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談鋼琴教學(xué)的基本特征共9篇 鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)

時(shí)間:2022-10-09 14:13:00 綜合范文

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談鋼琴教學(xué)的基本特征共9篇 鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)

談鋼琴教學(xué)的基本特征共1

  鋼琴教學(xué)反思

鋼琴教學(xué)反思

  看了許多場(chǎng)的小沙龍,每一場(chǎng),我無(wú)不為自己的學(xué)生感到驕傲,看到他們成長(zhǎng)的一點(diǎn)一滴,就像一粒粒種子已經(jīng)在土里扎根,長(zhǎng)出嫩芽,盡管這些嫩芽纖細(xì)嬌弱,卻都千姿百態(tài),模樣迥異。這說(shuō)明盡管七八歲的琴童,技藝還很稚嫩,卻已體現(xiàn)出不同的風(fēng)格。博一的高貴沉穩(wěn),頗有大家之風(fēng);啟文的火辣與細(xì)膩,又像極了貝多芬;家翔的天真與睿智,儼然一個(gè)小莫扎特;瑤瑤的嫻熟與急躁,體現(xiàn)出了炫技派的風(fēng)范。

  當(dāng)然,表演之后的總結(jié)是最重要的,下面,我就孩子們普遍的表現(xiàn),總結(jié)出如下理論,希望自己在今后的鋼琴教學(xué)中給學(xué)生逐步的滲透。

  一、樂(lè)句歌唱性的表達(dá)。許多孩子彈琴歌唱性差,甚至有的沒(méi)有樂(lè)句感。針對(duì)這種情況,我認(rèn)為,首先應(yīng)該用手腕“呼吸”的方式表現(xiàn)樂(lè)句,用嘴來(lái)唱樂(lè)句。其次,掌握非常出色的連音彈奏技巧,即是加入手腕與手臂等大部位的“助力”,不論上行下行,都要變換重心,重心帶動(dòng)手指“推動(dòng)”著走,即是拉赫瑪尼諾夫“圓滑奏”,在抒情樂(lè)句中更應(yīng)該注意。最后,建立自我表達(dá)音樂(lè)的主觀意圖,不應(yīng)是“被動(dòng)的音符背出來(lái)”,而是“我要表達(dá)!我要訴說(shuō)!”優(yōu)美、歡快、激昂或是悲傷等等,方可賦予音樂(lè)“靈魂”。

  二、其次我想談?wù)勱P(guān)于手指速度的問(wèn)題。不僅我的學(xué)生,我想好多的初學(xué)者包括中高級(jí)學(xué)習(xí)者在演奏時(shí),都會(huì)表現(xiàn)出音樂(lè)“走不動(dòng)”“邁不開(kāi)腿”的現(xiàn)象。那么針對(duì)這種問(wèn)題,我想發(fā)表一下自己的拙見(jiàn)。

  1哈農(nóng)的練習(xí)

  前十六,后十六,低抬指觸鍵,變換速度練習(xí)。

  我們知道手指技巧就像小孩學(xué)走路,先走,后跑,而前后十六,恰巧像介于二者之間的“小跑”是對(duì)快速演奏能力的一種過(guò)渡。

  2練習(xí)曲與樂(lè)曲的練習(xí)

  1)力量貫通與方向感。上行時(shí)要通過(guò)大臂、肘、小臂“拉著”手腕引導(dǎo)手指運(yùn)動(dòng),反過(guò)來(lái),就要“推著”下行。

  2)呼吸的調(diào)整。彈奏樂(lè)句要一氣呵成,多唱句子。

  3 )找到放松的支點(diǎn),不要每個(gè)音都彈得很深,而是要找到每個(gè)樂(lè)句的邏輯重音,作為“中轉(zhuǎn)站”力度放下。

  由此看來(lái),能彈出色的完成連音樂(lè)句也是提高速度的`有效途徑,正所謂殊途同歸。

  先說(shuō)這些普遍的問(wèn)題,剩下的各有各的問(wèn)題,正應(yīng)了一句話“彈得好的人都是一樣的,彈不好的人卻各有各的不好(改編自托爾斯泰)”,總之,祝愿我的學(xué)生,也祝愿我們學(xué)校所有的孩子們能真正的插上音樂(lè)的翅膀,自由翱翔。

談鋼琴教學(xué)的基本特征共2

  創(chuàng)造性教學(xué)的基本特征

創(chuàng)造性教學(xué)的基本特征

  1.問(wèn)題性

  創(chuàng)造性教學(xué)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程,所以它發(fā)端于問(wèn) 題,行進(jìn)于問(wèn)題,終止于問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解過(guò)程的強(qiáng)烈愿 望,是創(chuàng)造性教學(xué)的前提。正是由于問(wèn)題激發(fā)學(xué)生去觀察、思考,他們?cè)诮虒W(xué) 過(guò)程中才能表現(xiàn)出能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性,積極探索問(wèn)題的解決方案,并力 圖克服一切困難,發(fā)展其創(chuàng)造性人格。這就對(duì)教師提出了很高的要求,教師應(yīng)善 于從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)積極的問(wèn)題情景。所謂問(wèn)題情景,就是在課堂教學(xué) 中設(shè)置一種具有一定的困難,需要學(xué)生努力克服,而又是力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù), 又是教學(xué)過(guò)程發(fā)展的動(dòng)力。因此,問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)成為教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的 關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

