體差異

　　患者機(jī)體既有明顯的個體差異，不同治療對于不同人有不同療效

　　4.媒體娛論誤導(dǎo)

　　目前新聞對醫(yī)療行業(yè)的正面宣傳不足，全國的醫(yī)療糾紛案例，社會輿論，媒體幾乎呈現(xiàn)患者一邊倒的趨勢。極少數(shù)的新聞媒體由于缺乏醫(yī)療知識，且對于醫(yī)院工作不了解，無法對事件客觀分析，其報(bào)道往往帶有明顯的感情色彩，主觀偏向患者，醫(yī)療機(jī)構(gòu)就成為了被批判的對象。更加甚者為了追求“賣點(diǎn)”，歪曲事實(shí)，誤導(dǎo)群眾，挑起了患者對醫(yī)院的對抗情緒，加劇了醫(yī)療糾紛的升級，助長了高額索賠不良風(fēng)氣的形成.4.由于醫(yī)學(xué)科學(xué)的局限性，社會媒體的輿論導(dǎo)向問題，患者缺乏醫(yī)學(xué)知識，導(dǎo)致患者副i醫(yī)療服務(wù)的期望值過高，認(rèn)為只要人進(jìn)了醫(yī)院就等于買了“健康保險(xiǎn)”，5.醫(yī)療差錯

　　由于醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理水平和醫(yī)務(wù)人員人員的工作責(zé)任心的問題，個別醫(yī)務(wù)人員未認(rèn)真執(zhí)行有關(guān)規(guī)章制度和操作規(guī)程，出現(xiàn)如打錯針，發(fā)錯藥，6.誤診

　　由于醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療技術(shù)水平的差異，基層醫(yī)院，醫(yī)療資源相對不足，診療技術(shù)較為落后，遇到一些少見病或復(fù)雜病例，容易誤診或漏診，容易引起醫(yī)療糾紛

　　三.缺乏溝通技巧

　　事實(shí)上，大多數(shù)醫(yī)療糾紛為無醫(yī)療過失糾紛，是由于患者或家屬對醫(yī)院，醫(yī)者的服務(wù)態(tài)度不滿或醫(yī)患交流障礙所引起的而目前我國醫(yī)學(xué)院校的教育以臨床技能為主，甚少涉及交流技能的培養(yǎng).部分醫(yī)護(hù)人員缺乏與患者溝通的基本技巧，與患者及家屬溝通時語氣生硬，言語表達(dá)不清，缺乏耐心，細(xì)心，沒有基本禮貌等。難以獲得患者的理解及信任。同事，由于醫(yī)護(hù)人員對醫(yī)患交流缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，往往在病人出現(xiàn)一些不良的時候，不經(jīng)意地說出一些極易引發(fā)醫(yī)療糾紛的話 如“這個病人早來一點(diǎn)就好了”

　　對策

　　1.完善醫(yī)療相關(guān)法律法規(guī)

　　2.繼續(xù)深開展醫(yī)療體制改革

　　3.正確引導(dǎo)媒體輿論

　　4.加強(qiáng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)部管理 醫(yī)院加強(qiáng)醫(yī)護(hù)人員的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)

　　5.加強(qiáng)培訓(xùn)醫(yī)護(hù)人員溝通技巧，加強(qiáng)與患者之間的溝通

　　6.加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員自身專業(yè)知識和診療技術(shù)

差生產(chǎn)生原因及其對策[]2

“差生”產(chǎn)生的原因分析

　　海頭鎮(zhèn)胡村小學(xué)

　　白學(xué)篤

　　摘要：差生是教學(xué)過程的產(chǎn)物，是一個特殊的群體，他們的學(xué)業(yè)需要提升，他們的人格需要尊重，他們的地位需要改變，廣大教師應(yīng)該站在他們的立場剖析他們存在的原因，為改變他們的處境做努力。關(guān)鍵詞：差生、教師、學(xué)生、課程 正文：

　　一般來講，所謂的差生是指學(xué)業(yè)成績不達(dá)標(biāo)、自控能力差，不能自覺遵守學(xué)校和班級規(guī)章制度的同學(xué)。這一群體是我們不能忽視的對象，對他們的關(guān)注度直接影響他們學(xué)業(yè)和身心的發(fā)展，為了我們一線教師能夠正確解決差生所產(chǎn)生一系列問題，差生產(chǎn)生的原因自然成了我們必須研究的內(nèi)容。

　　教學(xué)活動是實(shí)際上是教師與學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容（課程）相互作用的過程。在這一活動中存在三個基本元素：教師、學(xué)生和課程。由此，本文從這三個基本元素中追問差生產(chǎn)生的原因。

　　一、教師因素說

　　教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者。教師的修養(yǎng)、情感、態(tài)度、教學(xué)與管理方法對學(xué)生成績等產(chǎn)生直接影響。面對一個班集體，教師總會根據(jù)學(xué)生成績、個性特征、外觀乃至姓名對學(xué)生進(jìn)行有意無意的分類，從中標(biāo)定出“好”與“差”，進(jìn)而建立起有別的師生關(guān)系。譬如，在班級里我們通常通過座次可以分辨出幾類學(xué)生：坐在教室最前邊靠近講臺的同學(xué)一般來講成績差、自控能力差，但是教師覺得他們還是可以通過約束、管制等手段拉近與好學(xué)生的距離的同學(xué)；坐在最后邊靠角落的、尤其是與其他同學(xué)隔離開坐的同學(xué)一般是被老師看作無藥可救的同學(xué)，老師已經(jīng)對他們失去了耐心懶得管的同學(xué)。教師在和學(xué)生的交往互動時，在互動對象的選擇、內(nèi)容分配、過程延續(xù)以及互動關(guān)系建構(gòu)上都明顯“因人而異”?？傮w上講，教師更傾向于選擇成績好的、干部學(xué)生以及人際地位高的學(xué)生交往，且對待他們的情感態(tài)度更多的是鼓勵、支持、表揚(yáng)、給予充分表達(dá)時間。而那些考試成績靠后者往往被教師冷眼看作“差生”，他們要么因回答問題不熟練而被教師一棍子打死，要么很少被提問或者偶爾提問一次又沉默不語，抑或即便答對了也招來同學(xué)怪異目光或驚奇尖叫?？傊诜只虒W(xué)中，事實(shí)上存在著有別的師生關(guān)系，“差生”常常是教師隨意斥責(zé)和宣泄的出氣筒，是與錯誤相聯(lián)系的符號，是教師表揚(yáng)先進(jìn)貶抑落后的道具和樹立“善惡是非”標(biāo)準(zhǔn)的另一面，是“好生”課間飯后的談資與笑料。

