下面是范文網(wǎng)小編收集的案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用16篇(思想政治教育教學(xué)案例)，以供參考。

案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用1

　　淺談案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的運(yùn)用論文

　　作為一門實(shí)踐科學(xué)，法學(xué)有其獨(dú)特的性質(zhì)，特別是其中的刑法學(xué)。講授教學(xué)在我國(guó)的刑法教學(xué)當(dāng)中是非常重要的教學(xué)方法，并且應(yīng)用的時(shí)問最長(zhǎng)，應(yīng)用范圍最為廣泛的一種方法。但是在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，重理論輕實(shí)踐是這種教學(xué)方法非常大的一個(gè)弊端，因此案例教學(xué)法在刑法教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用就顯得具有重要意義。鑒于案例教學(xué)法在刑法教學(xué)當(dāng)中的重要性，再加上其是我國(guó)改革法制教育的重要措施，因此有必要對(duì)其進(jìn)行分析和研究。

　　一、案例教學(xué)法概述

　　將案例作為教學(xué)平臺(tái)，利用案例在課堂當(dāng)中引入所描述的法律事件情景，然后使學(xué)生閱讀與分析法律實(shí)踐，甚至能夠以某個(gè)角色的身份在群體討論中深入到特定的法律情景，最終將自己的真實(shí)感受建立起來(lái)，并且能夠?qū)?shí)際問題解決的最佳方案尋找出來(lái)。教師通過(guò)對(duì)受教育者思維的啟迪，最終將其對(duì)問題進(jìn)行推理和解決的能力培養(yǎng)出來(lái)，這樣學(xué)生就能夠利用演繹以及歸納的方式將各種刑法理論掌握，這樣的一種教學(xué)方法就是所謂的案例教學(xué)法。

　　二、在刑法教學(xué)當(dāng)中案例教學(xué)法的重要作用

　　1、案例教學(xué)法是我國(guó)改革法學(xué)教育的有效方法

　　在歷史上對(duì)于法學(xué)教育的目標(biāo)曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)兩種不同的聲音，一種是法學(xué)教育的最終目的是對(duì)檢察官、法官以及律師進(jìn)行培養(yǎng)的有效途徑。還有一種說(shuō)法認(rèn)為法學(xué)教育的最終目的是對(duì)法學(xué)家和學(xué)者進(jìn)行培養(yǎng)，針對(duì)國(guó)民的法律素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)對(duì)于通識(shí)教育予以了過(guò)分的偏重，而將對(duì)法律職業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)目的忽視了，導(dǎo)致法律職業(yè)與學(xué)校當(dāng)中的法學(xué)教育相脫節(jié)，最終也成為了我國(guó)法學(xué)教育當(dāng)中案例教學(xué)法萎縮的一大誘因。由于法學(xué)學(xué)生未來(lái)參與法律工作之后成為職業(yè)的實(shí)踐法律群體就是案例教學(xué)法服務(wù)的主要目標(biāo)。因此要想實(shí)現(xiàn)對(duì)我國(guó)法學(xué)教育的改革，就必須要重視在刑法教學(xué)當(dāng)中案例教學(xué)法的重要作用。

　　2、案例教學(xué)法是人們認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律所決定的

　　人們對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過(guò)程決定了在刑法教學(xué)當(dāng)中案例教學(xué)法的重要性。首先演繹一般到個(gè)別，然后歸納個(gè)別到一般，這就是人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的過(guò)程。人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的重要方法包括兩種，也就是歸納和演繹。作為一個(gè)成文法國(guó)家，我國(guó)的刑法教學(xué)首先需要將最為基本的刑法理論知識(shí)講授給學(xué)生。在針對(duì)刑法理論知識(shí)進(jìn)行講授的過(guò)程中，為了能夠?qū)⑻囟ǖ母拍罹唧w的闡明開來(lái)，使學(xué)生能夠更深的去理解刑法知識(shí)，并且對(duì)學(xué)生在分析和解決實(shí)際問題的過(guò)程中對(duì)刑法理論的運(yùn)用能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，教師就可以對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行充分的利用。通過(guò)使學(xué)生的知識(shí)由微觀向宏觀延伸，從個(gè)別逐漸向一般擴(kuò)展、從具象向抽象跨越，最終能夠保證學(xué)生很好的認(rèn)識(shí)并且理解知識(shí)，這正好與人們對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)的規(guī)律相符合。

　　3、案例教學(xué)法的運(yùn)用是我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育的具體要求

　　作為我國(guó)實(shí)施教育的基本目標(biāo)，在法學(xué)教育當(dāng)中運(yùn)用案例教學(xué)法是素質(zhì)教育要求，在素質(zhì)教育當(dāng)中除了要將知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)還非常注重對(duì)學(xué)生品質(zhì)、能力以及素質(zhì)的培養(yǎng)。以教師和教材為中心是傳統(tǒng)刑法教學(xué)方式，在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中只是針對(duì)教材當(dāng)中的條條框框進(jìn)行講授，而將開發(fā)學(xué)生潛能的重要性忽視了，這樣就使得法學(xué)學(xué)生在實(shí)踐與理論上出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)。而案例教學(xué)法在刑法教學(xué)的過(guò)程中可以對(duì)老師對(duì)學(xué)生的提問、學(xué)生對(duì)老師的質(zhì)疑、老師與學(xué)生之問的互動(dòng)以及學(xué)生之問的辯論等形式進(jìn)行了充分的運(yùn)用，從而將素質(zhì)教育的要求體現(xiàn)了出來(lái)。

　　4、案例教學(xué)法的運(yùn)用是司法考試考核目標(biāo)的要求

　　現(xiàn)在司法考試受到了學(xué)生以及教師的普遍重視，所以法學(xué)教育必須要重視司法考試的考核目標(biāo)、內(nèi)容以及題型。由于是立足于法律職業(yè)素質(zhì)，因此司法考試的考核目標(biāo)就是法律職業(yè)綜合素質(zhì)，對(duì)考生的對(duì)法律事務(wù)中實(shí)際問題進(jìn)行分析和解決的能力、法律思辨能力、邏輯思維能力、法律知識(shí)等進(jìn)行全方位的考查，而這些內(nèi)容在以往的法學(xué)教育當(dāng)中是無(wú)法培養(yǎng)出來(lái)的。利用對(duì)案例的辯論、討論、提問以及分析，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生法律思辨能力、邏輯思維能力、法律知識(shí)以及口頭表達(dá)能力的提升，這與現(xiàn)在司法考試的要求是相符合的，因此案例教學(xué)法的運(yùn)用是司法考試的考核目標(biāo)的要求。

　　三、在刑法教學(xué)過(guò)程中對(duì)案例教學(xué)法的具體運(yùn)用

　　要想使刑法教學(xué)過(guò)程中案例教學(xué)法的作用能夠充分發(fā)揮出來(lái)，就必須要針對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，從而使案例教學(xué)法的效果能夠達(dá)到最好。

　　1、刑事教學(xué)案例的選擇

　　刑事案例在刑事案例教學(xué)當(dāng)中具有非常重要的作用，因此要想很好的實(shí)施案例教學(xué)，就必須要針對(duì)刑事案例進(jìn)行精心的選擇，其同時(shí)還是將案例教學(xué)成功組織起來(lái)的關(guān)鍵性內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中教師有機(jī)的整合過(guò)典型的人物和事件，這就是所謂的案例，其除了可以選擇法院的判例之外，同時(shí)還可以選擇現(xiàn)在社會(huì)頗受關(guān)注的案件?？傊?，在對(duì)刑事教學(xué)案例進(jìn)行選擇的時(shí)候必須要注意以卜幾個(gè)問題:①要具有針對(duì)性。必須要以教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的需要選擇刑事案例，真正做到有的放矢，該事例必須要能夠使學(xué)生在討論之后能夠更好的理解課程中某些重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)在針對(duì)案例中所涉及的問題進(jìn)行分析和解決的時(shí)候可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分的利用，這樣就能夠極大的提升學(xué)生的綜合能力。②具有一定的疑難性和啟發(fā)性，好的刑事案例除了要包含一定的問題，同時(shí)這些問題還要能夠?qū)θ藗兙哂幸欢ǖ膯l(fā)作用。③具有真實(shí)性與代表性。通過(guò)分析和理解典型的刑事案例，能夠使學(xué)生將法律適用的方法和原則以及基本的理論原理掌握住，而且如果選擇真實(shí)的案例還可以將學(xué)生的創(chuàng)造性以及積極性激發(fā)出來(lái)。

　　2、刑事教學(xué)案例的運(yùn)用

　　案例教學(xué)法實(shí)施的重要步驟就是對(duì)刑事教學(xué)案例的運(yùn)用。①首先是案例的呈現(xiàn)，教師需要在教學(xué)之前將案例呈現(xiàn)出來(lái)，這樣在課前學(xué)生就能夠?qū)ο嚓P(guān)的資料進(jìn)行充分的閱讀和收集，并且能夠自行的.對(duì)之進(jìn)行思考。與此同時(shí)，教師需要使學(xué)生充分準(zhǔn)備好對(duì)案例的討論內(nèi)容。②要想檢驗(yàn)刑事案例教學(xué)課堂效果，就必須要重視分析討論階段。分析討論階段的工作做得越好，就越能夠鍛煉與提升學(xué)生的法律思辨能力、邏輯思維能力、法律知識(shí)以及口頭表達(dá)能力。學(xué)生不僅可以將案例所包含的疑難理論問題充分的闡釋明白，同時(shí)還可以對(duì)其他學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中最為重要的就是使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼念H有創(chuàng)意的觀點(diǎn)和論據(jù)提出來(lái)。而其他學(xué)生和教師則可以立足于不同的觀念、立場(chǎng)以及角度去支持、反駁、質(zhì)疑以及評(píng)價(jià)其中任何人的發(fā)言。教師在整個(gè)分析討論階段只是一個(gè)引導(dǎo)者，而真正的討論主體應(yīng)該是學(xué)生。③在結(jié)束了分析討論之后，老師需要針對(duì)該階段進(jìn)行評(píng)述以及總結(jié)。在對(duì)案例討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，教師不應(yīng)該只是將標(biāo)準(zhǔn)的答案提出來(lái)，必須要針對(duì)整個(gè)討論結(jié)果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

　　3、小論文的撰寫

　　作為案例教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)，小論文撰寫同時(shí)還是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要使學(xué)生立足于整個(gè)的課堂討論，做出屬于自己的思考，從而將一篇小論文撰寫出來(lái)。通過(guò)對(duì)小論文的撰寫，教師可以有效的推動(dòng)學(xué)生通過(guò)文字進(jìn)一步深化在課堂辯論以及討論中的思想，同時(shí)還可以使學(xué)生利用文字更加成熟的論證一些看似不成熟的想法，而且學(xué)生還能夠更深一步的思考課堂當(dāng)中一些言猶未盡的內(nèi)容，并且能夠?qū)ψ陨淼膶懽髂芰M(jìn)行有效的鍛煉。面對(duì)在論文的撰寫過(guò)程中學(xué)生提出的各種問題，教師不管是在理論研究層面，還是在寫作規(guī)范以及寫作技巧方面，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。綜上所述，利用對(duì)小論文的撰寫工作，教師不僅能夠使課堂教學(xué)當(dāng)中傳授的知識(shí)得到進(jìn)一步的深化，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的綜合能力起到很好的鍛煉作用。

　　盡管案例教學(xué)法屬于一種比較好的教學(xué)方法，但是如果教師沒有科學(xué)合理的運(yùn)用案例教學(xué)法，就很可能會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)各種各樣的問題。所以教師在對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候需要防比出現(xiàn)以下幾種情況:首先是對(duì)刑事案例的獵奇性的片面追求;其次是要防比出現(xiàn)將一般教學(xué)中的例子看做是刑事案例教學(xué)的現(xiàn)象;最后是要防止其他教學(xué)方法完全被刑事案例教學(xué)法完全取代的現(xiàn)象。

　　參考文獻(xiàn):

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案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用2

　　案例教學(xué)法在藥物化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

　　通過(guò)對(duì)藥物化學(xué)課程特點(diǎn)的分析,在教學(xué)中實(shí)施了案例教學(xué)法,旨在為藥學(xué)教育者正確、合理運(yùn)用案例教學(xué)法提供參考.