  在一般教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)做作業(yè)、做習(xí)題等形式解決問(wèn)題,但他們解 決的并非是創(chuàng)造性活動(dòng)意義上的問(wèn)題,更多的是在復(fù)現(xiàn)老師所教的知識(shí)、技能 和方法,并沒(méi)有真正發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造性教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引導(dǎo) 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、加工、組合,達(dá)到創(chuàng)造性解 決問(wèn)題的目的。

  2.探究性

  傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以傳授為主,以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類(lèi)已有 的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),造成了學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)思想不承認(rèn)學(xué)生的認(rèn) 識(shí)也是一種具有巨大潛在力的能動(dòng)反映,從而抹殺了學(xué)生在求知過(guò)程中主動(dòng)探 索、積極思維的潛在能力。創(chuàng)造性教學(xué)是師生共同探索求知的過(guò)程,學(xué)生的探究活動(dòng)需要教師進(jìn)行探索性的引導(dǎo)。探究意味著獨(dú)辟蹊徑、求實(shí)創(chuàng)新,也意味 著嘗試錯(cuò)誤、克服困難。在此過(guò)程中,學(xué)生的智力因素與非智力因素、理性活 動(dòng)與非理性活動(dòng)協(xié)同發(fā)揮作用。在智力因素中,敏銳的觀察力、持久的記憶力、 豐富的想象力、靈活創(chuàng)新的思維力對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)作用重大。在創(chuàng)造性思維 中,應(yīng)注重形象思維與抽象思維、邏輯思維與非邏輯思維、發(fā)散思維與聚合思 維的互補(bǔ)。學(xué)生的非智力因素中,強(qiáng)烈的好奇心、求知欲、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)造學(xué) 習(xí)的熱情、克服困難的毅力以及持久忍耐力,有助于學(xué)生的`探究活動(dòng)。教師引 導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí),必定經(jīng)歷一個(gè)由模糊到清晰的過(guò)程,其間 有探究、嘗試、挫折到豁然開(kāi)朗,對(duì)于學(xué)生以知、情、意為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性人格 的培養(yǎng),具有重要意義。

  3.個(gè)性化

  傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)行班級(jí)授課制,給予學(xué)生共同的知識(shí)教育,共同的思想教育, 共的體質(zhì)訓(xùn)練,共同教育的背后是學(xué)生的潛能存在著明顯的個(gè)別差異。反映在 智力上,有觀察力、記憶力、想象力、思維力方面的差異;反映在個(gè)性特征上, 有興趣、愛(ài)好的不同,性格、氣質(zhì)、意志品質(zhì)的差異,學(xué)生的差異是創(chuàng)造性教學(xué)注重個(gè)性化的前提。創(chuàng)造過(guò)程是復(fù)雜的,美國(guó)心理學(xué)家華萊士在《思想的藝 術(shù)》一書(shū)中提出了創(chuàng)造過(guò)程要經(jīng)歷準(zhǔn)備、醞釀、明朗和驗(yàn)證四個(gè)階段。其實(shí), 科學(xué)家、文學(xué)家進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程是各不相同的,靈感的突發(fā)有時(shí)在睡夢(mèng)中,有 時(shí)在游玩中。學(xué)生的創(chuàng)造力正處于發(fā)展階段,程度不一,教師的指導(dǎo)存在質(zhì)量 高低,對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、先天素質(zhì)本來(lái)就千差萬(wàn)別的學(xué)生實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué),形成的 創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格一定各不相同。因此,創(chuàng)造性教學(xué)在注重學(xué)生整體素質(zhì) 提高的基礎(chǔ)上發(fā)揮專長(zhǎng),促使學(xué)生將來(lái)在各自的生存

[1]?[2]

談鋼琴教學(xué)的基本特征共3

  淺談鋼琴教師教學(xué)

鋼琴教師在音樂(lè)教育的一切階段都在教音樂(lè)和演奏技能,但是有時(shí)人忽視內(nèi)容、藝術(shù)構(gòu)思和形象方面的作用,在日常工作中不去注意主要的東西,而把所以的問(wèn)題歸結(jié)為狹義的技

  巧問(wèn)題。

  涅高茲總驕傲地自稱為音樂(lè)教師。這里有很深的意思。應(yīng)當(dāng)教音樂(lè),應(yīng)該向?qū)W生介紹美好和獨(dú)特的音樂(lè)境界,使學(xué)生完全理解音樂(lè)的意思、語(yǔ)言和手段。

  有的學(xué)生一開(kāi)始彈得不好,教師聽(tīng)到錯(cuò)誤往往很難克制自己不去打斷學(xué)生的演奏!但是一定要把一切都聽(tīng)完,這是為了了解學(xué)生的意圖和找到每個(gè)學(xué)生的演奏必定會(huì)有的一些可貴和獨(dú)特的東西。由于個(gè)人天賦有差別,有時(shí)他(她)對(duì)全曲或個(gè)別部分的突然很有意思的處理,是直覺(jué)的、與眾不同的、甚至與傳統(tǒng)處理相反的神來(lái)之筆。有的雖然學(xué)生不大有才能,但他任會(huì)有獨(dú)特的`精彩的東西閃現(xiàn),這是必須加以珍視的。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些,并在以后的教學(xué)中加以注意。