　　二、學(xué)生因素說

　　每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，由于遺傳基因、家庭和社會的文化環(huán)境不同，兒童的興趣、愛好及專長自然多種多樣，他們理解與解釋世界的方式、存在的方式也不盡相同。傳統(tǒng)的認(rèn)知論和教學(xué)論以知識作為惟一標(biāo)尺來丈量由人的教育活動，把達(dá)不到標(biāo)高的視作“差生”。結(jié)果，生命個體本真意義上的多樣性被置換、量化成制度、分?jǐn)?shù)的等級差異性。

　　除此之外，社會經(jīng)濟(jì)和文化資本對學(xué)生的受教育情況產(chǎn)生著巨大的作用。拿蘇南和蘇北來說，經(jīng)濟(jì)的巨大懸殊使得地方對教育的投資力度相去甚遠(yuǎn)。我?guī)б荒昙墧?shù)學(xué)時曾問過一個女生為什么上課睡覺，她告訴我昨天晚上幫助媽媽織網(wǎng)織的很晚。這只是一個個例，也是蘇北農(nóng)村小學(xué)的普遍現(xiàn)象。試問這樣的環(huán)境是否有利于差生的產(chǎn)生？當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革允許不具備條件的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)可以暫不開設(shè)外語課，這是很好的“照顧”也是最大的不公與歧視，它必將埋下“差生”的種子。

　　三、課程因素說

　　課程分化是現(xiàn)代課程發(fā)展的趨勢，我國同一性質(zhì)教育同一階段的課程系統(tǒng)中不同課程的地位高低不同，從而分化為所謂“主科課程”與“副科課程”。在小學(xué)中主科有語文、數(shù)學(xué)、英語，副科有品生、體育、音樂、美術(shù)、校本、勞技、信息等等。課程的分化固然是好事，是課程發(fā)展的必然，體現(xiàn)出素質(zhì)教育對學(xué)生素質(zhì)的全面要求。可是這對于一些地方來說是不能實(shí)現(xiàn)的美好愿望，沒有專業(yè)的教師、沒有相應(yīng)的器材、沒有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備使得這些愿望在一些地方成了天方夜談，這是客觀原因，其實(shí)也是次要的因素。其實(shí)最根本的原因是缺乏相應(yīng)的評價(jià)體系，一個學(xué)期下來、一個學(xué)年結(jié)束，最終對教師的考評和對學(xué)生、家長的回報(bào)仍然是語文、數(shù)學(xué)、英語的考卷。為什么這么多年來高中存在這樣一種情況，學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂、體育等的藝體生都是各個班級的差生，感覺自己考學(xué)無望再學(xué)藝體，有哪個是出于對藝體的熱愛？所有的這些都是課程分化以及教育評價(jià)制度的滯后所導(dǎo)致，因而課程的分化加劇了差生的產(chǎn)生。此外，一些優(yōu)勢地區(qū)憑借優(yōu)越的教育資源而進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)，對法定課程進(jìn)行重組或增減科目或重編教材，從而增強(qiáng)其課程優(yōu)勢。由于職業(yè)技能和職業(yè)文化有別，教師在傳授法定課程時都會程度不同地對其進(jìn)行重構(gòu)，從而形成自己的課程觀。無論是課程改革實(shí)驗(yàn)帶來的課程分化，還是教師重構(gòu)課程出現(xiàn)的分化，都將導(dǎo)致學(xué)生所受到的課程出現(xiàn)分化，優(yōu)劣等差在所難免，“差生”由此產(chǎn)生。

　　以上從教師、學(xué)生、課程三個層面剖析了“差生”產(chǎn)生的原因。其實(shí)，尋根究底，這一切都是社會制度的產(chǎn)物。理解與正視這一事實(shí)，反躬自問的或許不是當(dāng)代教育該給學(xué)生什么，應(yīng)該將學(xué)生塑造成什么樣子，而是學(xué)校如何保護(hù)人，如何喚醒、保護(hù)人生而具有的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)精神。對社會而言，健康的學(xué)生正在生長和發(fā)育，社會總體走向繁榮的同時，我們更應(yīng)該正視更廣大學(xué)生的基本訴求，對生存保障，對幸福生活和美好未來，對社會公正的訴求。

差生產(chǎn)生原因及其對策[]3

　　差生形成的原因及對策

　　摘要

　　絕大部分的家長只以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來衡量、評價(jià)教育的效果和質(zhì)量，把教育學(xué)生成材的希望全部寄予學(xué)校和老師。在教育教學(xué)中卻遇到了很多“差生”嚴(yán)重影響著教育教學(xué)的速度和質(zhì)量。造成學(xué)生成為“差生”的直接原因不在于學(xué)生的本身，而在于學(xué)生所在家庭的環(huán)境和家長的素質(zhì)。改變家長管理教育子女的觀念和方法是教育成功的前提。學(xué)校教育是學(xué)生健康成長的重要形式和途徑，如何做人是學(xué)校教育的重中之重。教師是引導(dǎo)學(xué)生健康成長的中流砥柱。

　　關(guān)鍵字：差生，含義，表現(xiàn)，意義，成因，對策

　　目

　　錄

　　摘 要?????????????????????????????? 1

　　一、差生的含義、表現(xiàn)及其轉(zhuǎn)化的重要意義??????????????3

　　二、差生形成的原因分析??????????????????????4

（一）差生自身原因?????????????????????? 4

（二）家庭原因???????????????????????? 4

（三）學(xué)校原因???????????????????????? 5

（四）社會原因???????????????????????? 6

　　三、轉(zhuǎn)變差生的對策????????????????????????7

（一）正確定位，一分為二看待差生??????????????? 7

（二）點(diǎn)燃誠愛之花，建立起融洽的師生關(guān)系??????????? 7

（三）因人制宜，對癥下藥??????????????????? 8

（四）強(qiáng)化激勵，樹立差生也能成才的觀念???????????? 8

（五）創(chuàng)新活動，豐富差生的精神世界?????????????? 9

（六）道德教育必須面對差生實(shí)際???????????????? 9

（七）強(qiáng)化管理，監(jiān)管到位??????????????? ???

