下面是范文網(wǎng)小編整理的淺議小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略3篇 小學(xué)高年級語文閱讀課教學(xué)策略，供大家參考。

淺議小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略1

　　小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)策略研究

　　校椅鎮(zhèn)石井中心小學(xué)

　　黃麗仙

　　閱讀是學(xué)習(xí)之母，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等各種能力的重要環(huán)節(jié)。對于開拓學(xué)生的視野和發(fā)展學(xué)生的智力，對于學(xué)生世界觀的形成、道德品質(zhì)、意志品格的培養(yǎng)，有很大的作用。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師理所當(dāng)然要強化學(xué)生自主閱讀意識，以學(xué)生為主，以讀為本，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會感悟，在讀中陶冶情感，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中增強能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，閱讀教學(xué)是雙邊活動，是教師、學(xué)生及閱讀內(nèi)容之間對話的全過程。因此，教師在教學(xué)過程中，要掌握分寸、適度。靈活組織學(xué)習(xí)，不能一人承包、獨攬。閱讀貴在讀，以讀為本；重在思考，在讀中思考，在讀中尋求答案。注重學(xué)生的體驗過程，重視學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的主體性地位。教師只是閱讀教學(xué)的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，因此教師要正確引導(dǎo)學(xué)生善于從多方面、不同角度思考問題，讓學(xué)生求同存異、異中求同，不必過于追求“標(biāo)準(zhǔn)”。

　　整體感知（試讀、初讀）→部分理解（細(xì)讀）→整體深化（精讀）

　　閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對文本，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，與文本展開對話，圈點勾畫進行批注，親歷閱讀實踐，才能真正有所得，才能使閱讀能力得以提升，學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。因此閱讀教學(xué)必須以學(xué)生為主，以讀為本，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會感悟，在讀中陶冶情感，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中增強能力。那么我們該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中去“讀”呢？

　　一、整體感知

　　目的在于引導(dǎo)學(xué)生建立對課文淺層的語言聯(lián)系的認(rèn)識，形成知覺的認(rèn)識整體，為深入閱讀掃除障礙。這一階段分試讀、初讀兩步來完成。

　　試讀是閱讀的準(zhǔn)備階段，主要完成兩方面的準(zhǔn)備工作。其一是知識上的準(zhǔn)備，包括了解作者生平，文章寫作背景，了解與課文有關(guān)的自然知識、社會知識、術(shù)語等，以免造成閱讀障礙。如，學(xué)習(xí)《小草和大樹》，可以提前閱讀夏洛蒂的《簡愛》。其二是閱讀心理上、情緒上的準(zhǔn)備。如，學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》，大體上了解一下霍金的生平事跡，激發(fā)學(xué)生敬佩霍金的思想感情，為第一階段激起感情共鳴做好鋪墊。在這一階段，學(xué)生如果遇到不明白的問題，可問老師，可問家長，可上閱覽室查閱資料，可上網(wǎng)查閱，這是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的重要一步，堅持訓(xùn)練，就可以逐步形成收集資料的好習(xí)慣。

　　在這一步進行的過程中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在提出提前讀的要求，還可以提供提前讀提綱，克服學(xué)生讀的盲目性和隨意性。

　　初讀主要是引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手，通過語言文字感知課文，對課文產(chǎn)生一個初步的整體印象，并將這種初步感知的印象表述出來。這一步驟分三個層次：

　　首先，由教師根據(jù)不同的課文內(nèi)容，提出表述要求作為閱讀提示。閱讀提示大致可以從三方面提出：一是對課文內(nèi)容的把握，如“主要寫了什么？”二是對課文中心的捕捉，如“印象最深的是什么？”三是對課文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，如“按什么順序?qū)懙模俊?/p>

　　然后，教師范讀或?qū)W生齊讀、自讀課文。學(xué)生初讀課文，一定要出聲朗誦，一字一句，把課文讀正確，此間，借助字典、詞典等工具書，學(xué)習(xí)生字詞。把課文還可以根據(jù)需要輔以圖畫、音樂、錄音、錄像等手段，創(chuàng)設(shè)一種與課文內(nèi)容和諧的氣氛，盡可能地調(diào)動學(xué)生的閱