  教師聽(tīng)學(xué)生第一遍彈奏時(shí)可以看出缺點(diǎn)和考慮糾正的方法。要暗自決定:怎樣把學(xué)生演奏中好的東西鞏固下來(lái),并怎樣使其和教師認(rèn)為應(yīng)該有的東西結(jié)合起來(lái),主流是什么,首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生注意什么,以及許多“什么”和“怎樣”。

鋼琴老師都來(lái)看看!古典音樂(lè)熱版

談鋼琴教學(xué)的基本特征共4

  鋼琴大師談鋼琴演奏論文

  布佐尼1866年生于意大利,1924年于柏林去世。他父親是一位精湛的黑管演奏家,母親是出色的鋼琴家。他最初的教師是他的父母。布佐尼自幼才能出眾,八歲時(shí)在維也納舉行首場(chǎng)音樂(lè)會(huì)演出。安東?魯賓斯坦不久后聽(tīng)到他的演奏,并始終關(guān)注他的藝術(shù)成長(zhǎng)。著名音樂(lè)評(píng)論家漢斯利克在維也納的報(bào)紙《新自由報(bào)》上寫(xiě)到這位十歲男孩的鋼琴才能,稱他的演奏及創(chuàng)作“沒(méi)有絲毫早熟的多情或故意的做作,而是對(duì)音樂(lè)自發(fā)的喜悅”。他于1886年移居萊比錫,兩年后成為赫爾辛基音樂(lè)學(xué)院的鋼琴教授。1890年他被授予鋼琴及作曲的魯賓斯坦大獎(jiǎng),并放棄了莫斯科音樂(lè)學(xué)院對(duì)他的聘請(qǐng),以致力于作為鋼琴演奏家的生涯。雖然他輝煌的鋼琴演奏為他贏得了極高的聲譽(yù),但從18起他集中精力干作曲。布佐尼的鋼琴演奏技巧輝煌、宏偉而富于詩(shī)意,所作的樂(lè)曲具有幻想的特征,并預(yù)示了許多先進(jìn)的創(chuàng)作手法和風(fēng)格。他的巴赫版本是技巧和藝術(shù)博學(xué)方面的杰作。

  鋼琴學(xué)習(xí)中重要的細(xì)節(jié)

  在出色的鋼琴演奏中,一切細(xì)節(jié)都是重要的。在一首作品中,一個(gè)音和其他的音都是有聯(lián)系的,一位訓(xùn)練有素的演奏者必須非常細(xì)致和藝術(shù)性地估算音之間的比例性價(jià)值,因?yàn)樗纬闪怂囆g(shù)整體的重要部分。例如,在需要非常圓滑而快速演奏的樂(lè)曲中,一個(gè)刺耳或粗糙的音很容易被覺(jué)察到,而演奏者錯(cuò)誤的估算會(huì)毀壞整個(gè)對(duì)音樂(lè)的解釋。往往是細(xì)節(jié)上的完美,使偉大鋼琴家的演奏,區(qū)別于一位新手。

  有一個(gè)細(xì)節(jié)是學(xué)生很少察覺(jué)到的,它是如此重要,可以說(shuō)它決定了成功的音樂(lè)發(fā)展中的主要部分,這個(gè)細(xì)節(jié)就是學(xué)習(xí)傾聽(tīng)。練習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的每一個(gè)聲音,都應(yīng)該能聽(tīng)到。就是說(shuō),應(yīng)該打開(kāi)耳朵去聽(tīng)它,使聲音得到它應(yīng)有的理性分析。

  學(xué)生往往浪費(fèi)大量時(shí)間在鍵盤(pán)上胡亂彈奏,而一點(diǎn)不注意他們彈出的聲音。對(duì)于他們,鋼琴鍵盤(pán)是一種附屬于音樂(lè)樂(lè)器上的健身所。當(dāng)然他們會(huì)具有強(qiáng)壯的手指,但是在指望成為合格的演奏者之前,他們首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)。

  在我的演奏會(huì)上,觀眾中沒(méi)有人比我自己聽(tīng)得更仔細(xì)。我努力聽(tīng)到每一個(gè)音。當(dāng)我演奏時(shí),我的注意力完全專注于一個(gè)目的,就是根據(jù)作曲家的要求以及我對(duì)作品的理解,以最藝術(shù)性的方式傳遞出去,以至我不會(huì)意識(shí)到任何其他東西。我也知道,我必須不斷使自己的頭腦對(duì)可能改進(jìn)的'機(jī)會(huì)保持清醒。我始終尋求新的美,而當(dāng)我在為公眾演奏時(shí),有可能想象到新的細(xì)節(jié),它們像新的啟示那樣出現(xiàn)。始終會(huì)有改進(jìn)的余地,就是對(duì)細(xì)節(jié)的發(fā)展,而就是這一點(diǎn),使藝術(shù)家的工作有更大熱忱,及智力方面的無(wú)限興趣。

  在我自己成為一名藝術(shù)家的發(fā)展過(guò)程中,使我清楚地感到,成功來(lái)自對(duì)細(xì)節(jié)的仔細(xì)觀察。我記得,當(dāng)我結(jié)束了在新英格蘭音樂(lè)學(xué)院鋼琴教授的任期時(shí),我非常清醒地意識(shí)到自己風(fēng)格中的某些缺陷。盡管我在歐洲和美國(guó)已經(jīng)被接受為一名精湛的演奏家這一事實(shí),并己和諸如波士頓交響樂(lè)團(tuán)這樣一些大管弦樂(lè)隊(duì)一起旅行演出,但我比其他人更清楚地知道,在我演奏中有某些細(xì)節(jié)是我絕不能忽視的。