（八）建立幫教網(wǎng)絡(luò)，感化轉(zhuǎn)化差生??????????????? 10

（九）對待差生多表揚(yáng)、鼓勵，少批評、貶抑??????????? 10

（十）重視非智力因素的培養(yǎng).????????????????? 11

　　五、結(jié)論?????????????????????????????12 參考文獻(xiàn)?????????????????????????????13

　　一．差生的含義、表現(xiàn)及其轉(zhuǎn)化的重要意義

（一）差生的含義

　　差生是一個相對概念，不同的地區(qū)和不同的學(xué)校各有標(biāo)準(zhǔn)，社會上普遍認(rèn)為差生是指“學(xué)業(yè)成績不好或者是思想品德不良或兩者兼而有之”的學(xué)生。差生雖然在班里所占的比例較小，但活動能量大，影響面也很廣，常常妨礙班級的各項(xiàng)工作和活動的順利開展。特別是思想品德不良的差生，往往成為學(xué)校，乃是社會安全的隱患。近年來社會上、學(xué)校里發(fā)生的許多惡性案件，很多都是這些差生所為。因此，了解和掌握差生的心理、生理、學(xué)習(xí)，以及生活情況，對癥下葯采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，教育好每一個學(xué)生，既是教育工作者的天職，亦是每一個公民應(yīng)盡的職責(zé)。

（二）差生的表現(xiàn)特征

　　1．學(xué)習(xí)差生。主要表現(xiàn)為三類：一是遲鈍型。他們一般反映遲鈍、理解能力差、記憶困難、對知識不能變通，或者是死記硬背、生般硬套。他們雖然肯學(xué)習(xí)，但因?qū)W習(xí)效率較低，常被教師和家長指責(zé)為“腦子不開竅”，自認(rèn)為不是學(xué)習(xí)料子，他們因主觀已努力而未能出成果，還常伴有委屈、苦惱等心緒，較為孤獨(dú)。二是懶惰型。這類學(xué)生屬于意志障礙，他們性格特征不良，學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)，只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先。怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。三是自卑型。這些學(xué)生有時偏重于意志心理障礙，有時偏重于情感心理障礙。這些學(xué)生或由于過去長期學(xué)習(xí)沒搞好，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識債臺高筑的局面。一時無法提高在集體中往往處于相對落后的位置，或存在某些缺點(diǎn)，或由于生理上的某些缺陷等；常受人指責(zé)、埋怨。他們總認(rèn)為自己不如別人，學(xué)習(xí)缺乏信心，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍之中。

　　2、思想品德差生。該類學(xué)生經(jīng)常違反紀(jì)律、校規(guī)、校紀(jì)、思想品德規(guī)范或犯有比較嚴(yán)重的道德過錯或具有中度的違法行為的學(xué)生。大致表現(xiàn)特征為：說話不文明、無禮貌、紀(jì)律性差、自私自利、斤斤計(jì)較、不會忍讓、不會寬容、任性撒謊、我行我素、頂撞老師家長、好吃懶做、不求進(jìn)取、自暴自棄、拉幫結(jié)伙、哥們義氣、好斗成性、喜歡制造惡作劇、屢教不改、好偷慣偷等。這類差生對社會最具危害性。據(jù)報(bào)道，2007年上海市一名17歲的少女因母親對其管教太嚴(yán)，竟用刀將其母親砍殺致死。在西安，2006年初，一所中學(xué)的兩名學(xué)生因不滿老師的耐心規(guī)勸，居然動手“修理”了8名老師長達(dá)1小時，造成2名老師下鄂骨折，一名懷孕女教師險(xiǎn)些流產(chǎn)。時隔不久，遼寧一中學(xué)生因不滿老師的訓(xùn)斥，放學(xué)后用一把小刀連刺老師十刀，致老師慘死刀下。

　　3、雙差生。即學(xué)習(xí)成績和思想品德都差的學(xué)生。雖然深度雙差生在各類學(xué)校所占的數(shù)量極少，但輕度的雙差生在一些學(xué)校特別是中職學(xué)校卻大量存在。

（三）差生轉(zhuǎn)化的重要意義

　　差生往往處在情感危機(jī)之中，由于成績差，經(jīng)常受到學(xué)校和家庭的冷遇，甚至遭到鄙夷。為了維護(hù)被損傷的自尊，為了發(fā)泄心中的不平之情，為了引起別人的注意和重視，他們便破罐破摔，大鬧搗亂，行為越軌，以求得畸形的心理平衡。如果任其發(fā)展下去，抑或指責(zé)、歧視、處罰，則只會使他們更加失去信心和勇氣，最終成為生活和學(xué)習(xí)的背離者，甚至成為新世紀(jì)社會的盲流，成為社會的負(fù)擔(dān)和危害之源。在國家全面提高全民族文化素質(zhì)，加強(qiáng)公民社會主義道德建設(shè)，構(gòu)建和諧社會的今天，加強(qiáng)對差生的教育和轉(zhuǎn)化工作更顯得尤其重要和迫切。但是要教育和轉(zhuǎn)化好這些學(xué)生不是一件容易的事，而是一項(xiàng)艱巨的、細(xì)致的、耐心的工作，是所有教育工作者和社會公民的一場攻堅(jiān)戰(zhàn)。無論是哪一類的差生，如不能及時加以轉(zhuǎn)化，就會給家長、學(xué)校、社會帶來極大的隱患。