作 者：劉冬梅 盛繼文 ?作者單位：山東省濰坊醫(yī)學(xué)院,261042?刊 名：中國(guó)現(xiàn)代藥物應(yīng)用?英文刊名：CHINESE JOURNAL OF MODERN DRUG APPLICATION?年，卷(期)：?3(1)?分類號(hào)：G71?關(guān)鍵詞：藥物化學(xué) ??專業(yè)培養(yǎng) ??教學(xué)定位 ??雙語(yǔ)教學(xué) ?

案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用3

　　長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)思想政治課都處在教師難得教，學(xué)生懶得學(xué)的階段。學(xué)生把它認(rèn)為是“豆芽課”,只要考試前背一背，就能考出好成績(jī)；但事實(shí)并非如此，學(xué)生的考前背一背并不能考出好成績(jī)；根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，教師也處在難得教的階段。如何才能走出這種現(xiàn)狀呢？根據(jù)多年的政治教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要使思想政治課取得良好的教學(xué)效果，教師不能無(wú)視情感的作用。只有在政治課中注入情感的因素，實(shí)施情感教學(xué)，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

　　所謂情感教學(xué)就是指，課堂教學(xué)中教師通過(guò)自身言行的情感投入或借助媒體創(chuàng)設(shè)情景等手段，對(duì)教育對(duì)象有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志和情感的培養(yǎng)，建立起穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情感意識(shí)，從而有效地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，并借助于情感的激勵(lì)功能，完成認(rèn)知目標(biāo)，落實(shí)情感目標(biāo)的一種輔助性的教學(xué)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，情感教學(xué)就是指在教學(xué)中通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)情感氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴、情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、理解課本原理、培養(yǎng)學(xué)生情感和規(guī)范學(xué)生行為的一種教學(xué)方法。

　　在思想政治課中運(yùn)用情感教學(xué)的方法，首先能激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是自覺學(xué)習(xí)的最初動(dòng)因，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣常常直接源于他們對(duì)這一學(xué)科的情感，而情感又總是在一定的情境和一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的。教學(xué)中聲情并茂的講授，氣氛熱烈的討論，平等融洽的對(duì)話等等，這些情境的創(chuàng)設(shè)都會(huì)激起學(xué)生相應(yīng)的情感。一個(gè)被老師喜歡的學(xué)生常常充滿信心，潮氣蓬勃，奮發(fā)向上的。相反，一個(gè)被教師厭棄的學(xué)生常常會(huì)自暴自棄，消極無(wú)為，不求上進(jìn)。

　　其次，運(yùn)用情感教學(xué)能提高學(xué)生認(rèn)知問題的能力。情感具有兩極性，表現(xiàn)為積極肯定和消極否定兩個(gè)方面。當(dāng)學(xué)生看見先進(jìn)人物和事跡時(shí)會(huì)產(chǎn)生敬佩、仰慕的情感；當(dāng)看見社會(huì)上丑陋現(xiàn)象時(shí)，會(huì)產(chǎn)生反感、厭惡的情感。針對(duì)這一情感，作為政治教師在課堂中可以有意識(shí)、有針對(duì)性的利用情感兩極性，在學(xué)生已有的初步判斷能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)真、善、美。

　　再次，運(yùn)用情感教學(xué)能改善師生關(guān)系、提高學(xué)生思想覺悟。在政治課中，教師一定要具有堅(jiān)定的理想和信念，具有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染力，從而促進(jìn)學(xué)生思想覺悟的提高。

　　那么如何在政治課中實(shí)施情感教學(xué)呢？要實(shí)施情感教育可從以下幾方面著手。

（一）、教師要尊重和關(guān)愛學(xué)生。

　　愛是實(shí)施情感教育的源泉。高爾基說(shuō)過(guò)：“只有愛學(xué)生的人，才能教育好學(xué)生”.要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣，培養(yǎng)他們的道德情操，靠下命令是不行的。要關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，尊重他們，使他們充滿希望，這是發(fā)揮德育實(shí)效的基礎(chǔ)。在教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，比如：有的學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻苦，但由于語(yǔ)文基礎(chǔ)差，在政治課的學(xué)習(xí)中，德育論文網(wǎng)知識(shí)理解起來(lái)比較慢，考試中成績(jī)很差。對(duì)于這樣的學(xué)生，多找他們談話，多幫助他們理解題目的意思，給他們樹立信心，自然學(xué)習(xí)的興趣就漸漸被激發(fā)出來(lái)了，成績(jī)也提高上來(lái)了。特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生適當(dāng)降低對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，并對(duì)他們的表現(xiàn)更應(yīng)偏愛于熱情的贊賞與鼓勵(lì)，有意識(shí)培養(yǎng)求知欲望，增強(qiáng)克服困難的毅力，幫助學(xué)生建立自信心，使教師的教育能滿足學(xué)生認(rèn)知與情感共同發(fā)展的需要，教師的理解、關(guān)愛、尊重，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以，作為教師，首先就應(yīng)該尊重和關(guān)愛學(xué)生。

（二）、課堂上要采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

　　課堂要真正使“教”“學(xué)”達(dá)到和諧，光靠教師投入大量的情感是不夠的。必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生把豐富的情感體驗(yàn)融入到聽課的過(guò)程中。這就需要采用靈活多變的教學(xué)方法，比如討論、小品、辯論等形式或講故事、時(shí)事分析等都可以取得較好的效果。課堂上要采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。比如可以通過(guò)對(duì)典型事例、時(shí)事的分析讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的價(jià)值觀、人生觀。

（三）、課堂上要善于調(diào)節(jié)情緒，以情動(dòng)人。

　　青少年學(xué)生的情感具有極易受感染的特點(diǎn)。教師強(qiáng)烈的感情會(huì)使學(xué)生受到感染，引起學(xué)生情感的共鳴，加深對(duì)教材思想內(nèi)容的理解。教學(xué)中，自己要充分投入始終保持高度熱情，以此感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使學(xué)生思維和智力活動(dòng)處于興奮狀態(tài)。

　　教師可以利用生動(dòng)形象的、有感染力的教材，通過(guò)真摯動(dòng)人的情感表達(dá)來(lái)激發(fā)和喚起學(xué)生的情感，陶冶和培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。例如，教師在講“人性自私論不符合歷史現(xiàn)實(shí)”時(shí)，給同學(xué)們敘述了5.12四川汶川大地震中涌現(xiàn)出來(lái)的真人真事。地動(dòng)山搖。他弓著身子，張開雙臂緊緊地趴在課桌上，伴著雷鳴般的響聲，冰雹般的.磚瓦、灰塵、樹木紛紛墜落到他的頭上、手上、背上，熱血頓時(shí)奔涌而出；他咬著牙，拼命地?fù)巫≌n桌，如同一只護(hù)衛(wèi)小雞的母雞，他的身下蜷伏著四個(gè)幸存的學(xué)生，而他張開守護(hù)翅膀的身軀定格為永恒……5月13日22時(shí)12分，當(dāng)搜救人員從四川省德陽(yáng)市漢旺鎮(zhèn)東汽中學(xué)教學(xué)樓坍塌的廢墟中搬走壓在他身上最后一塊水泥板時(shí)，所有搶險(xiǎn)人員都被震撼、落淚。他就是譚千秋，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。此時(shí)此刻，學(xué)生們無(wú)不被這動(dòng)人心弦的故事所打動(dòng)，相信不用教師多說(shuō)，學(xué)生們也會(huì)明白，人性并非是“自私”的。

（四）、課堂中要以理育情。

　　古人云：知之深，愛之切，行之堅(jiān)。認(rèn)識(shí)是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。一般說(shuō)來(lái)，認(rèn)識(shí)越豐富、越深刻，情感也越豐富、越深刻。政治課要講得學(xué)生愿聽，聽后相信，教師就必須認(rèn)真鉆研教材、吃透教材，把道理講深講透，要揭示出事物的本質(zhì)，不能就事論事。只有那些深刻的道理才會(huì)引起學(xué)生的共鳴，并在腦子里留下深深的烙印。例如，教師在講，“世界觀不同，人們對(duì)客觀事物的評(píng)價(jià)就不同?！睍r(shí)，給學(xué)生講同樣的一場(chǎng)春雨，對(duì)踢球的少年來(lái)說(shuō)，不是一件好事。而對(duì)于農(nóng)民來(lái)說(shuō)，春雨貴如油。教師對(duì)這一分析，一定能幫助學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握“世界觀不同，人們對(duì)客觀事物的評(píng)價(jià)就不同?！痹怼?/p>

（五）、故事滲情，吸引學(xué)生。

　　書上的例子大多比較簡(jiǎn)單，有的例子時(shí)間較遠(yuǎn)，我就進(jìn)行增補(bǔ)或系統(tǒng)形象化。講“集體主義價(jià)值觀”的內(nèi)容時(shí)，我適時(shí)地補(bǔ)充大地震抗震英雄少年或英雄人物的事跡，如在抗震救災(zāi)斗爭(zhēng)中，蔣敏同志在驚悉母親、女兒等10名親人不幸遇難的噩耗后，強(qiáng)忍失去親人的巨大悲痛，毅然堅(jiān)守工作崗位，日夜奮戰(zhàn)在抗震救災(zāi)第一線，積極投身?yè)尵仁軅罕姟仓脼?zāi)民生活等工作中，為保衛(wèi)人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全，維護(hù)災(zāi)區(qū)社會(huì)治安穩(wěn)定作出了突出貢獻(xiàn)。因連續(xù)奮戰(zhàn)勞累過(guò)度，蔣敏同志身體極度虛弱，多次昏倒在搶險(xiǎn)救援現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生們深深地被英雄事跡所感動(dòng)，都表示要向英雄學(xué)習(xí)，堅(jiān)持集體主義的價(jià)值觀。