  很幸運(yùn)的,雖然仍是一個(gè)相對(duì)年輕的人,我并沒(méi)有被一些善意但無(wú)能的評(píng)論家們的奉承所欺騙,他們想使我確信我的演奏已是盡可能的完美。每一位藝術(shù)真理的尋求者,對(duì)自己的缺陷總是比評(píng)論家看到的更加清楚。

  我得出結(jié)論,我必須設(shè)計(jì)一種全新的技術(shù)體系。當(dāng)技術(shù)體系有個(gè)性特點(diǎn)時(shí),它們是最好的。從理論上說(shuō),每一個(gè)人需要一種不同的技術(shù)體系。每個(gè)人的身體構(gòu)造、智力都不同于任何其他人。因此,我盡力回到有關(guān)技術(shù)這一科目的基礎(chǔ)規(guī)則,并形成我自己的體系。

  總能有辦法克服缺點(diǎn),只要能找到有關(guān)的方法。然而,首先要認(rèn)識(shí)到它本身的細(xì)節(jié),然后意識(shí)到它并不只是一個(gè)細(xì)節(jié),而是一件十分重大的事,直到它被戰(zhàn)勝和降服。

  必須以十分的謹(jǐn)慎和仔細(xì)的判斷為學(xué)生提供所有技巧練習(xí),就像必須小心地給病人服用有毒的藥品。不加區(qū)別地給予技巧練習(xí)會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)程,而不是使其得到進(jìn)步。有些練習(xí)在某個(gè)時(shí)期并不可行或不適用,但有可能在學(xué)生以后的進(jìn)程中被證實(shí)為極有價(jià)值的。

  任何作品真正的音樂(lè)含義在于對(duì)形成那首作品的樂(lè)句的正確理解和傳達(dá)。忽視樂(lè)句就像一個(gè)大演員忽視他臺(tái)詞解釋中正確的思維分組一樣的明顯。大演員花費(fèi)無(wú)數(shù)時(shí)間尋找表現(xiàn)作者意思的最好方法。沒(méi)有任何有能力的鋼琴家會(huì)想到可以不注意句法,那么當(dāng)學(xué)生把一個(gè)樂(lè)句最后一個(gè)音加到下個(gè)樂(lè)句開(kāi)頭時(shí),又是多么大的錯(cuò)誤。句法不只是細(xì)節(jié),它是一切。

  好的句法首先要依據(jù)音樂(lè)的知識(shí),以便能確定樂(lè)句的界限,然后要有鋼琴演奏的知識(shí),使它能正確地彈奏出來(lái)。句法和重音法的題目緊緊相連,而二者都和指法有緊密聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō),重音被認(rèn)為極其重要,因?yàn)樗鼈儜?yīng)該發(fā)生在小節(jié)的某些設(shè)定的部位,以表示有關(guān)的節(jié)拍。

  在指導(dǎo)很年輕的學(xué)生時(shí),也許需要使他們相信,節(jié)拍必須用這樣的重音明確地標(biāo)示出來(lái)。但當(dāng)學(xué)生程度逐漸提高時(shí),他必須懂得,插入小節(jié)的劃分主要是為了使他讀譜更容易。他應(yīng)該學(xué)會(huì)把每首樂(lè)曲看作一件美麗的織錦,它的主要考慮是作品作為整體的主要設(shè)計(jì)’,而不是制作者為了有一個(gè)結(jié)構(gòu)使織錦能在上面編織,而不得不在織布機(jī)里放入的那些看不見(jiàn)的標(biāo)示線。

  在研究有關(guān)重音法和句法的題目時(shí),沒(méi)有任何人能推薦比J.S.巴赫的作品更有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)。這位永生的圖林根作曲家是最高超的編織大師。他的織錦在精致、色彩、寬廣和總體的美麗方面從未被超越過(guò)。為什么巴赫對(duì)學(xué)生有如此大的價(jià)值呢?是因?yàn)樗淖髌肥侨绱说亟ㄖ饋?lái)的,它迫使你去研究這些細(xì)節(jié)。巴赫迫使學(xué)生思考。

  如果學(xué)生以前在練習(xí)時(shí)從未思考過(guò),他很快會(huì)發(fā)現(xiàn),沒(méi)有最嚴(yán)密的頭腦的運(yùn)用,要克服巴赫音樂(lè)中的困難是完全不可能的。事實(shí)上,他也許會(huì)發(fā)現(xiàn),當(dāng)他離開(kāi)鍵盤(pán)時(shí),卻有可能使他的一些音樂(lè)上的問(wèn)題得到解決。許多我曾經(jīng)遇到過(guò)最令人困惑的音樂(lè)上的難題,是當(dāng)我在大街上走路或晚上躺在床上時(shí),在頭腦的思考中得以解決的。