　　二．差生形成的原因分析

（一）差生自身原因

　　任何事情的發(fā)展都是外因與內(nèi)因相互作用的結(jié)果，但內(nèi)因起到?jīng)Q定的作用。差生形成的原因固然與學(xué)校的教育、社會的環(huán)境，以及家長的言行有關(guān)，但差生自身不良的習(xí)性才是差生產(chǎn)生的主要原因。當(dāng)前差生自身不良的習(xí)性主要表現(xiàn)在：

　　一是缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。前邊的基礎(chǔ)沒打好，后邊的學(xué)習(xí)就吃力，久而久之，總是“新課夾生飯，舊課炒冷飯”，成了惡性循環(huán)。

　　二是道德無知，是非模糊，缺乏自我控制的能力，禁不起種種誘惑而做出違背公德和紀(jì)律的事情，常常做出些越軌的事情，故意破壞紀(jì)律，說下流話，做下流動作，而對批評嬉皮笑臉，滿不在乎，因?yàn)檫@些在他們心里已不以為恥了。

　　三是自尊心損傷，意志力薄弱。往往自暴自棄，放任自流。干什么事情都打不起精神來，也難以堅(jiān)持下去。同時，由于意志力薄弱，已經(jīng)形成的壞習(xí)慣難以改正，改了還可能舊病復(fù)發(fā)；意志力薄弱，上課、做作業(yè)都不能專心，學(xué)習(xí)成績上不去。

　　四是怕苦怕累，貪圖安逸。這是差生最致命的弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)不愿付出，又想追求安逸的生活，在個人無法實(shí)現(xiàn)時，往往就萌生邪念，很多差生就是這樣走向自我毀滅之路。

（二）家庭原因 家庭是孩子成長的第一課堂，父母是孩子的第一位老師，家庭在孩子的整個成長過程中起著舉足輕重的作用。可以這么說，家庭環(huán)境的好壞直接影響孩子的健康成長，有什么樣的家庭環(huán)境就會培養(yǎng)出什么樣的孩子。真可謂“種瓜得瓜，種豆得豆”。

　　造成差生形成的家庭因素是多方面的，這主要表現(xiàn)在：

　　一是家長的生活方式不當(dāng)或行為不端。如家長揮霍浪費(fèi)、無限制地給予孩子零花錢、參加賭博、封建迷信活動等，對孩子產(chǎn)生了潛移默化的不良影響，使差生的形成提供了物質(zhì)條件和思想基礎(chǔ)。

　　二是家長監(jiān)護(hù)不力、寄存孩子現(xiàn)象突出。這可以說是近幾年來出現(xiàn)的一個“新事物”，父母打工在外或因工作太忙，無暇顧及孩子，就將孩子“寄存”在別處——外婆家、奶奶家、親戚處，讓孩子從小就感受不到他們的愛，給孩子心靈造成了陰影。形成“妒忌心理、孤僻性格”，使外界的不良誘因有了可乘之機(jī)。

　　三是家庭環(huán)境惡劣。父母離異已成為現(xiàn)代文明社會中一個不容回避的現(xiàn)實(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在近年，我國離婚率每年以30%的速度遞增，父母離異后，許多孩子無人照管，即使有人照看，也是要遭受到“后媽”、“后爸”的冷眼和排斥，給孩子心理留下痛苦的創(chuàng)傷，形成孩子“仇恨心理”“報(bào)復(fù)心理”。

　　四是家長不良言行的影響。有一些家長平時不忘加強(qiáng)對孩子的教育，但對自己的言行要求不高，沒能給孩子樹立良好的榜樣。有句話說得好“孩子是父母的一面鏡子”，父母的言行會對孩子起到潛移默化的作用。如有些家長嗜好打麻將，一有空就邀上麻友到家里打上幾圈，跟本不會顧忌對孩子造成的不良影響；有些家長講吃講喝追求享樂，他們把學(xué)校當(dāng)作托兒所，把教師當(dāng)作保育員，對子女的學(xué)習(xí)不聞不問，在這樣的家庭環(huán)境中，孩子根本沒有心思學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績就隨之落后。

　　五是家長教育方法不當(dāng)。家長無原則的溺愛、袒護(hù)，使孩子對自己不良行為產(chǎn)生“合理感”，讓孩子形成“以為惡小而為之”的心態(tài)，等孩子問題成堆后則采用極端粗暴的壓制，甚至是棍棒交加，趕出家門。許多差生的產(chǎn)生與此有關(guān)，最初是長輩的喜愛、夸獎，周圍人們的稱贊，使孩子產(chǎn)生了唯我獨(dú)尊、目中無人的態(tài)度。等到罪錯成堆，家長感到?jīng)]面子，就采取無情的謾罵毒打。這樣從對不良行為的“合理感”未經(jīng)任何思想轉(zhuǎn)化突然變成“犯罪”，成為大眾指責(zé)的對象，則容易引起孩子劇烈的心理矛盾，隨即產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒，將孩子“推”上違法犯罪的道路。這可以說是現(xiàn)代父母教育孩子的一個怪圈。

（三）學(xué)校原因

　　如果說家庭是孩子心靈成長的土壤，那么，學(xué)校就是孩子心靈成長所需的營養(yǎng)，學(xué)校是塑造孩子美好心靈的生態(tài)場。良好的教育環(huán)境和教育生態(tài)，必將對孩子心靈后天的成長產(chǎn)生 重要而積極的影響。但如果教育方法不當(dāng)，也可能使學(xué)生染上不良行為，甚至違法犯罪。我國的教育環(huán)境和局部的教育生態(tài)狀況，從目前來看，還有諸多弊端，“云南馬加爵事件”充分暴露了我們現(xiàn)代教育生態(tài)里的不足。

　　學(xué)校教育的失誤主要有以下形式：

　　一是教育思想不端正。由于升學(xué)的壓力，倡導(dǎo)了好多年的素質(zhì)教育改革又成了完全的形式主義，依然被應(yīng)試教育的反彈所占據(jù)，學(xué)校片面追求升學(xué)率，隨意加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)壓力重，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，甚至為保少數(shù)“尖子生”而將差生拒之門外，差生遭受歧視，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，甚至流入社會參與違法犯罪活動。