　　讀興趣和思維的積極性，使學(xué)生通過視覺、聽覺和想像產(chǎn)生較準(zhǔn)確的印象。

　　最后，讓學(xué)生表述獲得的印象。學(xué)生的表述是對課文感知的檢驗，同時也進行了思維能力和口頭表達能力的訓(xùn)練，并初步滲透了思想教育。例如：讀了《生命的林子》這篇課文，你有什么收獲？讀了《鄭成功》后，你覺的鄭成功是怎樣的一個人？讓學(xué)生自己談或根據(jù)課文中的有關(guān)語句來回答。當(dāng)學(xué)生表述不夠準(zhǔn)確時，可引導(dǎo)他們進行再閱讀，再感知。

　　二、部分理解

　　部分理解階段的目的在于引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入理解，知道語言文字的表達是什么，同時知道作者是怎樣運用語言文字來表達的，以逐步培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字的能力。這一階段由細(xì)讀來完成。學(xué)生讀課文，大聲朗誦，一字一句，把課文讀正確，在讀的過程中，拿起筆來畫出優(yōu)美詞句，不理解的詞語。此間，隨時拿起字典、詞典等工具書，學(xué)習(xí)理解詞語。逐段進行理解性默讀或朗讀，分析理解重點詞句，理清文章思路，劃分段落層次，歸納段意、小標(biāo)題；鞏固生字字音，理解生字詞意；有機地滲透思想教育。應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計好教學(xué)過程，使學(xué)生積極主動地閱讀，準(zhǔn)確把握部分與部分之間，部分與整體之間的聯(lián)系。

　　三、整體深化。

　　在了解課文大意的基礎(chǔ)上，通過默讀課文，邊讀邊想，深刻理解課文內(nèi)容，體會文中所表達的思想感情。例如寫人的文章，要問學(xué)生：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他怎樣的高尚品質(zhì)，寫事的文章，要問學(xué)生：作者想告訴我們什么道理。教師可點撥學(xué)生，劃出點明中心的句子，或點明中心的段落。這一階段由精讀兩步來完成。

　　精讀是細(xì)讀的繼續(xù)與提高。學(xué)生對課文的部分理解完成之后，對課文的思想內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識，并且觸發(fā)了學(xué)生的情感，產(chǎn)生了某些感觸和聯(lián)想。通過精讀，引導(dǎo)學(xué)生來品評關(guān)鍵詞語，重點句、段，概括文章中心思想，分析寫作特點，進行欣賞性朗讀或默讀，加深思想情感的體驗，使閱讀與生活銜接起來，加深認(rèn)識，受到教育，學(xué)習(xí)課文優(yōu)美語句、布局謀篇的方法。這一步要注意以下三點：

　　1、讀活

　　根據(jù)對課文的理解，展開想象，把課文的內(nèi)容想象成一幅幅畫面。慢慢地邊朗讀邊想象，讀出那種意境，讀出身臨其境的感覺。也可以老師有感情的朗讀，學(xué)生想象畫面，想象意境。這是學(xué)生思想感情升華的一個重要組成部分。

　　2、讀美

　　在深入理解和體會的基礎(chǔ)上，把課文讀得有滋有味，讀的有感情。用有聲有色的語言去釋放和傳達課文中語言文字所表達的思想情感，“激昂還它個更激昂，委婉還它個更委婉。”走到作者的心里邊去，在這個過程中不僅受到美的感染和熏陶，還提升了自己的審美能力。

　　3、總結(jié)讀。

　　為了內(nèi)化學(xué)生所學(xué)的知識，可讓學(xué)生大聲地，有感情地再一次朗讀全文。整體深化。實現(xiàn)由部分到整體認(rèn)識上的升華，建立對課文深層次的理解、認(rèn)識和思想感情的體驗，同時有機地進行語文基本功綜合訓(xùn)練，達到內(nèi)化吸收的目的。

　　總而言之，閱讀教學(xué)是雙邊活動，是教師、學(xué)生及閱讀內(nèi)容之間對話的全過程。因此，教師在教學(xué)過程中，要掌握分寸、適度。靈活組織學(xué)習(xí)，不能一人承包、獨攬。閱讀貴在讀，以讀為本；重在思考，在讀中思考，在讀中尋求答案。所以老師一定要給學(xué)生多讀書的時間和機會。