（六）、增加趣味性，盡量做到以情動(dòng)人。

　　教學(xué)中，除了課本上的實(shí)例外，補(bǔ)充一些同學(xué)感興趣的例子，深入淺出的講清道理，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)既不枯燥，也不神秘。這樣一來(lái)，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴就能產(chǎn)生，學(xué)生對(duì)老師的信任感就能增強(qiáng)，自己就更能發(fā)揮在情感教育中的導(dǎo)向作用，從而促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行。

　　實(shí)踐證明，在思想政治課堂中，不僅需要教師有豐富的知識(shí)，而且需要情感的投入，需要教師做到與學(xué)生的情感交流。不管通過(guò)何種途徑來(lái)實(shí)施情感教學(xué)，教師一定要吃透教材，了解學(xué)生，積蓄情感，要用自己對(duì)真善美追求的一腔熱情去感染學(xué)生，使學(xué)生受到美好情感和正確思想的熏陶。從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用4

　　自學(xué)輔導(dǎo)法在思想政治課中的運(yùn)用

自學(xué)輔導(dǎo)法是以學(xué)生自學(xué)教材或課外材料為主、教師輔導(dǎo)為副的一種教學(xué)方法，其目的是幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生以自學(xué)能力為核心的各種能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　新時(shí)期的中學(xué)思想政治課教學(xué)是以弘揚(yáng)人的主體性、提高人的綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為宗旨的，因此，政治教師必須重新審視自己的教學(xué)行為，特別是要從根本上改變教學(xué)方法。自學(xué)輔導(dǎo)法就是為了順應(yīng)這一時(shí)代發(fā)展要求而進(jìn)行的教學(xué)方法的改革。過(guò)去教師把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，采用滿堂灌的注入式教學(xué)法，這既不符合“人的全面發(fā)展”的現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）觀念，也不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因此，要使中學(xué)思想政治課的教學(xué)充滿新的生機(jī)和活力，達(dá)到“新、活、實(shí)、精”的效果，就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，由封閉走向開放，由枯燥說(shuō)教走向民主教學(xué)，最大限度地創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)?；谏厦娴目紤]，筆者把自學(xué)輔導(dǎo)法大膽地運(yùn)用到中學(xué)思想政治課教學(xué)實(shí)驗(yàn)中去，并做了一些有益的探索。

　　一、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

　　1.要改變舊的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）觀念，真正確立與時(shí)代相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)精神的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）觀念

　　大家知道，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）觀念中生發(fā)出來(lái)的，而一切教學(xué)改革的困難都是來(lái)自舊的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）觀念的束縛，因此，確立新的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）觀念是教學(xué)改革的首要任務(wù)。然而，讓我們審視一下過(guò)去的教學(xué)行為，就不難發(fā)現(xiàn)我們過(guò)去的教學(xué)只滿足于把書本的知識(shí)傳授給學(xué)生，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦。這種重結(jié)論、輕過(guò)程的傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的'主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，但教師習(xí)慣了，學(xué)生也習(xí)以為常，甚至麻木了。老師滿足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)書本知識(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，學(xué)生為滿足于學(xué)書本知識(shí)而死記硬背，很少有人在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)生如何會(huì)學(xué)，如何自學(xué)。據(jù)調(diào)查顯示：一個(gè)人從小學(xué)到大學(xué)所學(xué)到的書本知識(shí)，只占他一生應(yīng)用知識(shí)的20%，絕大部分要靠自己走上社會(huì)后自學(xué)獲得；一個(gè)人是否能成才，不僅在于所受教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的層次高低，而且還取決于自己是否善于獨(dú)立獲取知識(shí)，并能系統(tǒng)化的能力，且在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)有的見解或創(chuàng)新。這無(wú)疑是一種生存能力！現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）心理學(xué)研究還表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一方面是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過(guò)程，是暴露學(xué)生各種疑問、困難和矛盾的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生聰明才智、張揚(yáng)個(gè)性、創(chuàng)造成果的過(guò)程。正因?yàn)槿绱?，在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式將教與學(xué)嚴(yán)重割裂開來(lái)，只重視教師如何去教，而不大注重學(xué)生如何去學(xué)。自學(xué)輔導(dǎo)法則將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，特別重視教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)生怎樣通過(guò)自學(xué)獲得新的知識(shí)，培養(yǎng)解決問題的能力。事實(shí)告訴我們：僅靠老師轉(zhuǎn)變教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）觀念是不夠的，還必須向?qū)W生講清道理，學(xué)生一旦接受了這種新的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）理論，定會(huì)激發(fā)出前所未有的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而這將成為我們推行自學(xué)輔導(dǎo)法的強(qiáng)大動(dòng)力。

　　2.營(yíng)造自學(xué)的氛圍

　　長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）嚴(yán)重窒息了學(xué)生的思維和智力的發(fā)展，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也成了推行自學(xué)輔導(dǎo)法的攔路虎，不搬掉這個(gè)攔路虎不行。為此，首先要建立一種新型的師生關(guān)系，教師要營(yíng)造出民主和諧的寬松的教學(xué)氛圍，給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立自主

[1]?[2]?[3]?[4]

案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用5

　　案例教學(xué)法在英語(yǔ)口譯教學(xué)中的運(yùn)用

　　口語(yǔ)翻譯能力的培養(yǎng)是一個(gè)學(xué)習(xí)、模擬加實(shí)戰(zhàn)的綜合過(guò)程.運(yùn)用案例教學(xué)法,通過(guò)典型性的'實(shí)例,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景,形成良好的口語(yǔ)交流氛圍,準(zhǔn)確、流利、地道地進(jìn)行英漢同聲或者交替?zhèn)髯g.

作 者：耿娟 彭正文 ?作者單位：海南師范大學(xué)外語(yǔ)系,海南?？?571158?刊 名：湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）?英文刊名：JOURNAL OF XIANGTAN NORMAL UNIVERSITY（SOCIAL SCIENCE EDITION）?年，卷(期)：?30(5)?分類號(hào)：H315.9?關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 ??英語(yǔ)口語(yǔ) ??口語(yǔ)翻譯 ?

案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用6

　　自學(xué)輔導(dǎo)法在思想政治課中的運(yùn)用

自學(xué)輔導(dǎo)法是以學(xué)生自學(xué)教材或課外材料為主、教師輔導(dǎo)為副的一種教學(xué)方法，其目的是幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生以自學(xué)能力為核心的各種能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　新時(shí)期的中學(xué)思想政治課教學(xué)是以弘揚(yáng)人的主體性、提高人的綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為宗旨的，因此，政治教師必須重新審視自己的教學(xué)行為，特別是要從根本上改變教學(xué)方法。自學(xué)輔導(dǎo)法就是為了順應(yīng)這一時(shí)代發(fā)展要求而進(jìn)行的教學(xué)方法的改革。過(guò)去教師把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，采用滿堂灌的注入式教學(xué)法，這既不符合“人的全面發(fā)展”的現(xiàn)代教育觀念，也不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因此，要使中學(xué)思想政治課的教學(xué)充滿新的生機(jī)和活力，達(dá)到“新、活、實(shí)、精”的效果，就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，由封閉走向開放，由枯燥說(shuō)教走向民主教學(xué)，最大限度地創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)?；谏厦娴目紤]，筆者把自學(xué)輔導(dǎo)法大膽地運(yùn)用到中學(xué)思想政治課教學(xué)實(shí)驗(yàn)中去，并做了一些有益的探索。

　　一、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

　　1.要改變舊的教育觀念，真正確立與時(shí)代相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)精神的教育觀念

　　大家知道，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來(lái)的，而一切教學(xué)改革的困難都是來(lái)自舊的教育觀念的束縛，因此，確立新的教育觀念是教學(xué)改革的首要任務(wù)。然而，讓我們審視一下過(guò)去的教學(xué)行為，就不難發(fā)現(xiàn)我們過(guò)去的教學(xué)只滿足于把書本的知識(shí)傳授給學(xué)生，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦。這種重結(jié)論、輕過(guò)程的傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，但教師習(xí)慣了，學(xué)生也習(xí)以為常，甚至麻木了。老師滿足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)書本知識(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，學(xué)生為滿足于學(xué)書本知識(shí)而死記硬背，很少有人在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)生如何會(huì)學(xué)，如何自學(xué)。據(jù)調(diào)查顯示：一個(gè)人從小學(xué)到大學(xué)所學(xué)到的書本知識(shí)，只占他一生應(yīng)用知識(shí)的20%，絕大部分要靠自己走上社會(huì)后自學(xué)獲得；一個(gè)人是否能成才，不僅在于所受教育的層次高低，而且還取決于自己是否善于獨(dú)立獲取知識(shí)，并能系統(tǒng)化的能力，且在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)有的見解或創(chuàng)新。這無(wú)疑是一種生存能力！現(xiàn)代教育心理學(xué)研究還表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一方面是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過(guò)程，是暴露學(xué)生各種疑問、困難和矛盾的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生聰明才智、張揚(yáng)個(gè)性、創(chuàng)造成果的過(guò)程。正因?yàn)槿绱?，在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式將教與學(xué)嚴(yán)重割裂開來(lái)，只重視教師如何去教，而不大注重學(xué)生如何去學(xué)。自學(xué)輔導(dǎo)法則將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，特別重視教育學(xué)生怎樣通過(guò)自學(xué)獲得新的知識(shí)，培養(yǎng)解決問題的`能力。事實(shí)告訴我們：僅靠老師轉(zhuǎn)變教育觀念是不夠的，還必須向?qū)W生講清道理，學(xué)生一旦接受了這種新的教育理論，定會(huì)激發(fā)出前所未有的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而這將成為我們推行自學(xué)輔導(dǎo)法的強(qiáng)大動(dòng)力。