　　二是學(xué)校監(jiān)管不力。一些學(xué)校管理不善，規(guī)章制度不健全，對學(xué)生的不良行為不能進(jìn)行及時的幫教處理，導(dǎo)致問題沉積，校風(fēng)不正，甚至產(chǎn)生違法犯罪團(tuán)體。

　　三是學(xué)校思想教育工作薄弱。有的學(xué)校教師只管教書，忽視對人的思想教育，對學(xué)生的生活、思想、興趣、歡樂、苦惱等，了解很少。有時說話缺乏證據(jù)，批評主觀武斷，不僅削弱了思想教育工作，而且加劇了學(xué)生的對立情緒，有的由于批評不當(dāng)，學(xué)生與老師爭吵，刁難老師，擾亂課堂秩序。有的教師對于差生不敢管教，對他們的錯誤行為，不敢批評教育，睜只眼閉只眼，撒手不管，有的甚至采取放任態(tài)度。有的對差生的思想、缺點(diǎn)、錯誤，不愿做艱苦細(xì)致的說服教育工作，喜歡訓(xùn)人、整人、或用行政處罰，這樣做不利于學(xué)生的健康成長，不僅不能使他們轉(zhuǎn)化為好學(xué)生，相反，差生反而越來越多。如安徽省長豐縣雙墩鎮(zhèn)吳店中學(xué)的兩名學(xué)生在上課時打架導(dǎo)致其中一人死亡，授課教師楊經(jīng)貴并沒當(dāng)即制止，而是選擇站在三尺講臺上充當(dāng)“看客”，只是輕描淡寫的說了一句：“你們要打到操場上去打?！庇谑抢^續(xù)上課直至下課。

　　四是教育方式不當(dāng)。對學(xué)生進(jìn)行必要的心理教育，已成為現(xiàn)代社會發(fā)展的客觀要求。然而，從現(xiàn)實(shí)來看卻不容樂觀，95%以上的基礎(chǔ)教育在這方面還是一片空白，即使少數(shù)學(xué)校有，也只是做個樣子，完全放在“副科邊緣”的位置。另外少數(shù)教師對違紀(jì)學(xué)生缺乏耐心的說服教育，動不動就施用體罰和變相體罰手段，輕則諷刺挖苦、罰做作業(yè)、狀告家長，重則謾罵毆打、處予罰款、趕出學(xué)校，致使學(xué)生畏懼，最后干脆逃學(xué)，流入社會參加不健康的活動，或者違法犯罪。

　　五是學(xué)校評價(jià)制度不科學(xué)。對所謂“好學(xué)生”的評定，往往只注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，凡是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生就是好學(xué)生，所造成的后果是放松了對這些“好學(xué)生”其他方面的能力培養(yǎng)與教育。

（四）社會原因

　　社會的影響在孩子心靈成長中擔(dān)任一個重要的角色，我們常說社會是一個大染缸，在一定層面上不無道理，特別是我國改革開放以來，各種西方腐化的“泊來品”蜂涌而入，加上我國體制轉(zhuǎn)型和法制建設(shè)的相對滯后，社會環(huán)境遭受了一定程度的惡化，特別是校園周邊環(huán)境的混亂是造成差生形成的重要誘因。一方面，社會不良環(huán)境對學(xué)校教育產(chǎn)生了抵毀作用。如校園周邊開設(shè)電子游戲室、網(wǎng)吧、卡拉OK廳等，部分業(yè)主唯利是圖，播放各種恐怖、槍殺、搶劫、強(qiáng)奸、綁架、色情等影片，吸引學(xué)生出入其中，以致染上不良習(xí)氣。目前出現(xiàn)青少年犯罪類型的惡劣性與此不無關(guān)系。另一方面，社會上的小群體的吸引和束縛，使部分學(xué)生不能自撥。這些小群體的青少年游離于犯罪邊緣、行為異常，對一些有不良傾向的學(xué)生具有影響驅(qū)動作用。這種小群體通常由社會閑雜青年和流失生組成，經(jīng)常三五成群地在學(xué)校周圍活動，吸引和拉隴學(xué)生加盟。小群體中，參與結(jié)伙打架，偷盜勒索、賭博淫亂等違法犯罪的情況不勝枚舉。他們往往重哥們義氣，經(jīng)常一起吃喝玩樂，青少年一旦入伙，難以自撥。如我?！靶@兄弟會事件”中的李陽、楊小峰等就是受到了一些反映港臺黑幫爭斗的影視作品的影響，無知地摹仿所謂的“幫派”、“老大”等等，在他們眼里，看到的僅僅是那些“老大”呼風(fēng)喚雨的權(quán)力，卻忽略了給別人帶來的傷痛，對社會造成的危害。由此可見，凈化社會風(fēng)氣，加大打擊社會丑惡現(xiàn)象的力度是非常的重要和必要。目前，黨和政府提出構(gòu)建和諧社會的目標(biāo)非常及時，因此而深得人心。

　　總之，社會上的不良因素還是很多的，有時教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社會不良因素的誘發(fā)，傾刻就會化為烏有。所以，對社會不良因素對學(xué)生的影響不可不注意。

　　三、轉(zhuǎn)變差生的對策

（一）正確定位，一分為二看待差生

　　世上沒有兩片完全相同的樹葉，班級中存在差生也是一種正常現(xiàn)象。由于差生不服管，不聽勸，軟硬不吃，常常使班主任感到束手無策。但班主任必須一分為二地、全面地看待差生，絕不能把他們看死。如果簡單粗暴地對待成績差的學(xué)生，老是看他們“不順眼”，只會扼殺他們的進(jìn)取心，把差生的存在視為一種正常現(xiàn)象，持積極樂觀的態(tài)度，采取正確有效的方法，全面分析掌握學(xué)生的優(yōu)勢和不足，有的放矢地做好班級管理工作。