淺議小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略2

　　小學(xué)中高年級成語教學(xué)策略研究

　　成語是構(gòu)成語言的一種重要建筑材料，只有讓學(xué)生不斷地親身接觸語言建筑材料，才能逐步完善自身語言系統(tǒng)，加強其語言的敏感度和豐富性。成語教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語言的需要，只有具備扎實的語言基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀和表達的過程中才能更加得心應(yīng)手。面對“學(xué)生怎樣學(xué)寫作文”這一棘手難題，一位臺灣教授曾經(jīng)脫口回應(yīng)“記一千條成語”。所以，成語教學(xué)無疑對培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等綜合語文素養(yǎng)和實踐能力具有重大的意義。

　　一、成語教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)

　　小學(xué)語文《大綱》指出：“詞匯教學(xué)包括三方面的內(nèi)容：一是正確地讀出和寫出學(xué)過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能在口頭和書面表達中正確地運用?！背烧Z教學(xué)也離不開詞匯教學(xué)的三個根本要務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)設(shè)定的具體教學(xué)目標(biāo)達到不同的層次要求。

　　如何將學(xué)生在課堂上對知識的短時記憶有效地轉(zhuǎn)換為日后的長時記憶，是教

　　1師在教學(xué)中必須面對的難題。短時記憶中的信息主要以聲音代碼的形式儲存。而長時記憶的存儲形式則以語義代碼為主，但短時記憶在不斷復(fù)述或有情感介入的情況下還是可以轉(zhuǎn)換為長時記憶的。因此，在成語教學(xué)中，可以通過成語游戲和成語故事等生動有趣的教學(xué)形式，使學(xué)生由淺入深地接觸和了解成語，長時間地浸染其中，從而產(chǎn)生對成語的感情依賴，提高學(xué)習(xí)效果。

　　美國哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)教授和教育學(xué)教授霍德華·加德納認(rèn)為人在實際生活中所表現(xiàn)出來的智能主要有八種：音樂智能、身體-動覺智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。2運用多元智能理論于成語教學(xué)中，教學(xué)的形式可因不同的智能訓(xùn)練任務(wù)而變得不拘一格。

　　芬蘭優(yōu)秀語文教師愛麗莎認(rèn)為“讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)其實很簡單，就是營造出一種學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氛圍。游戲教學(xué)，就是一把開啟知識大門的金鑰匙?！蓖瑯拥?，此教學(xué)理念也可以借鑒于成語教學(xué)，讓成語教學(xué)不僅可以讓學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，并且成為學(xué)生在趣味與實踐中尋找成就感、吸收知識的天堂。

　　二、成語教學(xué)的實踐策略

　　基于小學(xué)成語教學(xué)中存在的種種問題以及以上的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)提出以下有關(guān)小學(xué)中高年級成語教學(xué)的策略。

（一）內(nèi)外結(jié)合，以內(nèi)帶外

　　12泛珠三角地區(qū)九所師范大學(xué)聯(lián)合編寫.《現(xiàn)代心理學(xué)》[M].暨南大學(xué)出版社.2006年2月第1版.第96頁.霍華德·加德納著、沈致隆譯.《多元智能新視野》[M].中國人民大學(xué)出版社.2008年3月第1版.第8-19頁.小學(xué)成語教學(xué)的資源非常豐富，既包括教材課文中出現(xiàn)的成語，也包括課外接觸到的成語?！胺e土為山，風(fēng)雨興掩；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉?！焙穹e才能薄發(fā)，成語教學(xué)貴在長期堅持不懈的量的積累，日子有功，才能促成信手拈來成語的質(zhì)的飛躍。畢竟校內(nèi)教學(xué)的課時是有限的，所以要合理分配好成語教學(xué)的時間和資源。其過程中應(yīng)依托教材，以課內(nèi)成語講解為主，啟導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)成語的興趣；輔以課外成語閱讀，引導(dǎo)學(xué)生注重成語的摘抄和積累。課內(nèi)與課外成語學(xué)習(xí)各承擔(dān)著不同的任務(wù)，兩者相輔相成，才能形成優(yōu)勢互補。

　　課內(nèi)成語教學(xué)的方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)不同的成語類型采用合適的教學(xué)方法。