　　2.營(yíng)造自學(xué)的氛圍

　　長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育嚴(yán)重窒息了學(xué)生的思維和智力的發(fā)展，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也成了推行自學(xué)輔導(dǎo)法的攔路虎，不搬掉這個(gè)攔路虎不行。為此，首先要建立一種新型的師生關(guān)系，教師要營(yíng)造出民主和諧的寬松的教學(xué)氛圍，給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立自主地研究學(xué)習(xí)。其次，要保證學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間。課前要給學(xué)生留出一定的時(shí)間預(yù)習(xí)，課間休息時(shí)老師不能一講到底，要讓學(xué)生有一定的時(shí)間去思考和討論。為保證學(xué)生課后有充裕的時(shí)間自學(xué)政治課本及相關(guān)資料，政治教師還要取得學(xué)生家長(zhǎng)以及班主任的積極配合與支持。從某種意義上說(shuō)，這是該法得以實(shí)行的關(guān)鍵。再次，要幫助學(xué)生樹立大教材觀。不要僅局限于政治課本，死讀書，讀死書。要引導(dǎo)他們通過(guò)看電視新聞、廣泛涉獵書刊報(bào)紙等形式，學(xué)會(huì)運(yùn)用大量鮮活的現(xiàn)實(shí)材料去佐證書中的基本觀點(diǎn)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)運(yùn)用書本中的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，尤其是人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。第四，要與語(yǔ)文老師配合好，加強(qiáng)搜集整理材料的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。因?yàn)樽詫W(xué)必須以一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為保障，政治教師必須與語(yǔ)文教師一道早讓學(xué)生過(guò)“雙基”關(guān)。這一點(diǎn)在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)尤其重要。

　　3.授人以漁，即教給學(xué)生自學(xué)的方法

　　首先教給學(xué)生閱讀的方法。①初讀。就是讓學(xué)生通讀全冊(cè)書，從總體上了解教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，做到心中有數(shù)。從教材目錄入手把握教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是一條行之有效的重要途徑。古人云：目錄不明不做學(xué)問。目錄是綱，綱舉才能目張。教師要指導(dǎo)學(xué)生善用目錄來(lái)宏觀把握教材。②細(xì)讀。讀課題（絕大多數(shù)是論點(diǎn)），讀每節(jié)課（單元）的前言，弄清各課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表，把握其內(nèi)在邏輯聯(lián)系，形成單元整體印象。③精讀。一讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確學(xué)習(xí)每一框節(jié)要達(dá)到的基本要求，有的放矢。二讀每一框節(jié)的具體內(nèi)容，弄清課本陳述的基本概念和原理、基本事實(shí)，掌握其基本內(nèi)容、觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法。三讀課外資料。讀時(shí)政資料時(shí)尤其要注意針對(duì)性和實(shí)效性，最好能理論聯(lián)系實(shí)際，借以加深對(duì)理論觀點(diǎn)的理解。初讀一般用于開學(xué)上新課時(shí)，細(xì)讀用于每單元開始，精讀用于每一框節(jié)。精讀是主要方法。

　　其次，要教給學(xué)生一些分解組合教材內(nèi)容的方法。①教會(huì)學(xué)生擴(kuò)書。由于政治課本內(nèi)容的滯后性及篇幅的限制，有些內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系得不緊密，有些內(nèi)容闡述得不是很細(xì)、很深入，列舉事例也不可能很充分，為使書本上的內(nèi)容能與時(shí)俱進(jìn)，準(zhǔn)確而及時(shí)地把鮮活的現(xiàn)實(shí)材料吸納到教材中來(lái)是必要的。如江總書記的“三個(gè)代表”重要思想、以德治國(guó)、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》等內(nèi)容就可以吸納到教材中來(lái)。大量的現(xiàn)實(shí)材料一旦引入教材，既可增加理論力度，又可以拉近書本與現(xiàn)實(shí)的距離，使課本內(nèi)容（自學(xué)內(nèi)容）變得豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。②學(xué)會(huì)縮書。就是把課本內(nèi)容歸納概括成很少一部分內(nèi)容，甚至歸結(jié)為幾句話、幾個(gè)詞，以便于理解和記憶。這是一個(gè)由博返約、由繁到簡(jiǎn)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括能力的一種極為有效的方法。③學(xué)會(huì)議書。即學(xué)生自學(xué)一段內(nèi)容（包括名人名言）后，能寫出自己的心得體會(huì)，哪怕是三言兩語(yǔ)，只要有所得就好。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣

　　習(xí)慣是人們心理內(nèi)部的一種頑強(qiáng)而巨大的力量。亞里士多德有“習(xí)慣是第二天性”的名言，培根則認(rèn)為“一切天性與語(yǔ)言都不如習(xí)慣更有力量”?？傊?，一個(gè)人從小形成的良好習(xí)慣，將使人終身受益。為此，教師首先要求學(xué)生要養(yǎng)成愛看書的習(xí)慣，并注意在書中圈劃評(píng)點(diǎn)，正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”。其次，要求學(xué)生做好讀書筆記，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。第三，要常疑、善疑，具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)。宋人張載說(shuō)：“有可疑而不疑者不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！薄坝诓灰商幱幸?，方是進(jìn)矣?！笨梢赃@么說(shuō)，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，沒有問題就沒有解釋問題和解決問題的思路和方法。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在懷疑的基礎(chǔ)上理論聯(lián)系實(shí)際，反對(duì)“惟上”“惟書”，要敢于創(chuàng)新，敢于提出新觀點(diǎn)、新見解。最后，要求學(xué)生學(xué)習(xí)孔子“每事問”的精神，自覺自愿地拜別人為師

，勤學(xué)好問。

　　總之，自學(xué)輔導(dǎo)法的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作絕非是一蹴而就的事，尤其是向?qū)W生灌輸一種新的教育理念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更非易事。因此，做好這一切不但需要做大量耐心細(xì)致的工作，而且需要一個(gè)過(guò)程。我們對(duì)此要有一個(gè)充分的思想準(zhǔn)備，扎扎實(shí)實(shí)的把實(shí)施自學(xué)輔導(dǎo)法前期準(zhǔn)備工作做好。這是確保自學(xué)輔導(dǎo)法得以順利實(shí)施的一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)方法改革取得成功的關(guān)鍵。

　　二、實(shí)驗(yàn)措施

　　現(xiàn)行的中學(xué)政治教材形式活潑，圖文并茂，內(nèi)容可讀性強(qiáng)，但學(xué)生自學(xué)時(shí)往往滿足于一知半解，不求深入，或流于形式。為提高學(xué)生自學(xué)時(shí)的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，在沒有其他自學(xué)教材的情況下，老師要根據(jù)現(xiàn)行教材的特點(diǎn)，給學(xué)生編寫自學(xué)綱要。一般可采用自由式和目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式兩種。

　　1.自由式

　　由學(xué)生自學(xué)（精讀）某一框節(jié)，列出學(xué)習(xí)要點(diǎn)，編制帶閱讀體會(huì)性質(zhì)的提綱，在課堂上講出來(lái)，由集體討論補(bǔ)充，老師幫助形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表（板書形式），凸現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。然后由學(xué)生提出自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，大家討論，教師點(diǎn)撥，多方位多角度誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。最后，進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)?；境淌绞牵壕x→列出提綱要點(diǎn)→講出要點(diǎn)→歸納結(jié)構(gòu)圖→問題討論→課堂反饋。這是一種帶歸納性的自學(xué)方式。學(xué)生不僅要認(rèn)真讀書，列出提綱，還得從中發(fā)現(xiàn)問題，并由自己設(shè)法去解決。課前學(xué)生以自學(xué)為主，課上可預(yù)留一定時(shí)間讓學(xué)生再讀并補(bǔ)充。這樣做，一方面督促了學(xué)生，另一方面老師也能在課前心中有數(shù)，真正做到備了教材、備了學(xué)生。在操作過(guò)程中，切忌設(shè)框框條條，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法；尤其是當(dāng)學(xué)生的看法有不同時(shí)，教師不要馬上下結(jié)論，而是師生平等地討論、切磋，直至達(dá)到共識(shí)為止。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

　　2.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式

　　教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，將每堂課的教學(xué)目標(biāo)以預(yù)習(xí)思考題的形式出示給學(xué)生（可課前預(yù)留，也可當(dāng)堂出示），讓學(xué)生圍繞問題自學(xué)，老師輔導(dǎo)。基本程式是：出示問題→自學(xué)→討論→明確目標(biāo)→檢測(cè)反饋。這是帶有演繹性的自學(xué)方式，學(xué)生自始至終在老師編制的自學(xué)閱讀提綱（問題）的框架內(nèi)自學(xué)。例如，可擬這樣一個(gè)框架：①本框主要講了幾個(gè)問題；②每個(gè)問題在書中哪些段落；③每個(gè)問題書中是怎樣論證的；④你是怎樣理解這些問題的；⑤通過(guò)預(yù)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)了哪些問題（或有哪些啟示）。這種方式目的性強(qiáng)，教師操作起來(lái)方便，但不足的是易束縛學(xué)生的思維，妨礙其個(gè)性發(fā)展。

　　不論采用哪種方式，老師都必須遵循以下原則：分層原則、啟發(fā)性原則、主體性原則、討論原則等。這里著重講一下分層原則。

　　分層是“因材施教”的具體體現(xiàn)，包括自學(xué)主體分層、目標(biāo)分層、任務(wù)分層和評(píng)價(jià)分層。所謂自學(xué)主體分層，是老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際把他們分為A、B、C三組，A組同學(xué)學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，自學(xué)能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)良；B組次之；C組即所謂的后進(jìn)生。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)班中間（B組）大，兩頭（A、C組）小。老師不應(yīng)把分組情況告訴學(xué)生，以免挫傷他們的積極性和自尊心，只做到心中有數(shù)即可。這個(gè)分層是一種動(dòng)態(tài)分層，要隨時(shí)注意其變化。所謂目標(biāo)分層，是老師按《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的每節(jié)課的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)，細(xì)分為幾個(gè)不同的能級(jí)層次，如識(shí)記、理解、活動(dòng)等，并在學(xué)生自學(xué)前告訴學(xué)生（學(xué)生最好做到《課程標(biāo)準(zhǔn)》人手一冊(cè)），讓他們?cè)谀繕?biāo)的調(diào)控下自學(xué)。這種分層比《課程標(biāo)準(zhǔn)》的三個(gè)層次更細(xì)化、更具體，可在完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)基礎(chǔ)上，根據(jù)本班的實(shí)際和時(shí)事的變化而變化。所謂任務(wù)分層，是指老師對(duì)A、B、C三組同學(xué)分別提出不同的自學(xué)任務(wù)。對(duì)A組，要求在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，并能聯(lián)系實(shí)際加以運(yùn)用，即識(shí)記、理解、活動(dòng)三個(gè)層次都要達(dá)到。對(duì)B組，只要求達(dá)到識(shí)記、理解層次。對(duì)C組，也只是要求其識(shí)記一些基本的知識(shí)點(diǎn)和概念即可，不可要求過(guò)高。當(dāng)然，老師在布置任務(wù)時(shí)要一視同仁。所謂評(píng)價(jià)分層，就是在討論明確和檢測(cè)反饋階段，不同層次的學(xué)生完成各自的任務(wù)即為優(yōu)秀，應(yīng)予鼓勵(lì)。要讓每個(gè)同學(xué)都有摘到桃子吃的愉悅感和滿足感，借以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。任務(wù)、評(píng)價(jià)分層都是動(dòng)態(tài)的分層，老師要隨時(shí)調(diào)整要求及評(píng)價(jià)。要實(shí)行好這一原則，老師必須吃透兩頭，大幅度增加備課量。