（二）點(diǎn)燃誠愛之花，建立起融洽的師生關(guān)系

　　馬克?吐溫有句名言：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月”。學(xué)生往往渴望得到老師的信任和理解，差生大都自卑心理較重，更需要老師的表?xiàng)睢⑼瑢W(xué)的尊重。因?yàn)樗麄兊娜烁褚呀?jīng)受到了漠視，連他們自己都在別人的冷眼中減少著甚至喪失著自尊。他們看不 起自己，很自卑。班主任首先應(yīng)看得起他們，而且要讓周圍的人都尊重他們，從而重新喚起他們的自尊、自愛，樹起新的精神支柱。

　　為此，教師必須謹(jǐn)言慎行，絕不做傷害差生自尊的事情。當(dāng)眾“揭短”、“亮瘡疤”是最忌諱的。了解他們過去的目的，絕不是為了算老賬，而是為了分析他們變成差生的原因和過程，更有效地幫助他們。對差生的了解，應(yīng)盡量在自然交談中、家訪中和活動中進(jìn)行，避免“內(nèi)查外調(diào)”式的舉動。

　　一位教育家說:“沒有愛就沒有教育”，愛是尊重，是理解，是寬容，是鞭策，是激勵差生最缺少的和最需要的是溫暖與愛，教師用真誠和熱情填補(bǔ)他們情感的空缺，用溫暖和愛心去修補(bǔ)心靈的困惑，用信心和關(guān)愛去點(diǎn)燃他們心中的希望。惟此，差生才能樂意接受你的耐心幫助、嚴(yán)肅的批評。在多年的教育生涯中，我用愛和理解與多少差生交上了朋友，幫助他們克服了自己的弱點(diǎn)和心理障礙，成為熱愛學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律的好學(xué)生。

（三）因人制宜，對癥下藥

　　德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師則是教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虿氖┙淌侵附處煆牟钌膶?shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育和教學(xué)。對于學(xué)業(yè)差生的因材施教應(yīng)注意：對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，降低要求，補(bǔ)好基礎(chǔ)；對教學(xué)速度及密度作適當(dāng)調(diào)整，放慢速度，減小密度，降低難度；抓好非智力因素培養(yǎng)，培養(yǎng)興趣，激發(fā)動機(jī)，養(yǎng)成習(xí)慣；開辟第二課堂，注重后進(jìn)生優(yōu)勢領(lǐng)域的專門培養(yǎng)，挖掘潛能，讓他們張揚(yáng)成功的一面，改善弱勢領(lǐng)域。對于品德差生的因材施教應(yīng)注意：根據(jù)差生氣質(zhì)特點(diǎn)，提出不同要求，采取不同的教育措施?；蛘娼逃囵B(yǎng)其自制力，或多加鼓勵，激發(fā)引導(dǎo)，或個別指導(dǎo)，側(cè)面啟發(fā)等；發(fā)揚(yáng)和依靠差生個性中的積極因素，限制和克服差生個性中的消極因素，因勢利導(dǎo)進(jìn)行教育；選準(zhǔn)突破口，促進(jìn)正遷移，發(fā)現(xiàn)和捕捉后進(jìn)生身上哪怕是微弱的閃光點(diǎn)，作為突破口，促進(jìn)其正遷移。深入了解，對癥下藥

（四）強(qiáng)化激勵，樹立差生也能成才的觀念

　　羅森塔爾教授做過一個實(shí)驗(yàn)：他在班上隨機(jī)抽取了幾個學(xué)生，然后告訴學(xué)生的老師，說這幾個學(xué)生的智商特別高。因這句話的影響，一年后，這幾個學(xué)生的成績果然都在班上遙遙領(lǐng)先了；這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。學(xué)生個性的不同，興趣與愛好，某一方面的天賦都各有特色。教學(xué)方法不能以一教十，尤其是對差生，要有針對性的教育，在差生有進(jìn)步的時候要及時給予肯定與鼓勵，在失敗時也要用賞識的目光去看待。教師要學(xué)會尋找差生的亮點(diǎn)，“以長促短”，善于用心理戰(zhàn)術(shù)樹立差生的信心。

　　同時，要真心的尊重和平等相待，使差生擺脫自卑感，增加成功的信念。教師的態(tài)度，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生影響至關(guān)重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)差，在學(xué)校他們常常受到同學(xué)的歧視、教師的嫌棄；在家里常常遭到父母的訓(xùn)斥甚至懲罰。他們得不到應(yīng)有的尊重和愛。感情上常常和周圍環(huán)境格格不入，自我感覺是班級中的“二等公民”。要消除這種隔閡和對立，重要的秘訣就在于尊重差生。教師首先要尊重他們，尊重他們完整的個性和人格尊嚴(yán)。這種尊重要發(fā)自內(nèi)心的，使差生從教師的目光、表情、語言、舉止中真正體會到尊重和關(guān)心。師生之間只有建立一種互相尊重，互相依賴的的親密真摯的情感關(guān)系，教師熱切的期望、成功的激勵才能通過這條情感的紐帶源源不斷地輸入他們心中，促使他們戰(zhàn)勝自卑，增強(qiáng)信心，啟動成功的“內(nèi)驅(qū)力

　　除此以外，我們還可以通過學(xué)校與家庭密切配合，盡量設(shè)法減輕差生的思想負(fù)擔(dān)，不給他們背上“不及格”、“差生” 的包袱；或者，是找出差生“同類”組合中的“尖子”人物，進(jìn)行重點(diǎn)幫助，以此來帶動其他差生的轉(zhuǎn)變等方法來改變差生，使昔日的“丑小鴨”真正變成今天的 “小天鵝”。真心的尊重和平等相待，使其擺脫自卑感，增加成功的信念。

（五）創(chuàng)新活動，豐富差生的精神世界

　　差生雖然文化基礎(chǔ)較差，但他們愛好廣泛，活潑好動，有自己的特長。怎樣把他們的愛好表現(xiàn)出來，把他們的特長展示出來，最好的辦法就是開展豐富多彩的活動，為這些活潑好動的差生提供展示個人才藝的平臺。為此，就我們學(xué)校而言，每個月都有計(jì)劃地組織開展各項(xiàng)活動，除了常規(guī)的演講比賽、文藝晚會、技能大賽等，主要還有：