  我從不忽視任何改進(jìn)的機(jī)會(huì),無(wú)論以前對(duì)音樂(lè)的解釋似乎已經(jīng)多么完美。事實(shí)上,我常常從音樂(lè)會(huì)直接回到家里,并幾小時(shí)地練習(xí)我剛才演奏的樂(lè)曲,因?yàn)樵谝魳?lè)會(huì)演奏當(dāng)時(shí),我有了某些新的想法。這些想法十分珍貴,因此,忽略它們或認(rèn)為它們只是一些細(xì)節(jié),可以留待將來(lái)發(fā)展中再解決,則是極端可笑的。

談鋼琴教學(xué)的基本特征共5

  從教來(lái),接觸過(guò)許多家長(zhǎng)和琴童,我始終在尋找一種來(lái)自心靈對(duì)音樂(lè)得到滋養(yǎng)的“快樂(lè)教學(xué)法”。幸運(yùn)的是我參加了中央音樂(lè)學(xué)院第八期“全國(guó)鋼琴音樂(lè)教師認(rèn)證培訓(xùn)”的課程,從中真正感受到了應(yīng)該如何培養(yǎng)一個(gè)快樂(lè)的孩子,快樂(lè)的鋼琴家,快樂(lè)的藝術(shù)大師!

  參加培訓(xùn)的每一天,都能夠感受到“享受性”的授課。周海宏教授講的“兒童音樂(lè)教學(xué)中的心理問(wèn)題析解”,深刻剖析了兒童在學(xué)琴過(guò)程中的心理狀況,如何使他們自覺(jué)練琴、如何享受音樂(lè);李昕副教授講授的“規(guī)范鋼琴教學(xué)的重要性”,講述了非常實(shí)用的鋼琴?gòu)椦葑嗉记?劉紅妍老師講授的“鋼琴藝術(shù)史”,深入淺出的講授了各個(gè)時(shí)期的音樂(lè)大師及歷史背景;彭佳老師講授的“復(fù)調(diào)作品”,深入分析了復(fù)調(diào)作品的彈法和調(diào)性把握;寧楠老師講授的“音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)趣味教學(xué)法”,講解了如何進(jìn)行引導(dǎo)性的趣味教學(xué)方法。這使我從中收獲了很多,下面我淺淡幾點(diǎn)從中學(xué)習(xí)的感受和體會(huì):

  一、要培養(yǎng)正確的彈奏姿勢(shì)和練琴方法

  從小學(xué)會(huì)用科學(xué)的彈奏姿勢(shì)彈琴,這樣才能逐步體會(huì)到正確地運(yùn)用身體的重量和力量來(lái)觸鍵和發(fā)聲,提高彈奏的準(zhǔn)確性。

  在練習(xí)方法上,我認(rèn)為在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)一首新曲時(shí)需先慢練,逐漸在熟練的程度上加速,最后根據(jù)樂(lè)曲要求速度彈奏。慢練的目的在于要求學(xué)生能綜合樂(lè)譜上的信息,教準(zhǔn)確地彈奏,減少因能力不足而產(chǎn)生的彈錯(cuò)音,逐步培養(yǎng)視奏能力和聽(tīng)辨能力,鞏固手型和基本技術(shù)。

  二、建立師生感情,消除學(xué)生上課的緊張情緒

  學(xué)生上鋼琴課都是帶著極大的好奇心,同時(shí)也帶有一定的緊張情緒,擔(dān)心自己彈不好,擔(dān)心家長(zhǎng)指責(zé)。因此,作為把孩子引進(jìn)音樂(lè)大門(mén)的啟蒙教師,就要幫助孩子消除緊張情緒,建立師生之間良好的感情,讓孩子從心理接受老師的引導(dǎo),培養(yǎng)他對(duì)彈鋼琴的興趣。

  對(duì)于孩子,特別是膽小怕事的女孩,我主動(dòng)地親近她,鼓勵(lì)她,在彈好一課后,予以表?yè)P(yáng),使其對(duì)鋼琴?zèng)]有緊張的情緒,同時(shí)在彈琴的過(guò)程中也學(xué)會(huì)了放松。

  三、合理安排好每一節(jié)課的內(nèi)容

  每次上課,在回課的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題,使孩子明白在這一課里出現(xiàn)的問(wèn)題,到下一課中也同時(shí)能得到解決,遇到問(wèn)題就解決掉。

  同時(shí),我適當(dāng)?shù)厥痉稄椬啵黾訉W(xué)生對(duì)樂(lè)曲的感性認(rèn)識(shí),更明確地體會(huì)到彈奏要點(diǎn)。每次示范,速度要適當(dāng),力求準(zhǔn)確、鮮明、吸引人。孩子模仿能力強(qiáng),對(duì)示范的印象十分深,常常會(huì)出現(xiàn)教師無(wú)意之中讓孩子把自己的習(xí)慣動(dòng)作學(xué)了去,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地彈奏,勇于表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)。下課之前,用三言兩語(yǔ)給學(xué)生小結(jié)一下,肯定他這節(jié)課的進(jìn)步,指出努力方向。

  四、因材施教,掌握進(jìn)度

  貫徹因材施教的基本原則,針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。采取有效措施使每一位的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。一般說(shuō),不同興趣愛(ài)好的學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的起點(diǎn)是不一樣的,加上他們天生的音樂(lè)素質(zhì)、生理?xiàng)l件、反應(yīng)能力以及對(duì)音樂(lè)的悟性等方面的差異,用統(tǒng)一的教學(xué)模式肯定是行不通的,教師必須在兼顧普遍性的基礎(chǔ)上更加注重特殊性,對(duì)每個(gè)學(xué)生具備什么樣的條件,綜合素質(zhì)怎樣,做到心中有數(shù),才能迅速找到適合不同學(xué)生的教學(xué)之路。