　　無(wú)論采用自由式還是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式，可根據(jù)課本內(nèi)容的難易程度、學(xué)生狀況、教材特點(diǎn)而定。一般而言，初二法律常識(shí)部分可用自由式，初一新生接觸思想政治課時(shí)間不長(zhǎng)且自學(xué)能力不強(qiáng)，可采用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式，初三可靈活運(yùn)用。不論采用哪一種方式，只要落到實(shí)處，堅(jiān)持不懈，都能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以及觀察、記憶、思維、操作等多種能力。

　　三、收獲及啟示

　　在中學(xué)思想政治課教學(xué)中運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)法是教學(xué)方法的一次重大改革。這項(xiàng)改革從一開始就引起了學(xué)校、家長(zhǎng)乃至社會(huì)的普遍關(guān)注，人們主要是擔(dān)心這種教學(xué)方法會(huì)不會(huì)影響政治課的教學(xué)質(zhì)量。人們對(duì)中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量期望值很高，加上對(duì)此法不了解，由此而產(chǎn)生懷疑，是可以理解的。但是，幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明：這種擔(dān)心是多余的！現(xiàn)在學(xué)生最大的變化是由過(guò)去“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我能學(xué)”。自學(xué)輔導(dǎo)法的最大價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　第一，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。過(guò)去，中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，重知識(shí)結(jié)果，偏重認(rèn)知性學(xué)習(xí)，受教材左右很大，嚴(yán)重地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。自學(xué)輔導(dǎo)法為中學(xué)生的學(xué)習(xí)打開了一個(gè)開放的時(shí)空，開辟了學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)的新天地，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性破天荒地得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)，他們對(duì)政治課的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。從此，政治課學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而成了學(xué)生的一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。

　　第二，拉近了學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生的視野更開闊，生活世界更豐富多彩。過(guò)去學(xué)生的學(xué)習(xí)采用的是單一的知識(shí)接受性的方式，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生只能是死記硬背，成了只會(huì)背書本條條而不能運(yùn)用基本原理解決實(shí)際問題的書呆子。自學(xué)輔導(dǎo)法打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，把學(xué)生的視野從書本拉向自然和社會(huì)，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，不僅拓寬了教材內(nèi)容，而且使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化了問題意識(shí)，大膽質(zhì)疑，積極探究，形成多種能力。

　　第三，正確發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，營(yíng)造了一個(gè)民主、合作、平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心，低估、漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，學(xué)生的主體作用喪失殆盡。自學(xué)輔導(dǎo)法則不然，它要求教師充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，幫助學(xué)生重塑“我能學(xué)、我會(huì)學(xué)”的自信。教師已不是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和評(píng)價(jià)者。這種教學(xué)方法無(wú)論從形式上還是內(nèi)容上，都把在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到完美的結(jié)合。與此同時(shí)，一個(gè)民主、合作、平等的師生關(guān)系，也隨之而形成。

　　現(xiàn)在，我們完全有理由告訴那些曾經(jīng)對(duì)自學(xué)輔導(dǎo)法持懷疑甚至否定態(tài)度的人，自學(xué)輔導(dǎo)法已改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有益于提高政治課的教學(xué)質(zhì)量，有益于培養(yǎng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有強(qiáng)大的生命力。

案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用7

　　摘 要：中國(guó)高校法學(xué)教育面臨著教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題。

　　分析了傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法的弊端和在法學(xué)教學(xué)中開展實(shí)踐教學(xué)的重要性，并在此基礎(chǔ)上提出了實(shí)施案例教學(xué)法的具體應(yīng)用方法，以期達(dá)到提高學(xué)生法律實(shí)踐能力的目的。

案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用8

　　案例教學(xué)法在思想政治課中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在思想政治課中的應(yīng)用

　　案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求,以案例為基本材料,把學(xué)生帶入特定的事件情景中分析問題和解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能技巧的一種教學(xué)方法。

　　案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求,以案例為基本材料,把學(xué)生帶入特定的事件情景中分析問題和解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能技巧的一種教學(xué)方法。思想政治課中的案例教學(xué)法,就是圍繞思想政治課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),把真實(shí)事例或虛擬情景加以典型化處理,形成可供思考、分析和決斷的案例,使學(xué)生通過(guò)自我研究和探討的方式,提高分析和解決問題的能力。下面筆者將圍繞案例教學(xué)法在思想政治課中的應(yīng)用展開論述。

　　一、中學(xué)思想政治課實(shí)施“案例教學(xué)法”的步驟

　　中學(xué)思想政治課案例教學(xué)的主要步驟有三個(gè):課前案例選擇與準(zhǔn)備、課堂中對(duì)案例進(jìn)行討論交流、課后教師進(jìn)行總結(jié)與反饋。

　　1.課前案例選擇與準(zhǔn)備。

　　教學(xué)案例的選擇應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。相關(guān)性:即必須與所講思想政治課程的教學(xué)目的相關(guān),案例的內(nèi)容應(yīng)該服務(wù)于教學(xué),而絕不能僅僅是為引起學(xué)生興趣;典型性:教學(xué)案例要能夠反映某一類社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題, 而這類問題既可以是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題, 也可以是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題;啟發(fā)性:通過(guò)設(shè)置一些案例情景,啟發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生的感悟并使之明白道理,提升能力;參與性:教學(xué)案例展示的設(shè)計(jì),要給學(xué)生的參與留下充分的空間,使學(xué)生能夠展開想象的翅膀,創(chuàng)造性靈感不斷閃現(xiàn)。此外, 要注重案例的形象性,使用多媒體等手段讓案例生動(dòng)形象,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可使案例教學(xué)收到良好的效果。

　　2.課堂引導(dǎo)學(xué)生交流討論。

　　一是討論材料的準(zhǔn)備:事先教師把案例及相關(guān)材料等一并發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)工作,通過(guò)閱讀案例來(lái)把握案例所涉及的基本事實(shí)和問題,從而使他們能夠在課堂上積極投入到討論之中,以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考探索:學(xué)生在獲得生動(dòng)、豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)自己的思考,對(duì)問題嘗試性地作出解答和提出假設(shè)。與此同時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的觀察、思維方法解決遇到的矛盾和沖突,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已獲得的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行認(rèn)真的分析和歸納,形成自己的觀點(diǎn)和發(fā)言提綱。三是學(xué)生分組討論:學(xué)生互相討論在案例觀察和探索過(guò)程中獲得的初步知識(shí)和感受。在一場(chǎng)案例討論中,學(xué)生不僅要思考某個(gè)問題所涉及的各個(gè)方面, 要大膽地將自己的觀點(diǎn)和想法準(zhǔn)確、充分地表達(dá)出來(lái),而且還要聽取和思考其他同學(xué)的觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中,不僅能夠使學(xué)生逐步養(yǎng)成綜合分析問題、系統(tǒng)思考問題的習(xí)慣,同時(shí)也有助于鍛煉他們的溝通和表達(dá)能力。而教師在學(xué)生討論當(dāng)中,要適時(shí)地進(jìn)行評(píng)論,引導(dǎo)學(xué)生去挖掘案例中存在的問題,真正理解案例所反映的社會(huì)意義。四是教師總結(jié)歸納,消化提升。表述教師本人對(duì)案例的'看法,結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行分析,并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,觸類旁通;通過(guò)案例聯(lián)想,引申出學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。

　　3.課后檢查反饋。

“案例教學(xué)”結(jié)束后,教師應(yīng)與學(xué)生保持密切的聯(lián)系,可通過(guò)讓學(xué)生寫案例報(bào)告、調(diào)查問卷的方式,收集反饋信息,了解教學(xué)效果,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,提出不足之處,從而修正和調(diào)整教學(xué)活動(dòng),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,調(diào)控教學(xué)過(guò)程,完成教學(xué)目標(biāo)。要完成一堂高質(zhì)量的案例教學(xué),從課前的案例選擇,課中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例設(shè)置的情景、有效地控制課堂運(yùn)作,到課后組織學(xué)生答疑,這些都對(duì)教師提出了很高的要求。因此,開展案例教學(xué),教師要做好充分準(zhǔn)備,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提升駕馭教學(xué)活動(dòng)的能力。

　　二、中學(xué)思想政治課實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

　　1.處理好教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系。在案例教學(xué)中,教師的角色在于“導(dǎo)”。教師的任務(wù)是權(quán)衡教學(xué)目的、內(nèi)容和方法之間的關(guān)系,考慮所選案例涉及的問題、原理、代表性等。在討論過(guò)程中,要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考、主動(dòng)發(fā)言,把握討論方向和時(shí)間進(jìn)度,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。學(xué)生的角色在于“演”。學(xué)生的任務(wù)是做好課前準(zhǔn)備,查閱與案例相關(guān)的參考資料、準(zhǔn)備討論發(fā)言提綱等。課堂上學(xué)生是討論的主體,由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),積極參與討論。

　　2.處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授的關(guān)系。運(yùn)用案例教學(xué)有助于提高中學(xué)思想政治課的教學(xué)效果,但教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的活動(dòng), 學(xué)生具有個(gè)體差異性, 教學(xué)活動(dòng)具有不可預(yù)見性,這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。傳統(tǒng)的講授法雖然形式上較為死板,但它可以在較少的時(shí)間里向?qū)W生傳授準(zhǔn)確的抽象概念,有助于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系; 案例教學(xué)法雖在一定程度上克服了傳統(tǒng)講授法的弊端, 但它只能通過(guò)案例推導(dǎo)出一些基本的知識(shí)和內(nèi)容。因此,教師要正確處理案例教學(xué)和傳統(tǒng)講授的關(guān)系,取長(zhǎng)補(bǔ)短,優(yōu)化組合。

　　3.積極加強(qiáng)案例庫(kù)的建設(shè)。案例教學(xué)除了學(xué)生的積極參與和教師的有效組織外, 還需要精選出一系列典型案例。案例庫(kù)的建設(shè)是實(shí)施案例教學(xué)的基本物質(zhì)保證。

案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用9

　　隨著杜會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和依法治國(guó)方略的逐步確立，高素質(zhì)的法律人才成為建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的決定性力量，而高素質(zhì)的法律人才的培養(yǎng)需要高質(zhì)量的法學(xué)教育。

　　法學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，既需要學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，又需要學(xué)生有較高的實(shí)踐能力。