　　1、建立“殘缺型”家庭學(xué)生“關(guān)懷小組”。

　　2、個人才藝展示活動，每學(xué)期一次。

　　3、設(shè)立“無零食周”，每學(xué)期一次。（4）、設(shè)立“無批評日”，每月一次。

　　4、召開學(xué)法交流會，每學(xué)期一次。

　　5、開展“生活自理比賽”，每學(xué)期一次。

　　6、召開“新聞發(fā)布會”，每周一次，時間為15分鐘。

　　7、設(shè)立多種形式的“單項(xiàng)標(biāo)兵”，每學(xué)期一次。

　　8、野外生活訓(xùn)練，每年一次。

　　9、開展輪流當(dāng)干部、競選班長活動（三年中每人當(dāng)一次班干部）。

　　10、開展“社會實(shí)踐日”活動，每學(xué)期一次。

　　11、開展“金點(diǎn)子”活動，每學(xué)期一次。

　　12、設(shè)立“心理特訓(xùn)組”，對心理素質(zhì)較差學(xué)生進(jìn)行特殊訓(xùn)練。

　　13、實(shí)施校長后進(jìn)生教育日，每月末開展1次校長后進(jìn)生教育活動。一系列的活動，讓每位學(xué)生尤其是后進(jìn)生有展示自己才能的機(jī)會，讓差生才能的“火花”能充分“燃燒”，讓他們看到自身的“閃光點(diǎn)”，“長善救失”因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在豐富的活動形式中，充分依靠他們自身的優(yōu)點(diǎn)來調(diào)動他們的積極性，利用自身的積極因素克服消極因素，用發(fā)揚(yáng)長處來限制其短處，借助其內(nèi)在力量，以求事半功倍，爭取德智體美勞及心理品德方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（六）道德教育必須面對差生實(shí)際 道德教育必須面對差生實(shí)際，通過開展一系列教育活動，幫助差生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，如在校內(nèi)加強(qiáng)差生的文明禮節(jié)、禮貌用語，待人接物，道德品質(zhì)方面的日常行為規(guī)范訓(xùn)練。要求差生儀表整潔、服飾恰當(dāng)，要求站有站相、坐有坐相，態(tài)度和藹，對待老師、同學(xué)，要真誠、熱情、謙遜。學(xué)校組織差生“走出去”，使差生了解企事業(yè)中優(yōu)秀職工對社會、對人民高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心，啟發(fā)差生在校養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，將來做一個遵紀(jì)守法、廉潔奉公、具有良好職業(yè)道德的勞動者。

（七）強(qiáng)化管理，監(jiān)管到位

　　差生自律能力比較差，多年養(yǎng)成的壞習(xí)慣、壞毛病一時很難轉(zhuǎn)變過來，這就需要我們監(jiān)管必須到位。為此，我校就采取全天候的管理，即每天從早操到午休、晚修及晚睡眠都安排老師到位認(rèn)真管理、認(rèn)真點(diǎn)名，做到時時、處處、事事有人管，隨時掌握差生的行蹤，隨時掌握差生的思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。具體做法是：實(shí)施“學(xué)校、家庭、社會”齊抓共管的思想政治工作體系；對班級的紀(jì)律、衛(wèi)生、廣播操、文明禮貌等進(jìn)行天天檢查、周周公布、月月評比；成立文明監(jiān)督崗，對差生校服、?；铡F(tuán)徽的穿著佩戴及不文明行為進(jìn)行監(jiān)督、糾正；開展“鑄師魂、陶師德、練師能”的活動，實(shí)施全員育人，要求教師采取“以挖掘優(yōu)點(diǎn)為前提，以約束不足為保證，以強(qiáng)化訓(xùn)練為關(guān)鍵，以促進(jìn)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)”四項(xiàng)措施做差生的轉(zhuǎn)化工作。以人格培養(yǎng)人格，以靈魂塑造靈魂，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，積極向差生提供健康有益的精神食糧。

（八）建立幫教網(wǎng)絡(luò)，感化轉(zhuǎn)化差生

　　為了做好差生的轉(zhuǎn)化工作，學(xué)校要建立起良好的幫教網(wǎng)絡(luò)，在充分發(fā)揮德育處、團(tuán)委、班主任的主力軍作用的同時，實(shí)行“一對一”幫教制度，幫教制度嚴(yán)密，幫教匯報(bào)定期化，幫教組織網(wǎng)絡(luò)化。幫教的教師隊(duì)伍由校長親自掛帥，上至黨支部書記、中層干部，下至黨員和入黨積極分子，要求幫教老師掌握差生的家庭地址、聯(lián)系方式，了解學(xué)生情況，做到每月至少談話一次，指出其身上存在的問題，提出希望和要求。每學(xué)期至少家訪一次，并做好記錄，此外德育處對幫教工作要進(jìn)行不定期抽查。在這樣齊抓共管的氛圍下，差生受到了關(guān)注，轉(zhuǎn)變情況良好，同時也扭轉(zhuǎn)了德育干部孤軍作戰(zhàn)的局面，在幫教網(wǎng)絡(luò)中切不可忽視學(xué)生干部的作用，還可將學(xué)生干部與“差生”也建立“一對一”的幫教。

（九）對待差生多表揚(yáng)、鼓勵，少批評、貶抑

　　在批評與贊揚(yáng)兩者之間作一個選擇，我們都會選擇贊揚(yáng)，因?yàn)橘潛P(yáng)是對一個人的肯定，贊揚(yáng)和鼓勵能夠讓我們進(jìn)步更快。對于違紀(jì)學(xué)生而言，能獲得贊揚(yáng)則更顯珍貴，因?yàn)樗麄兘?jīng) 常聽到的是無休止的批評，所以對贊揚(yáng)會倍加珍惜。違紀(jì)學(xué)生哪怕取得了一丁點(diǎn)的進(jìn)步，我們千萬不要吝嗇對他們的贊揚(yáng)，多一點(diǎn)贊揚(yáng)和鼓勵就會增加他們的信心，他們就會用更大的進(jìn)步來回報(bào)你。