  對(duì)待注意力不集中的孩子,在教學(xué)中,可以采取多暗示、提醒、引導(dǎo)的方法,對(duì)待膽小、反應(yīng)遲鈍的學(xué)生要更加注意師生的情感交流與互動(dòng),激勵(lì)他們積極參與思考,勇于表現(xiàn)自我,培養(yǎng)自信心;根據(jù)學(xué)生能力不同,在教材的選用、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度等方面有的放矢,揚(yáng)長(zhǎng)避短。在達(dá)到練習(xí)手指目的的一首曲子里,可以選擇一些孩子們耳熟能詳?shù)膬焊杌蛘呤澜缑ぐl(fā)孩子的演奏欲望。

  五、調(diào)節(jié)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性

  現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)情感的調(diào)節(jié)功能的揭示,為鋼琴教學(xué)開(kāi)辟了一條通過(guò)非智力因素改善促進(jìn)智力因素發(fā)展的直接通道。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō):“我一千次地確信:沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情的和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展”。學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)時(shí)的情緒興奮性,即情緒的一般喚醒水平,應(yīng)控制調(diào)節(jié)在適中的程度,以利于鋼琴演奏技能的操作。在鋼琴教學(xué)實(shí)踐中,問(wèn)題往往不是如何降低學(xué)生的情緒興奮性,而是怎樣提高它,以達(dá)到適中的程度。在這里,教師通過(guò)發(fā)揮情感調(diào)節(jié)功能來(lái)控制學(xué)生的情緒興奮性,是一條極為有效的途徑。

  例如,在鋼琴教學(xué)中,可時(shí)常采取討論式的授課方式,這無(wú)疑是對(duì)“一對(duì)一”個(gè)別課的補(bǔ)充。這種課堂討論可以用多種形式、多種內(nèi)容進(jìn)行:可以在教師的引導(dǎo)下,就鋼琴學(xué)習(xí)的各種問(wèn)題展開(kāi)討論,讓學(xué)生去聽(tīng)?wèi)?yīng)該用哪種聲音或者觸鍵更好的彈奏。它的優(yōu)越之處在于,課堂情緒氣氛愉快,形式活潑,內(nèi)容豐富,視角廣闊。學(xué)生可以敞開(kāi)心扉無(wú)拘無(wú)束地談自己的看法,還可以通過(guò)口頭發(fā)言把自己平時(shí)的感悟體會(huì)總結(jié)成理性認(rèn)識(shí),更理智地指導(dǎo)練琴。

  通過(guò)音樂(lè)撥動(dòng)學(xué)生的心弦,豐富學(xué)生的審美感知,得到美的享受,豐富自身情感。通過(guò)各種音響和“通感”作用引發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生全身心地融于音樂(lè)作品中,直接強(qiáng)化學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)行為,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

  以上是我對(duì)鋼琴教學(xué)方面的一些淺談,其實(shí),在鋼琴教學(xué)過(guò)程中,由這些功能所發(fā)揮的各種作用是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響、相互滲透的,從而構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)情感回路的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)。如何認(rèn)識(shí)和利用這一網(wǎng)絡(luò),充分把握情感的教學(xué)功能,從而優(yōu)化鋼琴教學(xué)效果,切實(shí)提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量,是一個(gè)融科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性于一體的綜合問(wèn)題,從某種意義上說(shuō),代表了現(xiàn)代鋼琴教學(xué)改革的一個(gè)重要方向,它需要我們不斷地從理論上加以研究,從實(shí)踐上加以探索。

談鋼琴教學(xué)的基本特征共6

  鋼琴學(xué)習(xí)的過(guò)程中所花費(fèi)的時(shí)間,是否有許多是被浪費(fèi)掉的,這是一個(gè)需要認(rèn)真研究和考慮的話題。

  此話題的中心點(diǎn)就是要研究鋼琴教學(xué)中選曲精煉、技巧科學(xué)、進(jìn)度安排合理與否等等。

  目前中國(guó)乃至世界鋼琴教學(xué)的弊端就在于此。由此導(dǎo)致大批熱愛(ài)鋼琴的學(xué)生由于馬拉松式的學(xué)習(xí)和彈奏一些枯燥無(wú)味、技巧不斷重復(fù)的練習(xí)曲而半途而廢。

  一個(gè)優(yōu)秀的鋼琴教師,其優(yōu)秀之處就在于他能在很大程度的根據(jù)學(xué)生需要,不斷地創(chuàng)造、適應(yīng)和調(diào)整他的教學(xué)方法。

  初級(jí)訓(xùn)練如果科學(xué)、全面、牢固,學(xué)習(xí)過(guò)程中許多丟掉的時(shí)間就可以省下來(lái)。

  發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué),讓他們?cè)趶椬嘀杏枚鋪?lái)學(xué)習(xí)音樂(lè),不是用手指來(lái)掌握技巧,這也是節(jié)省鋼琴學(xué)習(xí)時(shí)間的一個(gè)途徑。

  節(jié)奏的訓(xùn)練不僅是在培養(yǎng)樂(lè)感,也是在培養(yǎng)技巧,這是演奏學(xué)習(xí)最優(yōu)化的訓(xùn)練內(nèi)容。