　　1.典故型成語——引經(jīng)據(jù)典法

　　有些成語的意義屬引申義，其完全蘊藉在該成語產(chǎn)生的典故（寓言故事、神話傳說、歷史事件和古代文獻等）之中，而在字面上根本無法揣度其意義，甚至感情色彩。如“葉公好龍”、“班門弄斧”、“朝秦暮楚”等等。針對此類型成語，交代一下出處是必不可少的。學(xué)生在了解了該成語背后的故事后，再理解其整體表達的意義往往就水到渠成了。通過有趣的成語故事和教師的趁勢引導(dǎo)，學(xué)生能深深感受到成語言簡意豐的形式美，其學(xué)習(xí)興趣也會被大大調(diào)動起來。2.抽象型成語——直觀呈現(xiàn)法

　　小學(xué)生的思維遵循由具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，但有些成語的字義構(gòu)成較為抽象化，這無疑給學(xué)生的理解造成一定的障礙。此時，教師應(yīng)對癥下藥，將成語的抽象概念形象化，為學(xué)生掃清理解障礙。例如，在講解“捕風(fēng)捉影”這個成語的時候，教師可以先讓學(xué)生緊閉雙眼，感受一下微風(fēng)拂過的感覺，趁勢說明風(fēng)“飄無定形，無法把握”的特點，然后再讓學(xué)生試著捕捉太陽底下自己的影子，從而明白影子也是只能見其形而無法觸碰的非實在物。這時，教師再進行總結(jié)歸納：“風(fēng)和影子一樣，都是難以捕捉的。所以‘捕風(fēng)捉影’可以用來比喻說話或做事沒有實實在在的依據(jù)?！?/p>

　　3.語義豐富型成語——語境閱讀法

　　正所謂“詞不離句，句不離文”。有些成語在不同的語境中所要表達的意義或指代會有或大或小的差別，因此著眼于其所在的語境，從上下文的內(nèi)在聯(lián)系中把握詞義是理解該成語的關(guān)鍵所在。例如，在講授“藕斷絲連”這個成語時，學(xué)生往往呆板地光從字面上去理解，認(rèn)為就是“折斷了一根蓮藕，但其絲還連著”的意思，理解就不到位了。這時，教師可結(jié)合《新型玻璃》這篇課文進行講解。課文原文是這樣的：“另一種‘夾絲玻璃’不是用來防盜的。它非常堅硬，受到猛擊仍安然無恙，即使被打碎了，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起，不會傷人。有 些國家規(guī)定，高層建筑必須采用這種安全可靠的玻璃?！?可見，此處用“藕斷絲連”來表述這種夾絲玻璃堅硬不易碎的特點：雖然表面上碎裂，但是各碎片的內(nèi)在還有牽連。

　　4.字義疊加型成語——語素拆分法

　　字義疊加型的成語是成語教學(xué)中最容易解釋的一種，因為其整體上要表達的含義可謂顯露無遺，基本上就等于各字義的整體疊加之和。此時，教師只需引導(dǎo)學(xué)生通過查字典疏通個別深奧語素障礙便可。例如，“饑腸轆轆”要表達的意思就是“非常饑餓”，但是學(xué)生可能對“轆轆”之義存在一定的困擾。這時，引導(dǎo)學(xué)生理解“轆轆”之義便成了教學(xué)的突破口。教師可以讓學(xué)生自行查字典解決或者回想一下自己每次餓肚子時，肚子都會出現(xiàn)怎樣的情形，從而引出“轆轆”是象聲詞，表“車輪滾動”的意思。

　　當(dāng)然以上的成語類型和成語教學(xué)方法并不是一一對應(yīng)的關(guān)系。有些成語能同時適用于多種教學(xué)方法，教師的教學(xué)自由空間就會相應(yīng)擴大。此時，教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)加以選擇。

　　課外，教師則應(yīng)多加鼓勵學(xué)生通過各種渠道（如書籍、網(wǎng)絡(luò)、電腦、生活等）搜集和積累喜愛的成語在自己的“采蜜集”中。為了防止學(xué)生出現(xiàn)偷懶敷衍了事光光從成語詞典中摘抄自己還沒內(nèi)在吸收的成語的現(xiàn)象，教師可以安排每天一位學(xué)生在課前充當(dāng)“小老師”的角色，和大家講解與分享一個成語。

（二）以點帶面，融會貫通

　　成語之間，不僅僅存在近義、同義、反義等關(guān)系，還會存在某些屬性上的內(nèi)在聯(lián)系。教師如果能有意識地把同類成語巧妙地進行歸類教學(xué)，教學(xué)效果勢必會事半功倍。