　　特別是我們中職學(xué)生在初中階段因?yàn)槌煽儾?、紀(jì)律差已經(jīng)受夠了批評、指責(zé)和埋怨，進(jìn)入職校后他們需要的是鼓勵和關(guān)愛。我們要根據(jù)這一特點(diǎn)善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，不能總盯住他們的缺點(diǎn)和考試分?jǐn)?shù)。只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們也要給以鼓勵、表揚(yáng)，樹立他們的信心。比如，個別同學(xué)考試時文化成績較差，但專業(yè)技能卻很強(qiáng)，漢字錄入達(dá)到120字/分鐘，我們便在專業(yè)技能方面“大張旗鼓”給予表揚(yáng)。讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)“天生我才必有用”的自豪?？傊谥新殞W(xué)生的思想教育中，要多表揚(yáng)少指責(zé)，多關(guān)愛少埋怨，更不能諷刺、挖苦學(xué)生，用滿腔愛心點(diǎn)燃其上進(jìn)的希望之火。不允許哪一個教師對學(xué)生說什么“差”、“笨”之類的話。因?yàn)椴钌拈W光點(diǎn)是微弱的，也是多方面的；并且，這些閃光點(diǎn)，也常常是“一閃念”的，很快就會被消極情緒所代替。因此，教師一發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)，就要及時表揚(yáng)，以此使它成為后進(jìn)生向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

　　同時，教師也要懂得“冷處理”，即當(dāng)后進(jìn)生情緒不夠冷靜之時，稍作等待，避免師生間的正面沖突，減少緊張對立的情緒，以利于在處理問題時多一點(diǎn)理智。其次，教育激勵要抓住“頓悟”。學(xué)生經(jīng)批評教育幫助以及自己的認(rèn)真思考之后，可能會在某些時刻發(fā)生“頓悟”，產(chǎn)生向上的靈感和要求，這就是后進(jìn)生迷途知返的時候。但是，由于后進(jìn)生有自卑心理、常猜度別人是否信任，因而知返心情不易表露出來。教師應(yīng)通過細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的點(diǎn)滴向上熱情，在他們迷惘之時助一臂之力，使他們看到自己的前途，增強(qiáng)前進(jìn)的勇氣和信心。這個時候，說一句坦誠的話，比平時的千言萬語更具感召力。那些聽?wèi)T了老師批評、訓(xùn)斥的學(xué)生，一旦得到老師的尊重和信任，尤其是公開的表揚(yáng)，心情會十分激動，激發(fā)出一種向上的動力。

（十）重視非智力因素的培養(yǎng)

　　差生的學(xué)習(xí)潛力固然重要，但我們更需關(guān)注的是教師對其發(fā)展中的品格、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)。如果說，智力因素是人們認(rèn)識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識客觀事物的動力系統(tǒng)。，非智力因素的動力作用對于促進(jìn)他們將來社會適應(yīng)性和生存競爭能力的形成和發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進(jìn)“差生”主動發(fā)展，激發(fā)非智力因素，即更好地調(diào)動“差生”的內(nèi)在驅(qū)動力，教師要重點(diǎn)激發(fā)他們不斷探究事物的欲望，形成科學(xué)的態(tài)度和良好的行為習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的思維方式。同時在教學(xué)方式和教學(xué)策略上，要從單純的教授知識的“一維”轉(zhuǎn)向“態(tài)度與價(jià)值觀”、“過程能力與方法”、“知識與技能”的“三維”，進(jìn)行解決實(shí)際問題、團(tuán)隊(duì)合作與組織、自我管理與規(guī)劃 等能力的培養(yǎng)；團(tuán)隊(duì)意識與合作精神、社會責(zé)任感和承擔(dān)精神、科學(xué)精神與人文精神等態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這對其今后一生的發(fā)展是起著舉足輕重的作用。

　　四：結(jié)論

　　總之，作為教師，一定要記注：一個學(xué)生也許在一所幾千人的學(xué)校里并不起眼，也算不上什么，但是，對于一個家庭而言就是百分百的希望。因此，我們在上好自己課的同時，還要時刻懂得如何關(guān)心差生、尊重差生和熱愛差生，力求在師生之間產(chǎn)生“情感共振”。融洽、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”“親其師、信其道”的效應(yīng)必將使差生在學(xué)習(xí)過程有良好的心境、愉悅的情緒來激發(fā)積極認(rèn)識和意志活動。教師要以育人為己任，要像愛護(hù)自己子女那樣無微不至地關(guān)心他們，和他們交朋友、鼓勵他們大膽發(fā)問，哪怕問題提得再幼稚和無知，也不厭其煩地給予解答、從內(nèi)心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時地發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予表彰和鼓勵，使他們找回自尊、樹立信心、增強(qiáng)毅力、鼓舞士氣。同時要樹榜樣，帶動一般。對屢教不改的，也切忌采用簡單的指責(zé)、當(dāng)面呵斥、諷刺挖苦，以免打擊他們的自尊心，造成師生對立，結(jié)果事與愿違。讓差生由心底里真實(shí)地感受到老師并沒有偏見，而是在不斷的給自己于關(guān)愛，自己只有力求上進(jìn)才能不枉老師的期待。讓我們重視身邊的每一位學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)，才是教育的根本。

　　參考文獻(xiàn)：

[1] 馬秀梅 差生形成的原因 呼蘭師專學(xué)報(bào) 年卷期： 2003(6)[2] 胡友仁 淺談差生形成原因及轉(zhuǎn)差措施作 數(shù)學(xué)教師 年卷期： 1997(2)[3] 胡友仁 淺談差生形成原因及轉(zhuǎn)差措施.教學(xué)研究...

差生產(chǎn)生原因及其對策[]3篇(生產(chǎn)缺陷產(chǎn)生的原因和對策)相關(guān)文章：