談鋼琴教學(xué)的基本特征共7

  談鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式論文

  高校鋼琴課是聲樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生的必修課之一,教師通過(guò)鋼琴?gòu)椬嗷局R(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練,要不斷提升學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗄芰鸵魳?lè)表達(dá)能力,確保景觀兩年的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠具備必要的彈奏技能、音樂(lè)表達(dá)能力和相應(yīng)的視奏水平,并熟悉不同類(lèi)型的鋼琴作品,能夠獨(dú)立完成一定程度的樂(lè)曲。因此在當(dāng)前的新環(huán)境下,高校鋼琴教學(xué)必須要將創(chuàng)新作為自身發(fā)展的動(dòng)力和基礎(chǔ),從教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容這兩個(gè)方面來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新,有效加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)交流,不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和恒心,有效提升高校鋼琴教學(xué)的效果和質(zhì)量,真正推動(dòng)我國(guó)鋼琴藝術(shù)的發(fā)展。

  一、引入創(chuàng)新活動(dòng),激發(fā)學(xué)生思維

  對(duì)于鋼琴教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的引入,可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍開(kāi)始,只有為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,才能夠有效幫助學(xué)生更好的理解和掌握新知識(shí),不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和信心,而這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維有著很重要的作用。因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該要立足在高校鋼琴教學(xué)內(nèi)容和要求之上,積極引入創(chuàng)新活動(dòng),突破原本單一、枯燥的講授型教學(xué),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)于鋼琴知識(shí)的掌握情況,積極開(kāi)展課堂即興表演活動(dòng),在滿足學(xué)生表演欲望的同時(shí),不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,通過(guò)這樣的方式,有效加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流,提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感悟能力,最終幫助學(xué)生形成自身的特色風(fēng)格。

  二、因材施教,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

  在鋼琴教學(xué)過(guò)程中,高校作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段,教師要注重因材施教,加強(qiáng)引導(dǎo)和啟發(fā),這同樣也是構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式的有效措施,通過(guò)這樣的方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在當(dāng)前鋼琴教學(xué)過(guò)程中,普遍都是采用傳統(tǒng)集體式的教學(xué)方式,但這樣的教學(xué)方式,不僅不利于學(xué)生掌握新的知識(shí),同時(shí)還不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格特征和專業(yè)基礎(chǔ)都是不同的,那么在這樣的情況下,每個(gè)學(xué)生在鋼琴演奏過(guò)程中,對(duì)于樂(lè)譜、技法和表現(xiàn)能力各個(gè)方面的.表現(xiàn)都是存在差異的,那這樣就形成了教學(xué)中的矛盾,甚至還會(huì)影響鋼琴教學(xué)的順利開(kāi)展。因此教師在高校鋼琴教學(xué)中,要注重因材施教,充分尊重每個(gè)學(xué)生,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

  三、關(guān)注主動(dòng)探索

  探索式教學(xué)作為高校鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式中的重要內(nèi)容,教師在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合探索式的教學(xué)方式,能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的積極性和熱情。從而幫助學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用自身掌握的知識(shí)基礎(chǔ),去自主研究鋼琴學(xué)習(xí)和練習(xí)中的問(wèn)題,不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力,有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合探究式教學(xué)方式,能夠有效減小學(xué)生對(duì)于教師的依賴心理,利于學(xué)生自主感悟鋼琴作品的演奏技巧,并有效掌握各個(gè)作品中的情感和意境,從而建立學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的獨(dú)特認(rèn)知,利于形成學(xué)生獨(dú)特的演奏風(fēng)格。

  四、重視音樂(lè)設(shè)計(jì)

  高校鋼琴教學(xué)本身就有八個(gè)級(jí)別,教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,要注重結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人的技術(shù)水平,來(lái)進(jìn)行定級(jí)和音樂(lè)設(shè)計(jì)。比如在三級(jí)練習(xí)過(guò)程中,就可以進(jìn)一步加強(qiáng)手指的獨(dú)立訓(xùn)練和較靈活的跑動(dòng),學(xué)習(xí)和掌握裝飾音、顫音和節(jié)奏較復(fù)雜的技術(shù),并學(xué)用踏板,進(jìn)一步加強(qiáng)音色和力度的訓(xùn)練,確保學(xué)生能夠熟練掌握所有大小調(diào)音階、琶音、和弦、減七、屬七和弦等。學(xué)生可以練習(xí)葉露生編曲的《蘭花花的故事》、貝多芬編曲的《獻(xiàn)給愛(ài)麗絲》、儲(chǔ)望華編曲的《閃閃紅星放光彩》等。而一些學(xué)生在四級(jí)練習(xí)過(guò)程中,就可以幫助學(xué)生進(jìn)一步的掌握各種彈奏技術(shù),加強(qiáng)學(xué)生的速度訓(xùn)練,提升學(xué)生對(duì)于聲部、音色、音量、力度控制的能力,其在曲目練習(xí)過(guò)程中,可以選擇儲(chǔ)望華編曲的《南海小哨兵》、陳培勛編曲的《旱天雷》、巴赫《二部創(chuàng)意曲》等等,通過(guò)這樣的方式,不斷提升學(xué)生的鋼琴演奏技術(shù)、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,真正推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

  五、結(jié)語(yǔ)

  總而言之,高校鋼琴教學(xué)需要進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新,及時(shí)反思自身的問(wèn)題,糾正自身的錯(cuò)誤,不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和模式,有效提升學(xué)生的鋼琴演奏水平和技巧,從而更好的推動(dòng)我國(guó)鋼琴藝術(shù)發(fā)展。

  參考文獻(xiàn):

[1]李非非.鋼琴教學(xué)理論與方法的融通-評(píng)《方百里鋼琴教學(xué)法》[J].大學(xué)教育科學(xué),(05).