　　成語歸類教學(xué)法，在口語交際訓(xùn)練課和作文課上應(yīng)用性非常強。根據(jù)描述對象的不同，成語主要分為人物描寫、場面描寫、景物描寫和實物描寫這四大類。例如，教師在“學(xué)會描寫一種自己喜愛的小動物”的作文課上，可以向?qū)W生展示一系列相關(guān)的成語，讓他們運用其中的成語圍繞自己喜愛的一種小動物說一段話。這樣不但能使學(xué)生掌握教師出示的成語，更改善了學(xué)生在作文中出現(xiàn)的“詞窮”的現(xiàn)象，讓其作文的語言錦上添花。

　　成語分類教學(xué)還可以訓(xùn)練、開發(fā)學(xué)生的思維。例如，在積累包含數(shù)字這一類的成語時，教師可以結(jié)合一些運算題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力。（例子在此不贅述，見下文成語填空中的成語數(shù)學(xué)樂園處）

　　成語學(xué)習(xí)除了重積累，還要強運用。教師在進行成語分類教學(xué)時，可以適當(dāng)自編具體語境，讓學(xué)生多加運用。例如，教師可以把“春光明媚、春暖花開、春 3課程教材研究所、小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著.《語文》（五年級上冊）[M].人民教育出版.2005年6月第1版.第47頁.色滿園、春意盎然”等描繪春天的成語匯編在一起，然后借助圖片、動畫、音樂，甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生出外親身感受春天的氣息，以達到讓學(xué)生在情境中感性體會成語含義的目的。

　　以上都是成語分類教學(xué)的具體體現(xiàn)，但其應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。突破逐一教授成語的常規(guī)模式，通過歸類整理，以點帶面，把一定時期、范圍內(nèi)的成語融會貫通，對提高學(xué)生掌握成語的數(shù)量和發(fā)展學(xué)生的思維水平都大有裨益。

（三）寓學(xué)于樂，情染拓展——多種感官交匯教學(xué)

　　傳統(tǒng)的成語教學(xué)總是流于形式，長期停留在對意義的單一講解之上，讓學(xué)生對成語產(chǎn)生枯燥性和晦澀性的誤解。愛爾蘭詩人葉芝曾經(jīng)說過：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火?！笨梢?，教育的關(guān)鍵在于啟動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)機制。贊科夫⑤認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效。”這正揭示了傳統(tǒng)成語教學(xué)失效于課堂的內(nèi)在原因?！俺烧Z之妙，在于運用。”⑥因此，構(gòu)建一種寓學(xué)于樂，情染拓展的成語特色教學(xué)模式是當(dāng)今成語教學(xué)改革的第一要務(wù)。這種教學(xué)策略集聽、說、讀、寫、想、畫、演等形式于一身，多方位調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的濃厚興趣，提高學(xué)生對成語的長時記憶、深度理解和靈活運用等綜合能力。

　　1.讓學(xué)生的眼、耳、口、手、腦都動起來

　　如果成語教學(xué)時僅僅滿足于學(xué)生熟讀其音義基礎(chǔ)上的正確運用，其結(jié)果難免會不盡如人意。多種感官交匯教學(xué)不僅僅能讓學(xué)生通過耳朵接收教師口頭傳授的知識，還要讓學(xué)生最大程度地活化眼睛、嘴巴、腦袋的潛能，全身心地融入到成語課堂中。

　　例如，情境成語說話訓(xùn)練可以檢驗學(xué)生的成語運用能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維；成語故事演講比賽可以增強學(xué)生的口頭表達能力；成語課本劇表演可以為學(xué)生提供一個協(xié)調(diào)合作、展現(xiàn)自我，感受表演的平臺；成語繪畫則可以鍛煉學(xué)生的動手能力??同時學(xué)生在觀看與聆聽別人表達或表演的過程中，也能無形中強化成語教學(xué)，感受成語的無窮魅力。2.讓學(xué)生在成語中找樂子

　　在成語教學(xué)過程中，適當(dāng)穿插生動有趣的成語游戲讓學(xué)生斗智斗勇，不但可以增強知識的趣味性，還可以給教學(xué)設(shè)計起到錦上添花、畫龍點睛的作用。以下例舉一些常見的成語游戲謹(jǐn)供參考。（1）成語接龍