　　但目前中國(guó)在法學(xué)教育方面注重對(duì)法律理論知識(shí)的講解而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)。

　　法學(xué)教育的目標(biāo)不僅僅在于向?qū)W生傳授盡可能多的法律知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的從事司法實(shí)務(wù)基本技能，而更在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性的法律思維，即訓(xùn)練學(xué)生“像法律職業(yè)者那樣思考”。

　　對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，法律思維的培養(yǎng)比法律條文的簡(jiǎn)單記憶更重要，因?yàn)榉蓷l文不是永恒不變的，國(guó)家隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷對(duì)其進(jìn)行修改，所以，法律院系的學(xué)生如果把精力僅僅放在法律條文上，而不注重法律思維的培養(yǎng)，一旦條文發(fā)生了變化，學(xué)生們就像迷途的羔羊，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的新問題不知從何入手。

　　一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

　　中國(guó)的法學(xué)教育教學(xué)始于20世紀(jì)70年代末，歷經(jīng)三十多年的發(fā)展，其教學(xué)體系日趨完善，但教學(xué)模式與方法卻未有較大發(fā)展，目前大部分任課教師仍普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

　　所謂傳統(tǒng)教學(xué)方法就是課堂上以教師講授為主，學(xué)生一般只是被動(dòng)地做筆記、被動(dòng)地接受知識(shí)，形成了“講—聽—記”的模式。

　　當(dāng)然，在這種教學(xué)方式中，教師有時(shí)也會(huì)給學(xué)生講些案例，但它只是為了幫助學(xué)生掌握有關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，與案例教學(xué)法有著明顯的區(qū)別。

　　雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法比較注重理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，能讓學(xué)生形成一個(gè)比較完整的學(xué)科知識(shí)體系，但也存在一些弊端：

　　1.理論與實(shí)踐相脫離。

　　法學(xué)教育的目的主要在于培養(yǎng)具有法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和從事司法實(shí)務(wù)的專門型人才，這就要求在整個(gè)大學(xué)法學(xué)教育過(guò)程中，法學(xué)教師必須貫徹傳授學(xué)生法學(xué)理論并培養(yǎng)學(xué)生從事司法實(shí)務(wù)基本技能的教學(xué)思想。

　　傳統(tǒng)的法律教學(xué)是以教材為依據(jù)，把對(duì)教材中的內(nèi)容的講解作為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生分析實(shí)際問題的能力不足。

　　學(xué)生在遇到一些案例時(shí)很茫然，不知道如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析問題。

　　因此，學(xué)生的法律思維能力的培養(yǎng)，不是依靠教師的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)是通過(guò)教師采用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量案例的分析來(lái)提高的。

　　因而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)、課堂教學(xué)與生活脫節(jié)，形成了教學(xué)與訓(xùn)練的封閉化、單一化、形式化的傾向。

　　這種傾向，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

　　2.抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生很難參與到教學(xué)活動(dòng)中，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，所以，課堂氣氛平淡，課后學(xué)生只是注重概念和原理的機(jī)械記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果不明顯。

　　實(shí)際上，高質(zhì)量的'法律人才不僅僅是只掌握一些法律原則和規(guī)則，而是融扎實(shí)的理論、出色的語(yǔ)言表達(dá)能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力于一體，是一種綜合能力的體現(xiàn)。

　　二、案例教學(xué)法的實(shí)施意義

　　所謂案例教學(xué)法是指在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，組織學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中發(fā)現(xiàn)問題與法律規(guī)則之間的聯(lián)系，進(jìn)而理解和掌握法律知識(shí)以及提高法律操作技能的一種具有科學(xué)性、實(shí)用性的教學(xué)方法。

　　在法學(xué)教育中采用案例教學(xué)法，就是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)案件資料的分析，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，提出自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高其分析問題和解決問題的能力。

　　在法學(xué)課程教學(xué)中使用案例教學(xué)法具有以下積極意義：

　　1.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　在案例教學(xué)法中要正確地處理好老師和學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體而老師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，如果不能正確處理兩者之間的關(guān)系，就不能發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　老師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者主要在選擇案例和引導(dǎo)討論等方面發(fā)揮作用，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們直接參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極參與案例的討論，大膽發(fā)表自己的見解，相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，使學(xué)生從自身的活動(dòng)中獲取知識(shí)。

　　2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　案例教學(xué)法通過(guò)生動(dòng)鮮活的案例、新穎活潑的形式，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)，敢于提出和堅(jiān)持不同的見解。

　　學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體案例的分析、研究和深入的討論，發(fā)現(xiàn)案例中所蘊(yùn)涵的理論原則，并在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下掌握法律原理。

　　案例教學(xué)法的實(shí)施不僅能加強(qiáng)師生之間的交流、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　3.有利于學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題能力的提高。

　　傳統(tǒng)的法學(xué)教育在內(nèi)容上側(cè)重于法學(xué)理論體系和抽象原理的講解，在方法上主要是教師主導(dǎo)型的課堂講授。

　　只注重按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸法律規(guī)則、基本概念，使課堂與實(shí)際生活脫節(jié)。

　　而案例教學(xué)無(wú)論是“從案例到理論”，還是“從案例到法則”，都十分注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的分析、推理，從而發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的途徑，提高了學(xué)生對(duì)法律理論的理解能力，激發(fā)學(xué)生不斷提出新問題，并嘗試從不同角度對(duì)同一問題進(jìn)行思考。

　　在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)積極利用自己所學(xué)知識(shí)解決疑難問題，突破重重障礙，從而提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

　　4.有利于促進(jìn)教師的教學(xué)能力的提高。

　　一方面，實(shí)施案例教學(xué)法需要教師在大量的案例中選擇一些有針對(duì)性的案例，并根據(jù)教學(xué)大綱提出一些具有典型性和啟發(fā)性的問題，通過(guò)對(duì)這些案例的分析能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維能力的目的。

　　另一方面，教師事先要考慮到學(xué)生針對(duì)案例可能提出的問題，并準(zhǔn)備如何解答。

　　這種教學(xué)方法就要求教師具有淵博的知識(shí)、出色的組織能力、良好的表達(dá)能力和快速的反應(yīng)能力。

　　在學(xué)生分析案例的過(guò)程中，學(xué)生思考問題和提出問題的角度對(duì)教師也會(huì)有所啟發(fā)，這就起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。

　　三、案例教學(xué)法的具體運(yùn)用

　　1.選擇適當(dāng)?shù)陌咐?/p>

　　選擇恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)法取得成功的前提條件和重要保障。

　　選擇案例時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是案例的真實(shí)性和典型性。

　　案例最好是近期發(fā)生的且具有代表性的，以便激發(fā)學(xué)生的討論探究興趣。

　　二是案例的疑難性。

　　要盡量選取看似簡(jiǎn)單但仔細(xì)分析起來(lái)又難以定性的案例，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

　　實(shí)踐證明，案例選擇是否得當(dāng)直接關(guān)系到課堂活動(dòng)的成敗。

　　2.充分做好課前的準(zhǔn)備。

　　案例教學(xué)法通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行剖析以達(dá)到對(duì)學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)。

　　它注重對(duì)思維過(guò)程的研究和思維能力的培養(yǎng)，因而無(wú)論教師還是學(xué)生都必須認(rèn)真準(zhǔn)備，這對(duì)案例教學(xué)法能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。

　　在討論開始之前，教師將學(xué)生劃分成不同小組，提前2～3周將所選案例布置給每位同學(xué)，介紹完案例有關(guān)情況之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例積極思考，讓學(xué)生覺得案件的處理并不僅僅是只套用一下法律規(guī)定即可。

　　要讓學(xué)生知道如何去理解法律、運(yùn)用法律，如何去把握案件的爭(zhēng)議焦點(diǎn)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法院的判決并不是百分之百的正確，現(xiàn)有的立法規(guī)定并不是百分之百的合理。

　　通過(guò)對(duì)案件的討論分析，要讓學(xué)生感受到對(duì)同一事實(shí)如果適用法律錯(cuò)誤，最后的結(jié)果可能會(huì)完全不同。

　　并組織小組討論，在思考、討論的基礎(chǔ)上寫出書面總結(jié)。

　　3.組織討論。

　　這是案例教學(xué)的核心部分，對(duì)案例教學(xué)能否成功起著重要作用。

　　首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍。

　　鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，成為課堂的主角。

　　另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞案例的爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生分別從自己的角度分析案例，表述自己的觀點(diǎn)、見解，相互之間進(jìn)行辯論，形成熱烈探討問題的氣氛。

　　學(xué)生除積極參與討論發(fā)言外，還應(yīng)該聽取別人的分析，與自己的觀點(diǎn)和思路進(jìn)行比較，使自己對(duì)案例的理解更全面、更深刻。

　　其次，教師要很好地控制討論的節(jié)奏，一方面激發(fā)學(xué)生參加討論的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題;另一方面又要善于抓住機(jī)會(huì)，指引學(xué)生圍繞案例的爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，從而達(dá)到教學(xué)目的。

　　在案例討論中教師應(yīng)講究教學(xué)方法和技巧，不要過(guò)早地發(fā)表自己的見解，否則會(huì)限制學(xué)生的思維空間，而且教師在討論的過(guò)程中不要隨意地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，并作出好壞對(duì)錯(cuò)的結(jié)論，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

　　4.教師點(diǎn)評(píng)。

　　學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后教師對(duì)案例作深入的分析說(shuō)明。

　　教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，要重點(diǎn)突出、語(yǔ)言精練，將案件村料與所涉及的法律條文、法學(xué)理論結(jié)合起來(lái)，要突出一定的學(xué)術(shù)性。

　　對(duì)學(xué)生的回答，要重點(diǎn)評(píng)判學(xué)生的思路及論證分析，對(duì)確實(shí)無(wú)法給出標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師應(yīng)當(dāng)提出傾向性意見供學(xué)生參考。

　　5.書寫案例分析報(bào)告。

　　案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是組織學(xué)生書寫案例分析報(bào)告。

　　在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)對(duì)案例分析與討論的整理可以起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　因?yàn)闀鴮懓咐治鰣?bào)告不是對(duì)案例中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單地羅列，而是圍繞爭(zhēng)議的焦點(diǎn)將理論知識(shí)與案例結(jié)合起來(lái)，才能有理有據(jù)。

　　因此，每次案例教學(xué)后，學(xué)生要根據(jù)課堂討論的情況書寫案例分析報(bào)告，不僅使學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)的理解具體化，而且也提高了學(xué)生書面表達(dá)的能力。

　　總之，案例教學(xué)法雖然具有傳統(tǒng)講授法所不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)上存在的不足，豐富法學(xué)教育的教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高法學(xué)教育的教學(xué)效果，但案例教學(xué)法并不是一種具有代表性的教學(xué)方法，甚至也不是一種獨(dú)立的教學(xué)方法，它不過(guò)是實(shí)踐教學(xué)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)等教學(xué)模式的交叉。

　　案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生司法操作能力方面的效果較好，為學(xué)生適應(yīng)將來(lái)具體的司法工作奠定了基礎(chǔ)，但由于該種教學(xué)法需要學(xué)生在掌握了基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，方能有效的開設(shè)，因此，教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間使用案例教學(xué)法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

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案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用10

　　淺析案例教學(xué)法在初中思想品德課的運(yùn)用

　　案例教學(xué),是指圍繞一定的'教育目的,把實(shí)踐中真實(shí)的情景加以典型化處理,形成供學(xué)習(xí)者思考分析和決斷的案例(通常為書面形式),通過(guò)學(xué)習(xí)者獨(dú)立研究和相互討論的方式,來(lái)提高其分析問題和解決問題能力的一種方法.本文對(duì)案例教學(xué)在初中思想品德課中運(yùn)用的意義進(jìn)行了闡述討論,對(duì)在此基礎(chǔ)上如何更好地在初中思想品德課中運(yùn)用案例教學(xué)進(jìn)行了探討.