[2]方璇.論鋼琴教育的基本要素[J].藝術(shù)教育,2017(19).

談鋼琴教學(xué)的基本特征共8

  鋼琴教學(xué)心得

作為一名音樂(lè)教師,我在鋼琴教學(xué)方面還是有著很大的特長(zhǎng)的,鋼琴教學(xué)是我最擅長(zhǎng)的,在不斷的教學(xué)中,我對(duì)鋼琴教學(xué)有了自己比較客觀的認(rèn)識(shí),我在總結(jié)自己的鋼琴教學(xué)后,有如下心得體會(huì):

  一、講解作品背景及作者的生平使學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的把握更具表現(xiàn)力

  在教學(xué)的過(guò)程中,盡可能多的介紹一些作者的生平,比如作者出生的年代,在什么情況下創(chuàng)作了該作品,其音樂(lè)表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)是什么,抒發(fā)一種什么樣的感情,通過(guò)這樣生動(dòng)的描述使學(xué)生對(duì)該曲目產(chǎn)生一定的興趣,另外,對(duì)把握樂(lè)曲的性質(zhì)有很重要的作用。

  二、樂(lè)感培養(yǎng)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵

  鋼琴的演奏是聽(tīng)覺(jué)的專注、敏感,十個(gè)手指各自獨(dú)立前提下的積極活動(dòng);這種雙手不同動(dòng)作及全身多種器官的配合運(yùn)用,必須遵循有規(guī)律的、科學(xué)的、恒久性的訓(xùn)練,努力地去理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè),才能掌握鋼琴的演奏技藝。

  首先,樂(lè)感對(duì)于學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。那么,怎樣培養(yǎng)和發(fā)展孩子的樂(lè)感?

  在練習(xí)樂(lè)曲、音階和練習(xí)曲的時(shí)候可以加入適當(dāng)?shù)谋砬?。如音階,用有力的斷奏來(lái)表達(dá)一種威嚴(yán)、憤怒;用較慢的連奏來(lái)表示一種憂傷;用快速輕巧的指頭彈奏來(lái)表示歡快隨心所欲的情緒等等。這些都是訓(xùn)練孩子帶著表情進(jìn)行彈奏,展示自己表現(xiàn)才能的好辦法;對(duì)練習(xí)曲和樂(lè)曲中的表情記號(hào)或力度記號(hào)做夸張性的彈奏和練習(xí)。正如李昕老師所講的,比如說(shuō)教授湯譜森《火車(chē)》一課,可以很形象的先告知孩子火車(chē)跑的'聲音,引起他的興趣后,告訴他全音符、二分音符、四分音符的長(zhǎng)短,然后火車(chē)是怎樣由慢到快跑起來(lái)的,加入形象的說(shuō)明孩子會(huì)對(duì)這一課很感興趣,接下來(lái)就是如何彈奏了。

  一般來(lái)說(shuō),再簡(jiǎn)單的樂(lè)曲或者練習(xí)曲,都有可能進(jìn)行對(duì)比,至于對(duì)比是力度上,還是在音色或者情緒上,可以請(qǐng)教老師來(lái)進(jìn)行要求;多聽(tīng)、多看、不放過(guò)任何表演的機(jī)會(huì)。要鼓勵(lì)孩子在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合進(jìn)行表演,這樣可以使孩子得到更好的鍛煉,自信心會(huì)得到一定的提高。如教師示范、觀摩音樂(lè)會(huì)、聽(tīng)音響資料等方式。通過(guò)音樂(lè)撥動(dòng)學(xué)生的心弦,豐富學(xué)生的審美感知,得到美的享受,豐富自身情感。通過(guò)各種音響和“通感”作用引發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生全身心地融于音樂(lè)作品中,直接強(qiáng)化學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)行為,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

  三、科學(xué)的方法提高學(xué)習(xí)的效率

  1、正誤比較法。教師在正確示范的同時(shí),還可以適時(shí)地選擇典型的錯(cuò)誤彈奏進(jìn)行演示,目的在于讓學(xué)生通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、心想、腦記,對(duì)正確的彈奏與錯(cuò)誤的彈奏進(jìn)行比較,以提高學(xué)生的鑒別力和感知力。

談鋼琴教學(xué)的基本特征共9

  鋼琴大師談鋼琴演奏(十四)

  巴克豪斯1884年生于德國(guó)萊比錫,1969年在奧地利菲拉赫去世.早年在萊比錫音樂(lè)學(xué)院師從萊肯多夫(Reckendorf),以后曾向達(dá)爾伯特(D'Albert)學(xué)習(xí)一年,并于19獲魯賓斯坦獎(jiǎng).

作 者:朱雅芬 ?作者單位:?刊 名:鋼琴藝術(shù)?英文刊名:PIANO ARTISTRY?年,卷(期):?“”(5)?分類(lèi)號(hào):?關(guān)鍵詞:?

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