“重見天日→日暮途窮→窮山惡水→水落石出→出人意外→外柔內(nèi)剛→剛愎自用→用之不竭→竭盡全力→力所能及→及時行樂→樂不思蜀→蜀犬吠日→日理萬機→機關(guān)算盡→盡善盡美→美不勝收（2）成語謎語

　　哥哥怕弟弟——后生可畏 喜獲雙胞胎——一舉兩得 只騙中年人——童叟無欺 瞎子吃餛飩——心中有數(shù) 螃蟹過河——七手八腳 導(dǎo)游——引人入勝（3）成語填空 ① 成語植物園

　　望（梅）止渴、出水（芙蓉）、投（桃）報（李）、（曇花）一現(xiàn)、瓜田（李）下、百步穿（楊）、（草）長鶯飛、雨后春（筍）②成語動物園

　　狼吞（虎）咽、畫（龍）點睛、（狗）急跳墻、驚弓之（鳥）、守株待（兔）、打草驚（蛇）、虎背（熊）腰、鴉（雀）無聲 ③成語奇趣園

　　人體部位（絞盡腦汁、腹背受敵、咬牙切齒、感人肺腑、三頭六臂、另眼相看）；反義詞（翻天覆地、明爭暗斗、樂極生悲、爭先恐后、弱肉強食、拈輕怕重）； ④成語博物館

　　最高的人（頂天立地）、最難做的飯（無米之炊）、最長的一天（度日如年）、最寬的視野（包羅萬象）、最重的話（一言九鼎）⑤ 成語神州游

　　源遠(yuǎn)流（長春）風(fēng)化雨、難能可貴（陽春）白雪、同舟共（濟南）柯一夢、語重心（長沙）里淘金 ⑥成語數(shù)字樂園0、1、2、5、6、7、8、9（丟三落四）7 0、1、2、3、4、5、6、9（七上八下）8 3333 5555（三五成群）（4）成語運算

　　一鳴驚人+一本正經(jīng)=兩全其美 十萬火急-一步登天=九霄云外

　　雙龍戲珠×三顧茅廬=六神無主

　　八仙過?！露挷徽f=四面楚歌（5）成語歌

　　學(xué)習(xí)成語歌 讀書千遍，其義自見 古為今用，以古為鑒 全神貫注，累土至山 磨杵成針，心堅石穿 百折不撓，幾次三番 學(xué)無止境，春誦夏弦 諸子百家，卷帙浩繁 十年寒窗，螢窗雪案 廢寢忘食，孜孜不倦 韋編三絕，百讀不厭 學(xué)富五車，百舉百全 見多識廣，博關(guān)經(jīng)典（6）成語表演

　　拿一片葉子遮住自己的眼睛——一葉障目 捂住自己的耳朵去“偷”鈴鐺——掩耳盜鈴

　　戴著帽子的張同學(xué)和沒戴帽子的李同學(xué)同時上臺，李同學(xué)取下張同學(xué)的帽子戴上——張冠李戴

　　3.讓學(xué)生在潛移默化中浸染成語的人文氣息，感受真善美的熏陶

　　成語不是直觀枯燥的符號圖形，其蘊含著無數(shù)智慧的結(jié)晶，是中華文化的承載體。成語教學(xué)的最高境界，是讓學(xué)生的思想境界得到升華。對學(xué)生來說，成語應(yīng)“學(xué)以致用”，對教師來說，成語應(yīng)“為其所用”，讓成語之花在學(xué)生的心底綻放，讓學(xué)成語成為一種代代學(xué)子的優(yōu)良的傳統(tǒng)。例如，學(xué)?？梢耘d辦趣味成語學(xué)院；定立一年一度的成語節(jié)；自主編寫“習(xí)字學(xué)成語”的校本教材；開展成語傳統(tǒng)德育活動；增設(shè)成語廣播站和圖書角；舉辦成語手抄報競賽；設(shè)定成語班級日志（學(xué)生可以在里面與同學(xué)分享學(xué)成語的樂趣，分擔(dān)學(xué)成語的困難，或?qū)W以致用運用成語傾吐心情）等等。成語實踐活動的形式不拘一格，教師只有因地制宜策劃之，學(xué)生才能在潛移默化中無時無刻不深受成語的感染。