作 者：紀(jì)美清 ?作者單位：石光華僑聯(lián)合中學(xué)?刊 名：科技信息?英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION?年，卷(期)：?“”(12)?分類號(hào)：G64?關(guān)鍵詞：初中思想品德 ??案例 ??備課 ?

案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用11

　　矛盾分析法在初二思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用

培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，掌握唯物辯證法的分析方法是中學(xué)政治教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)之一。初二年級(jí)思想 政治課的主要內(nèi)容是講述社會(huì)發(fā)展常識(shí)。它是一門對(duì)中學(xué)生進(jìn)行馬克思主義啟蒙教育的傳統(tǒng)課程。在教學(xué)中如 果能充分運(yùn)用矛盾分析方法分析一些社會(huì)歷史現(xiàn)象，不僅有利于學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且更有利于培養(yǎng) 學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　　所謂矛盾分析方法，從根本上說(shuō)，就是要求按照客觀事物矛盾的本來(lái)面目認(rèn)識(shí)世界和改造世界的方法。矛 盾分析方法有多種，這里著重談以下幾個(gè)方法的運(yùn)用。

　　一、“全面看問題方法”的運(yùn)用。

　　我們知道，任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，任何矛盾都是對(duì)立面的統(tǒng)一，對(duì)立面是互相依存、不可分割地聯(lián) 系著的，因此，看問題必須考慮矛盾雙方，堅(jiān)持辯證法的全面性。譬如講“生產(chǎn)力的決定作用和生產(chǎn)關(guān)系的反 作用”的關(guān)系時(shí)，就要全面看。一方面生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系。生產(chǎn)力的性質(zhì)和變化決定生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)和變化 。正如馬克思所說(shuō)的：“手推磨產(chǎn)生的是封建主為首的社會(huì)，蒸汽磨產(chǎn)生的是工業(yè)資本家為首的社會(huì)?！绷硪?方面生產(chǎn)關(guān)系又反作用于生產(chǎn)力。表現(xiàn)在當(dāng)生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展時(shí)起推動(dòng)作用。如奴隸制生產(chǎn)關(guān)系的建立 使生產(chǎn)出現(xiàn)奇觀，腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的分工，文字發(fā)明，人類社會(huì)跨入文明時(shí)代；又如資本主義生產(chǎn)關(guān)系的 建立，使“資產(chǎn)階級(jí)在它的不到一百年的階段統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力比過(guò)去一切世代所創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要 多、還要大”等。當(dāng)生產(chǎn)關(guān)系不適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展時(shí)起阻礙作用。如在奴隸社會(huì)末期，新式工具得不到廣泛使用 ，奴隸經(jīng)常破壞工具、逃亡，奴隸主莊園日趨衰落……說(shuō)明奴隸制生產(chǎn)關(guān)系已成為生產(chǎn)發(fā)展的桎梏。所以我們 在講生產(chǎn)力的決定作用與生產(chǎn)關(guān)系的反作用時(shí)要全面看，離開生產(chǎn)力的決定作用片面強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)關(guān)系的反作用， 就必然造成社會(huì)動(dòng)蕩、人心不穩(wěn)、生產(chǎn)力難以發(fā)展的局面。離開生產(chǎn)關(guān)系的反作用只強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)力的決定作用， 社會(huì)發(fā)展就變成了直線運(yùn)動(dòng)。這是不辯證的，也是不現(xiàn)實(shí)的。如在講“戰(zhàn)后資本主義的經(jīng)濟(jì)繁榮與經(jīng)濟(jì)危機(jī)問 題”時(shí)，一方面要看到戰(zhàn)后在新科技革命的推動(dòng)下，發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了一個(gè)迅速發(fā)展的時(shí)期，19 50年～1970年的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率由戰(zhàn)前的2.3%增大到5.3%，被稱為戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的“黃金時(shí)代”；另一方面又 要看到，戰(zhàn)后資本主義矛盾日益激化、經(jīng)濟(jì)危機(jī)周期縮短、頻率加快、范圍擴(kuò)大?！拔C(jī)”與“繁榮”是同時(shí) 存在的。離開“危機(jī)”強(qiáng)調(diào)“繁榮”或離開“繁榮”只強(qiáng)調(diào)“危機(jī)”都是不對(duì)的。所以，我們看問題必須堅(jiān)持 辯證法的全面性原則，其他像資本主義的'高工資與資本主義的高物價(jià)、高稅收；社會(huì)主義的計(jì)劃與市場(chǎng)等，在 講解的過(guò)程中，也都必須統(tǒng)一起來(lái)加以把握，不能孤立地強(qiáng)調(diào)其中的一方。

　　二、“在普遍原理指導(dǎo)下具體問題具體分析方法”

　　的運(yùn)用。

　　任何事物的矛盾，既有與其他矛盾相聯(lián)系的共同本質(zhì)，即共性，又有與其他事物矛盾相區(qū)別的特殊本質(zhì)， 即個(gè)性。這就要求我們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物時(shí)，必須堅(jiān)持在普遍性指導(dǎo)下，對(duì)具體事物進(jìn)行具體分析。具體分析的方法 是馬克思主義活的靈魂。比如在講“如何看待奴隸社會(huì)”時(shí)，有同學(xué)說(shuō)奴隸社會(huì)是人類歷史上最野蠻、最殘暴 的剝削社會(huì)，它不如原始社會(huì)好；又有同學(xué)說(shuō)奴隸社會(huì)代替原始社會(huì)是歷史的一大進(jìn)步。那么如何看待這個(gè)問 題呢？首先，必須明確判斷一個(gè)社會(huì)進(jìn)步與否的標(biāo)準(zhǔn)，其次，就要具體分析，一方面要看到奴隸社會(huì)取代原始 社會(huì)是歷史的進(jìn)步。如人類自從進(jìn)入奴隸社會(huì)后，生產(chǎn)各個(gè)領(lǐng)域都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，科學(xué)文化也取得巨大成 就；另一方面又要看到奴隸社會(huì)也是人類歷史上最野蠻、最殘暴的社會(huì)，奴隸主不斷強(qiáng)化軍隊(duì)、法庭、監(jiān)獄等 國(guó)家機(jī)器，對(duì)奴隸進(jìn)行政治上統(tǒng)治，又利用宗教迷信思想欺騙、威嚇奴隸，對(duì)奴隸進(jìn)行精神上統(tǒng)治，最慘無(wú)人 道的是奴隸主還常常利用奴隸作人祭、人殉，用奴隸充當(dāng)角斗士等對(duì)奴隸的人身摧殘和迫害。由此可見，評(píng)價(jià) 奴隸社會(huì)不能一概而論，要具體分析。又如講封建社會(huì)的“行會(huì)”時(shí)，也要具體分析，既要看到它在建立初期 的積極作用，如行會(huì)的建立，有利于保護(hù)比較脆弱的城市手工業(yè)，有助于傳授生產(chǎn)技術(shù)，促進(jìn)手工業(yè)的鞏固和 發(fā)展。又要看到在封建社會(huì)的晚期，隨著生產(chǎn)力水平的提高，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，行會(huì)的種種規(guī)定限制了自由競(jìng) 爭(zhēng)，限制了從業(yè)人員的數(shù)目，限制了新式工具的應(yīng)用等，從而阻礙了生產(chǎn)的發(fā)展。其它像資本主義的民主、自 由、平等，在講解的過(guò)程中也都必須具體分析，既看其進(jìn)步的一面，又要看其局限的一面，不能一概而論。

　　三、“在統(tǒng)一中把握對(duì)立，在對(duì)立中把握統(tǒng)一方法”

　　的運(yùn)用。

　　矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性是互相聯(lián)結(jié)，不可分割的，同一中有對(duì)立，對(duì)立中有同一，因此，在處理矛盾雙方 的關(guān)系時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持在統(tǒng)一中把握對(duì)立，在對(duì)立中把握統(tǒng)一。比如在講“人類社會(huì)的發(fā)展”時(shí)，就要堅(jiān)持“同中 有異”。人類社會(huì)的發(fā)展，從總體上看，要先后經(jīng)歷原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)、社會(huì)主 義和共產(chǎn)主義社會(huì)，這是人類社會(huì)發(fā)展的一般過(guò)程，但是同時(shí)又要看到社會(huì)歷史發(fā)展的具體情況是復(fù)雜的，各 個(gè)國(guó)家、地區(qū)或民族由于特殊原因，可能超越這個(gè)或那個(gè)社會(huì)階段跳躍地向前發(fā)展，這就形成了各個(gè)國(guó)家特殊 的發(fā)展過(guò)程。如日耳曼人在古羅馬帝國(guó)的廢墟上實(shí)現(xiàn)了歷史的跨越，他們沒有經(jīng)歷奴隸社會(huì)的發(fā)展階段直接進(jìn) 入了封建社會(huì)。這就是“同中有異”。又如封建社會(huì)向資本主義社會(huì)轉(zhuǎn)變中，英、法、德、日、美等國(guó)盡管最 終都建立了資本主義制度，然而由于各國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展不平衡，各國(guó)建立的方式各異。英、法是通過(guò)資產(chǎn)階 級(jí)革命建立資本主義制度的；德國(guó)是通過(guò)王朝戰(zhàn)爭(zhēng)完成德意志民族統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)向資本主義轉(zhuǎn)變的；日本則是通 過(guò)明治維新最終建立資本主義制度的。這也是堅(jiān)持了“同中有異”。又如社會(huì)主義和資本主義是兩種根本對(duì)立 的制度，在堅(jiān)持社會(huì)主義方向的同時(shí)，提出實(shí)行對(duì)外開放的方針，吸收資本主義一切有用的東西，這就堅(jiān)持了 “異中有同”。