　　三、小學(xué)成語中高年級成語教學(xué)成果評估體系

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教學(xué)策略也只有在不斷地實踐和檢驗中才能迸發(fā)出生生不息的活力，才能更好地為教學(xué)的發(fā)展指引方向。

　　小學(xué)成語教學(xué)成果評估的對象，既包括學(xué)生，也包括教師。

　　學(xué)生是有效成語教學(xué)的直接受益者，所以是否促進了學(xué)生的發(fā)展和是否全員參與其中是成語教學(xué)成果評估的首要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)成果評估的方式可以是多種多樣 的。通過日?？陬^檢查、紙筆測評、實踐活動這三種常見的形式可以檢驗出學(xué)生對已學(xué)成語的掌握情況。如開展成語故事演講競賽、成語背誦大賽、成語知識競賽、成語自編故事活動、成語書寫測試等。而主考官既可以是老師、也可以是學(xué)生自己或同學(xué)之間。

　　此外，教師對成語教學(xué)過程中遇到的問題和最終成果的反思與總結(jié)，也可以成為教學(xué)評估體系的有機組成部分之一。教師還可以設(shè)置教學(xué)對照實驗，在成語特色班和普通行政班之間作對比試驗，從而不斷完善成語教學(xué)體系。

【參考文獻】

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淺議小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略3

　　淺談小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略

【內(nèi)容摘要】課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡教師在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上給予學(xué)生指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識、形成能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文

　　閱讀教學(xué)

　　合作交流

　　提高能力

【正文】葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！弊灾鲗W(xué)習(xí)強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識、形成能力。針對此，我談以下幾點看法：

　　一、課前預(yù)習(xí)，獨立尋疑

　　良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”在預(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《晏子使楚》一課，學(xué)生提出“楚王幾次侮辱晏子？”“楚王每次是怎樣侮辱晏子的？晏子又是怎樣反擊楚王的呢？”等問題，通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。

　　二、明確目標(biāo)，把握方向

　　在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動地進入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。如教學(xué)《白楊樹》，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預(yù)習(xí)了《白楊樹》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學(xué)們爭著舉手。生提到本課所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“白楊樹從來就這么直，不軟弱，不動搖。”，“爸爸希望孩子們在他的教導(dǎo)下能向白楊樹那樣堅強”等等，師相機說：“那就請同學(xué)們想想對這篇課文你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？??”同學(xué)們即聯(lián)系自己的感受定下自學(xué)的目標(biāo)與方法。老師即興請同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法開始自學(xué)。顯然，全班同學(xué)們的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。

　　三、自主質(zhì)疑，疑中感悟

　　學(xué)貴有疑，讀而能問，這既是學(xué)生認(rèn)識的突進，也是學(xué)生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷縱深發(fā)展。在自讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學(xué)生的小腦袋里就會產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他們的想法是非常荒謬可笑的，但是，提出來就是學(xué)會了思考，敢于提出來，勇氣可佳。如學(xué)《威尼斯的小艇》時學(xué)生會問“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號而用逗號，學(xué)《燕子》時學(xué)生會問寫燕子的外形為什么用“湊”字等等。學(xué)生提出問題，誰來疑惑？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，1 去思考，想辦法解決。同時注意發(fā)動學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

　　四、多讀善思，其義自見

　　從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好問題，學(xué)生被動回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容；精讀課文——學(xué)習(xí)重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬年牢》一文時從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問，此時學(xué)生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內(nèi)心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”??同學(xué)們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導(dǎo)地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了?！碑?dāng)學(xué)生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對這個易解的問題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級匯報。最后引導(dǎo)學(xué)生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

　　五、自讀感悟，合作交流

　　學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說：“獨學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺。”這點明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結(jié)合起來。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時，我先讓學(xué)生自己讀書思考，劃找歸納，在學(xué)生獨立感悟五壯士感受五壯士的英雄氣概，讓 4人小組進行合作學(xué)習(xí)，找出從文中的哪些句子感受到狼牙上五壯的英雄氣概？學(xué)生就是在獨立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　六、激勵評價，激發(fā)興趣

　　在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。如：對學(xué)生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實際水平評價，“語音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字?！薄盎卮鹫婢剩衣曇粢脖纫郧昂榱亮?，老師真為你的進步高興?！睂W(xué)生回答問題的評價要采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！鳖愃七@種評價，2 低起點，小目標(biāo)，勤評價，快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。

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