　　四、“分析事物發(fā)展的內(nèi)外因方法”的運(yùn)用。

　　任何事物的發(fā)展都是由事物內(nèi)部矛盾和外部矛盾共同作用的結(jié)果，其中內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，是變 化的根據(jù)；外因是第二位的原因，是變化的條件，外因是通過(guò)內(nèi)因而起作用的。如在講“為什么中國(guó)走資本主 義道路行不通”時(shí)，就必須從內(nèi)、外因兩方面分析，一方面看到這是由當(dāng)時(shí)中國(guó)的國(guó)情決定的，即內(nèi)部因素所 決定：生產(chǎn)力水平低，商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，封建勢(shì)力在帝國(guó)主義支持下還相當(dāng)頑固，民族資產(chǎn)階級(jí)不能擔(dān)當(dāng)起領(lǐng) 導(dǎo)民主革命取得勝利的重任等。這是中國(guó)走資本主義行不通的根本原因。另一方面也要看到當(dāng)時(shí)已經(jīng)強(qiáng)大起來(lái) 的西方資本主義國(guó)家也不允許中國(guó)走資本主義道路強(qiáng)大起來(lái)，他們不斷發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，掠奪中國(guó)的資源，不斷 勾結(jié)中國(guó)封建勢(shì)力鎮(zhèn)壓資產(chǎn)階級(jí)民主革命，等等。這是中國(guó)走資本主義道路行不通的外在原因。又如“近代的 中國(guó)為什么落后了？”“搞社會(huì)主義建設(shè)為什么要堅(jiān)持自力更生為主、爭(zhēng)取外援為輔的方針”等，都可以用內(nèi) 外因分析方法來(lái)分析。

　　堅(jiān)持矛盾分析方法在初二政治課教學(xué)中的運(yùn)用，加強(qiáng)了學(xué)生辯證思維的訓(xùn)練，取得了較好的教學(xué)效果。

案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用12

　　淺談案例教學(xué)法在醫(yī)院財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的運(yùn)用

　　在分析醫(yī)院財(cái)務(wù)管理課程中運(yùn)用案例教學(xué)法重要意義的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探討案例教學(xué)法的`實(shí)施環(huán)節(jié)以及財(cái)務(wù)管理案例的選擇要求,以促進(jìn)該課程的教學(xué)改革.

作 者：萬(wàn)美霞 ?作者單位：江蘇職工醫(yī)科大學(xué),江蘇,南京,210029?刊 名：衛(wèi)生職業(yè)教育?英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION?年，卷(期)：?27(23)?分類號(hào)：G424.1?關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 ??醫(yī)院財(cái)務(wù)管理 ??案例選擇 ?

案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用13

　　案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用論文

《經(jīng)濟(jì)法》是中等職業(yè)學(xué)校法律類專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，為了激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和求知愿望，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，增強(qiáng)實(shí)際技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用案例教學(xué)法，能取得良好的效果。

　　一、案例教學(xué)法的定義

　　案例教學(xué)法是指通過(guò)選擇、設(shè)計(jì)或編寫有一定教學(xué)目的，描述企業(yè)發(fā)生的客觀事件并含有一個(gè)或多個(gè)企業(yè)急需決策或解決的問題的案例，并將案例用于課堂討論，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。

　　案例教學(xué)法是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入分析案例以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。

　　二、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中的運(yùn)用方法

　　實(shí)施經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)，首先應(yīng)以法律專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，明確經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)在整個(gè)法律專業(yè)教學(xué)中的地位，確定教學(xué)的目標(biāo)，保證案例教學(xué)方案得以有效地實(shí)施。

（一）做好經(jīng)濟(jì)法案例的選取和設(shè)計(jì)工作

　　經(jīng)濟(jì)法案例的選擇與設(shè)計(jì)是整個(gè)案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，在案例教學(xué)法中，教師要高度重視經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例的選擇，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)所選擇的案例進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備。

　　首先，要熟悉案例的特征。一個(gè)成功的經(jīng)濟(jì)法案例具有以下六個(gè)特征：一是案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例；二是案例的敘述要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突；三是案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某一教師與某一學(xué)生圍繞一特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)籠統(tǒng)的.描述，也不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)的總體特征所做的抽象化的、概括化的說(shuō)明；四是案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；五是案例對(duì)行動(dòng)等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；六是案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景。

　　其次，案例的準(zhǔn)備要有以下五個(gè)階段。第一階段，案前準(zhǔn)備。選擇典型案例，對(duì)其經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：領(lǐng)會(huì)案例作者如何描述事件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，如何突出主要問題；案例作者如何處理各部分之間的關(guān)系，提煉的問題如何與案例內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。第二階段，案例準(zhǔn)備。上一堂公開課，任課老師采用說(shuō)課的方式，指出課堂上可能出現(xiàn)的問題、優(yōu)點(diǎn)與不足之處，可能的解決策略。第三階段：撰寫經(jīng)濟(jì)法案例初稿。第四階段：反思、斟酌、重寫。第五階段：賦案例以意義。

（二）建立有效的學(xué)習(xí)組織，認(rèn)真開展案例討論

　　經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)要求建立有效的學(xué)習(xí)組織，而不是幾十人同堂聽課。教師最好采用分組討論法進(jìn)行學(xué)習(xí)，各學(xué)習(xí)小組的成員以6-8人為宜，小組成員可以自主運(yùn)作，包括課前的協(xié)商準(zhǔn)備、課上的討論、小組觀點(diǎn)的闡釋、課后的研究總結(jié)。案例教學(xué)中，作為基本學(xué)習(xí)組織的小組既是案例教學(xué)成功推行的組織保證，也是教學(xué)中訓(xùn)練協(xié)作技能、培養(yǎng)溝通能力、提高語(yǔ)言表達(dá)能力的有效載體。

　　案例討論是案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)及高潮所在。通過(guò)課堂上互動(dòng)式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，針對(duì)某一問題，從多角度進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯、探究以達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，可選擇或設(shè)計(jì)“發(fā)散式”、“變換式”等案例。

　　最后，教師組織各組學(xué)生圍繞案例進(jìn)行討論，教師只進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣，學(xué)生在討論的過(guò)程中逐漸提高了解決問題的能力，同時(shí)也提高了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。

（三）分享討論成果，學(xué)生介紹交流

　　案例討論結(jié)束完成后，教師應(yīng)該組織學(xué)生分享各自的討論成果，主要分享各組的討論成果。先由各小組組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，匯報(bào)該小組案例討論的基本情況，反映其團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同參與，積極探究的精神。再由教師和學(xué)生共同檢測(cè)、評(píng)估。最后由教師組織全體學(xué)生回顧在案例討論的工作中應(yīng)掌握的理論知識(shí)和操作技能，建構(gòu)知識(shí)要點(diǎn)。

　　這一階段的特點(diǎn)是教師點(diǎn)評(píng)為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，最好要進(jìn)行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點(diǎn)是：集思廣益，開拓思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

（四）師生共同測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)各組成果

　　這是整個(gè)案例教學(xué)的評(píng)價(jià)階段，是對(duì)案例討論結(jié)果的檢查與評(píng)估，是開展經(jīng)濟(jì)法課的案例教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生完成了案例討論，基本上完成了案例教學(xué)的大部分內(nèi)容，要做的就是各小組進(jìn)行案例討論結(jié)果成果的匯報(bào)交流與展示。匯報(bào)內(nèi)容包括討論案例討論成果的匯報(bào)與交流，活動(dòng)過(guò)程中遇到的問題、困難及解決的辦法，收獲與感受，活動(dòng)小結(jié)等多個(gè)方面。對(duì)案例討論結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容有知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面。由教師、小組及學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在案例討論中明確自己的優(yōu)點(diǎn)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)了解存在的問題，完善以后的案例討論和學(xué)習(xí)。

（五）學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)

　　案例分析報(bào)告是學(xué)生對(duì)案例思考與討論后的總結(jié)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧，能起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的作用。因此，每次案例教學(xué)后要求每個(gè)學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，可以加深對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的理解，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

　　教師應(yīng)在案例討論后做出簡(jiǎn)要總結(jié)，但總結(jié)不是講標(biāo)準(zhǔn)答案，而是講評(píng)分析問題思路、方法與途徑是否正確。同時(shí)教師要在總結(jié)經(jīng)濟(jì)法案例分析評(píng)價(jià)報(bào)告的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，特別是在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核，便于比較客觀地檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立決策的能力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。

　　經(jīng)濟(jì)法是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，在經(jīng)濟(jì)法的具體教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用案例教學(xué)法不但可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的濃厚興趣，還有利于提高學(xué)生分析問題、研究問題與解決實(shí)際問題的能力。所以，教師最好在經(jīng)濟(jì)法課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例教學(xué)法，從而使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)取得更好的效果。

案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用14

　　心理學(xué)知識(shí)在思想政治課中的運(yùn)用

　　將心理學(xué)知識(shí)引入政治課堂,使教學(xué)和對(duì)學(xué)生的思想政治教育都取得了一定的成效.教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn),運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?教學(xué)方法,有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育.

作 者：宋華玲 ?作者單位：福州市農(nóng)業(yè)學(xué)校,福建,福州,350303?刊 名：寧德師專學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）?英文刊名：JOURNAL OF NINGDE TEACHERS'COLLEGE (PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION)?年，卷(期)：?“”(2)?分類號(hào)：B84?關(guān)鍵詞：思想政治課 ??心理學(xué)知識(shí) ??心理健康教育 ?

案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用15

　　淺談案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

　　案例教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的挑戰(zhàn).案例教學(xué)法能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合,從而使學(xué)生獲得有關(guān)教育實(shí)際的形象逼真的.表象.案例教學(xué)法采用互動(dòng)式的手段,縮短教育理論與教育實(shí)踐之間的距離;同時(shí)通過(guò)課堂案例教學(xué)讓學(xué)生自動(dòng)參與討論,并在討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn).

作 者：張小萍 ?作者單位：江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校,213164?刊 名：金山?英文刊名：GOLD MOUNTAIN?年，卷(期)：?1(12)?分類號(hào)：G71?關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì) ??案例教學(xué) ??方法 ?

案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用16

　　遷移理論在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用

　　心理學(xué)家們很早就注意到了學(xué)習(xí)的'遷移問題,并提出了各種各樣的理論,從多方面揭示了遷移的實(shí)質(zhì),使我們對(duì)遷移的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入.總體而言,這些研究理論可分為早期遷移理論和現(xiàn)代遷移理論兩大類.

作 者：郭素紅 ?作者單位：河南濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院?刊 名：教學(xué)與管理(理論版)? PKU英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT?年，卷(期)：?“”(10)?分類號(hào)：G42?關(guān)鍵詞：?

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